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Bulletin francophone d'informations de l'INEE Chers membres de l'INEE, Veuillez trouver cidessous le bulletin francophone d’informations de l'INEE contenant des informations et des ressources utiles pour ceux et celles qui travaillent dans le secteur de l'éducation en situations d'urgence, durant les crises chroniques et la reconstruction. Nous vous prions également de partager les outils, publications et autres ressources en français que vous rencontrez avec le Secrétariat de l'INEE afin que nous puissions les partager avec tous les membres de notre réseau dans nos prochains bulletins. Veuillez nous faire parvenir vos ressources avec pièces jointes et liens web à
[email protected]. Nous espérons que vous trouverez ce bulletin intéressant et utile. Cordialement. AnneLaure Rambaud Facilitatrice de la Communauté de Langue Française de l’INEE
Dans ce bulletin
Juin 2013 Rejoigneznous
Emploi Stagiaire pour la Communauté de langue française de l’INEE Evènement
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Conclusions de la première discussion Coup de projecteur sur une ressource de l’INEE Note d’orientation sur l’éducation tenant compte des questions de conflits Publication Rapport du symposium de haut niveau sur l’éducation tenant compte des conflits Le droit d’une fille d’apprendre sans peur Situation des enfants dans le monde : les enfants handicapé La situation de l’alimentation scolaire dans le monde Informations Les recettes tirées des ressources naturelles pourraient réduire le
Liens rapides Boîte à outils de l’INEE Normes minimales de l’INEE Base de données des membres Emplois FAQs Faire un don à l’INEE
nombre d’enfants non scolarisés de 86 % dans 17 pays en développement Le Conseil du GPE approuve un plan visant à aider les enfants des pays fragiles et touchés par un conflit à avoir une éducation de qualité La fréquentation scolaire souffre des attaques de Boko Haram dans l’État de Borno Réflexion Comment rédiger des manuels dénués de stéréotypes
Emploi Stagiaire pour la Communauté de langue française de l’INEE INEE L’INEE recrute un stagiaire pour la communauté de langue française. Le stagiaire soutiendra la communauté de langue par des traductions, la gestion du contenu du site internet et des communications avec les membres francophones du réseau. Il s’agit d’un stage non rémunéré. Sous la supervision de la Facilitatrice de la Communauté de langue française, le stagiaire offrira un soutien à la communauté francophone : Services aux membres de la communauté de langue Soutien général aux membres de la communauté de langue française en fonction des demandes ; Animation du réseau par le biais de discussions lancées sur le site internet sur des thèmes relatifs à l’éducation en situations d’urgence dans les pays francophones ; Gestion du site internet Recherche d’actualités en français ou concernant des pays francophones sur l’éducation en situations d’urgence ; Participation à la mise à jour régulière du site internet en postant des informations et évènements sur la page d’accueil ou en ajoutant les pages récemment traduites ; Traduction Participation à la traduction (anglaisfrançais) du site internet ou d’autres documents techniques pertinents. Les Termes de références sont disponibles en ligne sur le site de l’INEE. Veuillez soumettre votre curriculum vitae (CV) ainsi qu'une lettre de motivation à AnneLaure Rambaud (anne
[email protected]) dès que possible.
Evènement Conclusions de la première discussion en français en ligne sur le site de l’INEE ! INEE La première discussion de la communauté de langue française, qui portait sur le thème Abandon des enfants au cours du cycle primaire : comment améliorer la rétention dans les systèmes éducatifs?, s’est clôturée le 30 mai dernier. Les causes énumérées dans les commentaires se recoupent malgré les différents contextes et zones géographiques : l’insécurité, la pauvreté, le manque de cohérence dans la planification de l’éducation, le manque d’implication des apprenants, parents, communautés. Les solutions proposées devront prendre en compte le contexte socioéconomique, politique et environnemental de la zone géographique afin d’en assurer leur réussite. De nombreuses interventions peuvent contribuer à la rétention scolaire. Cependant, pour produire des résultats
durables et à l’échelle d’un territoire, elles doivent être mises en œuvre de façon combinée, appropriée, et avec des moyens. Pour lire la suite du résumé, cliquez ici.
Coup de projecteur sur une ressource de l'INEE Note d’orientation de l’INEE sur l’éducation tenant compte des questions de conflit INEE La note d’orientation sur l’éducation tenant compte des questions de conflits, élaborée à la demande du groupe de travail de l’INEE sur les Normes minimales avec l’appui du groupe de travail sur l’éducation et la fragilité, a été conçue pour soutenir le travail des professionnels de l’éducation et les décideurs politiques dans la mise en œuvre de programmes d’éducation dans les contextes de conflits et fragiles. Elle peut être utile aux gouvernements, aux bailleurs de fonds ainsi qu’aux professionnels d’autres secteurs connexes qui travaillent dans le champ humanitaire et qui visent la consolidation de la paix. Les programmes éducatifs interagissent avec le contexte dans lequel ils sont mis en place. Dans les états fragiles, il est donc crucial de mettre en œuvre des politiques d’éducation qui tiennent compte des dynamiques du conflit (existant ou potentiel), afin d’en minimiser les effets négatifs, d’accroître l’accès à des opportunités d’apprentissage sûres et pertinentes pour tous les enfants et de garantir la qualité de ces services et la redevabilité des acteurs. La ressource peut être téléchargée ici. Vous pouvez également nous contacter pour d’autres informations ou commentaires concernant la ressource en nous envoyant un mail à l’adresse suivante :
[email protected].
Publication Rapport du symposium de haut niveau sur l’éducation tenant compte des conflits INEE Le rapport de la réunion de haut niveau, coorganisée par l’Institut international de planification de l’éducation (IIEP) de l’UNESCO, le Réseau interagences pour l’éducation en situations d’urgence (INEE) et son groupe de travail sur l’éducation et la fragilité, est maintenant disponible en français. Le symposium a rassemblé des acteurs du domaine de l’éducation pour discuter des défis que représente le fait d’offrir une éducation de qualité dans des contextes fragiles et affectés par un conflit, et proposer des recommandations concrètes pour promouvoir la mise en œuvre d’une éducation tenant compte des questionsde conflits. Vous pouvez télécharger le rapport ici.
Le droit d’une fille d’apprendre sans peur PLAN INTERNATIONAL Depuis l’an 2000, dans le cadre des objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), tout le monde s’accorde à vouloir assurer l’éducation primaire pour tous, ainsi que la parité de genre. À l’approche de 2015, date cible pour la réalisation des OMD, nombreuses sont cependant les filles qui n’entreprennent pas d’études de qualité au niveau du premier cycle du secondaire, ou qui ne les terminent pas. Pour citer l’ancien secrétaire général des Nations Unies, Kofi Annan, « aucune autre politique n’est aussi puissante pour améliorer les chances à l’éducation de la prochaine génération », et pourtant 66 millions de filles n’ont pas accès à l’éducation qui pourrait transformer leur vie et le monde autour d’elles.
Pour les adolescentes en particulier, la réussite dans les études est essentielle. Celles qui terminent l’école primaire et secondaire ont plus de chances de mieux gagner leur vie, de subir moins de grossesses non désirées, de se marier plus tard et de briser le cercle vicieux de la pauvreté dans leur famille et leur communauté. La campagne de Plan intitulée Parce que je suis une fille vise à éliminer les obstacles qui empêchent les filles d’entreprendre des études secondaires. Il ne s’agit pas uniquement d’assurer l’accès à l’école : le défi consiste également à donner aux enfants accès à une éducation de qualité. Pour Plan, une éducation de qualité doit aussi permettre aux filles d’apprendre des choses qui correspondent à leurs besoins, à leurs droits et à leurs aspirations ; il faut en outre qu’elles puissent apprendre dans un environnement scolaire sûr, sans préjugés de genre, où l’égalité de genre est encouragée. Vous pouvez télécharger le rapport ici.
Situation des enfants dans le monde : les enfants handicapés UNICEF L'édition 2013 de la Situation des enfants dans le monde est consacrée à la situation des enfants handicapés. Le rapport examine les obstacles – du manque de dispositifs d’accès aux bâtiments aux attitudes méprisantes, de la non prise en compte dans les statistiques officielles à la discrimination qui privent les enfants handicapés de leurs droits et les empêchent de participer pleinement à la société. Le rapport examine également quelquesuns des éléments clés des sociétés inclusives qui respectent et protègent les droits des enfants handicapés, leurs fournissent un soutien adéquat ainsi qu’à leurs familles, et supportent leurs capacités afin qu'ils puissent s'épanouir et apporter leur contribution au monde. Vous pouvez en lire plus sur le rapport et consulter des vidéos, télécharger un résumé ou le rapport complet.
La situation de l’alimentation scolaire dans le monde : vue d’ensemble 2013 Programme Alimentaire Mondial Le Programme alimentaire mondial des Nations Unies (PAM) a publié un rapport intitulé «La situation de l’alimentation scolaire dans le monde» apportant, pour la première fois, un aperçu global de l’alimentation scolaire et présentant des analyses détaillées de ces programmes dans les pays développés ainsi que les pays en développement. Le rapport fournit également des données sur l’utilisation des repas scolaires comme un ‘filet de sécurité’ par les gouvernements lors des périodes de crises. Selon le rapport, environ 368 millions d’enfants soit un enfant sur cinq reçoivent un repas quotidien à l’école dans 169 pays, à la fois dans les pays développés et dans ceux en développement. L’investissement mondial dans ces programmes s’élève à 75 milliards de dollars et la majorité de ces fonds proviennent des budgets gouvernementaux. Toutefois, malgré la caractéristique globale de l’alimentation scolaire, l’étendue de ces programmes reste très limitée dans les zones enregistrant les besoins les plus importants. Dans les pays à faible revenu où les enfants sont plus en proie à la pauvreté et à la faim, seuls 18% des enfants reçoivent un repas quotidien à l’école contre 49% des enfants dans les pays à revenu intermédiaire. Vous pouvez lire la suite de l’article ou télécharger le résumé du rapport en français et le rapport intégral en anglais.
Informations
Les recettes tirées des ressources naturelles pourraient réduire le nombre d’enfants non scolarisés de 86 % dans 17 pays en développement UNESCO Un nouveau document du Rapport mondial de suivi sur l’EPT de l’UNESCO montre que 17 pays en développement pourraient financer l’accès à l’école primaire de 86 % de leurs enfants non scolarisés ou de 42 % de leurs adolescents s’ils géraient de façon plus appropriée les recettes qu’ils tirent de leurs ressources naturelles. Publié pendant la semaine du Forum économique mondial sur l’Afrique (Le Cap, Afrique du Sud, du 8 au 10 mai), le document d’orientation révèle que dans ces 17 pays, 5 milliards de dollars US supplémentaires pourraient être mobilisés chaque année en faveur de l’éducation si 30 % des recettes tirées de leurs minéraux et 75 % des recettes tirées de leur pétrole et de leur gaz étaient transformés en recettes publiques et si 20 % de cette somme était investi dans l’éducation. Cette somme est deux fois et demi supérieure à celle que ces pays ont perçue en 2010 sous forme d’aide à l’éducation. Elle comblerait un cinquième du déficit de financement de 26 milliards de dollars US actuellement nécessaire pour offrir à tous les enfants une éducation de base de bonne qualité. Vous pouvez télécharger le communiqué de presse.
Le Conseil du GPE approuve un plan visant à aider les enfants des pays fragiles et touchés par un conflit à avoir une éducation de qualité Partenariat Mondial pour l’Education Le Conseil d’administration du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) a approuvé le cadre opérationnel d’un soutien efficace aux pays fragiles et touchés par un conflit — composante majeure des efforts engagés par le Partenariat pour scolariser et instruire tous les enfants de la planète. Par ailleurs, les membres du Conseil, réunis à Bruxelles (Belgique) les 22 et 23 mai 2013, ont approuvé une nouvelle stratégie de reconstitution des ressources, un plan de mise en œuvre détaillé du Plan stratégique du GPE et un ensemble complet de directives visant à préciser les principes régissant l’approbation des financements du GPE par le Conseil. Comme indiqué précédemment, le Conseil a approuvé aussi l’octroi de financements d’un montant de 439 millions de dollars à 12 pays en développement afin de leur donner l’impulsion et les ressources dont ils ont besoin pour progresser vers l’objectif d’offrir une éducation de qualité à tous les enfants (communiqué de presse). Le Conseil du GPE a avalisé le calendrier et la stratégie générale de la campagne de reconstitution des ressources du Fonds du GPE, notamment l’organisation d’une conférence d’annonce de contributions vers le mois de juin 2014. Vous pouvez lire la suite de l’article ici.
La fréquentation scolaire souffre des attaques de Boko Haram dans l’État de Borno IRIN
Ecoles brûlées par Boko Haram dans le Maiduguri en 2013 © Aminu Abubakar/IRIN Alors que les extrémistes de Boko Haram poursuivent leur vague d’attentats contre les écoles publiques dans l’État de Borno, au nordest du Nigeria, près de 15 000 enfants ont cessé d’aller en classe depuis le mois de février 2013, selon un fonctionnaire du ministère de l’Éducation de l’État de Borno qui souhaite rester anonyme. La plupart de ces enfants vont à l’école primaire, selon le fonctionnaire. Jusqu’à présent, Boko Haram
(BH) a brûlé ou détruit 50 des 175 écoles publiques, atil déclaré. Les enseignants de l’État ont confirmé ce chiffre. Les étudiants restent chez eux par peur d’être attaqués ou sont transférés dans des écoles coraniques privées, dans la ville du nord connue sous le nom d’Islamiyya. Le 6 mai a marqué la réouverture officielle des écoles publiques après une coupure de six semaines, mais beaucoup sont restées fermées, car les fonctionnaires et les enseignants craignent de nouvelles attaques. Vous pouvez lire la suite de l’article ici.
Réflexion Comment rédiger des manuels dénués de stéréotypes UNESCO
© UNESCO/Katty Anis Des manuels et des matériels pédagogiques inclusifs peuvent favoriser l’ouverture d’esprit des apprenants à d’autres cultures, et aider les enseignants à développer les valeurs et les compétences permettant d’apprendre à vivre ensemble. « Un bon manuel doit impliquer les apprenants et être en rapport avec leur réalité », déclare M. Jean Bernard, membre de la Commission nationale des ÉtatsUnis d'Amérique pour l'UNESCO. Producteur de matériels d’apprentissage et conseiller sur la qualité des manuels, M. Bernard considère que tous les manuels et matériels pédagogiques doivent refléter les principes de l’éducation en matière de citoyenneté et de paix. « Les manuels scolaires et autres matériels didactiques ne sont pas de simples supports d’organisation et de transmission de connaissances, mais ils constituent pour chaque société un miroir de ses valeurs », déclare Mme Sylvie Cromer, sociologue à l’université de Lille et chercheur à l’Institut national d’études démographiques. Depuis 1946, l’UNESCO et ses partenaires conduisent l’examen de manuels afin qu’en soient retirés les stéréotypes négatifs et pour encourager une culture de la paix. Les recommandations de la Commission germanopolonaise sur les manuels scolaires, créée en 1972 avec le soutien de l’UNESCO, ont été largement suivies dans le monde entier. L’UNESCO a également coordonné des études comparatives de manuels dans le contexte du dialogue entre l’Europe et le monde arabe. Vous pouvez lire la suite de l’article ici.
Le Réseau interagences pour l’éducation en situations d’urgence (INEE) est un réseau mondial ouvert composé de praticiens, étudiants, enseignants, membres du personnel des agences des Nations Unies, des organisations non gouvernementales, représentants des agences de donateurs, de gouvernements et d’universités qui travaillent ensemble pour assurer à toutes les personnes le droit à des opportunités d’éducation de qualité, pertinentes et sûres. L’INEE est un forum interagences vibrant et dynamique qui encourage le développement collaboratif de ressources et le partage d’information et guide les politiques à travers des activités de plaidoyer et de sensibilisation qui reposent sur le consensus. L’INEE a aussi un site Web qui présente une large gamme de ressources pour ceux qui travaillent dans l’éducation en situations d’urgence, dans les contextes de crise chronique et de relèvement www.ineesite.org. Copyright © 2013 Réseau interagences pour l’éducation en situations d’urgence (INEE), Tous droits réservés. Si vous réimprimez, copiez, archivez ou renvoyez ce message, veuillez garder ce message. Toute citation ou extrait devrait inclure une référence aux sources originales. Notre adresse postale est : InterAgency Network for Education in Emergencies (INEE), 122 E. 42nd St., New York, NY 10168 Vous recevez cet email car vous êtes un membre du Réseau interagences pour l'éducation en situations d'urgence.
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