uc tion et modifications autorisée uniquem ent dans les clas ses o ù le manuel. Observa to ire est utilisé. COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 : RÉSOUDRE DES ...
Composantes de la compétence : • Analyser les éléments de la situation • Mettre à l’essai des pistes de solution • Adopter un fonctionnement souple
Échelle d’appréciation : A = La compétence de l’élève dépasse les exigences. B = La compétence de l’élève satisfait clairement aux exigences. C = La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences. D = La compétence de l’élève est en deçà des exigences. E = La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences.
NOTE : Des manifestations observables pour chaque critère d’évaluation ciblé de la compétence sont présentées dans le tableau qui suit cette grille (voir p. 7).
Précision de la définition du problème
Pertinence des stratégies envisagées
Justesse de l’évaluation des stratégies retenues
Souplesse dans la poursuite des pistes de solution
Précision de la définition du problème Pertinence des stratégies envisagées Justesse de l’évaluation des stratégies retenues Souplesse dans la poursuite des pistes de solution Qualité du retour sur la démarche
Nom des élèves Rigueur dans la prise en compte des données initiales
Tâche : _______________________________ Groupe : ______________ Date : _____________
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève envisage des solutions potentielles très pertinentes aux données initiales de la problématique.
L’élève envisage des solutions potentielles pertinentes aux données initiales de la problématique.
L’élève envisage des solutions potentielles plus ou moins pertinentes aux données initiales de la problématique.
L’élève envisage des solutions potentielles peu pertinentes aux données initiales de la problématique.
L’élève envisage des solutions potentielles non pertinentes aux données initiales de la problématique.
L’élève planifie de façon très satisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie de façon satisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie de façon plus ou moins satisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie de façon insatisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie de façon nettement insatisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève perçoit très facilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit facilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit plus ou moins facilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit difficilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit très difficilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève planifie de façon très satisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie de façon satisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie de façon plus ou moins satisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie de façon insatisfaisante sa démarche pour résoudre la problématique.
L’élève planifie sa démarche de façon nettement insatisfaisante pour résoudre la problématique.
L’élève perçoit très facilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit facilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit plus ou moins facilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit difficilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève perçoit très difficilement les liens entre les éléments de la problématique.
L’élève mesure avec une très grande rigueur les avantages et les inconvénients de chaque stratégie pour résoudre le problématique.
L’élève mesure avec une grande rigueur les avantages et les inconvénients de chaque stratégie pour résoudre la problématique.
L’élève mesure avec plus ou moins de rigueur les avantages et les inconvénients de chaque stratégie pour résoudre la problématique.
L’élève mesure avec peu de rigueur les avantages et les inconvénients de chaque stratégie pour résoudre la problématique.
L’élève mesure avec un manque marqué de rigueur les avantages et les inconvénients de chaque stratégie pour résoudre la problématique.
L’élève sélectionne de façon satisfaisante les stratégies pour résoudre la problématique compte tenu des ressources dont il dispose.
L’élève sélectionne de façon plus ou moins satisfaisante les stratégies pour résoudre la problématique compte tenu des ressources dont il dispose.
L’élève sélectionne de façon insatisfaisante les stratégies pour résoudre la problématique compte tenu des ressources dont il dispose.
L’élève sélectionne de façon nettement insatisfaisante les stratégies pour résoudre la problématique compte tenu des ressources dont il dispose.
L’élève sélectionne de façon très satisfaisante Justesse stratégies de l’évaluation les résoudre des stratégies pour la problématique retenues compte tenu des ressources dont il dispose.
Observatoire / Guide 11902
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Grilles d’évaluation des compétences transversales
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 : RÉSOUDRE DES PROBLÈMES (suite)
Critères
Souplesse dans la poursuite des pistes de solution
Qualité du retour sur la démarche
A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève évalue l’efficacité de la stratégie choisie aux différentes étapes de sa démarche.
L’élève évalue l’efficacité de la stratégie choisie à presque toutes les étapes de sa démarche.
L’élève évalue l’efficacité de la stratégie choisie à quelques étapes de sa démarche.
L’élève évalue l’efficacité de la stratégie choisie à une étape de sa démarche.
L’élève n’évalue pas l’efficacité de la stratégie choisie.
L’élève remet souvent en question les stratégies qu’il a retenues pour résoudre la problématique.
L’élève remet régulièrement en question les stratégies qu’il a retenues pour résoudre la problématique.
L’élève remet occasionnellement en question les stratégies qu’il a retenues pour résoudre la problématique.
L’élève remet rarement en question les stratégies qu’il a retenues pour résoudre la problématique.
L’élève ne remet jamais en question les stratégies qu’il a retenues pour résoudre la problématique.
L’élève analyse très facilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse facilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse plus ou moins facilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse difficilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse très difficilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève transpose de façon très satisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon satisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon plus ou moins satisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon insatisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon nettement insatisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève gère de façon très autonome ses démarches de résolution de problème.
L’élève gère de façon autonome ses démarches de résolution de problème.
L’élève gère de façon plus ou moins autonome ses démarches de résolution de problème.
L’élève gère de façon peu autonome ses démarches de résolution de problème.
L’élève ne parvient pas à gérer ses démarches de résolution de problème.
Grilles d’évaluation des compétences transversales
ET DE LA COMMUNICATION. Compétence d'ordre .... de communication. (échange) pour interagir, collaborer ... aide des solutions aux problèmes techniques ...
scénarios envisagés. Degré d'ouverture dans l'exploration de nouvelles façons de faire. Degré de tolérance dans des situations am biguës. Originalité des lien.
ou un contexte donné. Capacité d'adaptation et d'ajustement des méthodes retenues. L'élève pallie ses difficultés en tirant profit des ressources de son environ-.
Commentaires. Précision dans la fo rm ulation d'une question et des enjeux sous-jacents. Pertinence des critères invoqués. Qualité de l'articulation de son point ...
Les mesures de prévention proposées proviennent en partie du Règlement sur la santé et la sécurité du travail (RSST, S-2.1, r.19.01), de la Loi sur la santé et.
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1 janv. 2012 - TOTAL S.A., société anonyme de droit français créée le 28 mars 1924, .... maintenance plus élevé en 2014 notamment au premier semestre, .... responsable technique de la production sur les champs dans lesquels il détient ...... pétrole,
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Avant l'entrevue : 1) Relire les valeurs, la vision et la mission de l'entreprise afin de s'approprier le contenu et d'être en mesure de faire des liens avec les ...
