ET DE LA COMMUNICATION. Compétence d'ordre .... de communication. (échange) pour interagir, collaborer ... aide des solutions aux problèmes techniques ...
Tâche : _______________________________ Groupe : ______________ Date : _____________
Grille d’évaluation - Compétences transversales COMPÉTENCE 6 : EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
Compétence d’ordre méthodologique
Composantes de la compétence : • S’approprier les technologies • Mettre la technologie au service des apprentissages • Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie
Échelle d’appréciation : A = La compétence de l’élève dépasse les exigences. B = La compétence de l’élève satisfait clairement aux exigences. C = La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences. D = La compétence de l’élève est en deçà des exigences. E = La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences.
NOTE : Des manifestations observables pour chaque critère d’évaluation ciblé de la compétence sont présentées dans le tableau qui suit cette grille (voir p. 23).
Rigueur dans le respect des règles d’éthique
Efficacité des stratégies mises en œuvre pour interagir et se dépanner
Qualité de l’analyse de ses réussites et de ses difficultés
Pertinence des ajustements effectués
Nom des élèves
Pertinence des diverses ressources technologiques utilisées
Efficacité des stratégies mises en œuvre pour interagir et se dépanner
Observatoire / Guide 11902
A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève choisit toujours les outils les mieux adaptés à la situation.
L’élève choisit régulièrement les outils les mieux adaptés à la situation.
L’élève choisit occasionnellement les outils les mieux adaptés à la situation.
L’élève choisit rarement les outils les mieux adaptés à la situation.
L’élève ne choisit jamais les outils les mieux adaptés à la situation.
L’élève réalise des tâches variées en recourant de façon très efficace à des ressources et des fonctions technologiques.
L’élève réalise des tâches variées en recourant de façon efficace à des ressources et des fonctions technologiques.
L’élève réalise des tâches variées en recourant de façon plus ou moins efficace à des ressources et des fonctions technologiques.
L’élève réalise des tâches variées en recourant de façon peu efficace à des ressources et des fonctions technologiques.
L’élève réalise des tâches variées en recourant de façon inefficace à des ressources et des fonctions technologiques.
L’élève respecte toujours les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect de la vie privée.
L’élève respecte régulièrement les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect de la vie privée.
L’élève respecte occasionnellement les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect de la vie privée.
L’élève respecte rarement les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect de la vie privée.
L’élève ne respecte pas les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect de la vie privée.
L’élève utilise de façon très satisfaisante les technologies de communication (échange) pour interagir, collaborer et résoudre un problème.
L’élève utilise de façon satisfaisante les technologies de communication (échange) pour interagir, collaborer et résoudre un problème.
L’élève utilise de façon plus ou moins satisfaisante les technologies de communication (échange) pour interagir, collaborer et résoudre un problème.
L’élève utilise de façon insatisfaisante les technologies de communication (échange) pour interagir, collaborer et résoudre un problème.
L’élève utilise de façon nettement insatisfaisante les technologies de communication (échange) pour interagir, collaborer et résoudre un problème.
L’élève confronte avec beaucoup d’ouverture ses façons de faire avec ses pairs et son enseignant.
L’élève confronte avec ouverture ses façons de faire avec ses pairs et son enseignant.
L’élève confronte avec plus ou moins d’ouverture ses façons de faire avec ses pairs et son enseignant.
L’élève confronte avec peu d’ouverture ses façons de faire avec ses pairs et son enseignant.
L’élève confronte avec très peu d’ouverture ses façons de faire avec ses pairs et son enseignant.
L’élève trouve sans aide des solutions aux problèmes techniques qu’il rencontre.
L’élève trouve avec un peu d’aide des solutions aux problèmes techniques qu’il rencontre.
L’élève trouve avec relativement peu d’aide des solutions aux problèmes techniques qu’il rencontre.
L’élève ne trouve presque jamais sans aide des solutions aux problèmes techniques qu’il rencontre.
L’élève ne trouve jamais sans aide des solutions aux problèmes techniques qu’il rencontre.
23
Grilles d’évaluation des compétences transversales
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 6 : EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (suite)
Échelle descriptive A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève analyse très facilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse facilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse plus ou moins facilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse difficilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève analyse très difficilement les difficultés éprouvées pour les éviter dans d’autres situations.
L’élève a recours aux TIC en évaluant avec justesse ses connaissances et sa maîtrise des technologies utilisées.
L’élève a recours aux TIC en évaluant avec plus ou moins de justesse ses connaissances et sa maîtrise des technologies utilisées.
L’élève a recours aux TIC en évaluant avec peu de justesse ses connaissances et sa maîtrise des technologies utilisées.
L’élève a recours aux TIC en évaluant avec très peu de justesse ses connaissances et sa maîtrise des technologies utilisées.
L’élève transpose de façon très satisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon satisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon plus ou moins satisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon insatisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève transpose de façon nettement insatisfaisante les éléments de ses réussites dans des problèmes nouveaux.
L’élève utilise très efficacement dans de nouveaux contextes les concepts et les processus déjà connus.
L’élève utilise efficacement dans de nouveaux contextes les concepts et les processus déjà connus.
L’élève utilise plus ou moins efficacement dans de nouveaux contextes les concepts et les processus déjà connus.
L’élève utilise inefficacement dans de nouveaux contextes les concepts et les processus déjà connus.
L’élève n’utilise pas dans de nouveaux contextes les concepts et les processus déjà connus.
Qualité de l’analyse de ses réussites L’élève a recours et de aux TIC en évaluant ses difficultés avec beaucoup de justesse ses connaissances et sa maîtrise des technologies utilisées.
Pertinence des ajustements effectués
Grilles d’évaluation des compétences transversales
uc tion et modifications autorisée uniquem ent dans les clas ses o ù le manuel. Observa to ire est utilisé. COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 : RÉSOUDRE DES ...
scénarios envisagés. Degré d'ouverture dans l'exploration de nouvelles façons de faire. Degré de tolérance dans des situations am biguës. Originalité des lien.
ou un contexte donné. Capacité d'adaptation et d'ajustement des méthodes retenues. L'élève pallie ses difficultés en tirant profit des ressources de son environ-.
Commentaires. Précision dans la fo rm ulation d'une question et des enjeux sous-jacents. Pertinence des critères invoqués. Qualité de l'articulation de son point ...
Les mesures de prévention proposées proviennent en partie du Règlement sur la santé et la sécurité du travail (RSST, S-2.1, r.19.01), de la Loi sur la santé et.
Promenades du secteur urbain et du parc de la Gatineau et de la. Ceinture de verdure. Supplément de 25 % pour une activité commerciale. Tarif double pour la ...
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