Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur – QPES Grenoble 2017

Session S4-G - jeudi, juin 15, 2017 - 14:15 > 15:45 Autour des classes inversées Discutant(e) : Piotr SOBIESKI, Université Catholique de Louvain La classe inversée et des podcasts pour favoriser un apprentissage individualisé dans le cadre d’un cours scientifique à population hétéroclite Cédric DELPORTE Pierre VAN ANTWERPEN Anaelle VANDEN DAEL

Résumé Cet article traite de la mise en place du dispositif des classes inversées et de la création d’outils pédagogiques (podcasts, plateforme virtuelle, questionnaires) dans le cadre d’un module s’inscrivant dans un cours scientifique, délivré à l’Université libre de Bruxelles, suivi par des étudiants de facultés différentes et d’années différentes. Ce système de la classe inversée fut innovant tant pour les étudiants que pour les enseignants, qui découvraient cette approche pédagogique. Cette expérience fut enrichissante. Elle a permis de solutionner des problèmes rencontrés par les enseignants lors d’un enseignement traditionnel. D’autre part, elle illustre l’intérêt des étudiants à suivre d’autres cours organisés selon ce modèle. En effet, l’évaluation du dispositif a mis en avant des résultats encourageants et prometteurs.

Les classes inversées : analyse des freins à l’adoption des pédagogies numériques par les enseignants et les apprenants Caroline CLOONAN Narjes SASSI

Résumé Les classes inversées permettraient une meilleure performance en termes de qualité d’échange et d’approfondissement des connaissances. Cependant, des freins à l’adoption de ces nouvelles modalités pédagogiques peuvent nuire à cette performance. Nous analysons ces freins grâce aux retours d’expériences de responsables pédagogiques au sein d’une école de gestion qui ont eu la charge de la mise en œuvre et du suivi de classes inversées avec usage de MOOCs. Chez les enseignants les principaux freins sont : (a) un inconfort/résistance quant à la transformation de leurs rôles, (b) la contrainte de l’appropriation d’un contenu qu’ils n’ont pas développé, (c) le suivi continu des travaux en ligne et (d) l’incertitude quant aux métriques disponibles pour évaluer le niveau de compréhension. Chez les apprenants ces freins sont : (a) l’organisation et l’autonomie du travail personnel, (b) la non immédiateté de l’interaction avec l’enseignant et (c) le manque de compréhension de l’intérêt de ce format.

La classe inversée à grande échelle en formation d’ingénieur Gilles BUISSON Gabriel STOLTZ

Résumé La classe inversée est implantée depuis 2011 à l’École des Ponts dans le cadre du cours d’Analyse spectrale avec un petit effectif de 25 élèves. Depuis la rentrée 2015, le cours d’Analyse et calcul scientifique a élargi cet effectif à l’échelle de toute la promotion de la première année de formation d’ingénieur, soit environ 140 élèves, divisé en 6 « petites classes » de 25 élèves. Les conditions de mise en place d’un tel dispositif sont le recrutement d’un équipe d’enseignants en phase avec l’approche pédagogique « classe inversée » et la standardisation d’une partie du dispositif. À l’issue de l’évaluation de la première édition, la démarche est favorablement accueillie par les élèves et les enseignants qui y voient un outil efficace pour la différentiation des publics.