Étude sur la santé des jeunes ontariens 2014

Enquêtes sur la santé mentale dans les écoles SONDAGE POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT de la 6e à la 12e année

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Des chercheurs de l’Université McMaster réalisent les Enquêtes sur la santé mentale dans les écoles dans le cadre de l’Étude sur la santé des jeunes ontariens 2014. Ces enquêtes portent sur le climat scolaire et sur les programmes et les pratiques de votre école qui soutiennent la santé mentale des élèves. Les enseignants peuvent offrir une perspective unique sur la manière d’appuyer la santé mentale des élèves. Nous vous demandons donc de répondre honnêtement sur la manière dont vous vous sentez et ce que vous faites quand vous travaillez dans cette école. L’identité du personnel enseignant demeurera strictement confidentielle. Aucune personne de votre école ni de votre conseil scolaire ne connaîtra vos réponses. Votre sondage sera transmis directement aux chercheurs de l’Université McMaster, combiné avec celui d’autres enseignants et utilisé aux seules fins de la recherche. Les informations tirées des enquêtes sur la santé mentale des écoles serviront à améliorer les écoles afin d’aider les enfants et les jeunes ontariens à réaliser leur plein potentiel. Merci de votre participation! Instructions : 1. Si vous êtes enseignant suppléant dans cette classe et que vous enseignez dans cette classe depuis moins de 4 semaines, veuillez NE PAS remplir ce sondage. Veuillez le remettre, ainsi que les instructions, à l’enseignant titulaire de la classe, afin qu’il puisse le compléter lui-même. 2. Utilisez un stylo noir ou bleu ou un crayon. 3. Marquez d’un « X » la case correspondant à votre réponse. Vous n’êtes pas tenu de remplir la case entièrement.

4. Si vous n’êtes pas certain de la manière de répondre à une question, répondez de votre mieux. 5. Laissez la case en blanc si une question vous met mal à l’aise. 6. Veuillez NE PAS inscrire votre nom sur le sondage. 7. Une fois complété, veuillez insérer votre sondage dans l’enveloppe fournie et la sceller.

Si vous vous sentez soucieux ou vous êtes angoissé, il y a des ressources disponibles à www.ementalhealth.ca

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A. VOTRE ÉCOLE A1.

Veuillez indiquer dans quelle mesure vous êtes d’accord ou non avec les descriptions de cette école. Pas d’accord DU TOUT

1. Les élèves apprennent à se sentir responsables de leur conduite. 2. Les enseignants, le personnel et l’administration travaillent bien ensemble dans cette école. 3. Cette école est bien vue dans la communauté. 4. Les élèves apprennent à comprendre comment les autres pensent et ce qu’ils ressentent. 5. Les enseignants travaillent étroitement avec les parents pour aider les élèves lorsqu’ils ont des problèmes. 6. Cette école a des partenariats efficaces avec les agences communautaires. 7. Les enseignants s’attendent à ce que tous les élèves travaillent fort. 8. Les enseignants font preuve de respect envers les parents. 9. Les élèves apprennent qu'ils peuvent contrôler leur propre comportement. 10. Les enseignants exigent des élèves qu’ils travaillent fort pour obtenir de bonnes notes. 11. Les élèves apprennent à résoudre les conflits avec les autres. 12. L’administration et les enseignants s’appuient les uns les autres. 13. Les élèves apprennent qu'ils doivent se soucier des sentiments des autres. 14. Les enseignants communiquent bien avec les parents. 15. Les enseignants s’attendent à ce que les élèves fassent toujours de leur mieux. 16. Les enseignants écoutent les préoccupations des parents. 17. La communication est bonne entre les enseignants, le personnel et l’administration. 18. C’est une priorité pour cette école que d’entretenir de bonnes relations avec la communauté.

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Pas d’accord

D’accord

TOUT À FAIT d’accord

B. AU SUJET DE LA CLASSE QUI REMPLIT LE SONDAGE POUR LES ÉLÈVES Cette section porte sur la classe qui remplit le sondage des élèves. Veuillez penser à cette classe lorsque vous répondez aux questions suivantes. B1.

Depuis le début de cette année scolaire, combien de semaines avez-vous enseigné à la classe qui remplit le sondage pour les élèves? 1 semaine ou moins

B2.

1-2 semaines

Une classe d’éducation spécialisée

Autre

7e année 8e année

9e année 10e année

11e année 12e année

Autre

21-25

26-30

31 ou plus

Combien d’élèves sont inscrits dans cette classe? 1-15

B5.

4 semaines ou plus

Quel est le niveau de cette classe? S’il s’agit d’une classe à niveaux multiples, veuillez préciser tous les niveaux. 5e année 6e année

B4.

3-4 semaines

Cette classe est-elle : Une classe régulière

B3.

2-3 semaines

16-20

Veuillez indiquer dans quelle mesure les techniques suivantes sont en place dans cette salle de classe. Pas du tout

Rarement

Parfois

Souvent

Toujours

1. Les comportements attendus des élèves et les routines sont enseignés de façon explicite. 2. Les comportements attendus des élèves sont reconnus de façon régulière (renforcement positif). 3. Les comportements problématiques (manquements aux comportements attendus des élèves) sont clairement définis. 4. Les conséquences liées aux comportements problématiques sont clairement définies. 5. Les comportements problématiques donnent lieu à des conséquences cohérentes. 6. Diverses méthodes sont employées pour récompenser les élèves. 7. Les récompenses sont liées aux attentes et aux règles. 8. Les récompenses sont variées pour maintenir l’intérêt des élèves.

De nouveau, veuillez réfléchir à la classe qui remplit le sondage pour les élèves lorsque vous répondez aux questions suivantes. B6.

Au cours des 3 derniers mois, combien de fois avez-vous envoyé un élève, de cette classe, au bureau en raison d’un comportement inapproprié? Si vous y avez envoyé le même élève plusieurs fois, veuillez compter chaque fois séparément. 0

1

2

4

3-5

6 ou plus

Quel pourcentage du temps de classe est habituellement consacré aux activités suivantes? B7a.

% tâches administratives (p. ex., suivi des présences, distribution d’informations/formulaires de l’école) 0-5%

B7b.

11-15%

16-20%

Plus de 20 %

% maintien de l’ordre dans la salle de classe (p. ex., maintien de la discipline) 0-5%

B7c.

6-10% 6-10%

11-15%

16-20%

51-75%

Plus de 75 %

Plus de 20 %

% enseignement et apprentissage 0-25%

26-50%

C. PROGRAMMES MIS EN ŒUVRE DANS LA CLASSE QUI REMPLIT LE SONDAGE POUR LES ÉLÈVES Certains enseignants mettent en œuvre dans leur classe des programmes spéciaux visant la santé mentale de leurs élèves, d’autres non. La santé mentale se définit comme un état de bien-être social et émotionnel dans lequel l'individu peut faire face aux tensions normales de la vie et réaliser son propre potentiel. C’est là une manière, parmi d’autres stratégies, pour les enseignants et les écoles d’appuyer la santé mentale des élèves. C1.

Depuis le début de l’année scolaire, veuillez indiquer si l’un des types de programmes suivants a été mis en œuvre dans votre classe. Si plusieurs programmes ont été mis en œuvre, veuillez sélectionner le programme qui a le plus profité à la plupart des élèves. Si aucun programme n’a été mis en œuvre, veuillez cocher la case ‘Aucun programme’ ci-dessous, puis passer à la Section D. Les programmes d’apprentissage social et émotionnel (ASE) sont conçus pour favoriser le développement de compétences émotionnelles, comportementales et interpersonnelles positives. Ces programmes peuvent porter sur la gestion de la colère, la reconnaissance des émotions, l’empathie, la communication respectueuse, le développement et l’entretien d’amitiés. On peut citer les programmes anglophones suivants : Al’s Pals, Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS), TRIBES ou encore le programme offert en français, les racines de l’empathie. Les programmes de prévention de la violence ou de promotion de la paix sont conçus pour rendre les élèves et les écoles plus sécuritaires et paisibles. Ils peuvent cibler les problèmes associés à l’agression verbale et physique, les armes, l’intimidation, la résolution de conflits et la conciliation. On peut citer les programmes anglophones suivants : Teaching Students to be Peacemakers, Tools for Getting Along: Teaching Students to Problem Solve, Peace Builders, Restorative Practices, ou encore les programmes offert en français, Vers le Pacifique, SNAP, programmes de COPA. Les programmes de prévention du risque ou de promotion de la santé sont conçus pour réduire les comportements malsains, comme la consommation d’alcool, de tabac et de drogues, ou promouvoir des choix de vie sécuritaires et sains. On peut citer les programmes anglophones suivants : Life Skills Training, Lions Quest Skills for Adolescents, Project Towards Non Drug Abuse ou encore SPORT. Les programmes de maîtrise des émotions, gestion du stress ou stratégies d’adaptation sont conçus pour prévenir ou réduire les problèmes de dépression, d’anxiété ou de suicide. Ils peuvent cibler les stratégies d’adaptation, la résolution de problèmes sociaux, la restructuration cognitive et la gestion des émotions. On peut citer les programmes anglophones suivants : FRIENDS Program, SOS Signs of Suicide, CAST (Coping and Support Training), ou encore Sources of Strength, et les programmes en français, Des AMIS pour la vie, Leçons de stress, AMIS. Autre programme Aucun programme visant la santé mentale des élèves n’a été mis en œuvre dans ma classe → Passez à la Section D

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Les questions suivantes portent sur le programme spécifique que vous venez de sélectionner à la question C1 ci-dessus. C2.

Est-ce que tous les élèves ou seulement certains élèves de votre classe ont participé au programme? Tous les élèves

C3.

Quelle était la fréquence de l’activité du programme? Tous les jours Toutes les semaines 2-3 fois/semaine

C4.

Certains élèves

2-3 fois/mois

Une fois

Moins d’une fois/mois

Quelle était la durée du programme? Une semaine ou 2-4 semaines moins 4-6 semaines 1-2 semaines

C5.

Tous les mois

6-8 semaines

10-12 semaines

8-10 semaines

Plus de 12 semaines

Est-ce que les élèves ont appris les compétences suivantes dans le cadre du programme? Veuillez cocher tout ce qui s’applique. Résolution de problèmes : identification de solutions aux problèmes ciblés Compétences en communication : communication plus efficace avec les autres Formation en affirmation de soi : faire valoir aux autres ses besoins de manière appropriée Conscience de soi et des autres : meilleure compréhension de soi et des autres Capacité d’adaptation : faire face aux situations stressantes

C6.

Est-ce que les méthodes suivantes ont été utilisées pour administrer l’activité du programme? Veuillez cocher tout ce qui s’applique. Modélisation : montrer aux élèves le comportement recherché Psychoéducation: examen pédagogique formel (enseignement) de l’information Jeu de rôle : une pratique du comportement recherché pendant la période

C7.

Est-ce que les documents suivants ont été utilisés dans la mise en œuvre du programme? Veuillez cocher tout ce qui s’applique. Aucun document n’a été utilisé Guides de l’enseignant/instructeur (programmes, manuels, etc.) Documents à compléter par les élèves (cahiers, feuilles de travail, etc.)

C8.

Avez-vous reçu les soutiens suivants pour mettre en œuvre le programme? Veuillez cocher tout ce qui s’applique. Aucun soutien n’était disponible J’ai été formé au programme et à sa mise en œuvre Un conseiller scolaire ou coach/consultant du programme m’a aidé à mettre en œuvre le programme

C9.

Est-ce que la mise en œuvre de ce programme était obligatoire dans votre école? Non Oui

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D. AU SUJET DES ÉLÈVES QUI REMPLISSENT LE SONDAGE POUR LES ÉLÈVES Veuillez penser aux élèves de la classe qui remplit le sondage pour les élèves lorsque vous répondez aux questions suivantes. D1.

Combien d’élèves de cette classe : Aucun

Certains

Environ la Presque moitié La plupart tous

1. ...arrivent à l’heure? 2. ...assistent régulièrement aux cours? 3. ...arrivent préparés, avec les documents appropriés? 4. ...sont régulièrement attentifs en classe? 5. ...participent activement aux activités de la classe? 6. ...rendent toujours leurs devoirs?

D2.

Pensez à vos interactions avec les élèves de cette classe. Au cours des 3 derniers mois, combien de fois avez-vous : Jamais

1. remarqué qu’un élève était contrarié et vous lui avez demandé ce qui se passait? 2. discuté avec des élèves de la gestion du stress? 3. donné à un élève l’occasion de discuter de quelque chose qui le préoccupait? 4. discuté de manière informelle avec des élèves au sujet de leurs champs d’intérêt avant, pendant ou après la classe? 5. eu une conversation avec un élève ou un groupe d’élèves sur des questions ou des préoccupations personnelles? 6. demandé à des élèves de discuter avec vous des événements de leur vie? 7. demandé à des élèves de travailler ensemble pour accomplir une tâche ou apprendre quelque chose de nouveau? 8. demandé aux élèves de discuter ensemble de sujets abordés en classe? 9. donné du temps aux élèves pour travailler ensemble sur des sujets abordés en classe?

7

Une ou deux Une fois par 2 ou 3 fois fois semaine par semaine

Tous les jours

D3.

Voici une liste de stratégies qui peuvent être utilisées pour promouvoir la santé mentale. Au cours des 3 derniers mois, combien de fois avez-vous utilisé ces stratégies avec les élèves de cette classe? Une ou Une fois 2 ou 3 deux par fois par Tous les fois semaine semaine jours Jamais

1. Modéliser un comportement souhaité pour en promouvoir l’imitation et l’adoption ultérieure par l’élève. 2. Enseigner des techniques calmantes comme la relaxation musculaire, des exercices respiratoires, la méditation et d’autres activités à un élève. 3. Offert des récompenses ou des louanges pour renforcer le comportement de l’élève. 4. Encourager un élève à participer à des activités agréables sur une base régulière. 5. Pratiquer des activités spécifiques afin de développer des compétences. 6. Encourager un élève à se féliciter lorsqu’il a adopté un comportement souhaité. 7. Donner des récompenses tangibles, comme des jetons, des points et des tableaux pour renforcer les comportements souhaités. 8. Donner des récompenses sociales, comme des louanges, des encouragements et de l’affection pour promouvoir les comportements souhaités. 9. Enseigner à un élève des compétences sociales afin d’améliorer ses compétences interpersonnelles. 10. Jumeler l’élève avec un pair pour faciliter l’apprentissage réciproque ou pour pratiquer les compétences. 11. Enseigner à un élève comment résoudre des problèmes par étapes, par exemple en identifiant le problème, en générant de multiples solutions, puis en choisissant la meilleure option. 12. Ignorer certains comportements légèrement inappropriés et mettre l’accent sur des comportements de rechange acceptables.

E. VOS EXPÉRIENCES ET SENTIMENTS Les questions suivantes portent sur vos propres expériences. Toutes vos réponses sont confidentielles. E1.

Au cours des 30 derniers jours, combien de fois vous êtes-vous senti … À aucun moment

1. …nerveux? 2. …désespéré? 3. … irritable ou agité? 4. … si déprimé que rien ne pouvait vous faire sourire? 5. … comme si tout nécessitait un effort? 6. ... indigne?

8

Une partie La plupart Rarement du temps du temps

Tout le temps

F. OBSTACLES F1.

Êtes-vous d'accord ou non que les éléments suivants sont des obstacles à la prestation de services de santé mentale dans votre école? Pas du Pas tout à tout fait Plutôt Tout à fait d’accord d’accord d’accord d’accord

Ne sait pas

1. Faible priorité accordée à la santé mentale des élèves par rapport à d’autres initiatives à l’école. 2. Manque de formation adéquate du personnel scolaire afin de répondre aux besoins liés à la santé mentale des élèves. 3. Stigmatisation (attitudes négatives ou traitement injuste) des problèmes liés à la santé mentale. 4. Barrières linguistiques et culturelles résultant d'une population étudiante ethniquement et racialement diversifiée. 5. Manque de contact entre l'école et les parents.

G. URGENCES LIÉES À LA SANTÉ MENTALE G1.

Veuillez indiquer dans quelle mesure les ressources et les pratiques suivantes sont mises en place dans votre école lorsqu’une urgence liée à la santé mentale d’un élève survient (p. ex., comportement d’automutilation ou suicidaire, actes de violence graves ou agression, abus de substances, traumatisme). Pas en place

1. Les personnes responsables de tâches ou de fonctions spécifiques lors d’une urgence liée à la santé mentale sont clairement définies. 2. Le personnel a été formé de manière à répondre adéquatement aux élèves qui éprouvent des problèmes urgents liés à la santé mentale. 3. Il y a des services de suivis pour les élèves qui éprouvent des urgences liées à la santé mentale. 4. Les familles sont informées lorsqu’il y a une urgence liée à la santé mentale.

9

Partiellement en place

En place

H. PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL H1.

Au cours des deux dernières années, avez-vous reçu une formation dans les sujets suivants? Il peut s’agir d’ateliers, de conférences, de formation continue, de cours d'études supérieures ou d’un autre type de service interne. Non

1. Promotion du bien-être social et émotionnel 2. Création d’un environnement qui favorise la santé mentale en classe 3. Prévention des problèmes liés à la santé mentale 4. Gestion des troubles du comportement dans la salle de classe 5. Réduction de la stigmatisation des problèmes liés à la santé mentale 6. Reconnaître des signes et symptômes de problèmes de santé mentale ou d’abus de substances 7. Accompagnement des élèves afin d’accéder à des services en santé mentale 8. Violence physique, sexuelle ou psychologique 9. Problèmes graves de santé mentale ou d’abus de substances (p.ex., dépression, angoisse, agression, comportement suicidaire, automutilation) 10. L’intimidation et la victimisation, dont la cyber intimidation 11. Harcèlement sexuel ou violence dans les relations amoureuses

10

Oui

I. VOS ANTÉCÉDENTS I1.

Êtes-vous : Une femme?

I2.

Êtes-vous né au Canada? Non

I3.

Un homme?

Oui

Quelle catégorie décrit le mieux votre race ou votre groupe ethnique? Cochez tout ce qui s’applique. Blanc Asie de l'Est (p. ex., Chinois, Japonais, Coréen) Asie du Sud-Est (p. ex., Vietnamien, Philippin, Cambodgien, Malaysien, Laotien) Asie du Sud (p. ex., Indien, Pakistanais, Sri Lankais, Afghan, Bangladeshi) Asie de l’Ouest (p. ex., Iraqi, Syrien, Libanais) Arabe Noir d’Afrique (p. ex., Ghanéen, Kenyan), Noir des Caraïbes (p. ex., Jamaïcain, Haïtien) ou Canadien ou Américain noir Latino-Américain, natif de l’Amérique centrale ou du Sud (p. ex., Mexicain, Colombien, Brésilien, Chilien) Aborigène/autochtone (p. ex., Premières nations, Métis ou Inuit) Francophones Autre

I4.

En incluant cette année scolaire, combien d’années d’expérience professionnelle en enseignement possédezvous? (Veuillez arrondir vers le haut): Moins d’un an

1-3 ans

3-5 ans

... dans cette école? ...au total?

Nous vous remercions d’avoir rempli ce sondage!

11

6-10 ans

Plus de 10 ans