Tâche : _______________________________ Groupe : ______________ Date : _____________
Grille d’évaluation - Compétences transversales COMPÉTENCE 8 : COOPÉRER Compétence d’ordre personnel et social
Composantes de la compétence : • Contribuer au travail coopératif • Interagir avec ouverture d’esprit • Évaluer sa participation au travail coopératif
Échelle d’appréciation : A = La compétence de l’élève dépasse les exigences. B = La compétence de l’élève satisfait clairement aux exigences. C = La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences. D = La compétence de l’élève est en deçà des exigences. E = La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences.
NOTE : Des manifestations observables pour chaque critère d’évaluation ciblé de la compétence sont présentées dans le tableau qui suit cette grille (voir p. 31).
Qualité du respect des règles de fonctionnement
Sensibilité aux besoins et aux caractéristiques des autres
Degré de contribution aux échanges
Capacité de gérer des conflits
Qualité de l’évaluation de sa contribution et de celle de ses pairs
Qualité du respect des règles de fonctionnement Sensibilité aux besoins et aux caractéristiques des autres Degré de contribution aux échanges Capacité de gérer des conflits Qualité de l’évaluation de sa contribution et de celle de ses pairs
Nom des élèves Degré d’engagement dans la réalisation d’un travail de groupe
Tâche : _______________________________ Groupe : ______________ Date : _____________
Degré d’engagement dans la réalisation d’un travail de groupe
Qualité du respect des règles de fonctionnement
A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève planifie et réalise un travail avec d’autres en y contribuant très activement. L’élève évalue avec beaucoup de justesse à quel type de collaboration ou de coopération se prête la tâche. L’élève accomplit sa tâche en respectant toujours les règles établies en groupe.
L’élève planifie et réalise un travail avec d’autres en y contribuant activement. L’élève évalue avec justesse à quel type de collaboration ou de coopération se prête la tâche.
L’élève planifie et réalise un travail avec d’autres en y contribuant plus ou moins activement. L’élève évalue avec plus ou moins de justesse à quel type de collaboration ou de coopération se prête la tâche. L’élève accomplit sa L’élève accomplit sa tâche en respectant tâche en respectant presque toujours occasionnellement les règles établies en les règles établies en groupe. groupe.
L’élève planifie et réalise un travail avec d’autres en y contribuant peu activement. L’élève évalue avec peu de justesse à quel type de collaboration ou de coopération se prête la tâche. L’élève accomplit sa tâche en respectant rarement les règles établies en groupe.
L’élève ne contribue pas à la planification et à la réalisation du travail. L’élève ne parvient pas à évaluer quel type de collaboration ou de coopération se prête la tâche. L’élève accomplit sa tâche en ne respectant pas les règles établies en groupe.
L’élève accueille avec ouverture les caractéristiques de l’autre.
L’élève accueille avec assez d’ouverture les caractéristiques de l’autre. L’élève reconnaît plus ou moins facilement les champs d’intérêts et les besoins des autres.
L’élève accueille avec peu d’ouverture les caractéristiques de l’autre. L’élève reconnaît difficilement les champs d’intérêts et les besoins des autres.
L’élève n’accueille pas les caractéristiques de l’autre.
L’élève accueille avec beaucoup d’ouverture les Sensibilité caractéristiques aux besoins de l’autre. et aux caractéristiques L’élève reconnaît très facilement les des autres champs d’intérêts et les besoins des autres.
L’élève reconnaît facilement les champs d’intérêts et les besoins des autres.
L’élève ne reconnaît pas les champs d’intérêts et les besoins des autres.
L’élève exprime son point de vue en présentant une argumentation très constructive. L’élève écoute le point de vue des autres en respectant de façon très satisfaisante les divergences. L’élève gère très facilement les conflits.
L’élève exprime son point de vue en présentant une argumentation constructive. L’élève écoute le point de vue des autres en respectant de façon satisfaisante les divergences. L’élève gère facilement les conflits.
L’élève exprime son point de vue en présentant une argumentation plus ou moins constructive. L’élève écoute le point de vue des autres en respectant de façon plus ou moins satisfaisante les divergences. L’élève gère plus ou moins facilement les conflits.
L’élève exprime son point de vue en présentant une argumentation peu constructive. L’élève écoute le point de vue des autres en respectant de façon insatisfaisante les divergences. L’élève gère difficilement les conflits.
L’élève évalue avec beaucoup d’objectivité sa contribution dans Qualité la réalisation d’un de l’évaluation travail de groupe. de sa contribution L’élève évalue avec beaucoup d’objecet de celle tivité la contride ses pairs bution de ses pairs dans la réalisation d’un travail de groupe.
L’élève évalue avec objectivité sa contribution dans la réalisation d’un travail de groupe.
L’élève évalue avec plus ou moins d’objectivité sa contribution dans la réalisation d’un travail de groupe. L’élève évalue avec plus ou moins d’objectivité la contribution de ses pairs dans la réalisation d’un travail de groupe.
L’élève évalue avec peu d’objectivité sa contribution dans la réalisation d’un travail de groupe.
L’élève ne parvient pas à évaluer sa contribution dans la réalisation d’un travail de groupe.
L’élève évalue avec peu d’objectivité la contribution de ses pairs dans la réalisation d’un travail de groupe.
L’élève ne parvient pas à évaluer la contribution de ses pairs dans la réalisation d’un travail de groupe.
Degré de contribution aux échanges
Capacité de gérer des conflits
Observatoire / Guide 11902
L’élève évalue avec objectivité la contribution de ses pairs dans la réalisation d’un travail de groupe.
31
L’élève n’écoute pas le point de vue des autres.
L’élève ne gère pas les conflits.
Grilles d’évaluation des compétences transversales
ET DE LA COMMUNICATION. Compétence d'ordre .... de communication. (échange) pour interagir, collaborer ... aide des solutions aux problèmes techniques ...
uc tion et modifications autorisée uniquem ent dans les clas ses o ù le manuel. Observa to ire est utilisé. COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 : RÉSOUDRE DES ...
scénarios envisagés. Degré d'ouverture dans l'exploration de nouvelles façons de faire. Degré de tolérance dans des situations am biguës. Originalité des lien.
ou un contexte donné. Capacité d'adaptation et d'ajustement des méthodes retenues. L'élève pallie ses difficultés en tirant profit des ressources de son environ-.
Commentaires. Précision dans la fo rm ulation d'une question et des enjeux sous-jacents. Pertinence des critères invoqués. Qualité de l'articulation de son point ...
Les mesures de prévention proposées proviennent en partie du Règlement sur la santé et la sécurité du travail (RSST, S-2.1, r.19.01), de la Loi sur la santé et.
Promenades du secteur urbain et du parc de la Gatineau et de la. Ceinture de verdure. Supplément de 25 % pour une activité commerciale. Tarif double pour la ...
Patinoire du canal Rideau. 900. 430. Niveau 2. Parc Jacques-Cartier. 890. 420. Autres espaces du secteur du cœur. Tarif double pour une activité commerciale.
Le transfert n'est pas mécanique mais peut être complexe.La capacité de transfert est ..... Fabrication de pièce et accessoires pour véhicules automobiles.
1 janv. 2012 - TOTAL S.A., société anonyme de droit français créée le 28 mars 1924, .... maintenance plus élevé en 2014 notamment au premier semestre, .... responsable technique de la production sur les champs dans lesquels il détient ...... pétrole,
Grille d'évaluation du projet. Cette grille est identique à celle utilisée par Expo-sciences pancanadienne. Partie A: Valeur scientifique - 50%. Partie B: Originalité ...
Programmation d'un Enregistreur numérique personnel (ENP) à partir d'illico web .... L'application est compatible avec les modèles d'Enregistreurs numériques ...
Avant l'entrevue : 1) Relire les valeurs, la vision et la mission de l'entreprise afin de s'approprier le contenu et d'être en mesure de faire des liens avec les ...
