BULLETIN FRANCOPHONE D'INFORMATIONS DE L'INEE! janvier 2011 Chers membres de l'INEE, Veuillez trouver ci-dessous le bulletin francophone d'informations de l'INEE contenant des informations et des ressources utiles pour ceux et celles qui travaillent dans le secteur de l'éducation en situations d'urgence, durant les crises chroniques et la reconstruction. Nous vous prions également de partager les outils, publications et autres ressources en français que vous rencontrez avec le Secrétariat de l'INEE afin que nous puissions les partager avec tous les membres de notre réseau dans nos prochains bulletins. Veuillez nous faire parvenir vos ressources avec pièces jointes et liens web à[email protected] Nous espérons que vous trouverez ce bulletin intéressant et utile. Cordialement, Le Secrétariat de l'INEE ---------------------------------------------------Dans ce bulletin d'information, vous trouverez : PUBLICATION : Guide méthodologique de l'analyse de la question enseignante. (Initiative pour la formation des enseignants en Afrique subsaharienne - TTISSA) (UNESCO, 2010) PUBLICATION : Réponse au tremblement de terre d'Haïti, Analyse contextuelle (ALNAP/UNEG, juillet 2010) INFORMATION : Lettre d'information de l'IIEP « En quête de qualité : les données parlent » (UNESCO-IIEP, Vol. XXVIII, n°3, septembre-décembre 2010) INFORMATION : Appel à candidature - Consultant pour l'Évaluation des compétences de base et la Remédiation en Mathématiques dans l'enseignement moyen (RTI International, Sénégal) ----------------------------------------------------

PUBLICATION : Guide méthodologique de l'analyse de la question enseignante. Initiative pour la formation des enseignants en Afrique subsaharienne (TTISSA) (UNESCO, 2010) Ce guide a été élaboré dans le cadre de l'Initiative pour la formation des enseignants en Afrique subsaharienne (TTISSA) lancée en 2006 en tant qu'une des trois initiatives majeures de l'UNESCO dans le domaine de l'éducation. Confrontés au défi d'augmenter le nombre des enseignants et d'améliorer leur qualité professionnelle, les États membres d'Afrique subsaharienne ont demandé à l'UNESCO d'élaborer et de mettre en œuvre cette Initiative centrée sur les enseignants. La TTISSA est la réponse de l'UNESCO à cette demande. Prévue pour une durée de dix ans, elle vise à augmenter les effectifs et à améliorer la qualité du corps enseignant en Afrique subsaharienne. Ce guide a pour ambition de permettre l'analyse des principales facettes de la question enseignante à travers six chapitres qui sont présentés avec des exemples afin d'illustrer les différentes analyses suggérées. •

Le premier chapitre traite du contexte plus global dans lequel s'inscrit la question enseignante

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(aspects macroéconomiques et budgétaires ; contexte démographique ; profils de scolarisation ; analyse des redoublements ; description du corps enseignant ; etc.) ; Le deuxième chapitre est consacré à l'estimation des besoins en enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire ; Le chapitre 3 porte sur la formation initiale et continue des enseignants du primaire et du secondaire ; Le chapitre 4 traite de la répartition géographique, de l'absentéisme et de la déperdition des effectifs du personnel enseignant ; Le chapitre 5 se consacre aux questions de statut, de rémunération et de carrière des enseignants ; Enfin, le chapitre 6 est centré sur la satisfaction professionnelle des enseignants et le contexte social.

PUBLICATION : Réponse au tremblement de terre d'Haïti, Analyse contextuelle (ALNAP/UNEG, juillet 2010) Le tremblement de terre qui a frappé Haïti le 12 janvier 2010 a tué plus de 200.000 personnes, en a blessé 300.000 et laissé plus d'un million sans abri. En réponse, un massif effort de secours et de relèvement a été entrepris par un faisceau complexe d'acteurs internationaux, l'un des plus importants depuis le tsunami de décembre 2004 en océan indien. À la suite du tsunami et d'autres crises récentes, l'une des expériences majeures du personnel opérationnel fut « l'excès d'évaluation » - la crise très médiatisée et très généreusement financée fut l'objet d'un effort évaluatif à certains égards aussi fragmenté que la réponse elle-même. ALNAP, en collaboration avec le Réseau d'évaluation de l'OCDE-CAD et d'autres parties-clés, s'efforce d'aborder ce problème dans la réponse en Haïti et de faire en sorte que l'effort évaluatif soit joint, cohérent et ne place pas un fardeau excessif sur les organisations opérationnelles ou sur les communautés locales, tout en s'assurant que les efforts tendant à l'apprentissage et à la responsabilité continuent. Cette analyse contextuelle et ce cadre évaluatif ciblent essentiellement les praticiens humanitaires, les décideurs politiques au sein des organisations humanitaires and ceux qui participent à l'évaluation de la réponse au tremblement de terre haïtien. Il s'adresse également à d'autres parties prenantes qui peuvent influencer la manière dont l'aide humanitaire est perçue et mise en œuvre, à Haïti comme dans d'autres situations d'urgence à travers le monde. L'analyse contextuelle et le cadre évaluatif visent à • • • • •

fournir une base contextuelle utile pour une réflexion opérationnelle fondée sur les matériaux disponibles au moment où ce texte est écrit (avril-mai 2010) ; servir de base solide et partagée pour permettre aux efforts évaluatifs d'aller de l'avant ; suggérer un ensemble global de questions placées dans le contexte de la réponse en Haïti qui puisse ; éclairer le développement d'un cadre évaluatif partagé - visant divers critères d'évaluation (OCDE, Code de conduite de la Croix-Rouge.)-et pouvant être utilisé pour analyser et fournir un compendium des différents efforts d'évaluation planifiés ou en cours ; et fournir une structure utile pour un rapport de synthèse à venir sur la réponse en Haïti embrassant l'ensemble du système.

Pour plus d'informations, veuillez visiter le portail des actions d'apprentissage et de responsabilisation à Haïti à http://www.alnap.org/current/Haitilearningportalfrench.aspx.

INFORMATION : Lettre d'information de l'IIEP « En quête de qualité : les données parlent » (UNESCO-IIEP, Vol. XXVIII, n°3, septembre-décembre 2010) Ce numéro de la Lettre d'information de l'IIPE rassemble plusieurs thématiques importantes relatives aux politiques d'éducation examinées par le projet SACMEQ III (le Consortium de l'Afrique australe et

orientale pour le pilotage de la qualité de l'éducation) - tels que les résultats des élèves en lecture et en mathématiques. Les réponses - complexes - amèneront à s'interroger sur les raisons de l'amélioration de la qualité de l'éducation dans certains pays du SACMEQ, et de sa stagnation ou détérioration dans d'autres. La plupart des pays du SACMEQ (les 15 « pays » membres sont les suivants : Afrique du Sud, Botswana, Kenya, Lesotho, Malawi, Maurice, Mozambique, Namibie, Ouganda, Seychelles, Swaziland, Tanzanie (continentale), Tanzanie (Zanzibar), Zambie et Zimbabwe) sont confrontés au problème du redoublement. Chacun sait pourtant que de nombreuses décisions prises à cet égard sont faussées par des perceptions arbitraires dans les écoles. L'égalité entre les sexes en matière de résultats scolaires a-t-elle progressé ? Les élèves ont-ils reçu les manuels dont ils ont besoin pour étudier ? Quels sont les enjeux du soutien scolaire privé dans le contexte de l'EPT ? Quelle est l'efficacité des programmes éducatifs de prévention du VIH et du sida face à la prévalence de la pandémie en Afrique subsaharienne ? La synthèse des résultats proposée ici apporte des informations empiriques pour appuyer le processus décisionnel face aux problématiques soulevées. L'un des aspects les plus originaux du projet SACMEQ III est qu'il fournit des données de référence sur ce que les élèves et leurs enseignants savent du VIH et du sida, et sur l'impact de la maladie sur le fonctionnement des établissements scolaires en Afrique australe et orientale. D'autres résultats seront publiés en 2010 et 2011 sous forme de rapports nationaux, avant la sortie d'un rapport complet de portée internationale.

INFORMATION : Appel à candidature - Consultant pour l'Évaluation des compétences de base et la Remédiation en Mathématiques dans l'enseignement moyen (RTI International, Sénégal) Poste : Consultant pour l'Evaluation des compétences de base et la Remédiation en Mathématiques dans l'enseignement moyen Lieu : RTI International au Sénégal (Afrique) RTI International est l'un des plus grands instituts de recherche dans le monde et il se consacre à l'amélioration de la condition humaine en traduisant la connaissance théorique par des actions concrètes. Le personnel, plus de 2 800 agents, fournit une expertise dans les secteurs techniques et de la recherche à des gouvernements et organismes de plus de 40 pays dans les domaines de la santé, de l'éducation, de la formation, des études et statistiques, de la technologie de pointe, du développement international, de l'économie, de la politique sociale, de l'énergie, de l'environnement et des services de laboratoire et de pharmacie. Description du poste : RTI International, organe d'exécution du projet Education Priorité Qualité financé par USAID au Sénégal cherche un consultant pour une durée déterminée ayant une expérience et une expertise dans l'enseignement des mathématiques au collège, particulièrement dans le développement de programmes de remédiation et de confection de matériel didactique destiné aux professeurs et aux élèves. Avec une équipe constituée de professionnels sénégalais de l'éducation, le consultant aura à bâtir un programme de confection de matériel didactique qui sera utilisé dans les établissements afin d'aider les enseignants à renforcer les compétences de base des élèves ayant besoin de remédiation en mathématique. (Ceux identifiés par un test diagnostic).Le travail aura lieu au Sénégal et durera 3 semaines en janvier 2011 Cahier de charges : Le Consultant travaillera en étroite collaboration avec le personnel du projet EPQ et les autorités administratives et éducatives du Ministère de l'Education afin de développer(ou d'adapter des outils existants) un programme d'activités de remédiation en Mathématique destiné aux élèves de la 1ere et de la 2éme année du collège. Ces activités pourront être déroulées par l'enseignant au début des cours, pendant une période réservée à cet effet, et en dehors des heures normales de classe. Ce programme de remédiation avec support de matériel didactique en Maths doit : 1. porter sur les compétences de base en Mathématique (compétences liées à la numération, les opérations, les décimaux, les fractions ...etc.) identifiées par le test diagnostic déjà

organisé.. 2. être calibré de sorte que cela puisse correspondre au niveau des élèves à besoin de remédiation. 3. proposer aux professeurs une série de stratégies rigoureusement formulées qui adresse chaque domaine de compétence et niveau de remédiation. Et 4. fournir aux élèves des exercices pratiques qu'ils pourront faire en toute autonomie en vue de renforcer les domaines de compétence ciblés. Profil du consultant : Le candidat doit avoir une expertise avérée dans l'enseignement des mathématiques, en particulier dans le cycle moyen ou secondaire. Il doit posséder une expérience d'au moins 7 ans dans l'un des domaines cités plus haut, en qualité d'enseignant, formateur et concepteur de matériel didactique en mathématique. Autres qualifications : - Maitrise (bac+6) en éducation, mathématiques ou toute autre discipline similaire. - Capacité à encadrer un travail collaboratif et à motiver le personnel local. - Une expérience à travailler dans un pays africain est vivement recommandée. - Les candidats doivent écrire, lire et parler couramment le français et être à l'aise pour communiquer en anglais. Pour plus d'informations, veuillez contacter Alison Pflepsen à [email protected].

Cordialement, Le Secrétariat de l'INEE

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référer aux sources originales. Le Coordinateur des Services de l'INEE peut être joint à [email protected]. Le site internet de l'INEE renferme une grande gamme de ressources pour ceux qui travaillent sur l'éducation en situations d'urgence, durant les crises chroniques et la phase de relèvement - www.ineesite.org