ou un contexte donné. Capacité d'adaptation et d'ajustement des méthodes retenues. L'élève pallie ses difficultés en tirant profit des ressources de son environ-.
Tâche : _______________________________ Groupe : ______________ Date : _____________
Grille d’évaluation - Compétences transversales COMPÉTENCE 5 : SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES Compétence d’ordre méthodologique
Composantes de la compétence : • Visualiser la tâche dans son ensemble • Réguler sa démarche • Analyser sa démarche
Échelle d’appréciation : A = La compétence de l’élève dépasse les exigences. B = La compétence de l’élève satisfait clairement aux exigences. C = La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences. D = La compétence de l’élève est en deçà des exigences. E = La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences.
NOTE : Des manifestations observables pour chaque critère d’évaluation ciblé de la compétence sont présentées dans le tableau qui suit cette grille (voir p. 19).
Pertinence des méthodes choisies
Capacité d’adaptation et d’ajustement des méthodes retenues
Persévérance dans l’accomplissement d’une tâche
Rigueur du jugement sur l’efficacité des méthodes choisies
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 : SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES (suite)
Échelle descriptive Critères
A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève évalue avec peu de justesse la complexité de la tâche. L’élève se représente difficilement la meilleure façon de procéder. L’élève choisit de façon insatisfaisante les façons de faire ou les démarches méthodologiques qui lui conviennent le mieux dans une situation particulière ou un contexte donné.
L’élève évalue avec très peu de justesse la complexité de la tâche. L’élève se représente très difficilement la meilleure façon de procéder. L’élève ne choisit pas les façons de faire ou les démarches méthodologiques qui lui conviennent le mieux dans une situation particulière ou un contexte donné.
L’élève pallie ses difficultés en tirant profit des ressources de son environnement de façon peu autonome.
L’élève ne pallie pas ses difficultés en tirant profit des ressources de son environnement.
L’élève réajuste rarement ses stratégies de travail quand cela est nécessaire. L’élève n’examine rétrospectivement qu’une étape de sa démarche.
L’élève ne réajuste jamais ses stratégies de travail quand cela est nécessaire. L’élève n’examine pas rétrospectivement les étapes de sa démarche.
L’élève mène rarement la tâche à terme. L’élève exploite ses forces en tirant très peu adéquatement profit des ressources de son environnement.
L’élève ne mène jamais la tâche à terme. L’élève exploite ses forces en ne tirant pas adéquatement profit des ressources de son environnement.
L’élève évalue avec beaucoup de justesse la complexité de la tâche. L’élève se représente très facilement la meilleure façon de procéder. L’élève choisit de façon très satisfaisante les façons de faire ou les démarches méthodologiques qui lui conviennent le mieux dans une situation particulière ou un contexte donné.
L’élève évalue avec plus ou moins de justesse la complexité de Qualité la tâche. de l’analyse des moyens L’élève se L’élève se requis représente représente plus ou facilement la moins facilement meilleure façon la meilleure façon de procéder. de procéder. L’élève choisit de L’élève choisit de façon satisfaisante façon plus ou les façons de faire moins satisfaiou les démarches sante les façons méthodologiques de faire ou les Pertinence qui lui conviennent démarches méthodes méthodes le mieux dans une dologiques qui choisies situation particulière lui conviennent ou un contexte le mieux dans donné. une situation particulière ou un contexte donné. L’élève pallie ses L’élève pallie ses L’élève pallie ses difficultés en tirant difficultés en tirant difficultés en tirant profit des ressources profit des ressources profit des ressources de son environde son environde son environnement de façon nement de façon nement de façon très autonome. autonome. plus ou moins autonome. Capacité L’élève réajuste L’élève réajuste d’adaptation L’élève réajuste et d’ajustement souvent ses régulièrement ses occasionnellement des méthodes stratégies de travail stratégies de travail ses stratégies de retenues quand cela est quand cela est travail quand cela nécessaire. nécessaire. est nécessaire. L’élève examine L’élève examine L’élève examine rétrospectivement rétrospectivement rétrospectivement toutes les étapes presque toutes quelques étapes de sa démarche. les étapes de de sa démarche. sa démarche. L’élève mène L’élève mène L’élève mène toujours la tâche régulièrement occasionnellement la tâche à terme. la tâche à terme. Persévérance à terme. dans L’élève exploite L’élève exploite L’élève exploite ses l’accomses forces en tirant ses forces en tirant forces en tirant plus plissement très adéquatement assez adéquaou moins adéquade la tâche profit des ressources tement profit des tement profit des de son environressources de son ressources de son nement. environnement. environnement.
Observatoire / Guide 11902
L’élève évalue avec justesse la complexité de la tâche.
19
Grilles d’évaluation des compétences transversales
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 : SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES (suite)
Échelle descriptive Critères
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève reconnaît de façon très satisfaisante l’efficacité et les limites de sa démarche.
L’élève reconnaît de façon satisfaisante l’efficacité et les limites de sa démarche.
L’élève reconnaît de façon plus ou moins satisfaisante l’efficacité et les limites de sa démarche.
L’élève reconnaît de façon insatisfaisante l’efficacité et les limites de sa démarche.
L’élève reconnaît de façon nettement insatisfaisante l’efficacité et les limites de sa démarche.
L’élève établit très facilement des liens entre sa démarche et la qualité de sa production.
L’élève établit facilement des liens entre sa démarche et la qualité de sa production.
L’élève établit plus ou moins facilement des liens entre sa démarche et la qualité de sa production.
L’élève établit difficilement des liens entre sa démarche et la qualité de sa production.
L’élève établit très difficilement des liens entre sa démarche et la qualité de sa production.
ET DE LA COMMUNICATION. Compétence d'ordre .... de communication. (échange) pour interagir, collaborer ... aide des solutions aux problèmes techniques ...
uc tion et modifications autorisée uniquem ent dans les clas ses o ù le manuel. Observa to ire est utilisé. COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 : RÉSOUDRE DES ...
scénarios envisagés. Degré d'ouverture dans l'exploration de nouvelles façons de faire. Degré de tolérance dans des situations am biguës. Originalité des lien.
Commentaires. Précision dans la fo rm ulation d'une question et des enjeux sous-jacents. Pertinence des critères invoqués. Qualité de l'articulation de son point ...
Les mesures de prévention proposées proviennent en partie du Règlement sur la santé et la sécurité du travail (RSST, S-2.1, r.19.01), de la Loi sur la santé et.
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