Université : étudier pour entreprendre - CIEP

10 mars 2015 - relation recherche-entreprise : un langage différent, des rythmes et d'horizons asynchrones, des résultats attendus très éloignés : l'exhaustivité ...
Télécharger le PDF
263KB taille 1 téléchargements 132 vues
commentaire
Report
Université : étudier pour entreprendre Mars 2015

Sommaire

Introduction Le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche a lancé, en septembre 2013, quatre mesures « phare » en termes d’entrepreneuriat : la généralisation des formations à l’entrepreneuriat et à l’innovation, la constitution des Pôles pour l’innovation, le transfert et l’entrepreneuriat (PEPITE), la création d’un statut étudiant entrepreneur, dans le cadre du diplôme d’établissement étudiantentrepreneur (D2E) et la mise en œuvre du prix « Tremplin Entrepreneuriat Etudiant » (2ème édition en cours). Ce focus propose un survol des spécificités de la relation de l’enseignement supérieur et l’entrepreneuriat. Le périmètre, les notions sous-jacentes et surtout, les différents impacts : l’évaluation des apprentissages, les évolutions en termes de management universitaire et des relations recherche-entreprise et l’insertion de ces jeunes entreprises dans le système économique. Pour plus d’informations sur l’entrepreneuriat et l’esprit d’entreprendre, se référer au focus : « L’éducation à l’entrepreneuriat en milieu scolaire », paru en novembre 2014. Sélection arrêtée le 10 mars 2015

Légende des pictogrammes 

Documents papier

 Document électronique

Ressource vidéo

 Site web

CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Federica Minichiello : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 69 16 http://www.ciep.fr

Périmètre et notions

2

Les différents impacts

4

Pour en savoir plus

6

Focus

Université : étudier pour entreprendre Mars 2015

Périmètre et notions



Commission européenne Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comités des régions. Plan d’action « Entrepreneuriat 2020 ». Raviver l’esprit d’entreprise en Europe Commission européenne/Bruxelles. 2013, 37 p. http://goo.gl/NMlheC Dans cette communication la Commission présente le financement de l’éducation à l’entrepreneuriat comme l’un des investissements « les plus rentables » en Europe. Après avoir rappelé l’importance d’un environnement prospère aux initiatives entrepreneuriales (l’accès au financement, l’accompagnent de projet etc.) la Commission met l’accent sur la nécessité d’inscrire l’enseignement supérieur « dans les écosystèmes, les partenariats et les alliances industriels » et préconise un meilleur soutien aux dispositifs de création d’entreprises, favorisés par l’université ou issus de la recherche. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE



REVERDY Catherine De l'université à la vie active : dossier IFÉ /Lyon. Dossier de veille de l’IFÉ. 2014, n°91, 32 p., bibliogr. http://goo.gl/IGUIjU Le dossier de l’Institut français de l’éducation s’interroge sur la professionnalisation de l’enseignement supérieur et sur les différentes modalités pour sa mise en œuvre : méthodes actives d’apprentissage par la résolution de problèmes, formation en alternance, éducation à l’entrepreneuriat, référentiel de compétences en entrepreneuriat etc. Le regard est porté essentiellement sur la France et certaines de ses spécificités : la différentiation au sein des établissements d’enseignement supérieur et la place réservée aux savoir académiques dans l’université. L’auteure essaie de définir en quoi consiste une université entrepreneuriale et professionnalisée, tout en soulignant l’ambiguïté de la question : s’agit-il plus d’insertion sur le marché de l’emploi ou de la mise en relation de savoirs académiques et réalités économiques ? FRANCE



BOISSIN Jean-Pierre Perspectives et expériences sur les pôles étudiants pour l’innovation, le transfert et l’entrepreneuriat (PEPITE) dans l’enseignement supérieur Administration et éducation, 2014, n°1, p. 49-55. L’article, dans un numéro entièrement consacré aux diverses formes de relation entre les entreprises et les écoles, revient sur les mesures mises en place pour atteindre l’objectif de 20 000 créations ou reprises d’entreprises d’ici 2016 : en particulier, le rôle des pôles étudiants pour l’innovation, le transfert et l’entrepreneuriat (PEPITE) et le statut d’étudiant entrepreneur. L’auteur articule la construction d’un parcours entrepreneurial en deux phases : la sensibilisation, au niveau licence et la spécialisation ou « passage à l’acte », au niveau master et doctorat. Cinq situations professionnelles et personnelles détermineraient le profil « type » du jeune entrepreneur-étudiant : par exemple, des étudiants en décrochage au niveau L1-L2, ou des jeunes diplômés avec un projet entrepreneurial à finaliser. FRANCE



SCHMITT Christophe (Dir.) Université et entrepreneuriat : une relation en quête de sens. Tome 2 Presses universitaires de Nancy/Nancy. Organisations en action. 2008, 261 p., bibliogr. La publication s’inscrit dans une série de trois tomes. Ce volume part du constat que la place de l’entrepreneuriat au sein de l’université se généralise, quels que soient les pays, mais revêt des formes 2

Focus

Université : étudier pour entreprendre Mars 2015

différentes. 14 cas « pays » sont analysés et répartis dans trois catégories : les pays où l’enseignement de l’entrepreneuriat est encore à ses débuts, ceux qui doivent pérenniser des actions existantes et ceux qui se sont dotés de stratégies claires en termes de participation au développement local. ALBANIE, ALGÉRIE, ALLEMAGNE, AUTRICHE, BIÉLORUSSIE, BRÉSIL, DANEMARK, ESPAGNE, ÉTATS-UNIS, LIBAN, LUXEMBOURG, POLOGNE, SUÈDE, SUISSE



CHAMBARD Olivia L’éducation des étudiants à l’esprit d’entreprendre : entre promotion d’une idéologie de l’entreprise et ouverture de perspectives émancipatrices. Formation emploi. 2014, n°127, p. 7-26, bibliogr. L’article s’intéresse au développement de la formation à l’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur et l’inscrit dans un processus d’évolution plus général : l’importance accrue des sciences de gestion au détriment d’autres disciplines, l’appropriation politique du sujet, pour faire face aux problèmes d’insertion professionnelle. L’auteure se demande jusqu’à quel point il peut exister une vision critique et alternative de l’entrepreneuriat (et de l’éducation à l’entrepreneuriat), qui soit dissociée de la nature marchande de l’économie. FRANCE



MALACH Sandra E., MALACH Robert L. Start your own business assignment in the context of experiential entrepreneurship education Journal of Higher Education Outreach and Engagement, 2014, vol. 18 n°1, p. 169-186 http://goo.gl/9sAIUq De nombreuses formations à l’entrepreneuriat intègrent aujourd’hui des modules de création d’entreprise. L’article explore cette typologie de formation-action, qui privilégie l’expérience directe et relate l’expérience du programme « Start your own business assignement », proposé aux étudiants de premier cycle à l’Université de Calgary, au Canada. CANADA



MOK Ka Ho The quest for innovation and entrepreneurship: the changing role of university in East Asia Globalisation, Societies and Education, 2012, vol. 10 n°3, p. 317-335 L’article examine, de façon critique, les systèmes nationaux d’innovation, de recherche et de développement dans quatre pays asiatiques : Hong Kong, Singapour, Taiwan et Corée du Sud. L’attention est plus particulièrement portée sur l’évolution du rôle de l’enseignement supérieur et sur la collaboration entre universités et entreprises, avec un regard comparatif entre les quatre pays. HONG-KONG, SINGAPOUR, TAIWAN, CORÉE DU SUD

3

Focus

Université : étudier pour entreprendre Mars 2015

Les différents impacts



HEALY Adrian, PERKMANN Markus, GODDARD John, et al. Measuring the impact of university business cooperation: final report Commission européenne/Bruxelles, 2014, 100 p., bibliogr. http://goo.gl/VSJbHS Les coopérations universités-entreprises tendent à se diversifier, en Europe, mais restent encore peu développées. Ce rapport explore plusieurs formes de coopération : la conception de co-formations, la mobilité, la fourniture de ressources ou d’équipement. De nombreux bénéfices sont identifiés pour l'ensemble des parties prenantes : amélioration de l’employabilité, innovation en termes d’image, de pédagogie etc. Plusieurs méthodologies pour évaluer l'impact de ces actions sont présentées ainsi qu’une sélection de cas « pays » innovants. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE



LEGRAND Érika L'apprentissage dans une formation-action à l'entrepreneuriat : le cas du concours universitaire Campus Entrepreneur Université de Limoges, 2012, 301 p., bibliogr. http://goo.gl/Be9dNf Cette thèse en science de gestion s’interroge sur les impacts réels des actions pédagogiques sur l'esprit d'entreprise des étudiants, en particulier sur le changement en termes de représentation de la carrière entrepreneuriale et de compétences pour concrétiser un projet d’entreprise. Les indicateurs couramment utilisés pour évaluer l’efficacité des formations (mesure de la satisfaction, incidences économiques ou sociales) ne mesurent pas réellement l'apprentissage effectué ou les conditions cognitives et contextuelles liées. En s’appuyant sur une étude de cas précis, le concours universitaire « Campus Entrepreneur », l’auteure relève que la décision d’opter pour un comportement entrepreneurial est fortement dépendante du contexte sociologique de l’apprenant, mais peut être influencée par des instances de socialisation, comme la formation initiale ou continue. FRANCE



DUVAL-COUETIL Nathalie, GOTCH Chad M., YI Soohyun The characteristics and motivations of contemporary entrepreneurship students Journal of Education for Business, 2014, vol. 89 n°8, p. 441-449 L’article se penche sur les caractéristiques, les motivations et les attitudes de ceux qui choisissent de suivre des formations en entrepreneuriat. À partir des données recueillies durant 5 ans sur un échantillon de 2664 étudiants suivant des formations multidisciplinaires dans le domaine, les auteurs mettent en évidence l’impact des caractéristiques démographiques, des intentions de carrière et de la « maturité entrepreneuriale » sur la motivation d’un jeune entrepreneur. ETATS-UNIS

4

Focus

Université : étudier pour entreprendre Mars 2015



GIBB Allan, HASKINS Gay, HANNON Paul, et al. Leading the entrepreneurial university: meeting the entrepreneurial development needs of higher education National Centre for Entrepreneurship in Education/Coventry, 2009 (deuxième éd. 2012), 54 p., bibliogr. http://goo.gl/jSAob7 Ce travail s’appuie sur le programme de formation de l’Université d’Oxford “Entrepreneurial University Leaders Programme”, lancé en 2010. L’article passe en revue la littérature existante, au niveau international, sur la professionnalisation de l’université et traite des défis auxquels sont confrontées les universités pour faire face au marché de l’emploi et, surtout, pour évoluer vers une gestion et une approche davantage entrepreneuriale. ROYAUME-UNI



FAYOLLE Alain, SCHMIDT Ulrich La coopération chercheurs-entrepreneurs : mission impossible ? Entreprendre & Innover, 2014, n°21-22, p. 123-136, bibliogr. http://goo.gl/dGHiqv L’article part d’une expérience de partenariat entre un réseau d’accompagnement et de financement des entrepreneurs, le « Réseau Entreprendre » et une équipe de recherche en sciences de gestion (le Centre de recherche en entrepreneuriat de l’EM-LYON). L’accent est mis sur les points d’achoppement de la relation recherche-entreprise : un langage différent, des rythmes et d’horizons asynchrones, des résultats attendus très éloignés : l’exhaustivité pour les chercheurs, la synthèse pour les entrepreneurs. Malgré ces difficultés, les auteurs montrent que la coopération peut aboutir et conduire à des résultats satisfaisants pour les deux parties. FRANCE COPIN Gilles, ISELIN Frédéric Soutenir la compétitivité et la croissance des startups innovantes EM Lyon Business school, 2014 [video, 4:51 min.] http://goo.gl/Y2Fu2f Cette courte vidéo présente les facteurs de succès d’une jeune entreprise innovante. Au-delà des difficultés d’accompagnement et des quelques solutions existantes (pépinières, incubateurs, PEPITE etc.) les statistiques indiquent que la majorité de ces structures présente des signes de faiblesses et doit faire face, dans les premières années de vie, à un changement de cap en termes de segment de marché ou de modèle d’affaire. Cela renforce la nécessité de mettre en place une plateforme collaborative qui propose aux formateurs et aux apprenants des outils pédagogiques complémentaires à ce qui existe (formations, MOOCs). FRANCE

5

Focus

Université : étudier pour entreprendre Mars 2015

Pour en savoir plus













Doctor’Enteprise Cette plateforme, née d’une collaboration entre la COMUE Université de Lyon et le MEDEF, est un dispositif de rapprochement entre entreprises, laboratoires de recherche et futurs doctorants. Ses objectifs sont de développer des collaborations de recherche, de proposer des offres de thèses en entreprises à des futurs doctorants et de faciliter l’embauche de ces derniers par les entreprises. http://www.doctorentreprise.fr/ COMUE Sorbonne Universités En guise d’exemple de guide proposé par les universités, le site de la COMUE Sorbonne Universités propose une section dédiée à l’insertion professionnelle et l’entrepreneuriat, le pôle Pépite Paris-Centre et une sélection de ressources pour l’accompagnement des projets entrepreneuriaux des étudiants. http://www.sorbonne-universites.fr/actions/vie-de-campus/insertion-professionnelle-entrepreneuriat/ Agence pour la création d’entreprises L’APCE est une association Loi 1901, adossée à l’État, qui propose un service d’accompagnement des porteurs de projet de création ou reprise d’une entreprise. Elle anime en particulier l’Observatoire des pratiques pédagogiques en entreprenariat (OPPE), qui recense les actions en cours et favorise le développement de l’esprit d’entreprendre dans l’enseignement secondaire et supérieur. La dernière édition du colloque annuel de l’OPPE, en décembre 2014, a été l’occasion de faire un bilan des premiers retours d’expérience des PEPITE et des pratiques numériques dans le domaine. http://www.apce.com/ Le LabEx Entreprendre Le LabEx Entreprendre est composé de cinq équipes de recherche en droit, économie et management, spécialisées en entrepreneuriat. Il est, en France, l’unique laboratoire d’excellence dédié à l’entrepreneuriat, retenu dans le cadre de l’appel à projets « Investissements d’Avenir » (200 chercheurs, 7,5 millions d’euros sur 10 ans). Sa mission est de créer et de diffuser la connaissance sur l’acte d’entreprendre, au croisement des sciences juridiques, économiques et de gestion. Parmi ses projets de recherche il y a la création d’un observatoire national du « chercheur - créateur d’entreprise ». http://labex-entreprendre.edu.umontpellier.fr/ Centre de Recherche en Entrepreneuriat (EM Lyon) L’objectif du Centre de recherche en entrepreneuriat (EM LYON Business School) est d’étudier la dynamique des processus entrepreneuriaux dans différents contextes. Parmi les projets de recherche en cours il y a une étude des effets de l'enseignement de l'entrepreneuriat sur l'intention d'entreprendre et les orientations de carrière des étudiants. http://www.em-lyon.com/ AIU – Association Internationale des Universités La base de données bibliographique sur l’enseignement supérieur (HEDBIB) est une base de données sur les systèmes, l’administration, la planification, les politiques et l’évaluation de l’enseignement supérieur, administrée par l’AIU depuis 1988. Le bulletin bimensuel recense, régulièrement, de nouvelles publications sur l’université et l’entrepreneuriat (section : educational management) http://hedbib.iau-aiu.net/index_fr.php

6

Pour s’abonner à la « veille éditoriale » (périodicité mensuelle) : Tous les mois, le Centre de ressources et d'ingénierie documentaires (CRID) édite une veille éditoriale qui recense l'ensemble des documents intégrés au fonds documentaire durant le mois précédent, autour des deux domaines d’activités du CIEP : la didactique des langues et FLE et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative. Pour s’abonner à la veille : http://www.ciep.fr/veille-editoriale Retrouvez les archives : http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques

Autres ressources documentaires à consulter : Ressource liée MINICHIELLO Federica. La transition de l’éducation à l’emploi. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 2014, n°65, p. 1215, disponible sur le site du CIEP. http://www.ciep.fr/ressources/transition-leducation-a-lemploi

Derniers focus en éducation L’éducation préscolaire, décembre 2014 http://goo.gl/GgT0S6 L’éducation à l’entrepreneuriat en milieu scolaire, novembre 2014 http://goo.gl/Yb7T6H La formation au service de l’insertion professionnelle des jeunes en Afrique subsaharienne, octobre 2014 http://goo.gl/xRwKL8

Retrouvez tous nos produits sur le site du CIEP http://www.ciep.fr/produits-documentaires

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires  Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.  Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84  Courriel : [email protected]

Suivez-nous sur notre compte twitter : @Ciep_Crid

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, et le principal partenaire du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.