Sommaire

Novembre 2015 Introduction

Études transrégionales en

Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources.

Études en éducation : Afrique

éducation

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subsaharienne

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Études en éducation :

Amérique latine – Caraïbes Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

Études en éducation :

distinguer les documents papier , en ligne , audio

Asie – Pacifique

, vidéo 

Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php

consultables

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CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84 WWW.ciep.fr

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Études en éducation :

Europe

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Système éducatif français

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Le numérique

Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale

Les archives sont editoriale/archives

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dans l'éducation

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Éducation et formation

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Assurance qualité

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Politique linguistique

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Didactique des langues

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TICE et langues

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France et francophonie

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Français langue étrangère

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FLS

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Veille éditoriale Novembre 2015

Études transrégionales en éducation  BORGONOVI Francesca

PISA à la loupe 56 : quelle confiance les élèves ont-ils en leur capacité à résoudre des problèmes de mathématiques ? OCDE/Paris, octobre 2015, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/qowt3Y Il existe une forte corrélation entre la confiance des élèves en leur capacité à résoudre des problèmes de mathématiques et le fait qu’ils aient déjà été exposés ou non à des tâches similaires en classe. De même, la capacité des élèves en mathématiques est plus élevée dans les familles où les parents aspirent à ce que leurs enfants fassent des études supérieures. PAYS DE L'OCDE

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CHIROUTIER Edwige coord., TOZZI Michel coord. Les effets des pratiques à visée philosophique à l'école primaire et dans l'enseignement spécialisé : du côté des élèves, du côté des enseignants Éducation et socialisation. Les cahiers du CERFEE, 2015, n°39, [n.p.] http://goo.gl/Y0FScA La pratique de la philosophie à l’école primaire et dans l’enseignement spécialisé, et notamment la DVDP (discussion à visée démocratique et philosophique) se développe partout dans le monde - en France et au Canada en particulier - depuis plus d’une trentaine d'années. Si les expérimentations répondent au besoin de démocratisation d‘une discipline scolaire réputée comme élitiste et hermétique, elles mettent également en avant le principe d’éducabilité de tous les élèves et interrogent le rapport à la culture, à la transmission et au savoir. Les articles de ce dossier sont issus d’un symposium organisé par le CREN (Centre de Recherche en Éducation de Nantes) en juin 2013. Les textes rassemblés posent plus particulièrement la question du rapport au savoir que soulèvent ces expérimentations de pratiques à visée philosophique. Il s’agit ainsi de sortir de la seule didactique de la philosophie. Plus que de simples moments de philosophie déconnectés des autres apprentissages, il s’agit de penser comment la philosophie peut insuffler du sens à ce que les élèves doivent apprendre. [d'après résumé revue] FRANCE, QUÉBEC, ALLEMAGNE

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DE WIT Hans, HUNTER Fiona, HOWARD Laura, et al. Internationalisation of higher education Parlement européen/Bruxelles, 2015, 319 p., bibliogr. http://goo.gl/mI6Qkp Cette étude a pour objectif de comprendre l'internationalisation de l'enseignement supérieur dans le contexte européen. Les auteurs s'appuient sur les rapports des Etats sur l'internationalisation dans 17 pays (10 pays européens, et 7 pays non européens), sur les résultats de la 4ème enquête mondiale sur l'internationalisation de l'enseignement supérieur de l'AIU (Association internationale des universités) ainsi que sur le baromètre européen de l'EAIE (European association for international education). Les auteurs examinent les stratégies d'internationalisation aux niveaux européen, national et des établissements d'enseignement, et analysent également le développement de l'apprentissage numérique. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, FINLANDE, FRANCE, ALLEMAGNE, ITALIE, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, ROUMANIE, ESPAGNE, ROYAUME UNI, AUTRICHE, CANADA, COLOMBIE, JAPON, MALAISIE, AFRIQUE DU SUD, ÉTATS-UNIS, AUSTRALIE

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DUTERCQ Yves dir., GATHER THURLER Monica dir., PELLETIER Guy dir. Le leadership éducatif : entre défi et fiction De Boeck Université/Bruxelles, 2015, 179 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation) Les auteurs cherchent à interroger un concept emprunté à la culture anglo-saxonne, le leadership, dont les tenants et aboutissants manquent trop souvent de précision dans la littérature francophone. Six contributions d’auteurs appartenant à différents systèmes éducatifs francophones tentent une mise en perspective de la problématique à partir de trois volets de questionnement : dans quelle mesure le leadership est-il autre chose qu’une rhétorique de la transformation des systèmes éducatifs ? Quelles sont donc les conditions favorables à une mutation de l’exercice de la fonction administrative traditionnelle ? Quels moyens, outils, connaissances les gestionnaires scolaires doivent-ils maîtriser pour diffuser leur influence ? Les contributions suggèrent d’abord de ne méconnaître ni les contradictions de sa genèse ni les dérives potentielles de sa mise en œuvre, pour proposer ensuite des points de repère, des balises, des pistes d’orientation susceptibles de le mettre au service d’une meilleure efficacité de l’école dans toutes ses missions. [d'après résumé éditeur] G DUT FRANCE, QUÉBEC, SUISSE ROMANDE, SUISSE, BELGIQUE

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GUIGUE Michèle, SIRMONS Rébecca L'instruction en famille : une liberté qui inquiète L'Harmattan/Paris, 2015, 267 p., bibliogr., (Savoir & Formation) Cet ouvrage propose une exploration panoramique de l’instruction en famille qui était prévue dès la loi de Jules Ferry de 1882 sur l'enseignement primaire obligatoire. La première partie s'attache à la situation française, du point de vue législatif et pratique. La seconde partie fait un bilan des recherches, principalement américaines. Cette pratique n'est-elle pas caractéristique des idées contemporaines plaçant l'enfant "au centre" et valorisant l'autonomie, la motivation et l'individualisation ? Elle interroge la place des parents, les modalités de transmission, les missions de l'école, la socialisation et la cohésion sociale. [résumé éditeur] G 2 GUI FRANCE, ÉTATS-UNIS

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HANEMANN Ulrike éd., McKAY Veronica éd. Lifelong literacy: towards a new agenda: special issue International review of education, juin 2015, vol. 61, n° 3, p. 265-418, bibliogr. http://goo.gl/Y3JECn Les articles ici rassemblés reposent sur les échanges qui ont eu lieu lors du séminaire organisé fin 2011 à Hambourg, à l'Institut de l'UNESCO pour l'éducation permanente (UIL). Le séminaire visait à développer un plan de recherche pour l'alphabétisation des adultes et à fournir des conseils en matière de politique pour l'agenda post2015. Avec l'objectif de contribuer à l'élaboration d'un cadre conceptuel pour l'alphabétisation dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie, les articles fournissent des directives théoriques et conceptuelles pour la formulation d'un programme de recherche avant-gardiste pour l'alphabétisation qui sera utile jusqu'en 2030, année cible des Objectifs de développement durable. Les trois premiers articles réfléchissent aux concepts pour un programme d'alphabétisation post-2015 visant à élargir et à approfondir l'analyse des défis existants. Les trois derniers envisagent des applications possibles des leçons apprises, en compilant des expériences sur la façon dont les approches fondées sur les données probantes ont contribué à favoriser l'alphabétisation. [d'après résumé revue] INDE, AFRIQUE DU SUD, NÉPAL

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HECKMANN Corinne Quelle incidence les différences de milieu social et culturel ont-elles sur l'accès à l'enseignement supérieur et la réussite des études ? OCDE/Paris, octobre 2015, 4 p., bibliogr., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) http://goo.gl/W5Knq9 L’accès à l’enseignement supérieur reste plus difficile pour les jeunes issus de milieux défavorisés. L’une des explications réside dans le niveau de formation des parents qui continue d’influer sur celui de leurs enfants. Ainsi, dans le deuxième cycle du secondaire, les élèves de milieux défavorisés réussissent moins bien aux évaluations PISA et sont moins susceptibles que les autres d'achever ce cycle et d’aspirer à suivre des études supérieures. Il convient donc de mettre en œuvre des politiques pour favoriser l’accès et la réussite de ces élèves dans le supérieur. PAYS DE L'OCDE

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ISU : Institut de statistique de l'UNESCO, UNESCO. EFA Global Monitoring Report Un nombre croissant d'enfants et d'adolescents ne sont pas scolarisés car l'aide n'est pas à la hauteur : document d'orientation 22 / fiche d'information 31 UNESCO-UIS/Montréal, juillet 2015, 13 p., stat. http://goo.gl/bLJrb5 Publié conjointement par l’Institut de statistique de l’UNESCO et le « Rapport mondial de suivi sur l’Éducation pour tous », le présent document montre que le nombre d’enfants et de jeunes adolescents non scolarisés augmente (124 millions en 2013). Alors que les pays luttent pour l’accès universel aux enseignements primaire et secondaire en tentant d’atteindre les nouveaux Objectifs de développement durable, la communauté internationale doit augmenter considérablement l’aide à l’éducation octroyée aux pays dont les besoins sont les plus importants. Bien que l’aide internationale en faveur de l’éducation ait légèrement augmenté en 2013, elle demeure en-deçà des niveaux atteints en 2010. L'aide à l'éducation demeure inappropriée et mal ciblée et les donateurs négligent l'éducation de base. Le déclin des engagements de plusieurs donateurs en faveur de l'éducation menace les progrès enregistrés. [résumé éditeur] SYRIE, INDE, INDONÉSIE, KENYA, NIGER, NIGERIA, PAKISTAN, PHILIPPINES, SOUDAN, TANZANIE

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KUBACKA Katarzyna L'enseignement à la loupe 11 : nouveaux enseignants, quel soutien ? OCDE/Paris, mai 2015, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/OeD7Lk Dans de nombreux pays, les enseignants moins expérimentés (ceux ayant moins de 5 années d’expérience dans l’enseignement) sont, par comparaison avec les enseignants plus chevronnés, plus susceptibles de travailler dans des établissements difficiles et moins susceptibles d’indiquer avoir confiance en leurs propres capacités en tant qu’enseignants. La plupart des pays ont mis en place une offre d’activités destinées à préparer les enseignants à leur emploi, telles que les programmes d’initiation et de tutorat. La participation des enseignants aux programmes d’initiation et de tutorat, est selon les déclarations des chefs d’établissements, inférieure au niveau de l’offre. PAYS DE L'OCDE

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LESSARD Claude, CARPENTIER Anylène collab. Politiques éducatives : la mise en œuvre PUF/Paris, 2015, 208 p., bibliogr., (Éducation et société) L’ouvrage rend compte du processus de mise en œuvre des politiques éducatives, de ses principales manifestations et de ses implications. Il tente de comprendre pourquoi il semble si difficile de mener à bien une entreprise de rénovation curriculaire ou de transformation des pratiques pédagogiques des enseignants. Après avoir dressé un bref historique des politiques éducatives, les auteurs abordent la question de leur mise en œuvre, des politiques institutionnelles axées sur les résultats et des technologies de changement et conclut sur l’imbrication de la recherche et de la politique. E LES FRANCE, ANGLETERRE, ÉTATS-UNIS

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MAROPE P.T.M. ed., KAGA Y. ed. Investing against evidence the global state of early chilhood care and education UNESCO. IIPE/Paris, 2015, 297 p., bibliogr., (Education on the move) http://goo.gl/1XL8AV L'éducation et la prise en charge de la petite enfance (EPPE) constitue une préoccupation majeure pour les acteurs de l'éducation partout dans le monde. Elle requiert une attention particulière compte tenu de son rôle essentiel. Reprenant la plupart des thèmes abordés lors de la première conférence mondiale sur l’EPPE de 2010, l'ouvrage fournit un état de l'art des analyses des questions d'actualité concernant l'EPPE. Les différentes contributions s'organisent autour de trois grandes parties. La première partie porte sur la compréhension de l'EPPE - droit fondamental qui doit se développer impérativement ; la deuxième s'intéresse à l'équité et à l'inclusion éducative, la troisième partie est consacrée à la qualité. EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE, ASIE, AFRIQUE

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PNUD : Programme des Nations unies pour le développement Rapport sur le développement humain 2014 : pérenniser le progrès humain : réduire les vulnérabilités et renforcer la résilience PNUD/New York, 2014, 259 p. http://goo.gl/T5YLvp Selon le rapport du PNUD, 2,2 milliards de personnes sont pauvres ou vivent dans le quasi-dénuement. Plus de 200 millions de personnes sont touchées chaque année par des catastrophes naturelles, la plupart dans les pays en développement. Le nombre de personnes déplacées par des conflits ou des persécutions était de 45 millions à la fin de 2012. Près de 1,5 milliards de personnes vivent dans une pauvreté multidimensionnelle, avec des privations cumulées en matière de santé, d'éducation et de niveau de vie. PAYS EN DÉVELOPPEMENT

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RIA Luc dir. Former les enseignants au XXIe siècle : établissement, formateur et vidéoformation De Boeck/Bruxelles, 2015, 275 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation) L’ouvrage propose des regards novateurs et des voies d’exploration, permettant de penser autrement la contribution de l’établissement scolaire dans la formation des enseignants ainsi que les apports de la vidéoformation dans l’analyse des pratiques enseignantes. L’établissement d’exercice est abordé comme un véritable espace où les enseignants développent ou modifient leur professionnalité. Une approche pragmatique de celui-ci contribue à donner aux établissements scolaires, lieux des apprentissages scolaires, une dimension supplémentaire, celle du développement professionnel. La vidéo, comme ressource à l’analyse du travail enseignant, est de plus en plus utilisée dans la formation. L’auteur présente de nombreux dispositifs, sources de transformations professionnelles. Ils nourrissent le débat sur le métier et contribuent à une meilleure compréhension des enjeux professionnels et surtout montrent leur efficacité en termes de formation professionnelle. [d'après résumé éditeur] G 3 RIA FRANCE, ÉTATS-UNIS, QUÉBEC, SUISSE, BELGIQUE

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TAWIL Sobhi coord. Repenser l'éducation : vers un bien commun mondial ? UNESCO/Paris, 2015, 95 p., bibliogr. http://goo.gl/l9OSqH L’éducation a vocation à préparer les individus et les communautés aux tensions générées par les changements qui surviennent dans le monde, en les rendant capables de s’y adapter et d’y répondre. La publication contribue à relancer la réflexion sur l’éducation et l’apprentissage dans ce contexte. Elle traite du développement durable, de l’élaboration de politiques éducatives nationales et internationales et réaffirme une approche humaniste de l’éducation. Il s’agit aussi de replacer l’éducation et le savoir dans le contexte de biens communs mondiaux. SÉNÉGAL, MEXIQUE, PAKISTAN, FINLANDE, ÉGYPTE

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UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation A guide for gender equality in teacher education policy and practices UNESCO/Paris, 2015, 35 p. http://goo.gl/MVmJi7 Ce guide a été conçu comme un outil pratique destiné à promouvoir une culture institutionnelle sensible au genre. Il vise à renforcer les capacités des formateurs d’enseignants, des personnels d’encadrement et des enseignants stagiaires pour qu’ils transforment leurs pratiques par des approches innovantes et participatives. Il est organisé en modules et comprend un glossaire, les concepts clés de genre, des études de cas et des activités destinées à aider l'utilisateur à acquérir de nouvelles connaissances et des compétences pratiques.

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UNESCO-EPT : Éducation pour tous Education for all 2015 regional review: Europe and North America UNESCO/Paris, 2015, 61 p., bibliogr. http://goo.gl/zqmM07 Après avoir évoqué le contexte démographique, économique et social et les implications pour l’éducation, le rapport décrit les progrès réalisés dans la réalisation des objectifs de l’éducation pour tous (EPT), les stratégies et les politiques éducatives menées et les perspectives éducatives pour 2015-2030 (l'inclusion, la qualité, l'équité et la formation permanente). La région est celle qui a connu les progrès les plus significatifs et s’est le plus rapprochée de la réalisation des objectifs de l’EPT durant la période 2000-2015 (importants taux de scolarisation dans l’enseignement préscolaire, secondaire et supérieur ; meilleure coordination régionale des politiques d’éducation et de formation). Mais les évaluations internationales ont révélé la stagnation ou le déclin des résultats d'apprentissage et plusieurs rapports nationaux ont souligné l'aggravation des inégalités sociales et scolaires aggravées par la crise financière, économique et sociale. EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD

Études en éducation : Afrique subsaharienne 

MUSAU Zipporah, SAMBIRA Jocelyne, KUWONU Franck Gender equality within reach AfricaRenewal, avril 2015, vol. 29, n° 1, p. 7-17 http://goo.gl/JtNeBg L’année 2015 marque les 20 ans de la Déclaration de Beijing, considérée comme la plus complète sur la promotion de l'égalité des sexes. Si des progrès ont été réalisés depuis en ce domaine, l’inégalité entre sexes subsiste. RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, ZIMBABWE, SÉNÉGAL, KENYA

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes 

ESPINOZA Oscar, GONZALEZ Luis Eduardo El impacto de las políticas neo liberales en el sistema de educación superior chileno Revista latinoamericana de politicas y administracion de la educacion, septembre 2014, n° 1, p.55-74 http://goo.gl/R7MQX3 Le but de cet article est d'évaluer l'impact de la politique néolibérale menée pendant la dictature de Pinochet dans l'évolution du système chilien d'enseignement supérieur dans divers domaines, notamment les institutions, les dépenses publiques, l'assurance de la qualité et la privatisation de l'offre de formation. Il conclut que les politiques néolibérales ont consolidé l'enseignement supérieur privé et affaibli l'enseignement supérieur public. Les principes qui sous-tendent l'État subsidiaire se sont imposés à l'Etat-providence et continuent d’exister. Ces principes concernent l’autofinancement des établissements, la croissance non réglementée du système (tant au niveau institutionnel, qu'au niveau des cursus), la baisse des dépenses publiques et l’augmentation des dépenses privées dans le secteur, l'endettement des institutions publiques auprès du système bancaire privé et la mise en place d'un système d'assurance de la qualité qui a a perdu sa légitimité à cause du manque d'impartialité et de rigueur. [résumé revue] CHILI

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Études en éducation : Asie – Pacifique 

UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique Asia-Pacific regional education for all report: a synthesis of the national EFA reports UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique/Bangkok, 2015, 102 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/1LIC8U Après avoir évoqué le contexte démographique, économique et social et les implications pour l’éducation, le rapport décrit les progrès réalisés dans la réalisation des objectifs de l’éducation pour tous (EPT), les stratégies et les politiques éducatives menées et les perspectives éducatives pour 2015-2030. Si la région a fait des progrès notables dans la réalisation des objectifs de l’EPT, ces progrès ont été inégaux selon les pays et les objectifs. Ainsi, si la parité des sexes a été atteinte dans l’enseignement primaire, ce n’est pas le cas dans le secondaire et le supérieur. Le rapport souligne aussi que la région doit se concentrer davantage sur la qualité de l’éducation. ASIE, PACIFIQUE

Études en éducation : Europe 

Bundesinstitut für Berufsbildung – BIBB VET Data Report Germany 2014: facts and analyses accompanying the federal report on vocational education and training - selected findings Bundesinstitut für Berufsbildung - BIBB/Bonn, 2015, 72 p. http://goo.gl/vskDwf Le rapport de données 2014 fournit des informations sur le système d'enseignement et de formation professionnelle allemand. La première partie porte sur l'enseignement professionnel initial ; la seconde partie s'intéresse à la formation professionnelle continue ; la troisième partie examine les questions des systèmes l'apprentissage, de la reconnaissance des certifications et de la mobilité sur un plan international. ALLEMAGNE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle, ICF International European inventory on validation of non-formal and informal learning 2014. Final synthesis report Commission européenne/Bruxelles, 2014, 46 p., bibliogr. https://goo.gl/F65HiC Ce rapport synthétise la 5ème mise à jour de l'inventaire européen de l'apprentissage non formel et informel depuis sa mise en place en 2004. Il fournit une vue d'ensemble de la validation des acquis de l'apprentissage non formel et informel dans les 33 pays européens partenaires (28 Etats membres de l'UE, Islande, Liechtenstein, Norvège, Suisse, Turquie) assortie de bonnes pratiques et d'une analyse thématique des questions liées à la poursuite du développement et de la mise en œuvre de la validation. Il montre que, malgré la complexité de la tâche, les stratégies et la législation en matière de validation progressent lentement mais sûrement. Pour autant, de nombreux aspects restent à améliorer, en particulier la fiabilité des informations sur le recours aux dispositifs de validation et sur leur utilisation. Il ressort une mobilisation politique croissante pour établir des stratégies nationales de validation globales, le nombre de pays engagés sur cette voie étant passé de 5 à 13 depuis 2010. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE, SUISSE, TURQUIE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle CVET in Europe: the way ahead Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, septembre 2015, 119 p., bibliogr. http://goo.gl/bX15bV Ce rapport fait le point sur les recherches récentes réalisées par le Cedefop sur la formation continue dans les pays de l'Union européenne. Il analyse comment la formation continue a contribué à l’atteinte des objectifs de politique économique et sociale de l’Union européenne en matière d’inclusion, d’emploi, d’innovation, de productivité, de compétitivité et de croissance. La première partie porte sur la formation en milieu de travail. La seconde partie s'intéresse au potentiel de la formation continue, de la gestion des carrières à l'orientation professionnelle. La troisième partie examine les pratiques des entreprises en matière de validation des acquis d'apprentissage. La quatrième partie porte sur l'assurance qualité. La dernière partie aborde la question du financement de la formation continue en Europe. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle L'enseignement et la formation professionnels : une solution pour prévenir la sortie précoce du système éducatif et y remédier Note d'information - CEDEFOP, septembre 2015, 4 p. http://goo.gl/RF8mL4 Ce numéro expose les recherches récentes qui mettent en lumière le rôle de l’enseignement et de la formation professionnels pour éviter le décrochage des jeunes et favoriser leur réinsertion, indépendamment de leur parcours antérieur. Une priorité pour les prochaines années sera de collecter et d’analyser davantage d’informations sur les motivations personnelles des jeunes, leurs choix et leurs trajectoires. Il est essentiel d’élaborer des politiques ciblées et efficaces de formation liées au travail, qui permettront de prévenir la sortie précoce de l’éducation et de la formation, d’y remédier et d’atténuer son coût humain

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CROSIER David National student fee and support systems in European higher education – 2015/16 Commission européenne/Bruxelles, octobre 2015, 60 p., (Facts and figures) http://goo.gl/rv3ncS Le rapport propose une analyse comparative des systèmes de droits d'inscription et d'aide aux étudiants (bourses et prêts). Il couvre les 28 États membres de l'UE ainsi que la Bosnie-Herzégovine, la Suisse, l'Islande, le Liechtenstein, le Monténégro, l'ancienne République yougoslave de Macédoine, la Norvège, la Serbie et la Turquie. La section « Points clés » donne un aperçu comparatif réalisé à partir des schémas nationaux. BELGIQUE, BULGARIE, ROYAUME UNI, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ESTONIE, ALLEMAGNE, IRLANDE, ESPAGNE, GRECE, FRANCE, CROATIE, ITALIE, CHYPRE, LETTONIE, LITUANIE, LUXEMBOURG, MALTE, HONGRIE, PAYS BALTES, POLOGNE, AUTRICHE, PORTUGAL, ROUMANIE, SLOVÉNIE, SLOVAQUIE, FINLANDE, SUEDE, BOSNIE HERZÉGOVINE, SUISSE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTÉNÉGRO, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

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DESESSARD Jean, DURAIN Jérôme, FORISSIER Michel, et al. Le système d'apprentissage en Allemagne et en Autriche : un modèle à suivre ? Rapport d'information de MM. Jean DESESSARD, Jérôme DURAIN, Michel FORISSIER, Mme Françoise GATEL, MM. Éric JEANSANNETAS, fait au nom de la commission des affaires sociales Sénat/Paris, septembre 2015, 58 p. http://goo.gl/GtpY2T Une délégation de la commission des affaires sociales s'est rendue du 20 au 24 avril 2015 en Allemagne et en Autriche pour y étudier le système d'apprentissage, souvent présenté comme un modèle. De fait, le nombre d'apprentis formés, la qualité des formations dispensées et le taux d'insertion des jeunes sur le marché du travail ont peu d'équivalents ailleurs en Europe. Quelles sont les caractéristiques du modèle germanique d'apprentissage ? Quelles sont les clefs de ce succès ? Ce modèle présente-t-il aujourd'hui des limites ? Le rapport présente les principales caractéristiques des systèmes d’apprentissage en Allemagne et en Autriche, les raisons de leur succès, mais également les défis auxquels ils sont confrontés, en vue de nourri la réflexion sur la réforme de l'apprentissage en France. FRANCE, ALLEMAGNE, AUTRICHE

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KLEMENCIC Manja éd., BERGAN Sjur éd., PRIMOZIC Rok éd. Student engagement in Europe: society, higher education and student governance Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2015, 394 p., bibliogr., index, (Council of Europe higher education series) L'ouvrage démontre l'importance que revêt l'engagement des étudiants pour le développement et le maintien de la culture démocratique, afin que les institutions et les lois démocratiques fonctionnent dans la pratique. Il présente le rôle de l'engagement étudiant dans la société grâce à la participation politique et à l'engagement civique. Il analyse la participation des étudiants aux processus des politiques de l'enseignement supérieur et aux structures de prise de décision. Enfin, il montre comment les syndicats d'étudiants représentent la forme la plus institutionnalisée de l'engagement étudiant. [d'après résumé éditeur] G 1 KLE GRANDE BRETAGNE, ALLEMAGNE, PORTUGAL, BELGIQUE NÉERLANDOPHONE, SERBIE, CROATIE, MACÉDOINE, FINLANDE, SLOVÉNIE

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Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles Parcours professionnels des enseignants du secondaire en début de carrière : synergies statistiques Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles, 2015, 38 p. http://goo.gl/wQ4xw0 Cette publication s’inscrit dans le projet de décrire et d’analyser le plus précisément possible les trajectoires professionnelles des enseignants du secondaire en début de carrière de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Elle analyse l’évolution sur cinq ans de la cohorte des enseignants du secondaire entrés dans la profession en 2006. Spécifiquement orientés vers les enseignants du secondaire ordinaire en début de carrière, elle indique un taux de départ important des enseignants en tout début de carrière et dans les 5 ans. Au terme de la première année de pratique professionnelle, ce sont en moyenne 25% des enseignants qui auront quitté cette carrière. Au terme des cinq premières années, ce chiffre monte à 39% en moyenne. Au fil de la publication, ce taux est nuancé par des analyses croisées avec des informations contextuelles. BELGIQUE FRANCOPHONE

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PFISTER Mirjam, STRICKER Claudio, JUTZI Michelle Onze écoles et leurs expériences en matière d’intégration scolaire dans le canton de Berne DIP : Direction de l’instruction publique du canton de Berne/Berne, août 2015, 187 p., bibliogr. http://goo.gl/FA4ChF Cette évaluation a pour but de dresser un état des lieux de l’intégration scolaire et de mettre en lumière les facteurs qui favorisent ou entravent le choix de la solution optimale dans les écoles et les communes du canton de Berne. Onze écoles ont été comparées. Elles ont été choisies sur la base d’indicateurs tels que leur nombre d’habitants, leur situation géographique, leur niveau d’urbanisation, leur région linguistique, leur indice social et leur attitude pédagogique. L’un des facteurs de réussite essentiels de la scolarisation intégrative réside dans la latitude laissée aux écoles et aux communes dans le cadre de la mise en œuvre. SUISSE

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SMITH Fiona, SHEVLIN Michael, BUCHNER Tobias Inclusive education in progress: policy evolution in four european countries European journal of special needs education, 2014, vol. 29, n°4, p. 433-444 http://goo.gl/9v7rOx L’article vise à comparer l'évolution des politiques d'éducation inclusive mises en œuvre en Autriche, Irlande, Espagne et République tchèque, et étudiées dans le cadre d'un projet de recherche financé par l'Union européenne (QualiTYDES). Après un aperçu du cadre politique international relatif à l'éducation des personnes handicapées, les auteurs décrivent les réponses des politiques nationales en Irlande, en Autriche, en Espagne et en République tchèque au cours des dernières décennies, la législation relative aux besoins éducatifs spéciaux et la mise en œuvre de politiques dans la pratique. La comparaison met en évidence les différentes manifestations du courant de l'éducation inclusive dans chaque pays, et explore les défis posés par les tentatives d'alignement sur la politique internationale. [d'après résumé revue] AUTRICHE, IRLANDE, ESPAGNE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE

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SUSI Francesco École et démocratie en Italie : de l'unité à la fin du XXe siècle L'Harmattan/Paris, 2015, 227 p., bibliogr., (Éducation comparée) La conquête du droit à l'instruction n’a été facile dans aucun pays. En Italie, elle a suivi une voie pleine des flux et reflux de l'histoire, les élites défendant leurs privilèges et l'Église ses monopoles. L’auteur, universitaire et militant de l’éducation permanente, retrace l’histoire de l’enseignement en Italie de la moitié du XIXe jusqu’à 1974. Chaque chapitre traite d’une période historique depuis l’Unité nationale et la loi Casati de 1859 jusqu’aux décrets de 1974 représentant « le point le plus haut atteint par la trajectoire du long processus de démocratisation du système scolaire italien ». B 3.5 (ITA) SUS ITALIE

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Système éducatif français 

AMIEL Michèle coord., DEQUIN Thomas coord. Le climat scolaire : dossier Cahiers pédagogiques, octobre 2015, n° 523, p. 10-57 Qu’est-ce qu’un bon climat scolaire ? On ne peut nier l’impact qu’il a sur les personnels et les élèves. Se sentir bien ou mal à l’école détermine en profondeur le parcours que l’on y mènera. Le climat scolaire, notion développée assez récemment dans le système éducatif français, est une métaphore éclairante pour appréhender la manière dont les personnels et les usagers ressentent et vivent leur établissement scolaire. Cette notion couvre cependant tellement de champs que sa compréhension est difficile. En plus de l’engagement, le climat scolaire requiert de chacun des participants une forte expertise, en rupture avec le fonctionnement actuel de la majorité des établissements : des personnels à l’écoute de leurs élèves, des parents ; un fort travail en équipe ; une direction moteur, centrée sur le pédagogique ; des personnels enseignants et d’éducation qui ont des compétences en communication non violente, pédagogie coopérative, conduite de réunion, démarche de projet d’établissement, évaluation, etc. [d'après résumé éditeur]

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BEN AYED Choukri La mixité sociale à l'école : tensions, enjeux et perspectives Colin/Paris, 2015, 223 p., (Sociétales) La mixité sociale à l’école est régulièrement mobilisée dans les débats scolaires comme une nécessité, sans pour autant se traduire en politique publique. Cette situation est d’autant plus préoccupante lorsque l’on connaît les préjudices associés à l’accroissement des ségrégations : inégalités accrues, sentiments de discrimination, tensions interethniques, montée du racisme et du rejet de l’autre. En dépit de ces enjeux, on observe un décalage considérable entre les discours politiques, qui louent les vertus de la mixité sociale, et les actions effectives sur fond de dérive des inégalités scolaires. Pourquoi un tel décalage, notamment depuis les mesures d’assouplissement de la carte scolaire ? En quoi ces évolutions ont-elles concouru à l’aggravation des ségrégations et des inégalités de réussite scolaire en France ? Dans ce contexte comment définir la mixité sociale à l’école, ses usages, ses fonctions ? L’auteur analyse ces questions et montre que des perspectives d’actions en matière de réduction des ségrégations scolaires passent par un dépassement de l’opposition entre étatisme et localisme et par des modalités de réduction très significative des inégalités de conditions de scolarisation, dans les territoires les plus en difficulté. [d’après résumé éditeur] D 5 BEN

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CAILLAUD Pascal, QUINTERO Nathalie, SECHAUD Fred La reconnaissance des diplômes dans les classifications de branches - Des évolutions sans révolution Bref/CEREQ, octobre 2015, n° 339, 4 p. http://goo.gl/qYUyNz La référence aux diplômes reste toujours aussi présente dans le classement des emplois des branches professionnelles, dans un contexte d'évolution des modèles de grilles de classification. Parallèlement, la place des certifications de branche s'accroît. Si la reconnaissance des diplômes ne s’opère qu’au moment de l'accès à l'emploi, celle des certificats de qualification professionnelle (CQP) se produit aussi tout au long du déroulement de carrière des salariés en poste. [résumé revue] FRANCE

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CALMAND Julien, MENARD Boris, MORA Virginie Faire des études supérieures et après ? Enquête Génération 2010 – Interrogation 2013 CEREQ/Marseille, septembre 2015, 60 p., (Notes emploi formation) http://goo.gl/DBLxW5 Ce document analyse les trois premières années de vie active des 369 000 jeunes sortis de l’enseignement supérieur en 2010, qu’ils aient obtenu un diplôme ou non. Entrés sur le marché du travail deux ans après la crise de 2008, leur insertion professionnelle est légèrement dégradée en comparaison des sortants du supérieur arrivés sur le marché du travail quelques années plus tôt. La première partie du document dresse un portrait des jeunes de la Génération 2010 sortis de l’enseignement supérieur : profil social, scolaire, origines migratoires des parents. La deuxième partie décrit les différents éléments de socialisation professionnelle à l’œuvre dans l’enseignement supérieur comme les expériences à l’étranger, les stages et emplois en cours d’études, l’apprentissage mais également les différents dispositifs d’aide à l’orientation et à l’insertion proposés dans les cursus. La troisième partie présente une typologie des trajectoires suivies depuis la sortie de l’enseignement supérieur, puis une vision d’ensemble de l’insertion au printemps 2013. La quatrième partie offre un panorama détaillé des conditions d’insertion par grands niveaux de diplôme. Enfin, la dernière partie fournit des informations sur l’évolution des emplois occupés par les jeunes des Générations 2004 et 2010, trois années après la fin de la formation initiale. [d'après résumé éditeur]

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Cour des comptes L'autonomie financière des universités : une réforme à poursuivre : communication à la commission des finances du Sénat Cour des comptes/Paris, septembre 2015, 152 p., annexes http://goo.gl/ZDFqjY La Cour des comptes publie un rapport sur l’autonomie des universités. La loi du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités avait pour objectif d’offrir aux universités françaises des leviers pour rivaliser sur le plan international avec les meilleures universités, en les dotant d’une nouvelle gouvernance et d’une plus grande autonomie dans l’usage de leurs moyens. Selon le rapport, la situation financière des universités est globalement satisfaisante à l’issue de l’exercice 2014 et l’autonomie, facteur de modernisation de leur gestion, doit être poursuivie. La Cour des comptes formule 13 recommandations. [d'après résumé éditeur]

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Cour des comptes Le suivi individualisé des élèves : une ambition à concilier avec l'organisation du système éducatif : rapport public thématique Cour des comptes/Paris, février 2015, 173 p., annexes, glossaire http://goo.gl/yFX2Hw La loi du 23 avril 2005 a consacré l’objectif, réaffirmé par celle du 8 juillet 2013, de conduire 100 % des élèves d’une classe d’âge au niveau du socle commun de compétences et de connaissances à l’issue de la scolarité obligatoire. Mais les résultats obtenus par la France lors de la dernière enquête Pisa ainsi que la proportion élevée de jeunes sortis sans diplôme du système éducatif témoignent de l’incapacité du système à atteindre les objectifs fixés. Dans son rapport de 2010 sur la réussite de tous les élèves, la Cour concluait notamment que l’enseignement scolaire n’avait pas su intégrer les missions de suivi et d’aide des élèves. Malgré les évolutions intervenues depuis, le rapport consacré aux dispositifs mis en place pour répondre à l’hétérogénéité des besoins des élèves, dresse le constat d’une organisation du système éducatif qui ne permet pas d’atteindre les objectifs qui lui sont fixés. [d’après résumé éditeur]

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Cour des comptes, chambres régionales et territoriales des comptes Le coût du lycée : rapport public thématique Cour des comptes/Paris, septembre 2015, 133 p., glossaire, annexes http://goo.gl/N9eoFb Trois objectifs quantitatifs ordonnent le système éducatif français : conduire 100 % des élèves d’une classe d’âge au niveau du socle commun de connaissances, 80 % des élèves au niveau du baccalauréat et 50 % d’une génération à un diplôme de l’enseignement supérieur. Le lycée conduit 80 % d'une classe d'âge au du baccalauréat. Mais, alors que le coût moyen d'un lycéen est 38 % plus élevé que celui des lycéens des autres pays de l'OCDE, les résultats en termes de réussite dans les études post-bac ou d'insertion sur le marché du travail des bacheliers professionnels sont très moyens. Après avoir analysé et détaillé les composantes de ce coût par voie, série et discipline, le rapport identifie les leviers susceptibles d'en assurer la maîtrise pour financer les réformes nécessaires à l'amélioration de la performance du système éducatif. FRANCE, EUROPE, PAYS DE L'OCDE

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DELPECH Quentin, CHARLES Nicolas Lutter contre l’illettrisme : un impératif économique et social France stratégie/Paris, août 2015, 7 p., (Note d'analyse) http://goo.gl/pLVyS0 Selon l’enquête Programme pour l’évaluation internationale des adultes (PIAAC) de l’OCDE (2013), en 2011, 7 % de la population entre 18 et 65 ans ayant été scolarisée en France sont en situation d’illettrisme, 22 % ont un faible niveau de compétence à l’écrit et 28 % en calcul. La maîtrise des compétences de base est un enjeu d’égalité et de cohésion sociale ainsi qu’un enjeu économique national. La note fixe un objectif ambitieux de réduction de la part des adultes illettrés : diviser de moitié cette proportion d’ici à dix ans. FRANCE, PAYS DE L'OCDE

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DEMONTES Christelle Évaluation du partenariat de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur avec le monde économique pour l'insertion professionnelle des jeunes : rapport final Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, octobre 2015, 103 p. http://goo.gl/eN3O3Z Le rapport d’évaluation du partenariat école-monde économique vise à établir un diagnostic de la situation qui pointe l'absence d'une politique publique nationale, révèle un foisonnement d'acteurs, une absence d'initiatives territoriales peu coordonnées et peu pilotées, avec un grand nombre d'acteurs, une absence d'évaluation et de mesure d'impact sur l'orientation scolaire et l'insertion des jeunes. Le rapport contient 40 propositions et préconise l'élaboration et le déploiement d'une politique publique interministérielle, partenariale et territorialisée, pilotée au plus haut niveau par le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Il recommande un déploiement dans les territoires académiques et régionaux qui favorise les initiatives, ainsi qu’un soutien aux acteurs pour améliorer la connaissance mutuelle, le dialogue et la coopération dans l’action. Une politique d'évaluation systématique des actions conduites et des dispositifs mis en place afin de mesurer leur influence et leur impact sur l'orientation et l'insertion professionnelle des jeunes bénéficiaires est également préconisée. [d'après résumé éditeur]

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DUBET François, DURU-BELLAT Marie 10 propositions pour changer l'école Seuil/Paris, 2015, 148 p., bibliogr. L’école est-elle responsable des maux de la société (chômage, violences, inégalités sociales) ? Le sentiment que l’école française ne parvient plus à jouer son rôle de formation et d’intégration sociale s’est peu à peu imposé. Les comparaisons internationales vont aussi dans ce sens. Face à l’échec scolaire, à l’évolution des savoirs et des références culturelles et la révolution de l’accès à l’information, des remises en questions fondamentales et des changements profonds s’imposent. Comment changer l’école ? Les auteurs font 10 propositions. Ils insistent sur le rôle de l’école dans la transmission et la préparation à la vie, la pédagogie, le métier d’enseignant, le vivre ensemble, l’égalité des sexes, la citoyenneté, la laïcité et la construction d’une école plus juste. Il s’agit aussi de combattre l’hégémonie du diplôme, de réinventer l’institution scolaire et de rétablir la confiance démocratique. A 1 DUB

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FLAVIER Eric dir., MOUSSAY Sylvie dir. Répondre au décrochage scolaire : expériences de terrain De Boeck/Bruxelles, septembre 2014, 237 p., bibliogr., (Pratiques pédagogiques) En se référant à une approche clinique de l'activité en psychologie du travail, l'ouvrage appréhende la question du décrochage scolaire par une entrée ciblant l’activité des professionnels de l’éducation en situation de travail. Les auteurs proposent dans un premier temps une étude de l'intervention dans le classe et analysent comment l’enseignant, dans sa pratique ordinaire, est à même d’identifier les élèves à risque de décrochage scolaire. Ils présentent des moyens originaux pour le prévenir, que ce soit en ayant recours à des pratiques innovantes et à l’introduction des TIC, ou dans l’interaction avec et entre les élèves au sein du groupe classe. Une deuxième partie, consacrée à la présentation de dispositifs d’établissement, souligne la pertinence de l’approche collective au sein de l’établissement, mais aussi en partenariat avec le monde professionnel et les familles, dans la perspective des alliances éducatives. La troisième partie de l’ouvrage aborde la prévention du décrochage sous l’angle de l’action conjointe et du sens donné au travail scolaire tant au niveau des élèves qu’à celui des enseignants. Enfin la quatrième partie propose d’asseoir les présupposés épistémologiques et métrologiques qui ont orienté ces études. [d'après résumé auteur G 1.1 FLA

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LIOUVILLE Evelyne, CHRISTMANN Philippe, CORMIER Béatrice, et al. Tutorat des futurs enseignants et conseillers principaux d'éducation : rapport à madame la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche, juin 2015, 55 p. http://goo.gl/hlK3cc Ce rapport fait un premier point sur la mise en place du dispositif de tutorat, issu de la réforme de la formation des enseignants et des conseillers principaux d'éducation, par les académies et les ESPE en 2014. Malgré une réelle mobilisation des différents acteurs concernés, cet accompagnement personnalisé, et notamment le tutorat mixte, doit être renforcé. Dix préconisations sont proposées, regroupées autour de trois thèmes - anticiper et mobiliser, animer, informer et former, évaluer - pouvant être déclinées en fonction de la situation de chaque académie. [d'après résumé éditeur]

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Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche, MAIF : Mutuelle d'assurance des instituteurs de France Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, 2015, 60 p. http://goo.gl/KXAKLu La scolarisation des élèves en situation de handicap constitue une priorité nationale. Dans ce domaine, des progrès considérables ont été accomplis depuis la publication de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Destiné à l'information des familles, ce guide a été conçu comme une aide à l'accomplissement des parcours scolaires des enfants et adolescents en situation de handicap en proposant une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien. [résumé éditeur]

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PARIENTY Arnaud School business : comment l'argent dynamite le système éducatif La Découverte/Paris, 2015, 243 p. L'auteur dénonce les effets pervers de la marchandisation de l’éducation. Il constate qu’une révolution est en cours en France, discrète mais rapide : l’essor vertigineux du marché des formations privées – depuis le collège jusqu’aux études post-bac. Les parents, inquiets pour l’avenir professionnel de leurs enfants, n’hésitent plus, quand ils en ont les moyens, à dépenser des fortunes dans du coaching privé pour élèves en mal d’orientation, des cours particuliers, des stages linguistiques à l’étranger, ou des prépas à l’année. Il montre comment la France a basculé dans une autre école, ni publique, ni gratuite, ni vraiment méritocratique. Le premier chapitre porte sur les inégalités entre établissements scolaires. Le deuxième chapitre s'intéresse aux stratégies mises en place par les parents pour accéder aux établissements jugés meilleurs. Le troisième chapitre est consacré au recours au soutien scolaire. Le quatrième chapitre se centre sur une inégalité scolaire de classe sociale - la maîtrise des langues étrangères, et notamment l'anglais. Le cinquième chapitre traite des stratégies d'évitement de l'université. Le sixième chapitre examine les raisons du succès des écoles privées, qui accueillent de plus en plus d'élèves de la maternelle au lycée. Le chapitre sept s'intéresse à la mondialisation de l'enseignement. Un dernier chapitre porte sur l'augmentation des frais de scolarité. A 1 PAR

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PROST Antoine dir. La formation des maîtres : de 1940 à 2010 Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2014, 294 p., (Histoire) L’ouvrage a pour objectifs de retracer l’évolution du cadre réglementaire de la formation des enseignants en France et de mettre à jour les liens complexes entre recrutements, formations et besoins. Antoine Prost et une équipe d’historiens en donnent une vue d’ensemble à partir d’une abondante documentation (archives, textes et rapports officiels, revues spécialisées…) et du témoignage des principaux acteurs pour la période la plus récente. L’ouvrage est structuré en trois parties qui, chacune, analysent une époque : les héritages (1949-1969) ; les mises en question (1969-1989) ; les IUFM (1989-2009). Des études spécifiques sur le handicap, l’apprentissage et l’enseignement professionnel, l’enseignement catholique complètent l'analyse. G 3 PRO

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ROBERT André D. L'école en France de 1945 à nos jours PUG/Grenoble, 2015, 372 p., (Enseignement et réformes) L’ouvrage, dans une nouvelle édition revue et augmentée, s’intéresse aux réformes successives qu'a connues le système éducatif français (premier et second degrés, enseignement supérieur) depuis 1945. Comment l’école française a-t-elle fait face à la généralisation de l’enseignement obligatoire depuis la Libération ? La démocratisation, qui a été son ambition première, est-elle vraiment une réalité au sein du système scolaire ? Quelles forces ont été à l’œuvre dans les différentes réformes, de la carte scolaire à la réforme des rythmes ? Les réformes y sont étudiées dans toutes leurs composantes, jusqu’aux réactions qu’elles ont fait naître chez les enseignants comme au sein de l’opinion publique. [d'après résumé éditeur] B 2 ROB

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ROBIN Juliette, TOUAHIR Mustapha Année scolaire 2014-2015 : 52 500 élèves allophones scolarisés dont 15 300 l’étaient déjà l’année précédente Note d'information - DEPP, octobre 2015, n° 35, 4 p. http://goo.gl/EHM3sK En 2014-2015, 71 % des 52 500 élèves allophones scolarisés en primaire, au collège et au lycée sont arrivés au cours de l’année. Neuf sur dix suivent une scolarité dans un dispositif particulier ou bénéficient d’un soutien linguistique. À l’école élémentaire, ces élèves sont majoritairement scolarisés dans une classe correspondant à leur âge. La proportion est nettement plus faible au collège et au lycée lorsque l’entrée dans le système scolaire est plus tardive.

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Le numérique dans l'éducation 

AUDRAN Jacques Interactions, web social, apprentissages formels et informels, reliance : vers un renouveau du numérique éducatif ? Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, avril 2015, n° 10, 86 p., bibliogr. http://goo.gl/71VSg5 L’accès aux contenus ou aux savoirs numériques est souvent présenté comme l’apport majeur des technologies en réseau. Or, les usages montrent que ces technologies sont surtout perçues comme des moyens de communication et d’interaction. Il ne s’agit plus seulement de consommer un contenu, mais aussi de le produire et le partager. Quelles en sont les forces et les faiblesses du web 2.0 pour l’enseignement et l’apprentissage ? Les réseaux sociaux et la téléphonie mobile sont-ils propices aux apprentissages ? L’isolement est-il un handicap? La pédagogie « active » est-elle envisageable dans un contexte d’e-learning ? Le numéro apporte des réponses et des éclairages sur ces questions dans divers contextes. Il traite ainsi de l’utilisation de Facebook dans l’apprentissage informel du FLE en Lybie, des effets de l’utilisation du tableau blanc interactif sur les performances des apprenants en Belgique francophone, de l’apprentissage mobile en Côte d’Ivoire, de la pédagogie active et de l’e-learning dans l’enseignement supérieur et de l’utilisation des TIC dans les activités pédagogiques au Bénin. [d'après résumé revue] LIBYE, COTE D'IVOIRE, BÉNIN, BELGIQUE FRANCOPHONE

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AWOKOU Kokou TICE : scolarisation et évolution des pratiques Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, novembre 2014, n° 9, 139 p., bibliogr. http://goo.gl/z14ybB Les tablettes, les ordinateurs et les téléphones portables sont introduits en classe pour faciliter les interactivités entre enseignants et apprenants. Les dispositifs d’enseignement/apprentissage se déclinent en blogs, sites, réseaux sociaux, jeux sérieux, apprentissage hybride, Moocs…Le numéro s’interroge sur la pérennité des TIC comme outils didactiques et pédagogiques, sur leur intérêt et leur impact sur l’espace scolaire. Les contributions traitent ainsi de l’utilisation des TICE en formation continue des enseignants (Niger), dans les pratiques des enseignants du FLE pour la préparation du DELF (Jordanie), dans l’enseignement des mathématiques à Madagascar, de la valeur ajoutée de la formation en ligne des enseignants, et citent des exemples de dispositifs (logiciel libre, d'environnement pédagogique informatisé au Burkina Faso). NIGER, COTE D'IVOIRE, MADAGASCAR, JORDANIE, BURKINA FASO

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CERISIER Jean-François La forme scolaire à l’épreuve du numérique: when the digital culture challenges the dominant schooling model Université de Poitiers, 2014, 20 p., bibliogr. https://goo.gl/PO0tQ9 L’institution scolaire se définit par des objectifs à atteindre et un ensemble de règles qui encadrent l’activité de tous ses acteurs. C’est la forme scolaire. Après en avoir identifié les traits distinctifs, l’auteur propose un cadre conceptuel qui permet d’analyser la forme scolaire comme construction culturelle puis montre comment, au travers des processus de médiation instrumentale, elle pourrait être mise en échecs par les attentes et les comportements d’élèves « hyperconnectés ». [d’après résumé éditeur]

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COULIBALY Bernard Les TICE dans l’enseignement et la formation. Quels usages pour quelles pédagogies ? Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, avril 2014, n° 8, 110 p., bibliogr. http://goo.gl/mZW6iU Le numéro aborde la question des TICE dans les pratiques d’enseignement et de formation, une thématique qui garde tout son intérêt dans la mesure où les TICE sont en évolution permanente. Ce qui justifie la nécessité de recherches sur les expérimentations en cours. Les études de cas concernent le Maroc (l’appropriation des TICE à l’université du point de vue des étudiants, les obstacles à leur intégration dans le système éducatif, leur utilisation dans l’enseignement/apprentissage du français, le Cameroun (les TICE dans la formation initiale des enseignant) et Madagascar (les usages de l’ordinateur portable à l’école primaire). MAROC, CAMEROUN, MADAGASCAR

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POTVIN Claude dir., POWER Thomas Michael dir., RONCHI Anne dir. La formation en ligne : les conseillers et ingénieurs pédagogiques : 20 études de cas Hermann/Paris, 2014, 444 p. Cet ouvrage met en évidence la contribution des conseillers et des ingénieurs pédagogiques dans le développement de cours et de programmes en ligne dans les universités francophones européennes et canadiennes par le truchement de vingt études de cas. Il lève le voile sur les pratiques de ces professionnels qui travaillent de concert et au quotidien avec les professeurs d’université afin d'améliorer la qualité de l'enseignement, tout en le rendant plus accessible. Les cas dans ce collectif international permettent de cerner les défis que relèvent ces équipes, les problèmes qu'elles doivent affronter et les solutions qu'elles réussissent à trouver et à mettre en œuvre dans des conditions qui sont rarement idéales. Ainsi, pour mieux comprendre les coulisses de la formation en ligne dans l'enseignement supérieur, ces vingt cas offrent aux praticiens de l'enseignement en ligne des exemples concrets d'innovations pédagogiques, technologiques ou organisationnelles. [d'après résumé éditeur] I 2 POT FRANCE, CANADA

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SYLVAND Benjamin L'image pédagogique : pour l'usage et la réalisation de productions pédagogiques audiovisuelles et multimédias Éditions des archives contemporaines/Paris, 2014, 228 p., bibliogr., filmographie, index Le cinéma documentaire, l’anthropologie visuelle et le film didactique ont, depuis plus d’un siècle développé des réflexions, des théories et des pratiques qui permettent l’analyse et la production de supports destinés à l’apprentissage et à la construction de savoirs et de connaissances. Les modes de présentation et de l’image qui découlent de l’approche originale de l’image à partir de sa réception, de son appréhension, de sa lecture et de sa compréhension par le spectateur permettent de concevoir des productions adaptées à la finalité pédagogique visée. Cet ouvrage s’adresse à tous ceux qui veulent produire des contenus pédagogiques vidéos ou interactifs, ou utiliser ces techniques comme exercices d’enseignement. Des conseils pratiques et concrets sont donnés pour mettre en œuvre cette perspective à travers des projets de réalisation filmique ou multimédia. [résumé éditeur] O 1.2 SYL

Éducation et formation 

BLANCHET Alain, GOTMAN Anne L'entretien Colin/Paris, 2015, 126 p., bibliogr., index, (128) L'ouvrage constitue un outil pour qui souhaite maîtriser la technique de l'entretien. Comment préparer et faire advenir cette situation paradoxale qui consiste à provoquer un discours sans énoncer les questions qui président à l'enquête ? Comment réaliser et analyser les entretiens effectués dans le cadre d'une enquête ? L'ouvrage pose les conditions de validité de la méthode, précise les principes de son usage et propose plusieurs techniques d'analyse des discours. II s'appuie sur de nombreux exemples de recherches sociologiques et psychologiques effectuées à partir d'entretiens. [d'après résumé éditeur] A 3 BLA

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LEMENU Dominique coord., HEINEN Elfriede coord. Comment passer des compétences à l'évaluation des acquis des étudiants : guide méthodologique pour une approche programme dans l'enseignement supérieur De Boeck Université/Bruxelles, 2015, 171 p., bibliogr., glossaire, (Guides pratiques former & se former) Se présentant comme un guide méthodologique, l'ouvrage expose de manière concrète les étapes à parcourir pour élaborer des acquis d’apprentissage en phase avec les compétences que les diplômés novices doivent avoir développées à l’entrée dans le milieu professionnel. Le premier chapitre aborde l'approche par compétences et l'approche par acquis d'apprentissage dans le contexte de l'enseignement supérieur. Les auteurs présentent les étapes d’élaboration d’une charte de l’évaluation, outil puissant de concertation dans une équipe pédagogique. Le lecteur trouvera également une classification des familles de situations, une grille d’auto-évaluation des situations d’intégration et des exemples qui clarifient les liens et distinctions entre familles de situations et situations d’intégration. Un chapitre consacré à l’évaluation de la cohérence d’un programme établit le lien entre l’approche programme basée sur les acquis d’apprentissage et la démarche de la qualité. [d'après résumé éditeur] J 2.2 LEM

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NEUMAYER Michel coord., VELLAS Etiennette coord. Évaluer sans noter : éduquer sans exclure Chronique sociale/Lyon, 2015, 207 p., (Comprendre la société) Ce livre, issu du groupe "Lien international d’éducation nouvelle", s’attache à convaincre des méfaits de la notation sur l’éducation, outil de sélection. Les auteurs proposent des évaluations qui ne soient pas chiffrées et s'interrogent sur les modalités pour éduquer et évaluer sans exclure. Ils cherchent à identifier les pratiques pédagogiques qui permettent de forger en chacun l'estime de soi et le respect d'autrui ; à accompagner tous les apprenants, favoriser les régulations et nourrir le désir d'apprendre. [d'après résumé éditeur] J 2.2 NEU

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PARAGE Pierre dir., PETIT Lucie dir. Conception et activité du formateur : dossier Éducation permanente, 2015, n°204, p. 5-162 Dans le champ de la formation professionnelle continue, le débat sur « conception et formation » n’est pas nouveau ; la question de la conception est même inscrite dans la définition princeps de la didactique professionnelle : l’analyse du travail en vue de la formation. Or, la conception a rarement donné lieu à un débat scientifique ; elle a même été considérée comme le maillon manquant de la didactique professionnelle, qui a incité chercheurs et formateurs à s’intéresser à l’analyse du travail beaucoup plus qu’à la conception de situations de formation. Il suffit pourtant de relire la littérature des années 1990 (particulièrement les articles de Pierre Pastré) pour observer que la finalité de la didactique professionnelle est bien la conception de formation. Les contributions réunies dans ce dossier illustrent l’activité de conception, afin de montrer comment « les conceptions et les activités des formateurs construisent aussi des mondes successifs, dérivés, opposés, plus ou moins compatibles, partiellement partagés, définissant différents régimes de conception et modes d’intervention» (Astier). Les articles explorent la conception de ressources et de situations didactiques, mais également de dispositifs de formation dans des contextes divers, aux acteurs multiples et pour des publics variés. [d’après résumé revue]

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TICON José coord. Renouveler l'enseignement du français, un défi permanent ? Éducateur, mars 2015, n° 3, p. 3-18 Ce dossier est consacré à la méthodologie de l'enseignement du français mise en place dans les années 70 en Suisse avec le manuel "Maîtrise du français". Il propose souvenirs et hommages et rappelle les différentes étapes qui ont mené à cette rénovation. SUISSE

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TICON José coord., GUILLEMIN Sonia coord. Priorité à l'oral Éducateur, septembre 2015, n° 8, p. 3-18 Le langage permet l’expression des sentiments et de la pensée et le développement d’une parole structurée permet à l’élève de se construire. La maîtrise du langage est un indicateur de sa réussite scolaire mais selon l’origine socio-professionnelle, les enfants ne disposent pas des mêmes savoirs ou capacités. Comment encourager, évaluer, mesurer son apprentissage ? Comment juger de sa compréhension ? Ce dossier donnes des éléments théoriques de compréhension de ce qu’est l’oral, analyse des situations et propose des activités, des outils ou des dispositifs d’enseignement pour développer les compétences des élèves à l’oral (atelier formatif, jeux dramatiques, utilisation d’enregistrements audio et vidéo). SUISSE

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WAHL Gabriel Les enfants intellectuellement précoces PUF/Paris, 2015, 127 p., (Que sais-je ?) Écrit par un pédopsychiatre, l'ouvrage dresse un panorama de ce que l’on sait aujourd’hui à propos des enfants surdoués. Il explique notamment quelles conceptions de l’intelligence sous-tendent les différents tests qui évaluent celle-ci, comment ces tests fonctionnent et comment se fait l'identification de la précocité intellectuelle. Il aborde les risques de cette précocité. Il propose un portrait psychologique de ces enfants et invite à mieux les accompagner dans leur développement. [d'après résumé éditeur] A 4 WAH

Assurance qualité 

WACHTER Bernd, KELO Maria University quality indicators: a critical assessment Parlement européen/Bruxelles, avril 2015, 248 p., bibliogr. http://goo.gl/XuCU1k L'étude examine tout à tour deux approches différentes de la qualité dans le domaine de l'enseignement supérieur : l'assurance qualité et les classements. Elle dresse un bilan des dernières avancées, fournit une analyse critique des deux approches dans une perspective comparative et fournit des recommandations. Après avoir présenté les enjeux et la méthodologie de l'étude, les auteurs s'intéressent à l'évaluation de la qualité et aux systèmes d'assurance qualité en s'appuyant sur l'examen de 8 systèmes de pays européens et trois systèmes d'autres pays (Japon, Brésil, États-Unis). Puis ils s'intéressent aux classements internationaux, avant d'étudier les différences et les points communs entre l'assurance qualité et les classements internationaux. Les deux sont très différents à presque tous les égards. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ALLEMAGNE, FINLANDE, CROATIE, PAYS BAS, ROYAUME UNI, POLOGNE, ESPAGNE, ROUMANIE, JAPON, BRÉSIL, ÉTATS-UNIS

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Veille éditoriale Novembre 2015

Politique linguistique 

ARAUJO Luisa, DINIS DA COSTA Patricia, FLISI Sara, et al. Languages and employability Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2015, 138 p., bibliogr., stat., annexes, (JRC science and policy report) https://goo.gl/UsRshB Ce rapport s'intéresse aux compétences en langues étrangères des citoyens européens et présente de nouvelles conclusions sur la relation entre compétences en langues étrangères et probabilité d'avoir un emploi. Afin de fournir des éléments de recherche probants qui puissent alimenter les politiques initiées par l'Union européenne (UE), il passe en revue les études qui considèrent la connaissance des langues comme une forme de capital humain, présente des statistiques descriptives sur les connaissances linguistiques et cherche à savoir si cette connaissance est corrélée aux chances d'obtenir un emploi. En utilisant les données de l'Enquête sur l'éducation des adultes (EEA 2011), il indique combien de langues les adultes connaissent et leur niveau de compétence dans les deux langues les plus répandues au sein des 25 États membres. En outre, le rapport repère différentes relations entre les compétences linguistiques et l'emploi pour certaines langues spécifiquement – l'anglais, le français, l'allemand, le russe et l'espagnol - et pour certaines tranches d'âge (25-40 et 41-64). Les résultats montrent que la connaissance et la maîtrise des langues étrangères est un facteur important pour être embauché. Tel est le cas dans 17 États membres, bien que différentes tendances se dégagent dans les États membres selon les langues, les niveaux de compétence et les tranches d'âge concernés. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Commission Européenne. Direction générale Education et Culture Study on comparability of language testing in Europe: final report Commission européenne/Bruxelles, septembre 2015, 143 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/LClFK0 Après les “Conclusions sur le multilinguisme et le développement des compétences linguistiques” adoptées en mai 2014, le Conseil de l'Union européenne (UE) a invité la Commission européenne à explorer la faisabilité de l'évaluation des compétences linguistiques en s'appuyant sur les tests linguistiques nationaux existants dans les États Membres de l’UE. Adoptant une méthode de recherche mixte avec l’analyse de données qualitatives et quantitatives, l'étude passe en revue 133 examens nationaux de langues (33 territoires, 28 États membres) aux niveaux CITE 2 et CITE 3. Les langues concernées correspondent aux langues officielles de l'UE autres que les principales langues d'enseignement et étudiées par plus de 10% des élèves de l'enseignement secondaire dans chaque territoire. Les résultats montrent que la comparabilité des résultats nationaux des examens de langues dans les États membres dépendra d'une part du format uniforme de ces résultats, d'autre part de la mise en œuvre de mesures aux niveaux national et européen pour accroître la qualité des examens linguistiques actuels et permettre ensuite que les résultats soient valables et fiables de la même façon partout. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Conseil de l’Europe L'importance de compétences en langue(s) de scolarisation pour l'équité et la qualité en éducation et pour la réussite scolaire : recommandation CM/REC (2014) 5 adoptée par le Comité des Ministres du Conseil de l'Europe et exposé des motifs, Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2014, 24 p. Cette recommandation du Conseil de l’Europe porte sur la maîtrise de la langue de scolarisation dans les différentes matières enseignées et son importance pour la réussite des apprenants. Le manque de maîtrise de formes linguistiques diversifiées détermine en partie l’échec scolaire. La maîtrise de la ou des langue(s) de scolarisation représente l’une des voies devant permettre d’atteindre l’objectif – que se fixent la Commission européenne et de nombreuses autorités au niveau national – d’une réduction du nombre d’élèves quittant le système scolaire sans qualification. Les mesures en faveur d’une maîtrise suffisante des compétences en langue de scolarisation par tous les élèves relèvent de la lutte contre l’échec scolaire et participent ainsi au premier chef à la recherche d’équité et de qualité dans l’éducation. M CON EUROPE

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Département fédéral des affaires étrangères DFAE. DDC : Direction du développement et de la coopération suisse Intégrer les langues africaines dans les systèmes éducatifs : analyse et représentation graphique des enjeux linguistiques dans cinq pays d'intervention de la direction du développement et de la coopération suisse (DDC) en Afrique de l'Ouest DDC : Direction du développement et de la coopération suisse, mars 2014, 24 p. https://goo.gl/6CzkwU Ce document reflète la discussion en ligne organisée par le réseau Éducation de la Direction du développement et de la coopération suisse en 2011. Cette discussion portait sur la place des langues africaines dans cinq pays d'Afrique de l'Ouest : le Bénin, le Burkina Faso, le Mali, le Niger et le Tchad. Ce document contient un compterendu de la discussion à partir de 68 contributions. Pour chaque pays, une fiche d'informations et une représentation graphique (carte linguistique) a été réalisée. BÉNIN, BURKINA FASO, MALI, NIGER, ALLEMAGNE, SUISSE

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JOSHI Madhura Familles mixtes et usages des langues : une étude des politiques linguistiques familiales dans le contexte indien Langage et société, mars 2014, n° 147, p. 35-49, bibliogr. L’article, issu de recherches menées dans le cadre d’une thèse de doctorat, analyse comment les trajectoires de vie influencent la (non-) transmission des langues aux enfants au sein des familles mixtes en Inde. Après une brève présentation du “pluralisme organique” dans le contexte indien et de notions comme « famille » ou « politique linguistique familiale », des exemples de mixité conjugale sont présentées dans lesquels les époux viennent de « communautés linguistiques » différentes et où ils n’ont pas transmis toutes les langues de leur répertoire verbal. L’auteure étudie de quelle manière la migration, la socialisation, la réaction parentale au mariage, entre autres facteurs, déterminent les pratiques et les politiques linguistiques familiales. [d'après résumé revue] INDE

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Musée de l'histoire de l'immigration Migrer d'une langue à l'autre ? : journée d'étude du mercredi 26 novembre 2014 Musée de l'histoire de l'immigration, 2015, 31 p. http://goo.gl/aTSjrd Cette journée co-organisée par la DGLFLF et le musée de l’immigration est consacrée aux langues de l’immigration. Plusieurs questions sont débattues : Quelle est la place actuelle des langues de l’immigration ? Pourquoi les reconnaître et comment les valoriser ? Quelles politiques publiques mettre en place ? Il est question également de la valorisation des compétences linguistiques sur le marché du travail ou de l’implication du secteur associatif dans les pratiques des langues de l’immigration et de l’apprentissage du français. On retrouve dans ce document toutes les communications et les échanges menés durant les tables rondes.

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SMITH-CHRISTMAS Cassis Languages in the UK: bridging the gap between the classroom and the community in language learning: BAAL/CUP seminar 2014 Language teaching, octobre 2015, vol. 48, n° 4, p. 556-560 ROYAUME UNI

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TRUCHOT Claude Quelles langues parle-t'on dans les entreprises françaises ? Les langues au travail dans les entreprises internationales Privat/Toulouse, DGLFLF/Paris, octobre 2015, 170 p., bibliogr. http://goo.gl/47FxRG Le titre rappelle que le monde du travail n’échappe pas à la question des langues. Le contexte international dans lequel s’insèrent les entreprises françaises depuis une vingtaine d’années l’atteste, qu’il s’agisse de la place du français, langue nationale et langue du travail, ou de la tendance au « tout anglais » dans les échanges internationaux. La publication de l’étude de Claude Truchot s’inscrit dans le cadre des travaux d’observation des pratiques linguistiques conduits par la délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF) dans de nombreux domaines, y compris celui du monde du travail. La publication traite de la question des langues dans les entreprises internationales, des pratiques linguistiques et du choix des langues dans huit groupes français multinationaux et dans les filiales étrangères, de l’anglicisation des entreprises, des droits linguistiques au travail, de la gestion des langues. FRANCE

Didactique des langues 

BEL David dir., HUVER Emmanuelle dir. Prendre la diversité au sérieux en didactique/didactologie des langues. Contextualisation – universalisme : des notions en face à face ? Les cahiers de l'Acedle, juin 2015, vol. 12, n° 1, [n.p], bibliogr. http://goo.gl/USS8FL Le numéro reprend une partie des articles issus du colloque « Croisements, ruptures, partages, conflits. Quelles approches diversitaires pour la didactique des langues ? », co-organisé par l’université de Tours et l’université normale de Chine du Sud pour la clôture du projet de recherche international « Didactique du français, formation et diversité/altérité en contextes universitaires : pratiques, représentations et évolutions dans différents environnements ». Il s’interroge sur les conséquences pour la didactique/didactologie des langues de la montée en puissance des notions de « contexte » et de « contextualisation » apparues en 2000 comme une voie à privilégier pour sortir d’un universalisme uniformisant ainsi qu’à la notion de « contexte ». La majorité des contributions se focalise sur un public spécifique, les étudiants chinois apprenant le FLE, sur l’évaluation de l'approche neurolinguistique, les tensions dans les cultures éducatives et l’expression linguistique de la cognition spatiale en langues française et chinoise (activités interculturelles). Les autres articles traitent des approches didactiques de l’enseignement du FLE en Australie, de la rencontre avec l’ « autre » dans la littérature de jeunesse francophone et de la Chinafrique en contextes universitaires. AUSTRALIE, CHINE, CAMEROUN, QUÉBEC, VIETNAM

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DE PIETRO Jean-François coord., GERBER Brigitte coord. Les approches plurielles des langues et des cultures Babylonia, 2015, n° 2, p. 3-73, bibliogr. Le numéro traite de la dynamique des approches plurielles et du Cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures (CARAP). Diverses contributions portent sur la définition et l’extension de la notion d’approche plurielle, l’évolution du cadre de référence et de ses descripteurs, de l’articulation du CARAP avec les outils du Conseil de l’Europe. Certaines contributions approfondissent une dimension spécifique (prise en compte de la langue de scolarisation, implication des parents…) contribuant ainsi à une diffusion plus large vers d’autres publics. Plusieurs articles illustrent enfin comment les approches plurielles peuvent être mises en œuvre dans des contextes de plus en plus diversifiés par la création de matériaux spécifiques et adaptés aux langues concernées (langue de scolarisation, L2, L3, langues minorées…), à leur configuration sociolinguistique, aux publics et aux degrés scolaires. [d'après résumé revue] SUISSE, MAROC

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MARIN Brigitte coord., MORIN Marie-France coord. Littéracies scolaires Le Français aujourd'hui, septembre 2015, n° 190, 139 p. https://goo.gl/pL5ry1 Les résultats des enquêtes internationales PIRLS et PISA ont attiré l'attention des professionnels de l'éducation sur les limites de l'enseignement de la lecture-écriture au regard des indicateurs choisis. Ils montrent que l'accroissement des écarts entre élèves, qui caractérise tout particulièrement le système éducatif français – mais pas seulement –, pose en corolaire la question des inégalités scolaires et des modalités de leur régulation, en lien étroit avec la problématique de l'équité et de la différentiation. Dans cette perspective, le présent numéro propose un regard d'ensemble sur la litéracie scolaire en abordant les premiers moments de l'appropriation de l'écrit jusqu'à une perspective universitaire professionnalisante, en passant par la prise en compte de son appropriation progressive aux différents niveaux scolaires. [d'après résumé éditeur]

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MEUNIER Olivier éd. Cultures, éducation, identité : recompositions socioculturelles, transculturalité et interculturalité Artois Presses université/Arras, 2014, 509 p., bibliogr. L’ouvrage réunit des contributions de chercheurs de différents pays. Il a pour ambition d’aider à mieux comprendre les enjeux récents de l’interculturalité dans le monde, aussi bien des questions relatives à l’éducation, aux cultures et à l’identité que les dynamiques, les recompositions, les dialectiques transculturelles et les processus d’interculturalité. Plusieurs disciplines ont été mobilisées pour questionner l’interculturel. Les questions de recomposition socioculturelle, de transculturalité et d’interculturalité sont traitées à travers quatre axes de réflexion : culture/cultures ; identité/identités ; éducation scolaire/éducation socioculturelle/éducation tout au long de la vie ; interculturel/interculturalité. [d'après résumé éditeur] L MEU BRÉSIL, ALLEMAGNE, FRANCE, ALGÉRIE, PORTUGAL, VIETNAM, QUÉBEC, BELGIQUE, TUNISIE, MAROC, NIGER, SUISSE, RUSSIE

TICE et langues 

SOUBRIE Thierry, DEJEAN-THIRCUIR Charlotte L'introduction du numérique dans les manuels de FLE : un moyen de repenser les finalités de l'éducation et les approches pédagogiques ? Les manuels scolaires et le numérique - Journée Pierre Guibert féb. 2014Montpellier-France Université de Grenoble/Grenoble, 2014, 14 p. http://goo.gl/J9VMgp L'introduction du numérique dans les manuels scolaires ne date pas d'hier. Dès le début des années 1990, des disquettes puis des CD-ROM complètent parfois l'offre éditoriale. De nos jours le numérique est omniprésent : activités pour TNI, exercices autocorrectifs, activités de recherche sur Internet, etc. Est-ce pour autant que la nature des activités proposées et que les modèles pédagogiques de référence ont changé ? A partir de l'analyse de cinq manuels de FLE destinés aux apprenants de niveau A1, les auteurs tentent de répondre aux trois questions suivantes : (1) Quel est le degré d'intégration des outils et ressources proposées dans le déroulement des séquences ? (2) Est-il prévu des activités spécifiques pour développer les compétences des apprenants en matière de littératie numérique (3) ? Les auteurs et éditeurs se sont-ils saisis de l'occasion pour innover sur le plan pédagogique ? [résumé éditeur]

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France et francophonie 

DGLFLF : Délégation générale à la langue française et aux langues de France, Comité d'histoire du ministère de la Culture et de la Communication Langue française : une loi, pour quoi faire ? Ministère de la culture et de la communication/Paris, Comité d'histoire du Ministère de la culture et de la Communication/Paris, 2015, 156 p. http://goo.gl/P06dB8 Le 4 août 1994 était adoptée la loi dite « loi Toubon » relative à l’emploi de la langue française qui tirait les conséquences, dans la vie sociale, de la disposition constitutionnelle adoptée deux ans auparavant, aux termes de laquelle « La langue de la République est le français ». Cette loi garantit un « droit au français », en permettant aux Français, en tant que salarié, consommateur, citoyen ou usager d'un service public, de recevoir une information et de s’exprimer en français, sans pour autant exclure l’usage d’autres langues. A l'occasion du vingtième anniversaire de la loi, une journée d’étude a permis de restituer le contexte dans lequel fut adopté ce texte, les débats qu’il suscita, et de présenter un bilan. On retrouve dans cet ouvrage toutes les communications présentées durant cette manifestation. Une infographie sur la loi Toubon est disponible sur le site de la DGLFLF. K 2 DGL FRANCE

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HARTON Marie-Eve, MARCOUX Richard, WOLFF Alexandre, et al. Estimation des francophones dans le monde en 2015. Sources et démarches méthodologiques Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone (ODSEF)/Québec, novembre 2014, 99 p., (Note de recherche de l’ODSEF) https://goo.gl/YDwGIl Cette note de recherche présente dans le détail les sources de données ainsi que les différentes méthodes – parfois directes, parfois indirectes – de mesure du nombre de francophones au sein de différents territoires (pays, États, etc.) pour l’année 2015. Pour chacun des pays ou entités territoriales retenus, nous procédons d’abord à un inventaire des meilleures sources statistiques disponibles, pour ensuite développer une démarche méthodologique qui permette de proposer ce que nous considérons comme étant la meilleure estimation des populations francophones pour ce territoire. Après avoir présenté dans la première partie les principales sources mobilisées (recensements, enquêtes, questionnaires et estimations des populations), la seconde partie décrit les démarches méthodologiques empruntées pour obtenir les estimations des effectifs de francophones en 2015. [extrait de l'introduction]

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OUEDRAOGO Abdoul Echraf, HARTON Marie-Eve, MARCOUX Richard Portrait des jeunes de l'espace francophone 2014 ODSEF/Québec, octobre 2014, 71 p. http://goo.gl/ejCXRe En 2015, l’ensemble des États et gouvernements membres et observateurs de l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) compte plus d’un milliard d’habitants. Les jeunes de moins de 35 ans représentent 60 % de cette population, soit un peu plus de 620 millions de personnes. L’observatoire démographique et statistique de l’espace francophone (ODSEF) de l’Université Laval au Québec a établi une étude sur les jeunes dans l’espace francophone à la demande de l’OIF. Le rapport porte sur la structure démographique, l’éducation et l’emploi des jeunes, l’accès aux moyens de communication, l’engagement et la participation civique… Les données statistiques se trouvent en annexe. Il existe une synthèse de ce rapport (24 p.) également en ligne. AFRIQUE FRANCOPHONE

Français langue étrangère Méthodes de FLE 

JONVILLE Catherine, MOULIERE Jean-François, FERREIRA PINTO Manuela, et al. Zoom pas à pas 2. A1.1/A1.2 : livre de l'élève + cahier d'activités Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 97 p. + 1 CD audio ENF

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Veille éditoriale Novembre 2015

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LE RAY Gwendoline, QUESNEY Claire, FERREIRA PINTO Manuela, et al. Zoom pas à pas 4. A2.1 : livre de l'élève + cahier d'activités Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 103 p. + 1 CD audio ENF

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MOULIERE Jean-François, QUESNEY Claire, SEGURA José, et al. Zoom pas à pas 3. A1.2 : livre de l'élève + cahier d'activités Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 103 p. + 1 CD audio ENF

Outils complémentaires 

CANEVET-ABDERRAHIM Sylvie Abc BULATS : Business language testing. B1/B2 : 200 exercices CLE International/Paris, 2015, 128 p. + 1 livret (20 p.) + 1 CD mp3, (Kangourou) EVAL

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DI GIURA Marcella, HUW THOMAS Richard, WAGLE Anuradha Grammaire contrastive for english speakers. A1/A2 CLE international/Paris, 2015, 191 p. + 1 livret (51 p.) + 1 CD audio GRAM

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DI GIURA Marcella, SUSO LOPEZ Javier, SONANO ROJAS Mariana Grammaire contrastive para hispanohablantes. B1/B2 CLE international/Paris, 2015, 192 p. + 1 livret (64 p.) + 1 CD audio GRAM

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GREGOIRE Maïa, KOSTUCKI Alina Grammaire progressive du français avec 200 exercices. Niveau débutant complet CLE international/Paris, 2015, 127 p. + 1 CD audio GRAM

Article 

PROVATA Despina, KOK ESCALLE Marie-Christine Usage du français et pratiques d'enseignement en Europe balkanique, centrale et orientale : Grèce, Serbie, Bulgarie, Moldavie, Hongrie, Allemagne, Russie XVIII-XX siècles Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, juin 2015, n° 54, 224 p. Ce numéro éclaire sur la réalité de la pratique du français dans les pays d'Europe de l'Est et des Balkans, sur une période allant du XVIIIe siècle au milieu du XXe siècle. Dans tous ces pays, l'apprentissage du français se fait souvent par des enseignants natifs qui tiennent compte du public apprenant auquel ils s'adressent. Leur approche est contrastive, comparative. Les études de cas présentes dans ce recueil rendent manifeste le rôle que ces deux paramètres, contextuel et contrastif, jouent dans la conception et dans la pratique de l'usage du français langue étrangère, révélateur identitaire et culturel. [d'après résumé revue] GRECE, SERBIE, BULGARIE, MOLDAVIE, HONGRIE, ALLEMAGNE, RUSSIE

FLS 

SPAETH Valérie Genèse, enjeux et configuration de l’option FLES du Capes de Lettres modernes Le Français aujourd'hui, juin 2015, n° 189, 138 p. https://goo.gl/dAhWC6 L'entrée d'une option français langue étrangère et seconde (FLES) au sein du Capes de lettres modernes constitue à la fois pour le concours une orientation nouvelle et pour la discipline FLES une opportunité intéressante. Dans cet article, l'auteur montre la genèse, présente la structure de l'épreuve et s'’interroge sur quelques conséquences de cette nouvelle orientation sur le concours et sur la discipline didactique du FLES. [d'après résumé revue]

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Retrouvez les archives de la veille éditoriale : Par date : www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Pour s’abonner à la « veille éditoriale » (périodicité mensuelle) www.ciep.fr/veille-editoriale

Autres ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015)

Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Répertoire des masters FLE (mise à jour en avril 2015)

Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Focus : dernières publications Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF, octobre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf Se former tout au long de la vie : quel développement professionnel pour les enseignants www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-quel-developpement-professionnel-pour-les-enseignants.pdf

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L'Éducation pour tous (EPT) 1990 – 2015 : sélection de ressources documentaires de l’UNESCO, septembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-education-pour-tous-1990-2015.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressourcesdocumentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires  Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.  Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84  Courriel : [email protected]

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.