Sommaire

Mai 2015 Introduction

Études transrégionales en éducation

Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources.

Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient 7

Nous signalons dorénavant des sites internet en lien avec les thématiques de la veille éditoriale. Ils sont mentionnés dans le thème concerné à la rubrique « Sites ».

Études en éducation : Amérique du Nord 9

Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de distinguer les documents papier , en ligne , audio les sites Internet 

, vidéo et

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Études en éducation : Afrique subsaharienne 7

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes 9 Études en éducation : Asie – Pacifique 9 Études en éducation : Europe

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Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php.

Système éducatif français

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Le numérique dans l’éducation

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Éducation et formation

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Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale

Politique linguistique

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Didactique des langues

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TICE et langues

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Français langue étrangère

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FOS

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Les archives sont editoriale/archives

consultables

par

date,

www.ciep.fr/veille-

CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84 WWW.ciep.fr

Veille éditoriale Mai 2015

Études transrégionales en éducation 

AUSTIN Bruce, ADESOPE Olusola O., FRENCH Brian F., et al. Examining school context and its influence on teachers: linking Talis 2013 with PISA 2012 student data OCDE/Paris, mars 2015, 112 p., bibliogr., (Oecd education working papers) http://goo.gl/85kJcM Cette étude a pour but de présenter une analyse exploratoire des données combinées de TALIS-PISA en examinant le lien qui existe entre les réponses des élèves au niveau des établissements et celles des enseignants. Les auteurs examinent comment les facteurs liés aux élèves dans un établissement peuvent influencer la pratique professionnelle des enseignants, leurs attitudes et l’aide dont ils estiment avoir besoin. Des modèles de régression, des modèles hiérarchiques et des modèles multiniveaux sont examinés pour analyser les données. Les résultats sont très différents d'un pays à l'autre, et des écarts importants ont été observés entre les enseignants et les enseignantes, mais également entre les professeurs de mathématiques et les autres. En conclusion, le document expose les implications pratiques de ces travaux de recherche. PAYS DE L'OCDE

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BEDUWE Catherine coord., LEMISTRE Philippe coord. Quelle(s) évaluation(s) pour quelle(s) professionnalisation(s) à l'université. 3è journée d’échanges du réseau de recherches «Évaluation, Formation, Emploi» Toulouse 24-25 octobre 2013 Net.Doc, mars 2015, n° 131, 149 p. http://goo.gl/iGRYzM Quelle(s) évaluation(s) pour quelle(s) professionnalisation(s) à l'université ? Telle est la question que le réseau « Évaluation, Formation, Emploi » a souhaité poser à des chercheurs et praticiens de toutes disciplines, et à laquelle les auteurs de ce document ont accepté de répondre. Ces échanges se sont déroulé les 24 et 25 octobre 2013 à Toulouse autour de 14 communications. L'objectif était d’interroger le lien entre professionnalisation et évaluation des formations ou, plus généralement, entre politiques de professionnalisation et évaluation. Le terrain choisi était celui de l'université. Les contributions offrent un éventail des questions soulevées par l’évaluation de la professionnalisation. Les quatre premières contributions renvoient à des évaluations systémiques des politiques de professionnalisation que mettent en place les universités à différents niveaux, les trois dernières sont des réflexions issues d’évaluations par les résultats. [d'après résumé éditeur] FRANCE, MEXIQUE, ESPAGNE

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BENAVOT Aaron dir. Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2015 : éducation pour tous 2000-2015 : progrès et enjeux UNESCO/Paris, 2015, 452 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/7Ol8wC Le rapport procède au suivi des progrès des objectifs de l’Éducation pour tous (EPT) et des deux Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) relatifs à l’éducation. Il s’attache à déterminer si les objectifs de l’EPT ont été atteints et si les partenaires ont tenu leurs engagements. Il met en évidence les enseignements qui en résultent dans la perspective de l’après-2015 : les nouvelles cibles de l’éducation doivent être spécifiques, pertinentes et mesurables ; la priorité doit être accordée aux groupes marginalisés et défavorisés ; la communauté internationale doit accroître son aide à l’éducation ; les efforts de suivi doivent être renforcés, notamment en termes de collecte, d’analyse et de diffusion des données. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE, PAYS ARABES, ASIE, AMÉRIQUE LATINE, CARAIBES, PAYS ARABES, PACIFIQUE, EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD

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BORGONOVI Francesca PISA à la loupe 50 : relations enseignants-élèves : quelle incidence sur le bien-être des élèves à l’école ? OCDE/Paris, avril 2015, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/aV30uU La plupart des enseignants et des chefs d’établissement reconnaissent l’importance de l’épanouissement de leurs élèves dans l’apprentissage et les résultats scolaires de ces derniers. La qualité des relations entre enseignants et élèves joue un rôle essentiel dans cet épanouissement. PAYS DE L'OCDE

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HUTMACHER Walo L'école en partage. Quelques réflexions sur la mondialisation Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 191-198, bibliogr. Le colloque international de la RIES « L’éducation en Asie en 2014 » organisé au CIEP en juin 2014 a réuni des experts venus d’une vingtaine de pays et d’origines et de traditions culturelles extrêmement variées. Outre l’intérêt et la richesse des analyses produites, il a révélé un fait remarquable : l’école, au sens d’un ordre éducatif et d’une matrice organisationnelle, telle qu’elle est née en Europe, est aujourd’hui mondialisée. L’envahissement du monde par la modernité occidentale est désormais partout considéré comme un fait établi. Pourtant, la présence plus immédiate des cultures et des civilisations les unes aux autres, sous l’effet notamment du développement des médias et des migrations, sera l’un des grand défis qu’auront à relever, au cours des prochaines décennies, les politiques et les dirigeants des systèmes d’enseignement des pays occidentaux et asiatiques. [résumé revue] ASIE, EUROPE, PAYS DE L'OCDE

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ISU : Institut de statistique de l'UNESCO, UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance All in school middle east and north africa out-of-school children initiative: regional report on out-of-school children ISU/Montréal, 2015, 111 p. http://goo.gl/p8KO3g L’exclusion scolaire des enfants reste un problème significatif dans la région du Moyen-Orient et de l’Afrique du Nord (MENA). Selon les données de l’institut de Statistique de l’UNESCO (ISU), on estimait à 7,2 millions le nombre d’enfants non scolarisés en 2012. Le rapport fait partie de l’Initiative mondiale en faveur des enfants non scolarisés lancée par l’UNICEF et l’ISU en 2012. Cette initiative a pour principaux objectifs l’amélioration de l’information et de l’analyse statistique sur les enfants non scolarisés ; l‘identification et l’analyse des obstacles contribuant à l’exclusion de l’éducation ; et, l’analyse des politiques et des stratégies relatives à l’amélioration de la fréquentation de l’école. Le rapport est élaboré à partir de neuf études récentes sur les enfants non scolarisés (Algérie, Djibouti, Égypte, Irak, Jordanie, Maroc, Soudan, Tunisie et Yémen). Il présente les résultats obtenus sur les profils, les obstacles et les réponses politiques de ces études et émet des recommandations en conclusion. Le résumé en français de la publication est en ligne. ALGÉRIE, DJIBOUTI, IRAK, ÉGYPTE, JORDANIE, MAROC, SOUDAN, TUNISIE, YÉMEN

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KARSENTI Thierry, COULIBALY Modibo, DEPOVER Christian, et al. La francophonie universitaire en question RIFEFF/Montréal, 2014, 609 p. http://goo.gl/EZEqgo A l’occasion de ses 10 ans, de son 5e colloque international, et de son 5e ouvrage collectif, le réseau international francophone des établissements de formation de formateurs (RIFEFF) traite de la francophonie universitaire à travers quatre thèmes. L’ouvrage reprend les contributions organisées autour de ces thèmes : français et plurilinguisme, nouvelles technologies et enseignement à distance, éducation au développement durable, gouvernance et évaluation. LIBAN, VIETNAM, ROUMANIE, ALGÉRIE, RUSSIE, BÉNIN, CAMEROUN, CAMBODGE, LAOS, BURKINA FASO, COTE D'IVOIRE, GABON, ILE MAURICE, SÉNÉGAL, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, BELGIQUE, FRANCE, SUISSE, CONGO, NIGER

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MORICONI Gabriela, BELANGER Julie Supporting teachers and schools to promote positive student behaviour in England and Ontario (Canada): lessons for Latin America OCDE/Paris, avril 2015, 60 p., bibliogr. http://goo.gl/2sxwMO Le document présente les conclusions d'études de cas menées sur les systèmes d'éducation en Angleterre et dans la province canadienne de l'Ontario dans le cadre d'un projet de recherche. L'objectif de ce projet de recherche est de fournir aux décideurs et chefs d'établissement, notamment en Amérique latine, des propositions sur la manière de soutenir les enseignants et les établissements confrontés à des problèmes de comportement de la part de leurs élèves, et d'améliorer le climat des classes et des établissements. Ces études de cas visent à examiner la façon dont des mesures systémiques dans quatre grands domaines (formation initiale des enseignants, développement professionnel, collaboration professionnelle et participation des parties prenantes) et d'autres types d'initiatives systémiques, ont été mises en œuvre afin d'améliorer le climat scolaire et d'aider les enseignants à faire face aux problèmes de comportement de leurs élèves. L'un des autres objectifs est d'analyser les conditions dans lesquelles s'inscrivent les pratiques pédagogiques afin de mieux comprendre le contexte du comportement des élèves et du climat scolaire dans ces systèmes d'éducation. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE LATINE, ANGLETERRE, CANADA

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Regards sur l'éducation 2014 : panorama OCDE/Paris, 2014, 95 p. L'ouvrage complète le recueil de statistiques sur l'éducation de l'OCDE "Regards sur l'éducation". Il propose une synthèse et les principales données chiffrées sur cinq thématiques : les niveaux de formation et effectifs scolarisés ; l'enseignement supérieur et la vie active ; les avantages économiques et sociaux de l'éducation ; le financement de l'éducation et l'environnement scolaire ; les compétences des adultes et l'importance des compétences en informatique. B OCD (2014) PAYS DE L'OCDE

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Résultats du Pisa 2012 : des élèves prêts à apprendre : engagement, motivation et image de soi. Volume III OCDE/Paris, décembre 2014, 528 p. http://goo.gl/wHXl2V Ce volume analyse l'engagement des élèves par rapport à l'école, leur motivation à réussir et leur perception par rapport à l'apprentissage des mathématiques. Il commence par présenter les concepts d’engagement des élèves, de motivation et d’image de soi. Les trois chapitres suivants étudient 1) des indicateurs de l’engagement des élèves (absentéisme, attitudes positives à l’égard de l’école…), 2) la persévérance et la motivation à apprendre les mathématiques, 3) les manifestations de la perception qu’ont les élèves de leur capacités. Sont analysés ensuite le rôle des politiques et des pratiques scolaires dans l’engagement des élèves, le rôle de l’environnement familial et les liens entre les dispositions des élèves et les variations de leur performance en mathématiques selon leur sexe et leur niveau socioéconomique. Le chapitre final analyse les conséquences des résultats PISA pour l’action publique. Des études de cas sont présentées ainsi que les évolutions entre 2003 et 2012 des résultats de l’enquête. J 1 OCD (2012) PAYS DE L'OCDE

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Perspectives des politiques de l'éducation 2015 : les réformes en marche OCDE/Paris, 2015, 354 p. http://goo.gl/BCVNmE L’édition 2015 des « Perspectives des politiques de l’éducation » présente un examen comparatif des tendances en matière d’action publique et étudie des réformes spécifiques adoptées dans l’ensemble des pays de l’OCDE au cours des sept dernières années. Le rapport examine le besoin d’amélioration du secteur éducatif selon une approche comparative, en tenant compte du contexte national. À travers l’étude de la mise en œuvre des réformes éducatives dans différents pays, il propose des orientations et des stratégies visant à faciliter le changement. Chaque pays ayant un contexte particulier, les défis que posent les réformes ne peuvent être simplement transposés d’un pays ou d’un système à un autre. Néanmoins, les pays font face à de nombreux défis similaires et mettent en œuvre des réformes dans des domaines analogues [d’après résumé éditeur] Un résumé de 28 p. est accessible en ligne D 4 OCD ALLEMAGNE, AUSTRALIE, AUTRICHE, BELGIQUE, CANADA, CHILI, CORÉE DU SUD, DANEMARK, ESPAGNE, ESTONIE, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, FRANCE, GRECE, HONGRIE, IRLANDE, ISLANDE, ISRAEL, ITALIE, JAPON, LUXEMBOURG, MEXIQUE, NORVEGE, NOUVELLE ZÉLANDE, PAYS BAS, POLOGNE, PORTUGAL, SLOVAQUIE, SUISSE, SUEDE, TURQUIE, SLOVÉNIE, ROYAUME UNI, RÉPUBLIQUE TCHEQUE

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R.M.D.A. : Red Mangrove Development Advisors Étude sur l'état des lieux de la formation professionnelle francophone : recueil des meilleures pratiques, plan d'action OIF/Paris, décembre 2014, 49 p. http://goo.gl/J8zyMU Supervisée par le réseau des associations professionnelles francophones (RAPF) et l’OIF, cette étude est née d’un besoin prioritaire constaté au sein de chaque association professionnelle membre du RAPF : les difficultés et faiblesses de la formation professionnelle continue en Afrique subsaharienne. Une partie présente le recueil des meilleures pratiques en matière de formation professionnelle continue afin que chaque organisme, de chaque pays, puisse identifier les actions prioritaires correspondant à sa situation et à ses moyens. Une autre partie présente une feuille de route qui, se basant sur les défis transversaux de la formation professionnelle continue et les prérogatives et moyens du RAPF, propose des actions que le réseau pourra mener à court et à moyen termes. FRANCE, INDE, AUSTRALIE, MAROC, SINGAPOUR, GHANA, ALLEMAGNE, QUÉBEC, CANADA, TUNISIE, AFRIQUE DU SUD, NIGER, CONGO, SÉNÉGAL, ITALIE, ALGÉRIE, SUISSE, ILE MAURICE, DANEMARK, ÉTATS-UNIS, BURKINA FASO, LUXEMBOURG, ROYAUME UNI, NAMIBIE

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REVERDY Catherine Éduquer au-delà des frontières disciplinaires IFE/Lyon, avril 2015, 32 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’ifÉ) http://goo.gl/Ls0Lfn Pourquoi l’interdisciplinarité est-elle difficile à appliquer en France ? Qu’en est-il dans les autres pays ? Des problèmes au niveau de la collaboration entre enseignants, au niveau pratique, ou au niveau des traditions disciplinaires sont soulevés. L’éducation à la santé, à la citoyenneté, au développement durable, aux médias, à l’information, au patrimoine… sont autant de demandes faites par la société à l’école pour former les futurs citoyens. Leur caractère particulièrement complexe, du point de vue des concepts étudiés mais aussi du point de vue de la « transmission » d’un certain engagement citoyen à tous les élèves, en fait des objets difficiles à enseigner. Selon les curriculums des différents pays, ces « éducations à » sont tantôt traitées comme des matières séparées, tantôt intégrées à une ou plusieurs matières. Ce dossier aborde les questions concernant ces contenus transversaux qui sont encore et toujours au cœur de l’actualité éducative et des discussions sur les finalités éducatives de l’enseignement secondaire : comment éduquer les élèves pour en faire des citoyens responsables dans un système surtout centré sur les disciplines scolaires, et qui ne permet donc pas facilement d’embrasser d’un même regard les questions complexes, forcément interdisciplinaires ? [d'après résumé éditeur] JAPON, FINLANDE, FRANCE, NOUVELLE ZÉLANDE, AUSTRALIE, HONG KONG, PAYS BAS, NORVEGE, ESPAGNE

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WEINSTEIN José, HERNANDEZ Macarena L'Amérique latine et les succès des politiques éducatives des tigres asiatiques Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 169-179, bibliogr. Les résultats des enquêtes internationales rendent compte du succès éducatif de certains pays asiatiques, comme la Corée du Sud, Singapour et le Japon, dont la situation est opposée à la réalité scolaire de l’Amérique latine. En se concentrant sur les politiques éducatives et à partir des données du rapport TALIS 2013, cet article analyse la distance qui existe en ce qui concerne l’enseignement et les enseignants entre certains pays asiatiques et latino-américains. L’on examine également les obstacles singuliers que la région latino-américaine doit vaincre pour progresser dans le champ de l’enseignement, en insistant sur l’importance de créer des politiques éducatives pertinentes qui tentent d’apprendre et de s’inspirer des politiques réussies des tigres asiatiques, plutôt que de les copier. [résumé revue] ASIE, AMÉRIQUE LATINE

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WELCH Anthony L'Australie se considère-t-elle comme un pays asiatique ? Les relations régionales de l'Australie avec l'Asie dans l'enseignement supérieur Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 157-167, bibliogr. Cet article analyse les relations complexes et changeantes de l’Australie avec l’Asie, en particulier les pays de l’ANASE (association des nations de l'Asie du Sud-Est), en matière d’enseignement supérieur. Depuis 1974, ces relations se sont structurées autour de trois thèmes principaux de coopération éducative : les langues asiatiques, l’éducation comme modalité de l’aide internationale et la mobilité internationale des étudiants. Plus récemment, la collaboration universitaire est également devenue un thème majeur des échanges entre l’Australie et ses voisins asiatiques. Pourtant, le potentiel pour approfondir et développer les relations entre l’ANASE et l’Australie en matière d’enseignement supérieur reste encore largement inexploité. [résumé revue] ASIE, AUSTRALIE

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YANG Jin Recognition, validation and accreditation of non-formal and informal learning in UNESCO member states UNESCO Institute for Lifelong Learning/Hamburg/Germany, 2015, 67 p., bibliogr. http://goo.gl/RpCfMl Le présent document sur la reconnaissance, la validation et l'accréditation (RVA) de l’apprentissage nonformel et informel dans les États membres de l'UNESCO vise à promouvoir et à partager les connaissances et les expériences en ce domaine. Le document traite successivement de la place de l’apprentissage non formel et informel dans le système d’éducation et de formation ; de la contribution de la RVA dans le développement éducatif, social et économique ; des procédures de RVA ; des standards et cadres de qualifications nationaux ; du rôle des parties prenantes des programmes de reconnaissance ; des opportunités et des défis dans l'élaboration d'un système national RVA. Les auteurs émettent en conclusion des recommandations.

Site

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UNESCO UNESCO/Paris https://goo.gl/6xDysr « Éducation pour tous 2000-2015 : progrès et enjeux », le nouveau rapport mondial de suivi de l’UNESCO sur l'Education pour tous (EPT), vient de paraître. La partie du site de l’UNESCO consacrée à l’EPT propose de visualiser, via un outil interactif, les progrès accomplis dans la réalisation des six objectifs, aux niveaux régional et national, de visionner les progrès réalisés au cours des 15 dernières années ainsi que la présentation du Secrétaire général des Nations Unies, Ban Ki-Moon. Le site permet également de télécharger les rapports EPT et de consulter les ressources régionales. Une partie est consacrée à l’EPT post-2015.

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Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient 

KREFA Abir Les intellectuels tunisiens de première génération : des "transfuges structurels" ? Revue française de pédagogie, juin 2014, n° 187, p. 81-95, bibliogr., annexe L’article montre que les parcours scolaires d’écrivains tunisiens nés en milieux populaires s’éclairent au croisement de transformations structurelles, de configurations locales et familiales originales et de socialisations convergentes. Si l’élargissement tant de l’offre scolaire que des possibles statutaires après l’indépendance a accru la mobilité sociale, la prise en considération des investissements scolaires parentaux, de la place symbolique de l’enfant au sein de la famille et des contextes locaux de scolarisation s’avère importante. Ces trajectoires apparaissent surtout masculines, ce qui tient en partie à la persistance d’inégalités genrées d’accès à l’instruction. [résumé revue] TUNISIE

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MUSSET Pauline, KUCZERA Malgorzata, FIELD Simon A skills beyond school review of Israel OCDE/Paris, avril 2014, 92 p., bibliogr., (OECD reviews of vocational education and training) http://goo.gl/p4MRO5 Ce rapport fait partie d’une série de l’OCDE, Skills Beyond School (Apprendre au-delà de l’école), consacrée à la formation professionnelle supérieure (FPS). Le rapport porte notamment sur les questions du financement, de la gouvernance, de l’adéquation entre l’offre et la demande, de l’assurance de la qualité, de l’équité et de l’accessibilité de la formation professionnelle supérieure en Israël. Il décrit les principales caractéristiques du système de FPS israélien et les compare avec celles d’autres pays. ISRAEL

Études en éducation : Afrique sub-saharienne 

COURY Diane, NDABANANIYE Claude, TOSSOU Bienvenu Situation du développement de la petite enfance en Afrique de l’Ouest et Centrale en 2010-11 : analyse à partir des enquêtes MICS4 UNESCO/Paris, novembre 2014, 95 p., bibliogr. http://goo.gl/tMSWR8 La publication vise à mieux comprendre le contexte familial et environnemental dans lequel grandissent les jeunes enfants d’Afrique de l’Ouest et Centrale et la manière dont celui-ci affecte leur développement et leur entrée à l’école primaire. L’étude cherche à donner une base de réflexion aux acteurs des pays de la région et, au niveau de la sous-région, à l’identification de pistes de développement ou de réorientation des programmes d’éducation parentale et préscolaire. Des pistes d’orientations stratégiques sont proposées en conclusion. AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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LAUWERIER Thibaut, AKKARI Abdeljalil Les enseignants et la qualité de l’éducation de base en Afrique subsaharienne Recherche et prospective en éducation, avril 2015, n° 11, 4 p. http://goo.gl/S2Xzif La qualité de l’éducation de base en Afrique sub-saharienne repose sur la qualité de ses enseignants. Le numéro aborde la question sous deux angles : l’évolution des conditions de travail des enseignants et leur formation, deux défis majeurs pour améliorer la qualité de l’éducation de base en Afrique sub-saharienne. Il résulte de l’analyse de la revue de la littérature produite depuis 2000 que les enseignants exercent dans des conditions défavorables (précarisation, faibles salaires et démotivation). Les formations initiales et continues sont faibles et inadéquates, et donc sans véritable impact sur les pratiques en classe. AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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NDONG-JATTA Ann Therese dir. Afrique subsaharienne : examen régional 2015 de l'Éducation pour tous : rapport d'évaluation de l'éducation pour tous en Afrique subsaharienne 2014 UNESCO/Paris, 2014, 144 p., annexes http://goo.gl/77PQuS En 2000, la couverture éducative en Afrique subsaharienne était faible : l’enseignement préscolaire était très embryonnaire avec un taux de scolarisation de 11 %, seuls 10 % d’une génération d’enfants terminaient le secondaire complet et les effectifs de l’EFTP ne représentaient que 8 % de ceux de l’enseignement secondaire. Ce faible développement s’accompagnait de profondes inégalités dans les parcours scolaires, liées à la zone géographique, au niveau de vie et au genre. Si d’importants progrès ont été réalisés (développement considérable de l’enseignement préscolaire, accès de tous au primaire dans la majorité des pays de la région, consolidation de la scolarisation au secondaire, essor de l’EFTP, fort développement de l’enseignement supérieur), la plupart des objectifs ne seront pas atteints en 2015. Après un panorama des défis et des objectifs de l’éducation en Afrique subsaharienne en 2000, le rapport traite des objectifs de l’EPT (les progrès réalisés de 2000 à 2012), de ses stratégies (perspectives nationales) et des perspectives nationales pour l’après-2015. La dernière partie est consacrée à des études de cas (Ghana, Zambie, Libye, Rwanda, Tanzanie, Niger, Sénégal, Swaziland, Cap Vert, Kenya et Zanzibar). GHANA, ZAMBIE, TANZANIE, RWANDA, NIGER, ANGOLA, SÉNÉGAL, KENYA, ZANZIBAR, SWAZILAND

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PARE-KABORE Afsata, NABALOUM-BAKYONO Rasmata Socio-psychologie de l'éducation des adultes en Afrique UNESCO : Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie/Hambourg, Presses universitaires d'Afrique/Yaoundé, 2014, 276 p., bibliogr., (Perspectives africaines de l'éducation des adultes) http://goo.gl/3gwcbS L’ouvrage examine les déterminants et les représentations sociales de cet apprentissage en adoptant une approche sociologique justifiée par trois aspects majeurs du continent africain : le rapport de l’individu au groupe, la spécificité de l’Afrique francophone qui tend à assimiler l’éducation des adultes à l’alphabétisation non formelle et l’importance de la valorisation des traditions, savoirs et savoir-faire locaux. Les auteures analysent la tendance à une individualité croissante tout en soulignant l’importance de la socialité et du groupe d’appartenance et s’intéressent aux modalités d’apprentissage. Elles examinent également les implications pour l’apprentissage d’un bi/multilinguisme caractéristique de la majorité des pays africains. Elles traitent aussi des théories, des principes d’apprentissage et de l’éducation des adultes, de la dynamique de groupe, de l’apprentissage et du développement sociopsychologique ainsi que des approches, des méthodes et des techniques en formation des adultes. Chaque chapitre définit les objectifs pédagogiques visés et les termes clés, propose des exercices pratiques et une synthèse des principaux points abordés et fait des suggestions de lectures. A PAR AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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WALTERS Shirley, YANG Jin, ROSLANDER Peter Key issues and policy considerations in promoting lifelong learning in selected african countries: Ethiopia, Kenya, Namibia, Rwanda and Tanzania UNESCO Institute for Lifelong Learning/Hamburg, 2014, 59 p., bibliogr. http://goo.gl/IqZC2r La publication a pour thème l’apprentissage tout au long de la vie. Après une évocation du contexte économique, démographique et social et du développement et de l’utilisation des TIC des pays d’Afrique concernés par l’étude, les auteurs clarifient plusieurs concepts en lien avec le thème (développement durable, compétences de base, éducation formelle, non-formelle et informelle, etc.) et évoquent les défis à relever pour tendre vers un système d’apprentissage tout au long de la vie. ÉTHIOPIE, KENYA, NAMIBIE, RWANDA, TANZANIE

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Veille éditoriale Mai 2015

Études en éducation : Amérique du Nord 

HOLLANDS Fiona M., TIRTHALI Deveyani MOOCs: expectations and reality: full report Columbia University/New York, mai 2014, 210 p., bibliogr. http://goo.gl/9p0hxK Les auteurs, chercheurs à l'université de Columbia ont effectué une radiographie des MOOC aux ÉtatsUnis. Ce rapport est le fruit de 83 interviews auprès d’acteurs de ce domaine, issus de 62 institutions nord-américaines. Un à un, les auteurs évaluent les objectifs mis en avant par les établissements. Les auteurs se montrent circonspects sur l’avenir des MOOC, dont la pérennité, dans leur forme actuelle, leur semble "très discutable" et l'ambition de démocratisation est loin d'être atteint, risquant d'être mis à mal par le développement de cours payants. Les MOOC ont des effets positifs sur la manière d’apprendre, mais selon les auteurs, peu d’institutions ont vraiment analysé l’impact de ces cours sur les élèves, notamment par rapport à d’autres formes de pédagogie. Dressant l’inventaire des possibles sources de revenus et d’économies liées aux MOOC, l’étude conclut que ces flux vont difficilement équilibrer les coûts de production. ÉTATS-UNIS

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LOVELESS Tom How well are American students learning? Brown center on education policy at Brookings/Washington, mars 2015, 36 p., bibliogr. http://goo.gl/jOCDxl Dans ce rapport sur l'éducation aux Etats-Unis en 2015, l'auteur examine l'écart de réussite entre les sexes en lecture. Il analyse les effets de la base de compétences commune (le Common Core State Standards English Language Arts) sur la lecture. La dernière partie du rapport est consacrée à la relation entre l'engagement des élèves et le rendement scolaire. ÉTATS-UNIS

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes 

BIRGIN Alejandra, FONTANA Adriana Expériences de directeurs d'école engagés pour l'égalité éducative Revue française de pédagogie, juin 2014, n° 187, p. 5-21, bibliogr. L’article rend compte d’une recherche sur la façon dont les directeurs d’école argentins cherchent à reconstruire des formes d’action scolaire égalitaire, dans le contexte d’une très forte crise économique et dans un cadre défini par le « déclin du programme institutionnel ». ARGENTINE

Études en éducation : Asie – Pacifique 

BOUVIER Alain coord., SANSELME Marie-José coord. L'éducation en Asie : dossier Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 29-212, bibliogr. Les économies asiatiques ont connu une croissance exponentielle au cours des dernières années et, dans le même temps, les élèves asiatiques ont obtenu les meilleurs résultats aux enquêtes internationales comme PISA. Ce numéro propose de mieux comprendre les réalités éducatives d’une Asie complexe et plurielle. Issu d’un colloque international organisé en juin 2014 au CIEP, il s’appuie sur les interventions de chercheurs et experts émanant de 18 pays, dont 13 d’Asie, et fait appel à plusieurs disciplines : économie, géographie, philosophie, anthropologie, science politique, sociologie, littérature, histoire, science politique, éducation comparée… Les contributions ont porté sur ce qui caractérise aujourd’hui les différents systèmes éducatifs d’Asie, leurs évolutions sous l’effet des profondes mutations socioéconomiques et sur les finalités de l’éducation dans une économie mondialisée et dans un contexte de traditions éducatives anciennes. Les modèles éducatifs de cette région sont totalement hétérogènes, qu’il s’agisse de la définition de l’élève, du savoir, du maître, ou du rôle du pouvoir politique en matière éducative. CORÉE DU SUD, CHINE, LAOS, SRI LANKA, INDONÉSIE, JAPON, INDE, AUSTRALIE, SINGAPOUR, VIETNAM, SHANGHAI, PAKISTAN, TAIWAN, MALAISIE, AMÉRIQUE LATINE

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Veille éditoriale Mai 2015

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BOUVIER Alain, GAUTHIER Roger-François, SANSELME Marie-José Au miroir de l'Asie : questions d'éducation comparée. Introduction Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 29-35 CORÉE DU SUD, CHINE, LAOS, SRI LANKA, INDONÉSIE, JAPON, INDE, AUSTRALIE, AMÉRIQUE LATINE, SINGAPOUR, VIETNAM, SHANGHAI, PAKISTAN, TAIWAN, MALAISIE

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BRAY Mark La confiance en jeu et la croissance de l'éducation de l'ombre. Études de cas : Inde, Malaisie, Taïwan Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 81-92, bibliogr. En Asie, l’éducation scolaire est un pilier des structures sociales des sociétés depuis des décennies, voire des siècles. Néanmoins, les décennies récentes ont vu se développer des signes de défiance des familles vis-à-vis de l’éducation scolaire, qui n’est plus perçue comme suffisante à elle seule pour répondre à leurs attentes. Une des manifestations les plus évidentes en est l’expansion d’un système d’ « éducation de l’ombre », le soutien scolaire privé, qui prend des formes différentes selon les pays. [résumé revue] INDE, MALAISIE, TAIWAN

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CARROUE Laurent L'éducation en Asie aux défis du développement Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 61-68, bibliogr. Avec 56,4 % de la population mondiale, l’Asie est un continent jeune en pleine transition démographique. Avec 1,6 milliard de jeunes âgés de 0 à 24 ans, jamais historiquement le continent n’avait connu un tel poids de la jeunesse en âge d’être scolarisée et formée. Les défis – quantitatifs et qualitatifs – à relever sont donc immenses. Les systèmes éducatifs connaissent de fortes tensions faces aux besoins et aux demandes, pour répondre aux défis d’un développement que l’on doit espérer plus juste et solidaire, plus équilibré et plus durable. [résumé revue] ASIE

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CORNU Laurence, GAUTHIER Pierre-Louis Discours et récits sur l'éducation : les cas du Vietnam, de la Corée du Sud, du Pakistan, de la Chine Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 93-102, bibliogr. Cet article explore le thème des récits et discours sur l’éducation dans quatre pays de l’ouest, du sudouest, de l’est de l’Asie : la Chine, la Corée, le Pakistan et le Vietnam. Comment une modernité mouvementée y fait-elle récit de son histoire ? Comment s’y conjuguent des justifications et des discours divergents de l’éducation ? Les auteurs montrent comment chaque situation singulière peut être décrite et analysée, pour dégager les traits significatifs d’un questionnement commun et contemporain. [résumé revue] CORÉE DU SUD, VIETNAM, CHINE, PAKISTAN

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DE KETELE Jean-Marie Les résultats des élèves asiatiques dans les enquêtes internationales Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 69-80, bibliogr. Cette contribution procède en quatre étapes. La première analyse les faces les plus visibles et médiatisées des résultats Pisa 2012 de douze pays asiatiques, ainsi que la moyenne de l’OCDE, la Finlande et le Canada (deux pays occidentaux de référence pour leurs bons résultats) et la France. La seconde étape prolonge l’analyse en recherchant les co-variations entre les résultats précités et des indicateurs objectifs caractérisant les pays concernés. La troisième met en évidence les faces non visibles des épreuves internationales, à travers une série de questions bipolaires importantes. Enfin, la dernière étape tente d’identifier un certain nombre de faces occultées. L’auteur invite à ne pas se contenter des résultats disponibles actuellement pour comprendre en profondeur les systèmes éducatifs des pays analysés et, plus largement, à mieux saisir ce que révèle le concept de qualité (outre l’efficacité, l’équité et la pertinence : trois concepts à ne pas dissocier). [résumé revue] SINGAPOUR, SHANGHAI, JAPON, CHINE, CORÉE DU SUD

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DE KETELE Jean-Marie, HUGONNIER Bernard Peut-on parler de modèle(s)s asiatique(s) d'éducation et quels enseignements en tirer ? Une étude transversale et trois études de cas : Asie de l'Est, Indonésie, Japon Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 131-140, bibliogr. La médiatisation des résultats aux enquêtes internationales a fait émerger la question d’un modèle asiatique d’éducation. Les auteurs examinent trois hypothèses. La première plaiderait pour des systèmes éducatifs pluriels, avec comme argument principal l’hétérogénéité, sur bien des aspects, d’un continent aussi vaste. La seconde identifie cependant des tensions communes aux différents systèmes éducatifs asiatiques. La troisième relève que les pays et territoires les plus performants sur le plan éducatif se caractérisent à la fois par une culture commune, par un développement économique remarquable et une gouvernance stable. Se pose alors la question de l’influence que les systèmes asiatiques les plus performants peuvent avoir sur d’autres pays, tant asiatiques qu’occidentaux. [résumé revue] INDONÉSIE, JAPON, ASIE DE L'EST

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GAUTHIER Roger-François Des curricula au cœur des défis. Études de cas : Chine (dont Shanghai), Inde, Japon Singapour Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 103-110, bibliogr. Les curricula de beaucoup de pays d’Asie, qui à la fois s’inscrivent dans des traditions éducatives propres et ont souvent été influencés par l’Occident, commencent à intéresser le monde non asiatique. Ces traditions politiques et éducatives sont valorisées et combinées à de nouvelles idées pédagogiques, ainsi qu’à de nouvelles perspectives de mise en œuvre laissant plus d’autonomie aux acteurs. Les quatre pays étudiés sont toutefois confrontés à l’impérialisme éducatif du marché, dont l’effet déstabilise les politiques et les équilibres sociaux parfois trouvés autour de l’école. Mais la diversité culturelle nouvelle des élèves, qui sépare parfois seulement des groupes selon leur date d’installation à la ville, est aussi un point avec lequel les systèmes doivent compter, pour éviter les discriminations scolaires : à ce titre, un certain nombre de curricula incluent des compétences interculturelles. [résumé revue] CHINE, SHANGHAI, JAPON, VIETNAM, INDE

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GOODWIN A. Lin Leçons de l'Asie : grands principes et impératifs mondiaux Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 181-190, bibliogr. Les économies asiatiques ont connu une croissance exponentielle au cours des cinq dernières années, et dans le même temps, les étudiants asiatiques ont obtenu les meilleurs scores aux évaluations internationales comme Pisa. C’est pourquoi de nombreux pays cherchent à percer les secrets de la réussite de l’Asie. Cet article creuse au-delà des résultats aux tests et des stratégies discrètes pour faire émerger les leçons que l’Asie pourrait offrir et qui seraient susceptibles de transcender la culture et le contexte. Il commence par déconstruire l’idée d’une « Asie » monolithique, puis propose deux leçons sous forme de principes fondamentaux, à partir du cas de Singapour. Il conclut en soulignant plusieurs impératifs mondiaux qui exigent une attention de tous les pays centrée sur les personnes et non sur les classements. [résumé revue] ASIE, SINGAPOUR

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GOVINDA Rangachar Perspectives de croissance et de développement de l'éducation en Asie Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 141-150, bibliogr. La montée en puissance actuelle de l’Asie, tirée par les deux géants que sont l’Inde et la Chine, crée un certain nombre d’attentes et d’aspirations en matière de développement et d’éducation. On parle d’un « siècle asiatique ». Mais que signifie vraiment cette montée en puissance et comment peut-elle advenir dans une Asie plurielle et multiple ? Dans ce contexte, quelle devrait être la trajectoire de développement de l’éducation pour que les évolutions actuelles tiennent leurs promesses ? Les pays asiatiques ont-ils emprunté la bonne direction pour faire face aux défis du XXIe siècle ? Cet article plaide, entre autres, pour un développement des collaborations et de la mobilité entre les pays d’Asie en matière de recherche et de formation, au-delà des considérations strictement nationales. [résumé revue] ASIE, INDE, CHINE

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HENAFF Nolwen Le financement de l'éducation en Asie : mythes et réalités. Une étude transversale et trois études de cas : Inde, Japon, Vietnam Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 111-118, bibliogr. Le passage du « drame asiatique » décrit par Myrdal à la fin des années 1960 au « miracle asiatique » des années 1990 est un retournement de situation qui n’a laissé aucun observateur indifférent. L’idée qu’il pouvait exister un « miracle asiatique » efficient de financement de l’éducation a permis à l’État de retrouver une place centrale dans la définition des priorités éducatives et la coordination de l’action des autres opérateurs du champ. C’est sans doute ce qui explique que l’Asie ait pu porter la revendication d’une rationalisation de l’aide internationale. Source d’innovation, l’Asie est aussi un terrain d’expérimentation privilégié en matière de financement. [résumé revue] JAPON, VIETNAM, INDE

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KHOA Le Huu Le maître fait naître le sens : une réflexion sur la figure du maître dans la culture vietnamienne Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 49-60 L’auteur examine dans cet article le statut, le rôle, la fonction et la place du maître dans la culture populaire vietnamienne, dans ses dimensions humaines à la fois concrètes, éthiques et spirituelles. Prenant appui sur des dictons ou des proverbes, il montre comment le peuple vietnamien exprime sa foi inconditionnelle envers le maître pour l’apprentissage. Ce processus mental d’ascension vers le savoir repose sur le lien humain qui se noue entre le maître et son disciple, et qui les engage entièrement l’un et l’autre. [résumé revue] VIETNAM

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KIM Gwang-jo Changer le paradigme de l'apprentissage dans la région Asie-Pacifique : les perspectives régionales de l'UNESCO Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 37-47, bibliogr. Les changements considérables qu’a connus la région Asie-Pacifique, au cours des dernières décennies, ont apporté une croissance économique soutenue, une plus grande mobilité et une généralisation de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. Cependant, de nombreux défis restent à relever, comme par exemple la lutte contre les catastrophes naturelles, les inégalités croissantes et les tensions sociales. En matière d’éducation, la région a remporté des succès remarquables, étendant l’accès à l’éducation à tous les niveaux. Les progrès en termes de qualité de l’éducation et de l’apprentissage ont cependant été variables selon les sous-régions. En Asie de l’Est, les performances des élèves lors des tests d’évaluation internationaux ont été exceptionnelles mais le processus éducatif très sélectif ainsi que les examens à fort enjeu ont conduit à la prolifération d’une éducation parallèle et à des expériences d’apprentissage très peu satisfaisantes pour les élèves. [d'après résumé revue] ASIE, PACIFIQUE

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LUGINBÜHL Odile Évolutions des organisations scolaires face aux mutations socioéconomiques. Le cas de quatre pays d'Asie : la Chine, la Corée du Sud, le Laos, le Sri Lanka Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 119-129, bibliogr. En quelques décennies, la plupart des pays d’Asie ont vécu une transition rapide vers une économie mondialisée associée à une croissance économique souvent spectaculaire. Les conséquences de ce choc brutal entraînent d’importantes mutations sociales, dans ces pays marqués par des cultures traditionnelles, et développent des besoins et des demandes sociétales qui placent l’éducation et la formation parmi les défis majeurs de ces pays. Comment les systèmes éducatifs évoluent-ils face à ces mutations ? Comment volonté politique et pression de la société s’articulent-elles ? [résumé revue] CHINE, CORÉE DU SUD, LAOS, SRI LANKA

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MONS Nathalie Le miracle éducatif asiatique existe-t-il ? Réflexions autour d'un colloque international sur l'éducation en Asie Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2015, n° 68, p. 151-156 Quelles sont les raisons qui ont conduit des participants venus de 18 pays à participer au colloque international « L’éducation en Asie en 2014 : quels enjeux mondiaux ? » ? Sans doute une fascination pour le miroir asiatique, une curiosité et un désir de mieux connaître des pratiques et des politiques éducatives innovantes, mais aussi un contexte de compétition internationale entre pays. Évitant deux écueils, le refus de la comparaison lié à la singularité de chacun des contextes et celui de la généralisation abusive de modèles hors sol, le colloque a permis de réfuter en particulier l’idée reçue d’un miracle asiatique en éducation. Il existe bien des Asies et non une Asie, où de nombreuses questions restent non résolues. Ce constat n’exclut pas qu’on ne puisse se nourrir des réflexions menées dans ces Asies, notamment en matière de réformes. [résumé revue] ASIE

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OBA Jun L'organisation du système éducatif japonais 2014 Institut de recherche pour l'enseignement supérieur/Hiroshima, février 2015, 106 p. http://goo.gl/om29n9 L'auteur propose une mise à jour remaniée et enrichie de sa monographie consacrée au système éducatif japonais. Il en offre un panorama complet avec une analyse des dernières réformes mises en place. Après un premier chapitre historique sur la politique éducative, il présente les différents niveaux du système éducatif japonais. D'autres chapitres sont consacrés à la vie des élèves et des étudiants ainsi qu'à l'administration et au financement du système scolaire. B 3.7 JAP (2015) JAPON

Études en éducation : Europe 

BENNETOT PRUVOT Enora, ESTERMANN Thomas, MASON Peter Define thematic report: university mergers in Europe EUA/Bruxelles, avril 2015, 60 p. http://goo.gl/7Hafp7 Le projet Define s'intéresse au financement de l'enseignement supérieur en Europe. Le premier rapport thématique portait sur les mécanismes de financement public des universités. Dans ce second rapport thématique, l'accent est mis sur les fusions des universités et les processus de concentration. Reposant sur une série d'études de cas, l'analyse montre que la réussite de toute fusion repose sur une pré-évaluation solide et une bonne planification de sa mise en œuvre. Le rapport souligne également l'importance du leadership afin de favoriser la confiance entre les différentes parties prenantes. SUEDE, NORVEGE, ROYAUME UNI, POLOGNE, ESPAGNE, BELGIQUE, ALLEMAGNE, FINLANDE, DANEMARK, HONGRIE, LETTONIE, CROATIE, FRANCE, LITUANIE, GRECE, PAYS BAS, AUTRICHE, PORTUGAL, SLOVAQUIE, ITALIE, IRLANDE

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BOKDAM Johan, VAN DEN ENDE Inge, BROEK Simon Teaching teachers: primary teacher training in Europe: state of affairs and outlook Parlement européen/Bruxelles, 2014, 92 p., bibliogr. http://goo.gl/1Q0b0J Dans quelle mesure les systèmes européens de formation des enseignants sont-ils actuellement adaptés à leur finalité ? Comment l'amélioration de la formation initiale et de la formation continue des enseignants peut-elle les aider à faire face aux défis actuels et futurs ? Cette étude sur la formation des enseignants du primaire en Europe évalue la formation initiale, la prise en charge proposée en début de carrière et le perfectionnement professionnel continu du point de vue des enseignants et des formateurs d'enseignants. Elle analyse dans quelle mesure les stratégies nationales mises en place pour améliorer la qualité des enseignants sont liées aux différentes étapes de la carrière des enseignants et à une continuité dans la formation des enseignants. Les auteurs recommandent d'envisager la formation des enseignants comme un ensemble dans lequel la formation initiale des enseignants, la prise en charge proposée en début de carrière, et le perfectionnement professionnel continu contribuent tous à relever les défis du métier d'enseignant. Ils recommandent également de prendre en considération, lors de l'élaboration de réformes, les résultats déjà obtenus au niveau européen. Enfin, les réformes de la formation des enseignants devraient s'accompagner de réformes de l'organisation des écoles et des conditions de travail. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, FINLANDE, AUTRICHE, FRANCE, IRLANDE, ITALIE, LITUANIE, PAYS BAS

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle On the way to 2020: data for vocational education and training policies: country statistical overviews. 2014 update Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, avril 2015, 154 p., bibliogr., (Cedefop research paper) http://goo.gl/XkbSFm Cette publication présente une synthèse statistique de l’enseignement et de la formation professionnelle (EFP), et de l’éducation et de la formation tout au long de la vie dans les pays européens. Les données s’appuient sur des statistiques internationales permettant des comparaisons entre pays et des moyennes statistiques pour l’UE. Sont présentés, pour chaque pays, 33 indicateurs clés portant sur l’année de référence 2010. L'information est complétée par un court texte soulignant les résultats particulièrement intéressants dans chaque pays. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, MACÉDOINE, ISLANDE, NORVEGE, SUISSE, TURQUIE

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ELISSALT Marie L’égalité des genres dans les projets européens : programme EFTLV (2007-2013) Agence Europe-Éducation-Formation France/Bordeaux, octobre 2014, 113 p., bibliogr. http://goo.gl/JYYphz Cette étude présente le traitement de la problématique de l’égalité des genres dans les programmes européens d’éducation et de formation tout au long de la vie (EFTLV 2007-2013), et propose une évaluation de l’impact de ces derniers sur l’évolution de l’égalité femmes-hommes en Europe. L’étude se centre sur les projets auxquels des structures françaises participent, en tant qu’organismes coordinateurs ou simplement partenaires. Une synthèse du traitement de la problématique dans des projets européens financés par d’autres pays est également proposée. En France, entre 2007 et 2013, 40 projets liés à ces programmes ont porté sur le thème de l’égalité femmes-hommes. Les projets ont pu privilégier deux problématiques : l’évolution des mentalités et la place des femmes sur le marché du travail. Une évaluation de leur impact direct et indirect conclut à leur efficacité et leur utilité : ils permettent à la fois une prise de conscience de la part des participant(e)s et une réelle amélioration de leur situation. On observe les mêmes tendances pour le traitement de la problématique de genre et leur impact pour les 63 autres projets portés par d’autres pays européens. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, FRANCE

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EUA: European University Association EUA'S Open access checklist for universities EUA/Bruxelles, avril 2015, 22 p. http://goo.gl/F2Ac2Q Ce guide a pour objectif d'aider les établissements de l’enseignement supérieur à mettre en place une politique en faveur du libre accès aux publications scientifiques. Il comprend une checklist divisée en deux chapitres. Le premier donne des informations générales sur le libre accès (concepts de base et définitions). Le second décrit les points à étudier, pour développer une telle politique, selon trois axes : la dimension stratégique (obligation ou incitation, rétention des droits, voie verte et/ou voie dorée...), les considérations pratiques (où déposer, quel contenu déposé, quand déposer...) et les aspects économiques (coût de création et de gestion d’une archive ouverte, du soutien aux chercheurs...). PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Eurostat Smarter greener more inclusive? Indicators to support the Europe 2020 strategy Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mars 2015, 195 p. http://goo.gl/CsLvle Lancée en 2010, Europe 2020 est la stratégie décennale de l’Union européenne pour l’emploi et la croissance. L'édition 2015 des indicateurs de la stratégie, «Une économie plus intelligente, plus verte, plus inclusive ? - Des indicateurs pour soutenir la stratégie Europe 2020», fournit des analyses statistiques relatives à des cadres politiques importants de la Commission européenne, à des grands phénomènes économiques, sociaux ou environnementaux, et fait les point sur les progrès accomplis par les pays membres. Deux de ses objectifs principaux ont trait à l’éducation, pour observer l’accès au marché du travail et l’employabilité : l’augmentation de la proportion de personnes ayant obtenu un diplôme d’enseignement supérieur et la réduction de la part des jeunes ayant quitté prématurément l’éducation et la formation. L’analyse des résultats montre que la part des personnes âgées de 30 à 34 ans diplômées de l’enseignement supérieur a augmenté constamment, passant de 23,6% en 2002, lorsque la série a débuté, à 37,9% en 2014. La part des jeunes quittant prématurément l’école a diminué progressivement dans l’Union européenne, en passant de 17% en 2002 à 11,1% en 2014. La France n’a pas encore atteint son objectif fixé à 9,5%. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe Structure des systèmes éducatifs européens 2014/2015 : diagrammes Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 27 p. http://goo.gl/OTpcs7 Les 44 systèmes inclus dans ce dépliant couvrent 36 pays participant au programme de l'Union Européenne Erasmus+ (États membres de l'Union européenne, Bosnie-Herzégovine, Islande, Liechtenstein, Monténégro, l'ancienne République yougoslave de Macédoine, Norvège, Serbie et Turquie). Les graphiques illustrent les structures de l'enseignement ordinaire, du pré-primaire à l'enseignement supérieur pour l'année 2014/2015. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, BOSNIE HERZÉGOVINE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTÉNÉGRO, MACÉDOINE, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

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HAUSCHILDT Kristina, GWOSC Christoph, NETZ Nicolai, et al. Social and economic conditions of student life in Europe 2012 - 2015. Synopsis of indicators Eurostudent/Hannover, mars 2015, 261 p. http://goo.gl/jKW0pG Ce rapport rend compte des résultats de l'enquête Eurostudent V et propose une comparaison des conditions de vie et niveaux socio-économiques des étudiants dans l'espace européen de l'enseignement supérieur, à partir des données collectées dans 29 pays européens de 2012 à 2015. Le document est structuré en douze chapitres : introduction, transition et accès à l'enseignement supérieur, composition sociale de la population étudiante par pays, caractéristiques démographiques de la population étudiante par pays, types et organisation des études, budget temps pour les études et le travail rémunéré, ressources des étudiants, dépenses des étudiants, conditions de logement, mobilité étudiante et internationalisation, avis des étudiants sur leurs études et projections, résumé. Les résultats montrent que les universités restent socialement sélectives et que le travail rémunéré des étudiants est de plus en plus fréquent : il concerne environ 40% de la population étudiante. ARMÉNIE, AUTRICHE, BOSNIE HERZÉGOVINE, SUISSE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ALLEMAGNE, ESTONIE, FINLANDE, FRANCE, CROATIE, HONGRIE, GÉORGIE, IRLANDE, ITALIE, LITUANIE, MONTÉNÉGRO, MALTE, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, ROUMANIE, SERBIE, RUSSIE, SUEDE, SLOVÉNIE, SLOVAQUIE, UKRAINE

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MARTIN Anne, PENNANEN Matti Mobility and transition of pedagogical expertise in Finland Finnish Institute for Educational Research/Jyväskylä, mars 2015, 45 p., bibliogr., (Finnish Institue for Educational Research Reports) http://goo.gl/kaXLbb Pourquoi tant de gens veulent-ils devenir enseignants en Finlande ? Les enseignants finlandais restent-ils dans leur profession ou envisagent-ils de la quitter ? Quelles seront dans un avenir proche les exigences de compétences attendues pour exercer la profession d’enseignant ? Cette étude se penche sur ces questions à la lumière des résultats d'un projet mené en Finlande de 2010 à 2013. Les auteurs examinent notamment la formation continue et l’accompagnement des enseignants en début de carrière. FINLANDE

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MELIN Göran, ZUIJDAM Franck, GOOD Barbara, et al. Towards a future proof system for higher education and research in Finland Finnish Ministry of education and culture/Helsinki, mars 2015, 198 p. http://goo.gl/0DjyI4 Cette étude présente le système d'enseignement supérieur et de recherche finlandais. Les auteurs examinent les forces et faiblesses du système dans une perspective comparatiste et identifient les domaines à améliorer. Une série de recommandations et de réflexions prospectives complète le rapport. Elles concernent une de ses caractéristiques clés - le système dual – le financement, et l’internationalisation de l’enseignement supérieur. FINLANDE, DANEMARK, IRLANDE, PAYS BAS, SUISSE

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ROUYER Véronique, MIEYAA Yoan, LE BLANC Alexis Socialisation de genre et construction des identités sexuées. Contextes sociétal et scientifique, acquis de la recherche et implications pratiques Revue française de pédagogie, juin 2014, n° 187, p. 97-137, bibliogr. Cette note de synthèse vise à rendre compte de la complexité du processus de socialisation de genre dans et par lequel les filles et les garçons construisent leur identité sexuée. La première partie examine la question sociale des inégalités entre les sexes et ses enjeux actuels dans une perspective socio-historique, notamment à travers l’examen des politiques publiques en matière d’éducation. La deuxième partie porte sur les principales controverses théoriques et épistémologiques relatives aux différents facteurs invoqués pour expliquer les différences entre les sexes. La troisième fait état des résultats de la recherche en sciences humaines et sociales pour appréhender les multiples dimensions de la socialisation de genre au sein de différentes instances socio-éducatives et le point de vue du sujet et la façon dont celui-ci construit un rapport singulier au genre. [d'après résumé revue] FRANCE, EUROPE

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STÄGER Cécile, DUTTWEILER Dani L'enseignement supérieur et la recherche en Suisse Secrétariat d'Etat à l'éducation et à la recherche et à l'innovation/Berne, avril 2015, 55 p. http://goo.gl/PWmGcM Cette publication présente le système d'enseignement supérieur suisse. Elle dresse notamment le portrait des hautes écoles, établit des comparaisons au niveau international et détaille les innovations. SUISSE

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WACHTER Bernd éd., MAIWORM Friedhelm ed. English-taught programmes in european higher education the state of play in 2014 Lemmens/Bonn, 2014, 138 p., (ACA papers on international cooperation in education) http://goo.gl/I5ablL Ce rapport sur l'anglais comme langue d'instruction dans l’enseignement supérieur examine la prestation de formations de niveau bachelor (licence) et master enseignés en anglais dans les pays européens nonanglophones depuis 12 ans. Le document est structuré en quatre parties : panorama des cours en langue anglaise, caractéristiques des cours, l’anglais en classe, les impacts des formations en langue anglaise (sur les politiques institutionnelles et les établissements, sur les services supports, sur les étudiants). Dans les pays de l'Union européenne, le nombre d'étudiants suivant des cours en langue anglaise (hors pays de langue anglaise) a augmenté de près de 1000 % depuis 2002. La croissance du nombre d'étudiants dans ces programmes est beaucoup plus modérée. En outre, les auteurs soulignent de fortes disparités entre les pays, en particulier sous la forme d'un clivage Nord-Sud. Les pays nordiques et les Pays-Bas sont les principaux prestataires de cours en langue anglaise. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

Site

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Eurydice Commission européenne. Direction générale de l'éducation et de la culture/Bruxelles http://ec.europa.eu/eurydice En 2015, le réseau Eurydice propose une nouvelle version de son site. Le réseau se compose d'unités nationales situées dans les 34 pays européens et il est coordonné par la Direction Éducation, audiovisuel et culture de la Commission européenne. La tâche du réseau Eurydice est de fournir des informations fiables sur les systèmes éducatifs et les politiques éducatives menées par les pays de l'Union européenne. Le réseau rédige des descriptions des systèmes nationaux d'éducation, réalise des études comparatives sur des thèmes spécifiques et fournit des indicateurs et des statistiques avec la collection "Faits et chiffres". Trois entrées sont possibles sur le site : par pays, par thèmes et par publications. Alors que les versions précédentes du site proposaient une interface et des documents en plusieurs langues, cette dernière version est uniquement en anglais comme les documents qu'il propose. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

Système éducatif français 

BERTHET Thierry, BOURGEOIS Clara Approche intégrée des politiques de l'emploi : les défis de la territorialisation et de l'individualisation Bref/CEREQ, avril 2015, n° 334, 4 p. http://goo.gl/vMVKZm Pour tenter d'enrayer la montée du chômage, les instances européennes, relayées par les gouvernements nationaux encouragent une approche intégrée des politiques de l'emploi. Celle-ci implique une coopération des acteurs au niveau territorial, ainsi qu'une individualisation des réponses apportées aux demandeurs d'emploi. Sur le terrain, ces objectifs se heurtent à l'absence de coordination des multiples intervenants, ainsi qu'à la difficulté, pour les conseillers, de concilier approche globale et injonction de retour de à l'emploi. [résumé revue]

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BINEAU Nathalie coord., BINEAU Yannick coord. À l'école du théâtre : dossier Cahiers pédagogiques, février 2015, n° 519, p. 10-57 La première partie du dossier répond à la question : "pourquoi le théâtre". Les expériences qui y sont relatées montrent que la création théâtrale donne à voir, à entendre et à penser la vie des hommes dans la cité. Dans une école qui s’appuie beaucoup sur l’accumulation de connaissances pour élaborer notre rapport au monde, sa place est complémentaire. Les textes de la seconde partie montrent comment des enseignants, dans toutes les disciplines, développent des compétences en pratiquant le jeu théâtral. Ces pratiques mettent à l’épreuve notre culture actuelle de l’évaluation centrée surtout sur la mesure des connaissances. Comment aller plus loin pour pouvoir évaluer de manière fiable ce que le théâtre peut apporter ? Des textes de la troisième partie apportent des éléments de réflexion sur ce point crucial. D’autres articles montrent comment travailler en classe entière, parce que le jeu théâtral peut être un facteur de réussite. En donnant du sens au "refaire", le théâtre peut contribuer à améliorer les apprentissages des élèves. Les auteurs de la quatrième partie dessinent ainsi un paysage d’autres manières d’apprendre. [résumé revue]

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BONNERY Stéphane dir. Supports pédagogiques et inégalités scolaires : études sociologiques La Dispute/Paris, 2015, 215 p., (L'enjeu scolaire) L’ouvrage réunit des contributions de sociologues sur l’évolution des supports pédagogiques en France (manuels scolaires, albums de littérature jeunesse, ouvrages parascolaires d’aide aux devoirs, fiches utilisées par les enseignants d’école maternelle…) au cours des dernières décennies. Les auteurs montrent que ces supports ont tous évolué dans un même sens et exigent des élèves des opérations beaucoup plus complexes qu’auparavant sans pour autant les accompagner dans l’acquisition des savoir-faire nécessaire à leur réalisation. Les analyses montrent une évolution du dispositif scolaire ; la place des supports pédagogiques s’est transformée et a un impact sur le travail des élèves à qui il est demandé plus d’autonomie, sur le travail des enseignants et sur les tâches scolaires réalisées dans le cadre familial. Les activités pédagogiques, plus complexes, appellent une familiarité avec des références culturelles, des codes d’expression écrites et orales qui peuvent aggraver les inégalités scolaires si elles ne sont pas accompagnées. I 1 BON

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BROCHIER Damien, ROMANI Claudine 40 ans d'apprentissage à l'Éducation nationale Bref/CEREQ, mars 2015, n° 333, 4 p. http://goo.gl/xxkqWE L'apprentissage au sein de l'Éducation nationale évolue discrètement depuis 40 ans. Au début des années 90, l'offre s'organise et s'institutionnalise ; pour autant, les effectifs restent en deçà des ambitions. Règles gestionnaires inadaptées et déficit de légitimité chronique au sein du monde de l'éducation sont en partie en cause. La volonté politique actuelle de lever ces freins passe par l'encouragement à la mixité des parcours de formation, ainsi que par le renforcement des partenariats avec les acteurs du monde économique. [résumé revue]

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Cour des comptes La formation continue des enseignants Cour des comptes/Paris, avril 2015, 6 p. https://goo.gl/5duFBO Selon ce référé, les enseignants de l'éducation nationale ne sont pas dans une situation aussi favorable qu'elle pourrait le paraître en matière de formation continue, en comparaison avec les autres agents de catégorie A, aussi bien qu’avec leurs homologues étrangers. La Cour estime que la formation continue, avant tout conçue comme un vecteur de mise en œuvre des réformes pédagogiques, n'est pas utilisée par le ministère de l’éducation nationale comme un véritable levier de gestion des ressources humaines. Par ailleurs, l'offre de formation devrait être mieux adaptée aux besoins des enseignants tout au long de leurs carrières. Enfin, certains risques budgétaires pourraient être réduits et la qualité de la gestion améliorée. [d'après résumé éditeur]

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MEYRAN Régis Laïcité, le conflit des modèles Sciences humaines, mai 2015, n° 270, p. 24-31, bibliogr., (Les grands dossiers) Les attentats de janvier 2015 interrogent la laïcité et l’école. Comment mettre en place, au sein des établissements scolaires, une laïcité « intelligente » ? Historiens, sociologues et philosophes apportent leur éclairage à ce débat.

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Chiffres clés sur l'éducation et l'accueil des jeunes enfants en France OCDE/Paris, janvier 2015, 12 p., bibliogr. http://goo.gl/9SQDSo L’objet de cette note est de donner de grandes lignes sur la comparaison de la France avec les autres pays de l'OCDE en ce qui concerne l’éducation et l'accueil (EAJE) de jeunes enfants. La France accueille un grand nombre de jeunes enfants dans les structures formelles d'accueil ainsi qu'à la maternelle. Si la part publique du financement de l'EAJE est élevée et représente une part significative du PIB, les dépenses rapportées au nombre d'élève scolarisés dans le pré-primaire sont inférieures à la moyenne des pays de l'OCDE. Le nombre d'élèves par enseignant et personnel pédagogique est élevé au niveau pré-primaire. Les enseignants du pré-primaire ont un niveau de diplôme élevé, mais des salaires inférieurs à la moyenne des pays de l'OCDE. FRANCE, PAYS DE L'OCDE

Le numérique dans l’éducation 

JOSEPH Gil, DALLAIRE François Guide sur l’apprentissage mobile et son impact sur la formation à distance dans la francophonie canadienne REFAD : Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada, 2015, 105 p. http://goo.gl/no7AXd Ce guide présente les technologies mobiles et leurs applications pédagogiques pour la formation à distance. Dans un premier temps, le guide présente les caractéristiques de différents outils des technologies mobiles, comme les tablettes et les téléphones intelligents. Ensuite, le guide explore les différentes possibilités pédagogiques des technologies mobiles pour la formation à distance : applications pédagogiques, classe inversée, activité basée sur les concepts, etc. [résumé éditeur]

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LOISIER Jean Étude sur l’apport des jeux sérieux pour la formation à distance au Canada Francophone REFAD : Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada, 2015, 122 p. http://goo.gl/n6P6VW Dans ce rapport, l'auteur présente une synthèse du phénomène des « jeux sérieux » (« serious games ») au Canada. Dans un premier temps, il brosse un tableau du marché des « jeux sérieux », plus particulièrement des sources et des modes de production. Il dresse ensuite un état des lieux des pratiques en formation à distance au Canada francophone. Il présente ainsi les résultats d’une brève enquête auprès des personnes qui interviennent en formation à distance, soit directement dans l’élaboration des stratégies pédagogiques offertes aux apprenants (professeurs, concepteurs, animateurs), soit indirectement (gestionnaires, directeurs de départements ou responsables institutionnels). Une revue des écrits sur les rapports entre le jeu et la pédagogie permet de préciser les caractéristiques de ces jeux et leur insertion possible dans le cadre d’un apprentissage formel. [d'après résumé revue] CANADA

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Éducation et formation 

Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive Cinq messages clés pour l'éducation inclusive : mettre la théorie en pratique Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, 2014, 41 p., bibliogr. http://goo.gl/GLjjY1 Ce document présente cinq messages présentés par l'Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive et débattus en groupes pendant la conférence internationale en novembre 2013. Les participants étaient invités à contribuer et à débattre de ces messages clés sur les sujets suivants : l'éducation doit profiter à tous et le plus tôt possible ; des professionnels très qualifiés ; les systèmes d'aide et les mécanismes de financement ; la fiabilité des données. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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BISHOP Marie-France, CADET Lucile, RIVIERE Véronique, et al. Les concepts de la formation Le Français aujourd'hui, mars 2015, n° 188, 139 p. http://goo.gl/rBW3KQ Ce dossier interroge les concepts pivots sur lesquels se sont développés la formation initiale et continue des enseignants. La première partie du dossier adopte un ancrage théorique en un point de vue critique permettant de poser une analyse fine des processus de circulation des concepts d’un champ disciplinaire à un autre et à l’intérieur du paradigme du praticien réflexif. La deuxième partie développe une réflexion sur la façon dont l’analyse des pratiques est elle-même génératrice de concepts susceptibles d’influencer en retour le cadre de la recherche. La troisième partie interroge la façon dont s’effectue la circulation «des concepts aux pratiques». [d'après résumé revue]

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Renforcer l’enseignement et la formation professionnels pour améliorer la vie des citoyens Note d'information - CEDEFOP, mars 2015, 4 p. http://goo.gl/vPFlfK Cette note d'information rend compte du rapport de suivi qui donne un aperçu complet de ce que les pays européens (États membres de l'UE, Norvège, l'Islande et les pays candidats) ont fait pour répondre aux priorités définies pour l'EFP en 2010 dans le communiqué de Bruges. Le communiqué de Bruges reprenait les objectifs du cadre «Education et formation 2020» : améliorer l’attractivité et la pertinence de l’EFP et renforcer sa qualité et son efficacité ; faire de l’éducation et de la formation tout au long de la vie et de la mobilité une réalité dans l’EFP ; encourager la créativité, l’innovation et l’esprit d’entreprise dans l’EFP ; ouvrir l’EFP à tous. Le processus de Copenhague et le communiqué de Bruges ont eu un impact sur les politiques et stratégies nationales d’EFP dans tous les pays. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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DEVELAY Michel D'un programme de connaissances à un curriculum de compétences De Boeck/Bruxelles, 2015, 147 p., bibliogr., (Pédagogies en développement) Le monde de l’éducation est depuis toujours attaché aux programmes de connaissances qui, dans les différents domaines disciplinaires, déterminent les contenus à enseigner qui seront par la suite évalués. La notion récente de compétence a bouleversé cet agencement car il n’est pas toujours évident de percevoir comment il est possible de lui donner corps sans la déconnecter des contenus à enseigner. Cet ouvrage propose les voies d’une transition entre exigences disciplinaires et pensée de l’activité d’apprentissage et d’enseignement en termes de compétences. Il éclaire les notions de programme, de connaissance, de culture, de curriculum, de compétences mises au service de la transition entre l’écriture des contenus d’enseignement en termes de programme de connaissances et de curriculum de compétences. Il est émaillé de nombreuses illustrations dans des domaines disciplinaires différentes, mettant ainsi en tension spéculation et pratiques. [d'après résumé éditeur] H DEV

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GUIGUE Michèle Ethnographies à l'école : une pluralité d'acteurs en interaction De Boeck/Bruxelles, 2014, 117 p. Qu’en est-il de la vie à l’école au quotidien ? À partir d’enquêtes ethnographiques conduites au plus près des réalités quotidiennes, cet ouvrage propose d’analyser les situations scolaires en fonctions de leurs contextes spatio-temporels : la classe, l’établissement et ses alentours. Comment les différents protagonistes, élèves, professionnels, parents y sont-ils accueillis, s’y déplacent et s’y intègrent ? Comment les interactions se développent-elles entre professionnels, entre élèves, entre professionnels et élèves ? Comment les différents cadres normatifs sont-ils intériorisés, appropriés, ou bien contournés ? [d'après résumé éditeur] A 3 GUI

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ROEGIERS Xavier L'APC, qu'est-ce que c'est ? EDICEF/Vanves, 2014, 32 p. Approche par compétences, pédagogie de l'intégration, comment s'y retrouver lorsqu'on est enseignant et que l'on souhaite mettre à jour ses pratiques, suite aux récentes réformes éducatives ? Ce guide a pour objet de faciliter la compréhension des enjeux et pratiques liés à la pédagogie de l'intégration, appelée également "approche par compétences", APC. Un lexique explicite certains termes propres à la pédagogie de l'intégration. H ROE

Politique linguistique 

GARNIER Bruno coord. Insécurité linguistique en éducation : approche sociologique comparée des élèves issus de Maghreb Études de linguistique appliquée, septembre 2014, n° 175, p. 261-369, bibliogr. http://goo.gl/RFxU86 Ce numéro est issu d'un symposium intitulé « Multiculturalisme et insécurité linguistique en éducation dans l’espace méditerranéen ; approche sociologique comparée des élèves issus du Maghreb » (Rabat, 2012). L’article introductif, d’ordre sociolinguistique, aborde les conditions d’adaptation et d’acclimatation du français à différents milieux avant de s’intéresser à son implantation au Maghreb. Les contributions suivantes abordent les situations algérienne et marocaine. Deux articles sont consacrés aux enfants scolarisés en Algérie ; le premier étudie l’introduction du tamazight dans le système éducatif algérien, le second porte sur les politiques linguistiques dans l’enseignement depuis l’indépendance. L’auteur du troisième article analyse l’introduction de la langue amazighe dans le système éducatif marocain. Enfin, le dernier texte s’intéresse aux conditions de scolarisation des élèves berbérophones scolarisés en France, dans la région de Bastia en Corse. ALGÉRIE, MAROC, FRANCE

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LEJOT Eve Pratiques plurilingues en milieu professionnel international : entre politiques linguistiques et usages effectifs Peter Lang/Berlin, 2015, 396 p., (Langue multilinguisme et changement social) L’ouvrage reprend les travaux de recherche mené dans le cadre d’un doctorat sur les pratiques linguistiques en milieu professionnel en croisant les perspectives allemande et française. L’auteure y analyse les pratiques langagières plurilingues d’une entreprise aéronautique et d’une organisation internationale. Elle dresse un état des lieux des politiques linguistiques européennes et nationales et offre un aperçu des travaux de recherche menés dans les milieux professionnels multilingues. Elle identifie les situations liées à certaines pratiques plurilingues en milieu professionnel et repère les rôles des salariés selon le vecteur de communication choisi. Ses recherches ont pour résultat de montrer que le discours officiel qui enjoint d’utiliser l’anglais laisse, en fait, de la place aux échanges multilingues lors de différentes activités quotidiennes. Les propos de conclusion, de nature didactique, invitent les formateurs et les responsables d’enseignement des langues à prendre en compte cette réalité et à adapter leurs approches pédagogiques. M LEJ FRANCE, ALLEMAGNE

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Site

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Délégation générale à la langue française et aux langues de France/Paris Langue française et langues de France Organe de réflexion, d'évaluation et d'action sous tutelle du ministère de la culture et de la communication, la Délégation générale à la langue française et aux langues de France anime et coordonne l'action des pouvoirs publics pour la promotion et l'emploi du français et veille à favoriser son utilisation comme langue de communication internationale. La navigation sur le site de la DGLFLF se fait au moyen de 6 signets : Actualités - la DGLFLF (présentation, priorités, historique, organigramme) – Politiques de la langue (thématiques telles que langues et numérique, multilinguisme, droit au français, maîtrise de la langue etc.) – Observations des pratiques (travaux et projets de l'Observatoire des pratiques linguistiques) – Ressources (plus de 258 publications électroniques interrogeables via une base de données, dont la toute récente réédition du Guide des bonnes pratiques linguistiques dans les entreprises et le dernier Bilan 2014 : droit au français et pluralité linguistique – Informations pratiques. FRANCE

Didactique des langues 

GILLERAN Anne, KEARNEY Caroline Développer les compétences des élèves grâce à eTwinning Bureau d’assistance européen eTwinning, décembre 2014, 59 p. http://goo.gl/qxH1Th La publication examine les huit compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie : communication en langue maternelle ; communication en langues étrangères ; compétences mathématiques et de base en sciences et technologies ; compétences numériques ; apprendre à apprendre ; compétences sociales et civiques ; esprit d'initiative et entreprise ; sensibilité et expression culturelles. Chaque chapitre comprend des analyses d'experts et d'enseignants ainsi que des témoignages d'élèves, expliquant comment ils ont travaillé et acquis différentes compétences en participant à certains projets eTwinning. L’ouvrage est téléchargeable au format PDF en 25 langues.

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MOREL Michel coord. L'évaluation en langues au baccalauréat : dossier Les Langues modernes, mars 2015, n° 1, p. 3-79, bibliogr. Les contributions du dossier visent à enrichir la réflexion sur les nouvelles épreuves de langues au baccalauréat français introduites depuis 2013. Cette réforme a rencontré une forte résistance pour de multiples raisons : absence d’équité et fin de l’anonymat obligatoire pour certaines épreuves, nouvelles responsabilités imposées aux professeurs-examinateurs, imprécision des textes ministériels, contradiction entre la nature des épreuves et la perspective actionnelle préconisée par ailleurs, conflit entre la logique de certification en langues basée sur le Cadre européen pour les langues vivantes et celle du baccalauréat, etc. Le dossier reflète les principales problématiques formulées depuis la session 2013 du baccalauréat. Les contributeurs sont enseignants, formateurs et inspecteurs. Les résumés des articles sont en ligne sur le site de l'APLV. FRANCE, EUROPE

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TICE et langues 

BRUDERMANN Cédric, POTEAUX Nicole Langues pour étudiants spécialistes d’autres disciplines : de l’amphithéâtre à l’autonomie d’apprentissage Distances et médiations des savoirs, 2015, n° 9, n. p. http://goo.gl/QrF37Q L’enseignement des langues étrangères du secteur Lansad (Langues pour spécialistes d’autres disciplines) des universités françaises est amené à évoluer sous l’influence des politiques européennes actuelles qui promeuvent des compétences nouvelles, visant à rendre les étudiants capables de travailler et d’interagir à l’international. Les savoirs contemporains sur les processus d’apprentissage mettent en évidence l’importance de l’interaction pour l’acquisition de connaissances, ce qui s’applique particulièrement bien au domaine des langues. Dans cette optique, les outils numériques facilitent la conception de dispositifs alternatifs aux schémas académiques, dispositifs qui impliquent une démarche d’ingénierie pédagogique, elle-même indissociable d’un ancrage épistémologique. Cet article présente deux dispositifs médiatisés mis en place de manière expérimentale à l’université Pierre et Marie Curie et à l’université de Strasbourg, avant d’ouvrir une discussion critique sur les questions conjointes de l’individualisation de l’enseignement-apprentissage et de l’élargissement de l’offre de formation en langues en secteur Lansad dans le contexte sociopolitique actuel. [d'après résumé revue] FRANCE

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REVAUGER Guilène Cours en ligne et évaluation Les Langues modernes, mars 2015, n° 1, p. 84-89, bibliogr.

Français langue étrangère Méthodes FLE

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ANTIER Marine, BONENFANT Joëlle, CHORT Gabrielle, et al. Alter ego + 4. B2 Hachette FLE/Paris, 2015, 224 p. + 1 CD-ROM ADU

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HINGUE Anne-Marie, ULM Karine Dites-moi un peu. A2 PUG/Grenoble, 2015, 168 p. + 1 CD audio, (Oral) ADU

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PRUVOST Neige, COURTEAUD Frédérique, GOMEZ-JORDANA Sonia, et al. Entre nous 1. A1 livre de l'élève + cahiers d'activités + CD audio Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 230 p. + 2 CD audio ADU

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ANTIER Marine, BRILLANT Corina, ERLICH Sophie Totem 3. B1 : cahier d'activités Hachette FLE/Paris, 2015, 144 p. + 1 CD + 1 fascicule ADU

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CABRERA A., PAYET A., RUBIO I., et al. Jus d'orange 1. A1.1 : guide pédagogique CLE international/Paris, 2015, 193 p. + 1 CD audio ENF

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JONVILLE Catherine, FERREIRA PINTO Manuela Zoom 1. A1.1 : cahiers d'activité (version arabophone) Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 71 p. + 1 CD audio ENF

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Outils complémentaires

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CALLET Stéphanie Répertoire orthographique du français : pièges et difficultés PUG/Grenoble, 2015, 167 p., (Les répertoires du FLE) ORT

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CHOLLET Isabelle, ROBERT Jean-Michel Orthographe progressive du français avec 405 exercices niveau avancé CLE international/Paris, 2015, 176 p. + 1 CD mp3 ORT

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POISSON-QUINTON Sylvie La grammaire sans problème ! : des leçons simples et des exercices pour adolescents Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 143 p. + 1 CD audio GRAM

Articles

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KAHN Gisèle coord., MINERVA Nadia coord. Grammaire et enseignement du français langue étrangère et seconde : permanences et ruptures du XVIe au milieu du XXe siècle Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, juin 2014, n° 52, 201 p. Ce numéro publie la seconde partie des Actes du colloque de Raguse Ibla (Italie) sur l'enseignement de la grammaire. Les contributions de ce numéro ont trait au XXe siècle dans plusieurs contextes géographiques : la Belgique, la Suisse, l'Italie, la Turquie, la Serbie, l'Afrique du nord. Quels ont été le rôle et la place de la grammaire dans l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère ou seconde? Comment a-t-on enseigné/appris les catégories grammaticales? Quelles ont été les techniques les plus efficaces pour favoriser l'appropriation des règles de la L2? C'est à ces questions et à d'autres que tentent de répondre ces actes. BELGIQUE, SUISSE, ITALIE, TURQUIE, SERBIE, AFRIQUE DU NORD

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LANGE Ulrike C. coord., KOCH Corinna coord. Patrick Modiano - prix Nobel de littérature 2014 Französisch heute, 2015, n° 1, p. 3-41, bibliogr. Pour les contributeurs du numéro, si les œuvres de l’écrivain français Patrick Modiano, prix Nobel de littérature en 2014, n’apparaissent que rarement dans les cours de français langue étrangère (FLE) allemands, elles se prêtent pourtant à l’enseignement du français. Un article traite de l’intérêt d’exploiter les romans de Modiano en cours de FLE pour approfondir les connaissances lexicales des élèves et enrichir leurs niveaux de langue ; un autre propose une lecture du roman « Dora Bruder » en classe de FLE ; un troisième, des pistes pédagogiques pour exploiter le roman « L’herbe des nuits » en FLE.

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REINFRIED Marcus coord. Français anglais et allemand : trois langues rivales entre 1850 et 1945 Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, décembre 2014, n° 53, 225 p. Le présent volume donne à découvrir, dans une perspective de comparaison internationale, de nombreux exemples montrant comment les conceptions relatives à l'éducation, à l'apprentissage, aux notions de culture et de langue liées à une langue particulière, ont été similaires pendant une certaine période et comment elles se sont transformées au fil du temps.

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

SEVE Pierre coord., CEBE Sylvie coord. Lire en maternelle : la lecture avant que de savoir lire Repères, 2014, n° 50, 247 p., bibliogr. Depuis longtemps, l'école maternelle propose à ses jeunes élèves des activités que l'on peut appeler "lecture". Certaines contributions attirent l’attention sur des objets d’enseignement parfois méconnus, tels l’entrée dans la fiction, la première pratique des écrits documentaires, les imagiers… D’autres interrogent la spécificité des lectures scolaires qu’elles confrontent aux pratiques familiales ou explorent des modalités de médiation peu fréquentes. D’autres encore offrent des propositions pour aménager des dispositifs féconds. Le point de vue des élèves eux-mêmes n’est pas ignoré. La diversité des recherches qui sont présentées témoigne de l’importance des questions que pose à l’école le souci d’éduquer de jeunes intelligences. [résumé éditeur] FRANCE

FOS

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PARPETTE Chantal coord., CARRAS Catherine coord., ABOU HAIDAR Laura coord. Méthodologie de collecte des données en français sur objectif spécifique Points communs : recherche en didactique des langues sur objectif(s) spécifique(s), avril 2015, n° 2, 80 p., bibliogr. http://goo.gl/ZqPgs0 La première étape du travail de conception en FOS consiste à se familiariser avec le milieu cible pour en découvrir l’organisation, les fonctions, les acteurs et les discours, en d’autres termes à collecter un ensemble de données sur lesquelles s’appuiera l’élaboration du programme de formation. La collecte des données remplit globalement deux fonctions : elle informe le concepteur sur le champ à traiter et fournit des supports de séquences pédagogiques. La réflexion proposée dans la journée d’étude qui a donné lieu aux contributions rassemblées dans ce numéro couvre une large gamme de dimensions de la collecte de données : institutionnelle, contextuelle, méthodologique, technique, déontologique et juridique. Les articles portent sur des secteurs aussi variés que le militaire, le BTP, l'hôtellerie-restauration et la mode. [d'après résumé revue]

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Retrouvez les archives de la veille éditoriale : Par date : www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Pour s’abonner à la « veille éditoriale » (périodicité mensuelle) www.ciep.fr/veille-editoriale

Autres ressources documentaires à consulter Répertoire des masters FLE

Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Répertoire des méthodes FOS

Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Focus : dernières publications

La pédagogie universitaire à l’heure du numérique, avril 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-pedagogie-universitaire-ere-du-numerique.pdf Université : étudier pour entreprendre, mars 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus_universite-etudier-entreprendre.pdf Le français, langue de l’emploi, mars 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-francais-langue-emploi.pdf Ressources pour se préparer aux diplômes DELF - DALF, février 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/focus-ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressourcesdocumentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires  Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.  Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84  Courriel : [email protected] Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.