scénarios envisagés. Degré d'ouverture dans l'exploration de nouvelles façons de faire. Degré de tolérance dans des situations am biguës. Originalité des lien.
Tâche : _______________________________ Groupe : ______________ Date : _____________
Grille d’évaluation - Compétences transversales COMPÉTENCE 4 : METTRE EN ŒUVRE SA PENSÉE CRÉATRICE Compétence d’ordre intellectuel
Composantes de la compétence : • S’imprégner des éléments d’une situation • S’engager dans l’exploration • Adopter un fonctionnement souple
Échelle d’appréciation : A = La compétence de l’élève dépasse les exigences. B = La compétence de l’élève satisfait clairement aux exigences. C = La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences. D = La compétence de l’élève est en deçà des exigences. E = La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences.
NOTE : Des manifestations observables pour chaque critère d’évaluation ciblé de la compétence sont présentées dans le tableau qui suit cette grille (voir p. 15).
Degré d’ouverture dans l’exploration de nouvelles façons de faire
Degré de tolérance dans des situations ambiguës
Originalité des liens établis entre les éléments d’une situation
Degré d’ouverture dans l’exploration de nouvelles façons de faire Degré de tolérance dans des situations ambiguës Originalité des liens établis entre les éléments d’une situation Souplesse dans l’exploitation de nouvelles idées
Nom des élèves Diversité des idées générées et des scénarios envisagés
Tâche : _______________________________ Groupe : ______________ Date : _____________
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 : METTRE EN ŒUVRE SA PENSÉE CRÉATRICE (suite) Critères d’évaluation ciblés
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Observatoire / Guide 11902
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 : METTRE EN ŒUVRE SA PENSÉE CRÉATRICE (suite) Échelle descriptive Critères
A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève cerne très facilement les objectifs et les enjeux d’une situation.
L’élève cerne facilement les objectifs et les enjeux d’une situation.
L’élève cerne plus ou moins facilement les objectifs et les enjeux d’une situation.
L’élève cerne difficilement les objectifs et les enjeux d’une situation.
L’élève cerne très difficilement les objectifs et les enjeux d’une situation.
L’élève projette de façon satisfaisante les modalités de réalisation des scénarios envisagés.
L’élève projette de façon plus ou moins satisfaisante les modalités de réalisation des scénarios envisagés.
L’élève projette de façon insatisfaisante les modalités de réalisation des scénarios envisagés.
L’élève projette de façon nettement insatisfaisante les modalités de réalisation des scénarios envisagés.
L’élève transforme très facilement les contraintes en ressources.
L’élève transforme facilement les contraintes en ressources.
L’élève transforme plus ou moins facilement les contraintes en ressources.
L’élève transforme difficilement les contraintes en ressources.
L’élève transforme très difficilement les contraintes en ressources.
L’élève recherche souvent de nouvelles stratégies et de nouvelles techniques pour réaliser sa tâche.
L’élève recherche régulièrement de nouvelles stratégies et de nouvelles techniques pour réaliser sa tâche.
L’élève recherche occasionnellement de nouvelles stratégies et de nouvelles techniques pour réaliser sa tâche.
L’élève recherche rarement de nouvelles stratégies et de nouvelles techniques pour réaliser sa tâche.
L’élève ne recherche jamais de nouvelles stratégies et de nouvelles techniques pour réaliser sa tâche.
L’élève accepte très facilement le risque et l’inconnu.
L’élève accepte facilement le risque et l’inconnu.
L’élève accepte plus ou moins facilement le risque et l’inconnu.
L’élève accepte difficilement le risque et l’inconnu.
L’élève accepte très difficilement le risque et l’inconnu.
L’élève exploite très bien ses ressources personnelles devant l’inconnu.
L’élève exploite bien ses ressources personnelles devant l’inconnu.
L’élève exploite plus ou moins bien ses ressources personnelles devant l’inconnu.
L’élève exploite mal ses ressources personnelles devant l’inconnu.
L’élève n’exploite pas ses ressources personnelles devant l’inconnu.
L’élève recourt à des objets, des idées, des concepts ou des manières de communiquer dans un traitement différent de celui pour lequel ils ont été conçus.
L’élève recourt à des objets, des idées, des concepts ou des manières de communiquer dans un traitement plus ou moins différent de celui pour lequel ils ont été conçus.
L’élève recourt à des objets, des idées, des concepts ou des manières de communiquer dans un traitement peu différent de celui pour lequel ils ont été conçus.
L’élève recourt à des objets, des idées, des concepts ou des manières de communiquer dans un traitement identique à celui pour lequel ils ont été conçus.
L’élève associe de façon originale des images, des idées et des impressions pour en dégager des perspectives diversifiées.
L’élève associe de façon plus ou moins originale des images, des idées et des impressions pour en dégager des perspectives diversifiées.
L’élève associe de façon peu originale des images, des idées et des impressions pour en dégager des perspectives diversifiées.
L’élève n’associe pas des images, des idées et des impressions pour en dégager des perspectives diversifiées.
Diversité des idées générées L’élève projette et des scénarios de façon très envisagés satisfaisante les modalités de réalisation des scénarios envisagés.
Degré d’ouverture dans l’exploration de nouvelles façons de faire
Degré de tolérance dans des situations ambiguës
L’élève recourt à des objets, des idées, des concepts ou des manières de communiquer dans un traitement très différent de celui Originalité pour lequel ils ont des liens établis été conçus. entre L’élève associe les éléments d’une situation de façon très originale des images, des idées et des impressions pour en dégager des perspectives diversifiées.
Observatoire / Guide 11902
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Grilles d’évaluation des compétences transversales
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 : METTRE EN ŒUVRE SA PENSÉE CRÉATRICE (suite) Échelle descriptive Critères
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève utilise souvent de nouvelles formes pour exprimer ses idées.
L’élève utilise régulièrement de nouvelles formes pour exprimer ses idées.
L’élève utilise occasionnellement de nouvelles formes pour exprimer ses idées.
L’élève utilise rarement de nouvelles formes pour exprimer ses idées.
L’élève n’utilise jamais de nouvelles formes pour exprimer ses idées.
L’élève appuie souvent sa vision personnelle sur de nouvelles idées, de nouveaux concepts ou de nouvelles formules.
L’élève appuie régulièrement sa vision personnelle sur de nouvelles idées, de nouveaux concepts ou de nouvelles formules.
L’élève appuie occasionnellement sa vision personnelle sur de nouvelles idées, de nouveaux concepts ou de nouvelles formules.
L’élève appuie rarement sa vision personnelle sur de nouvelles idées, de nouveaux concepts ou de nouvelles formules.
L’élève n’appuie jamais sa vision personnelle sur de nouvelles idées, de nouveaux concepts ou de nouvelles formules.
ET DE LA COMMUNICATION. Compétence d'ordre .... de communication. (échange) pour interagir, collaborer ... aide des solutions aux problèmes techniques ...
uc tion et modifications autorisée uniquem ent dans les clas ses o ù le manuel. Observa to ire est utilisé. COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 : RÉSOUDRE DES ...
ou un contexte donné. Capacité d'adaptation et d'ajustement des méthodes retenues. L'élève pallie ses difficultés en tirant profit des ressources de son environ-.
Commentaires. Précision dans la fo rm ulation d'une question et des enjeux sous-jacents. Pertinence des critères invoqués. Qualité de l'articulation de son point ...
Les mesures de prévention proposées proviennent en partie du Règlement sur la santé et la sécurité du travail (RSST, S-2.1, r.19.01), de la Loi sur la santé et.
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