CORRÉLATION ENTRE LES FACTEURS SCOLAIRES ET LES APPRENTISSAGES

: COMMENT

MESURER LA QUALITÉ DES

APPRENTISSAGES ET ÉVALUER LA PERFORMANCE DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS ? L’EXEMPLE DU PASEC 1

RÉUNION DÉBAT CONFEMEN

DAKAR 17-19 MARS 2014

SOMMAIRE  Présentation

du PASEC  La réforme du PASEC  Ce que nous apprennent les évaluations  Les limites des évaluations internationales  L’importance de disposer d’une gamme variée et étendu de données et d’analyses  Comment utiliser au mieux les résultats des évaluations pour le pilotage et les réformes des système éducatifs ?

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LE PASEC Créé en 1991, le Programme d’Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN (PASEC) vise à informer sur l’ évolution des systèmes éducatifs et au suivi des politiques éducatives. En deux décennies il a mené plus de 35 évaluations nationales dans une vingtaine de pays en Afrique en Asie et au Moyen Orient. A partir de 2012 le PASEC lance une évaluation comparative régionale de 10 pays d’Afrique Sub-Saharienne afin de mieux répondre aux besoins des pays.

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Les Objectifs du PASEC 

Mesurer les performances des élèves et identifier la facteurs d’efficacité et d’équité pour l’éducation de base



Mettre à disposition des politiques nationales des indicateurs qui leur permettent de se comparer dans l’espace et dans le temps.



Poursuivre dans chaque pays le développement d’une capacité interne et permanente d’évaluation de leur système éducatif



Diffuser au niveau international les résultats des évaluations pour contribuer à la réflexion et aux débats sur les facteurs déterminants de la qualité de l’éducation

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Les trois piliers du PASEC



Des donnés fiables, des analyses menées selon les standards internationaux.



Un renforcement continu des capacités nationales



L’exploitation des résultats d’évaluation pour informer les politiques publiques et orienter la recherche 5

La réforme du PASEC et les activités en cours 

Des évaluations internationales permettant une comparaison entre pays (primaire 2ème et 6ème année)  Une

évaluation de 10 pays africains en cours. Présentation du rapport final en 2016 (2ème et 6ème année)  Prochain cycle prévu en 2017

Une évaluation ouverte au niveau du collège à partir de 2017  Réforme des tests, des questionnaires de contexte et des méthodes d’analyse  Soutien ponctuel aux évaluations nationales  Partenariats internationaux (UNESCO, ACER, SACMEQ, Banque Mondiale, AFD, OIF, PME …)  Renforcement des Dispositifs Nationaux 

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CE QUE NOUS

APPRENNENT LES

ÉVALUATIONS



(1)

Mesurer les performances des élèves

Exemples de résultats des enquêtes PASEC menées de 2004 à 2009 5ème année en français



24,2%

5ème année en mathématiques

26,6%

38,2% 38,2% 37,4%

48,0% 45,6%

53,4%

25,4%

37,2%

43,6%41,8%

52,7% 66,4%

35,7% 84,0% 31,5% 28,8%

70,4%

26,0% 26,5%

25,8% 31,0%

24,0%

23,2%

27,6%

25,2%

30,0% 30,3% 33,0% 16,5%

64,4% 62,0%

30,1%

31,7%

25,0%

42,4% 42,7%

37,6% 40,1%

36,8% 11,0%

41,7%

18,9%

26,2% 23,4%

5,0%

BDI BFA CIV COG COM GAB RDC SEN TCH TOG

14,7%

20,8%

44,5% 22,1%

30,0%34,2%

20,7%

20,7% 8,9%

34,4% 29,7% 14,8% 17,3%

BDI BFA CIV COG COM GAB RDC SEN TCH TOG

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CE QUE NOUS APPRENNENT LES ÉVALUATIONS (2) 

Comparaison des performances des pays à travers les résultats des élèves de 5e année aux tests PASEC – 2004 à 2009

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CE QUE NOUS APPRENNENT LES ÉVALUATIONS (3) 

Le rôle des facteurs dans les performances scolaires

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LES LIMITES DES EVALUATIONS INTERNATIONALES

Efficacité des pays : pourquoi le système éducatif d’un pays performe mieux que celui d’un autre pays ?  Limites dans les analyses de certains facteurs : observation des pratiques enseignantes dans les classes, et de la gestion des établissements.  Liens entre motivations (des élèves, des enseignants) et performances scolaires.  Les différences contextuelles peuvent limiter la comparaison internationale 

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L’IMPORTANCE DE DISPOSER D’UNE GAMME VARIÉE DE DONNÉES ET D’ANALYSES Les évaluations internationales doivent être couplées avec des analyses contextualisées  Les résultats des enquêtes sont à comparer avec ce que montrent les autres instruments au niveau national (résultats des examens, travaux des inspections générales)  L’ensemble des données et analyses quantitatives et qualitatives, nationales et internationales, descriptives et prenant en compte les facteurs doit être pris en compte pour informer le système. 

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COMMENT UTILISER AU MIEUX LES RÉSULTATS DES ÉVALUATIONS POUR LE PILOTAGE ET LES RÉFORMES DES SYSTÈME ÉDUCATIFS ?

Des pistes pour la recherche Les résultats des évaluations doivent nourrir et orienter des travaux de recherche afin d’approfondir les observations issues des évaluations. 

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COMMENT UTILISER AU MIEUX LES RÉSULTATS DES ÉVALUATIONS POUR LE PILOTAGE ET LES RÉFORMES DES SYSTÈME ÉDUCATIFS ? 

Des indicateurs pour accompagner le pilotage des politiques éducatives

Les résultats de la mesure des apprentissages doivent être pris en compte dans le dialogue sectoriel : - Large partage de l’information et des constats - Existence d’un cadre institutionnel approprié Les résultats des performances peuvent nourrir des mécanismes du type « observatoire de la qualité ».

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PROGRAMME D’ANALYSE DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS DE LA CONFEMEN

Merci de votre attention www.confemen.org [email protected] 14