Janvier 2016

Sommaire

Introduction

Études transrégionales en

Le CRID vous souhaite une excellente et heureuse année 2016.

éducation

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Afrique du Nord –

Moyen Orient

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Afrique subsaharienne

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Amérique du Nord

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Amérique latine – Caraïbes

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Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

Asie – Pacifique

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distinguer les documents papier , en ligne , audio les sites Internet 

Europe

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Système éducatif français

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Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources.

, vidéo et

Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale

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CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84 WWW.ciep.fr

Le numérique dans

l’éducation

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Éducation et formation

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Politique linguistique

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Didactique des langues

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Français langue étrangère

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FOS

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FLS

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Veille éditoriale Janvier 2016

Études transrégionales en éducation  CHATEL Elizabeth coord.

L'enseignement de l'économie : conflits, débats et controverses : dossier Éducation et sociétés, 2015, n° 35, 2015/1, p. 5-118, bibliogr. https://goo.gl/XbIrYb Ce dossier rassemble des contributions traitant des conflits, des débats et des controverses relatives à l’enseignement de l’économie et à l’évolution des contenus de cette discipline dans l’enseignement scolaire (secondaire supérieur) et universitaire. Le point de vue choisi est à la fois historique et international. Sont privilégiés les pays où l’économie est la matière d’enseignement la plus anciennement implantée dans l’enseignement comme les États-Unis, la France et l’Allemagne. Les contributions offrent des analyses sociohistoriques et des témoignages d’acteurs de ces débats. Elles montrent l’existence d’oppositions sur les finalités de cet enseignement à l’encontre d’une tendance, également présente, à en faire une formation pour des experts, conformément au modèle étatsunien qui s’est installé notamment après-guerre et diffusé ensuite. [d'après résumé revue] ÉTATS-UNIS, FRANCE, ALLEMAGNE

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CROS Françoise coord., BOMBARON Edwige coord., VITALI Marie-Laure coord. Doctorat et monde professionnel L'Harmattan/Paris, 2014, 149 p., (Action et savoir - recherche) La société actuelle interroge de manière vive les qualités économiques et professionnelles de l'ensemble des diplômes accordés par l'Université. Dans cette perspective, cet ouvrage questionne les forces et les faiblesses du doctorat en sciences sociales et humaines face au monde économique, à travers une triple orientation : historique, épistémologique et comparatiste, avec des pays comme la Finlande ou le Canada. Après une première partie sur la question des origines de la thèse, la seconde partie décrit le déroulement de la thèse dans deux universités, l'une finlandaise, l'autre canadienne. Les auteurs y soulignent la souplesse de constitution de la thèse et la possibilité d'un lien avec le monde du travail. La troisième partie s'attarde sur ce lien entre thèse et monde professionnel et la dernière insiste sur le lien entre action, formation et recherche. [résumé éditeur] C 4 CRO FINLANDE, CANADA, FRANCE

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DEL REY Elena, SCHIOPU Ioana Student debt in selected countries Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2015, 30 p., bibliogr., (EENEE Analytical report) http://goo.gl/Q3BikD Ce rapport examine la question des prêts aux étudiants dans différents pays de l’OCDE. Il analyse l'importance de l'endettement des jeunes diplômés, ainsi que son impact. Il existe deux grands types de prêts destinés aux étudiants. Les prêts « classiques » exigent un paiement sous forme de prélèvements mensuels dont le montant est prédéterminé et fixe. D’autres prêts sont indexés sur le revenu. Quel que soit le type de prêt, l’endettement des étudiants de l’enseignement supérieur peut avoir des effets non anticipés, tels que le recul de l’âge du mariage ou de l’accès à la propriété. Même si les prêts pour étudiants sont fréquents dans les économies développées, ils ne constituent pas un phénomène universel. Il n’y a pas de de programme généralisé de prêts aux étudiants en France et en Allemagne. AUSTRALIE, ANGLETERRE, FINLANDE, NORVEGE, PAYS BAS, HONGRIE, ÉTATS-UNIS, CANADA, FRANCE, ALLEMAGNE

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DETROZ Pascal, BORSU Olivier Actes du colloque de l'ADMEE Europe : actes du 27ème colloque qui s'est tenu en janvier 2015 à Liège : l'évaluation à la lumière des contextes et des disciplines ADMEE Europe : Association pour le développement des méthodologies d'évaluation en éducation/Neuchâtel, 2015, 604 p. http://goo.gl/PauEd8 Aujourd’hui divers modèles et postures en lien avec l’évaluation se côtoient, se juxtaposent ou s’intègrent dans les systèmes éducatifs, rendant complexe la lisibilité et la compréhension même de la notion d’évaluation. Le 27ème colloque de l'ADMEE-Europe (Association pour le développement des méthodologies d'évaluation en éducation), qui s'est tenu du 28 au 30 janvier 2015, avait pour thème l'évaluation à la lumière des contextes et des disciplines. Les différentes contributions sont organisées autour des 4 axes du colloque : évaluations et didactiques ; évaluations et modèles cognitifs ; évaluation dans l'enseignement supérieur, orientations et approches pédagogiques ; approches qualité dans l’enseignement et différentes disciplines. BELGIQUE, FRANCE, LUXEMBOURG, BRÉSIL, TUNISIE, LIBAN, CANADA, MAROC, ROUMANIE, PORTUGAL, ALGÉRIE, ITALIE

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DUMONT Michèle coord., LECLERC Danielle coord., MASSE Line coord. Le stress à l'école Éducation et francophonie, 2015, vol. XLIII, n° 2, 240 p. http://goo.gl/UUP6CP Le premier objectif de ce numéro thématique est de donner un aperçu des causes et des conséquences associées au stress vécu à l’école, tant chez les enfants et les adolescents que chez les enseignants. Le second objectif consiste à fournir aux établissements scolaires des moyens concrets pour mieux gérer le stress des élèves. Des programmes novateurs y sont proposés (DéStresse et Progresse, Funambule, Pour une gestion équilibrée du stress) ainsi que des modèles prometteurs de prévention et d’intervention issus de la thérapie cognitive comportementale dans le traitement de l’anxiété et du stress. Le numéro comprend onze articles, dont des textes théoriques et empiriques faisant état de recherches quantitatives et qualitatives en lien avec le stress vécu par des enfants, des adolescents, de futurs enseignants, des enseignants en exercice ou qui ont abandonné la profession. QUÉBEC, SUISSE, FRANCE, CANADA

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ENDRIZZI Laure, SIBUT Florence Les nouveaux étudiants d'hier à aujourd'hui IFE/Lyon, décembre 2015, 40 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ) http://goo.gl/u4nWYt Caractériser les étudiants d'aujourd’hui est une entreprise complexe tant leurs profils, leurs expériences et leurs parcours d'études se révèlent diversifiés. Qui sont les étudiants aujourd’hui ? Dans quelle mesure leurs parcours sont-ils réellement subis ? Les projets formulés en amont sont-ils un gage d'investissement dans les études ? Leurs compétences numériques facilitent-elles cette transition vers du travail autonome ? La qualité d'un cours, selon eux, est-elle liée à une méthode pédagogique plutôt qu'à une autre ? Ces questionnements, au cœur de ce Dossier de veille, nourrissent une réflexion plus globale sur les expériences d'études, basée sur une exploration de la littérature scientifique récente, essentiellement française. La première partie examine les évolutions sociodémographiques, la deuxième appréhende la complexification des parcours d’études, la troisième s’intéresse aux environnements d’études et la quatrième interroge les décalages entre étudiants et enseignants. FRANCE, AUSTRALIE, ÉTATS-UNIS

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KILPI-JAKONEN Elina, VONO de VILHENA Daniela, BLOSSFELD Hans-Peter Adult learning and social inequalities: processes of equalisation or cumulative disadvantage? International review of education, août 2015, vol. 61, n° 4, p. 529-546, bibliogr. http://goo.gl/P9sv3p Les auteurs étudient la relation entre inégalités sociales et apprentissage des adultes, en explorant les schémas internationaux de participation à diverses activités d’éducation des adultes, ainsi que les conséquences de cette participation sur les parcours individuels sur le marché du travail. La base empirique de l'article est une analyse de 13 études nationales et deux analyses transnationales compilées par le projet international EduLIFE/Apprentissage tout au long de la vie – comparer les parcours éducatifs dans les sociétés modernes. En dépit des importantes variations des taux de participation entre les pays, les mécanismes d’inégalité sociale et éducative dans la participation à l’apprentissage à visée professionnelle sont relativement comparables, notamment dans l’apprentissage non formel. Les auteurs concluent que presque aucun pays n’est actuellement véritablement en mesure de réduire les inégalités sociales à travers l’apprentissage des adultes. Ils recommandent aux responsables des politiques publiques de rendre l'apprentissage des adultes plus accessible (en termes de conditions d’admission, de moyens et de motivation) aux groupes sous-représentés, en particulier les personnes défavorisées sur le plan éducatif. [d'après résumé revue] AUSTRALIE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ESTONIE, FINLANDE, ALLEMAGNE, GRANDE BRETAGNE, HONGRIE, ITALIE, RUSSIE, ESPAGNE, SUEDE, ÉTATS-UNIS

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KLUCIK Lydie coord., MARTIN-VAN DER HAGEN Françoise coord. L'autonomie, pour quoi faire ? Dossier Administration et éducation, septembre 2015, n° 147, p. 5-193 Ce numéro est consacré au thème du 37ème colloque national de l’AFAE qui s'est tenu les 27, 28 et 29 mars 2015 à Rennes : "L’autonomie, pour quoi faire ?". Rendre autonomes élèves et étudiants est depuis toujours, de manière plus ou moins explicite, l’objectif des pédagogues qui fondent sur celui-ci leur propre revendication d’autonomie. Plus récente est la volonté de faire des lieux d’apprentissage – avant tout supérieurs et secondaires – des établissements autonomes, dans un souci affiché d’efficacité et au nom d’un management, public ou privé, nouveau. Le cadre institutionnel ainsi que les outils supposés favoriser cette autonomie tout en la contrôlant, ont été progressivement mis en place au cours des dernières décennies. Les résultats sont-ils à la hauteur des ambitions ? Suffit-il d’améliorer l’existant ? Faut-il franchir de nouvelles étapes en matière de gestion des ressources humaines, d’articulation des projets locaux et territoriaux avec des programmes et des curriculums nationalement définis, d’évaluation des établissements, des équipes et des individus ? Doit-on repenser ces multiples autonomies à l’ère du numérique ? Mettent-elles en danger le pacte républicain ? Sont-elles une exigence démocratique ? [d'après résumé revue] FRANCE

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LANGE Marie-France dir., HENAFF Nolwen dir. Internationalisation et transformation des systèmes éducatifs au Sud Revue Tiers Monde, septembre 2015, n° 223, 233 p., bibliogr. Les différents niveaux et ordres d'enseignement (public, privé laïc ou confessionnel) sont touchés par les phénomènes d’internationalisation. Ce numéro réunit des articles qui portent sur plusieurs régions du Sud (Afrique sub-saharienne, Amérique du Sud, Maghreb) et plus particulièrement sur ces pays : Bénin, Bolivie, Côte d’Ivoire, Djibouti, République démocratique du Congo, Sénégal. Les contributeurs concentrent leurs études sur les modalités de l'internationalisation ainsi que sur la manière dont s'élaborent les politiques publiques nationales d'éducation et dont se construisent les stratégies des différents acteurs dans le processus de mondialisation. L'ensemble des acteurs de l'éducation sont pris en compte et les objets d’étude peuvent se situer au niveau de l'école, du lycée ou de l'université. Comme il est indiqué dans l’introduction « la diversité des approches des auteurs […] autorise à revisiter les différentes théories en cours, à s'interroger sur le sens et les conséquences de l'internationalisation sur les discours, mais aussi sur les pratiques des différents acteurs ». F LAN COTE D'IVOIRE, SÉNÉGAL, BOLIVIE, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, BÉNIN, DJIBOUTI, ALGÉRIE, MAROC, TUNISIE

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MAROPE P.T.M., CHAKROUN B., HOLMES K.P. Unleashing the potential : transforming technical and vocational education and training UNESCO/Paris, 2015, 225 p., bibliogr., (Education on the move) http://goo.gl/SIzSbr Que faudrait-il pour libérer le potentiel des systèmes d'enseignement et de formation professionnels ? L'ouvrage fait le point sur les exigences et les attentes croissantes auxquelles les systèmes d'enseignement et de formation techniques et professionnels (EFTP) du monde entier font face. Il présente les tendances actuelles des politiques dans le domaine de l'EFTP. Les auteurs montrent ce qu'il faut faire pour libérer le potentiel des systèmes d'EFTP dans le monde. Ils proposent une démarche analytique intégrée tenant compte de facteurs tels que la croissance économique, l'équité sociale et les aspects liés à la durabilité afin que l'EFTP puisse mieux contribuer à la solution des problèmes actuels tels que le chômage des jeunes, l'inégalité entre les sexes et le changement climatique. Dans l'ensemble, l'ouvrage préconise une transformation des systèmes d'EFTP. AMÉRIQUE LATINE, EUROPE, ASIE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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MEZIANI Martial dir., BENOIT Hervé dir. Nouvelles problématiques du handicap : une approche franco-latinoaméricaine La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, avril 2015, n° 69, 246 p. En juillet 2014 a eu lieu le 1er colloque franco-latino-américain de recherche sur le handicap, organisé conjointement par l’INS HEA et le programme « Handicap(s) et société(s) » de l’EHESS. Cette manifestation internationale a permis à 200 chercheurs et enseignants chercheurs issus de 14 pays différents de se rencontrer et d’échanger sur les problématiques de recherches en sciences humaines et sociales dans le domaine du handicap. Ce dossier réunit les contributions les plus intéressantes relatives à l’éducation, la scolarisation et l’insertion professionnelle des personnes handicapées. Loin de s'enfermer dans des perspectives scientifiques construites socialement à une époque récente, les recherches présentées donnent à voir des perspectives nouvelles pour penser le handicap, sans méconnaître le champ actuel de recherche dans ce domaine en sciences humaines et sociales. [d'après résumé éditeur]

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques PISA à la loupe 58 : qui veut devenir enseignant ? OCDE/Paris, décembre 2015, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/NL7V9V Dans les pays de l’OCDE, 5 % des élèves espèrent devenir enseignants : 3 % des garçons et 6 % des filles. Le profil académique des élèves espérant devenir enseignants varie, mais dans nombre des pays de l’OCDE, ces élèves ont un niveau de compétences en mathématiques et en compréhension de l’écrit inférieur à celui d’autres élèves ambitieux qui espèrent devenir cadres, mais dans un autre domaine. L’enquête PISA montre qu’en moyenne, le pourcentage d’élèves espérant devenir enseignants est plus important dans les pays où le niveau de salaire des enseignants est plus élevé. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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ROTHIER BAUTZER Eliane Care et professions de santé : dossier Recherche et formation, 2014, n° 76, p. 9-117 Le dossier « Care et professions de santé »montre comment les professions de santé, et plus précisément la profession infirmière, par son histoire et en dépit de ses développements divers selon les pays, est un exemple paradigmatique des difficultés à identifier la place du care en lien avec le travail curatif ou technique, aux frontières des actions sanitaires, éducatives et sociales. FRANCE, ALLEMAGNE, PAYS BAS, ANGLETERRE

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SAVA Simona Lidia, SHAH S. Y. Challenges in implementing national systems of competency validation with regard to adult learning professionals: perspectives from Romania and India International review of education, août 2015, vol. 61, n° 4, p. 547-562, bibliogr. http://goo.gl/KXqBdk La validation des apprentissages antérieurs, également appelée reconnaissance, validation ou accréditation des acquis de l’apprentissage, devient un thème politique d’importance croissante au niveau tant européen qu’international. Le Conseil européen, l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) et l'OCDE ont lancé en 2012 des directives stratégiques en vue de promouvoir l’application de ce concept à grande échelle. En réponse au besoin d’améliorer les pratiques de perfectionnement professionnel continu des éducateurs d’adultes, ainsi que les procédures de validation, les auteurs présentent et analysent les expériences de praticiens à l’aide d’un outil testé et conçu en vue de faciliter la validation des compétences pédagogiques des éducateurs d’adultes. Si l’étude pilote a été menée dans 20 nations d’Europe et deux pays non européens, les auteurs comparent les retours reçus de participants en Roumanie et en Inde, ces deux pays s’efforçant de rattraper leur retard dans l’accréditation de l’apprentissage non formel et informel. Ils envisagent notamment les mesures politiques connexes nécessaires pour améliorer l'éducation dans les deux pays, à la fois en termes de pratiques de validation et de développement professionnel des praticiens, pour s'aligner sur les tendances internationales. [d'après résumé revue] ROUMANIE, INDE

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UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture, UNGEI : United nations girl's education initiative EFA global monitoring report 2015: gender and EFA 2000-2015: achievements and challenges: gender summary UNESCO/Paris, 2015, 49 p. http://goo.gl/yvzDNC Ce rapport sur l'égalité filles-garçons montre que, malgré l'échéance fixée à 2015, moins de la moitié des pays - dont aucun en Afrique subsaharienne - ont atteint l'objectif de parité entre les sexes dans le primaire et le secondaire. L'Unesco note néanmoins que le nombre de pays ayant atteint cet objectif a augmenté depuis 2000, passant de 36 à 62 pays. 62 millions de filles se voient toujours privées de leur droit à l'éducation. AFRIQUE SUBSAHARIENNE, ASIE

Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient  BEN SEDRINE Saïd, BEN YAOU Madjid, VERDIER Eric, EL YACOUBI Driss

Les réformes de la formation des jeunes au Maghreb : entre référentiels internationaux et recherche de cohérence sociétale Revue Tiers Monde, septembre 2015, n° 223, p. 147-164, bibliogr. Les politiques d'éducation et de formation au Maghreb ont développé des certifications professionnelles intégrées dans l'architecture des niveaux d'éducation générale en favorisant la formation en alternance. Une forte tension s'exprime entre l'absorption des déperditions scolaires et la construction de qualifications estimées socialement et reconnues par les employeurs. Pour la dépasser, les pouvoirs publics recourent à de nouveaux instruments de production et de régulation des compétences des jeunes dans le cadre de partenariats internationaux qui font l'objet de cet article. À l'articulation des échelles transnationale, euro-méditerranéenne et nationale, s'échafaude une transformation de la fabrique des qualifications. Cette sociohistoire comparée des liens entre expertise internationale et réformes de la formation des jeunes s'intéresse plus particulièrement à la diffusion de l'approche par compétences (APC). [résumé revue] F LAN ALGÉRIE, MAROC, TUNISIE

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BRIXI Hana Polackova, LUST Ellen Marie, WOOLCOCK Michael Trust voice and incentives: learning from local success stories in service delivery in the Middle East and North Africa Banque mondiale/Washington, 2015, 313 p., bibliogr. http://goo.gl/zsLvsf Ce rapport examine le rôle des incitations, de la confiance et de l'engagement, autant de déterminants essentiels pour une offre de services performante dans les pays de la région d'Afrique du Nord et du Moyen Orient. Mettant l'accent sur l'éducation et la santé, le rapport montre comment la faible responsabilisation interne et externe sape la mise en œuvre des politiques et la performance de l'offre de services, et comment un tel cycle de la mauvaise performance peut être contrecarré. Des études de cas de réussites locales témoignent de l'importance des relations de responsabilisation formelles et informelles et du rôle que joue le leadership local pour inciter à une meilleure performance de la prestation de services. Améliorer les services passe par la création d'un contrat social plus fort chez les fonctionnaires, les citoyens et les prestataires de services, tout en responsabilisant les communautés et les dirigeants locaux pour trouver des solutions les plus adaptées. [d'après résumé auteurs] AFRIQUE DU NORD, MOYEN ORIENT

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MAROTTA Daniela dir. Morocco: mind the gap: empowering women for a more open inclusive and prosperous society Banque mondiale/Washington, juin 2015, 140 p., bibliogr. http://goo.gl/IRtfKf Le Maroc a connu des progrès significatifs en termes de résultats économiques, sociaux et de développement humain au cours de la dernière décennie. Les femmes, comme les hommes, ont bénéficié de ces progrès ainsi que d'un accès accru aux services. Les écarts de genre dans l'accès à l'éducation se sont fortement resserrés. Le rapport formule des recommandations stratégiques à l'attention du gouvernement et d'autres acteurs du développement, notamment l'investissement dans l'éducation des femmes (accès et qualité), le réexamen de certaines dispositions discriminatoires dans le système juridique (combinées avec un effort pour renforcer la mise en œuvre de la législation et l'offre de services publics), et la promotion de normes culturelles qui valorisent les femmes en tant que partenaires à l'égal des hommes. L'objectif ultime est de promouvoir l'autonomisation des femmes comme un moyen de parvenir à une société plus inclusive, ouverte et prospère. [d'après résumé auteur] MAROC

Études en éducation : Afrique subsaharienne  PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN

PASEC2014 : Performances des systèmes éducatifs en Afrique subsaharienne francophone : compétences et facteurs de réussite au primaire PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN/Dakar, décembre 2015, 234 p., bibliogr., annexes Cette étude scientifique rend compte, pour la première fois en Afrique sub-saharienne francophone de manière comparative, des performances des systèmes éducatifs de 10 pays (Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire, Niger, Sénégal, Tchad et Togo). Le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) informe sur l’évolution des performances des systèmes éducatifs pour aider à l’élaboration et au suivi des politiques éducatives. Il est un outil d’appui au pilotage destiné à améliorer la qualité de l’éducation. L’étude a permis de mesurer le niveau des compétences des élèves en langue d’enseignement et en mathématiques, en début et en fin de scolarité primaire. Il résulte des premiers résultats de l’étude que, dans la quasi-totalité des 10 pays, la grande majorité des élèves du primaire n’ont pas acquis les compétences leur permettant d’envisager leur réussite scolaire, une situation très préoccupante et particulièrement alarmante pour certains pays. Face à ces constats, le PASEC propose neuf pistes de réflexion parmi lesquelles la promotion de la préscolarisation des enfants ; l’articulation entre langue d’enseignement et langue maternelle en début de scolarité ; une nouvelle manière de penser les politiques d’évaluation ; la mise en place des mesures d’accompagnement des élèves en grande difficulté ; une meilleure formation et une revalorisation de la fonction enseignante ou la stimulation de l’intérêt des filles pour les mathématiques. [d'après résumé éditeur] BÉNIN, BURKINA FASO, BURUNDI, CAMEROUN, CONGO, COTE D'IVOIRE, NIGER, TOGO, SÉNÉGAL, TCHAD

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Études en éducation : Amérique du Nord 

MOLDOVEANU Mirela, DUFOUR France, DUBE France, et al. Formation continue et développement professionnel Apprendre et enseigner aujourd'hui, 2015, vol. 5, n° 1, 47 p., bibliogr. http://goo.gl/OqNSHV Selon Claude Lessart (2008), le modèle d'enseignant professionnel requiert un continuum de formation comprenant la formation initiale, l'insertion professionnelle et la formation continue. Ces trois moments doivent donc être conçus comme appartenant à un même ensemble, être intégrés et soutenus dans une logique de développement professionnel articulé aux conditions réelles d'exercice du métier. Les différents articles de ce numéro étudient les facteurs qui favorisent la prise en charge par l'enseignant de son développement professionnel en formation continue. Les auteurs s'intéressent notamment à l'impact d'un référentiel pédagogique sur le changement de pratique, aux modalités efficaces de soutien à l'évolution de la pratique et à la formation continue dans une perspective de professionnalisation. QUÉBEC

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes 

GUILHERME Alex, HUTTNER Edison Exploring the new challenges for indigenous education in Brazil: some lessons from Ticuna schools International review of education, août 2015, vol. 61, n° 4, p. 481-501, bibliogr. http://goo.gl/Hr637N Le Brésil semble posséder l’une des législations les plus avancées en ce qui concerne les populations amérindiennes autochtones, mais il n’en a pas toujours été ainsi. Durant la période coloniale (1530-1825), les communautés autochtones furent décimées par les maladies ou par les colons. Au XXe siècle, le gouvernement brésilien opta pour des politiques intégrationnistes, dans le but de localiser les populations autochtones et de les intégrer dans la société dominante. Au cours du dernier quart du XXe siècle, ces politiques furent néanmoins remplacées par une approche valorisant la diversité et le droit à un système éducatif différencié, pouvant être choisi par les communautés autochtones. S’appuyant sur un recensement récent, les auteurs analysent tout d’abord la situation actuelle de l’éducation autochtone au Brésil, puis ils se penchent sur la communauté Ticuna. Celle-ci possède une très grande expérience en matière d’éducation autochtone ; elle est parvenue à conserver l'essentiel de son patrimoine culturel et a opté pour un système éducatif différencié. Enfin, les auteurs examinent plusieurs défis actuels et proposent un modèle d’évolution pour les écoles autochtones du Brésil. [d'après résumé revue] BRÉSIL

Études en éducation : Asie – Pacifique  PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN, ministère de l’éducation et de la formation de la République socialiste du Vietnam Performances scolaires et facteurs de la qualité de l’éducation en République socialiste du Vietnam PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN/Dakar, juin 2015, 76 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/IVALWn Pour évaluer les performances des élèves du primaire, le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) a conçu des tests permettant de mesurer leur progression en compréhension de l’oral et de l’écrit, en production de l’écrit, en opération et numération, en mesure et en géométrie. Après avoir fait une présentation générale du Vietnam et défini la méthodologie de l’évaluation, la synthèse présente les résultats sur les compétences des élèves au primaire, la disparité des performances des élèves et les facteurs de la qualité de l’éducation au primaire. Des recommandations complètent l’ensemble. VIETNAM

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WENNERSTEN Matthew, BANU QURAISHY Zubeeda Banu, VELAMURI Malathi Improving student learning via mobile phone video content: evidence from the BridgeIT India project International review of education, août 2015, vol. 61, n° 4, p. 503-528, bibliogr. http://goo.gl/4ZxgWj Les auteurs présentent les résultats du projet TICE BridgeIT mené via le téléphone portable dans les États indiens d’Andhra Pradesh et de Tamil Nadu en 2012/13. Les professeurs d’anglais et de sciences étaient informés par SMS de la disponibilité de nouvelles vidéos, qu’ils téléchargeaient sur leurs téléphones portables et montraient à leurs élèves, avec des activités proposées, sur un écran de télévision avec un câble de sortie TV. D'une part les notes des élèves participant au projet se sont améliorées, d'autre part BridgeIT s’est avéré rentable par rapport à d'autres utilisations technologiques. À partir de ces résultats, les auteurs avancent que l’utilisation du téléphone portable dans un grand nombre de classes en Inde peut engendrer un impact très positif et statistiquement significatif en terme de qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, et ce à un faible coût par élève, contrairement aux interventions informatisées précédentes. [d'après résumé revue] INDE

Études en éducation : Europe 

Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive Lignes directrices pour une information accessible : les TIC pour l'accessibilité de l'information dans l'apprentissage (ICTAIL) Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, décembre 2015, 41 p. http://goo.gl/TOAug9 Ces lignes directrices ont été élaborées dans le cadre du projet européen TIC pour l'accessibilité de l'information dans l'apprentissage (ICT4IAL) dans le but de soutenir le travail des praticiens et des organisations qui travaillent dans le domaine de l’éducation. En tant que ressources éducatives libres (REL) - ce qui permet une utilisation libre et leur adaptation par d'autres, elles visent à fournir des instructions simples et pratiques aux auteurs pour qu'ils créent de l'information accessible à tous les apprenants. Après une description des principaux termes, du groupe cible et du champ d'application des lignes directrices, les différentes étapes pour rendre l'information et les médias accessibles sont présentées. Des recommandations sur les actions à entreprendre et des ressources sont proposées. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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CASSOU Jean École : est-ce vraiment mieux ailleurs ? Un regard comparatif sur les systèmes éducatifs européens par un enseignant du terrain Les Impliqués/Paris, 2015, 246 p. Après avoir été longtemps considéré comme l'un des meilleurs, le système éducatif français est maintenant critiqué. Qu'en est-il vraiment au regard des autres ? L'auteur, professeur de mathématiques, propose une étude comparative sur les systèmes éducatifs de la France, la Finlande, l’Angleterre, l’Allemagne, la République tchèque et l’Espagne. L'ouvrage est le fruit de débats et d’échanges in situ avec des enseignants étrangers, d’élèves et d’acteurs du terrain rencontrés lors de multiples voyages d’étude. Il souligne les points forts de l’école française et présente ce qui se fait ailleurs et dont pourrait s’inspirer la France dans plusieurs domaines : évaluation, réduction des inégalités entre les établissements, entre classes, entre élèves, meilleure considération de l’enseignement professionnel, mixité scolaire… A 7 CAS FRANCE, FINLANDE, ANGLETERRE, ALLEMAGNE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ESPAGNE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Skill shortages and gaps in European enterprises: striking a balance between vocational education and training and the labour market Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2015, 143 p., bibliogr. http://goo.gl/YJqkPY La crise mondiale a accru le chômage dans l'Union européenne (UE) à des niveaux sans précédent, mais de nombreux employeurs affirment qu'ils ont des difficultés à trouver des travailleurs qualifiés pour combler les postes vacants. Ce rapport s'intéresse à la pénurie et aux déficits de compétences dans les entreprises de l'UE. Il montre que la plupart des goulots d'étranglement d'inoccupation se posent en raison de facteurs autres que les déficits en compétences générales, y compris pour les offres d'emploi peu qualifié. Les pénuries de compétences véritables affectent un petit groupe d'entreprises européennes à vocation internationale dans des secteurs économiques spécifiques (santé, services sociaux, TIC, fabrication de pointe). Pour atténuer le déficit de compétences, les entreprises européennes doivent s'engager à offrir des formations et des contrats d'apprentissage de grande qualité, et des emplois de bonne qualité, qui peuvent être pris en charge dans le cadre d'un processus de dialogue social entre les prestataires de formation et les acteurs du marché du travail. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Skills Panorama CEDEFOP/Thessalonique, décembre 2015 Résultat de deux années de collaboration entre la Commission européenne et le Cedefop, le Skills Panorama, qui se présente sous la forme d’un « site web dynamique », est en ligne depuis le mois de décembre. Disponible uniquement en anglais, ce « panorama des compétences » entend aider les décideurs à s’appuyer sur les données du marché du travail pour prendre leurs décisions en matière d’emploi et de compétences en Europe. Quelles sont les compétences de la force de travail en Europe ? De quelles compétences aura-t-elle besoin demain ? Quelles différences entre les marchés du travail des 28 pays membres de l’Union européenne ? Comment les technologies, la démographie et l’économie verte changent les emplois et que devons-nous apprendre ? Skills Panorama répond à ce type de question et organise l'information quantitative et qualitative par domaine de compétences, secteur; emploi et pays, y compris sous forme de focus analytiques. Les possibilités d'agrégation, de tri et de comparaison entre pays sont multiples, avec de nombreuses options de présentation des résultats. Une rubrique "Ressources utiles" et un blog viennent compléter l’outil. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Information note - Work-based learning: apprenticeship: Lithuania, Malta and Latvia Information note - Cedefop, juin 2015, 4 p. http://goo.gl/NIxiql Cette note d’information porte sur les avantages de l’apprentissage par le travail ainsi que le soutien apporté par le Cedefop dans le cadre de l’Alliance européenne pour l’apprentissage. Des focus sur les cas de Malte, de la Lettonie et de la Lettonie sont présentés. LITUANIE, MALTE, LETTONIE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Information note - Work-based learning: apprenticeship: Italy, Slovenia, Luxembourg and Greece Information note - Cedefop, octobre 2015, 8 p. http://goo.gl/QZP84S Cette note d’information porte sur les avantages de l’apprentissage par le travail et le soutien du Cedefop dans le cadre de l’Alliance européenne pour l’apprentissage. Des focus sur les cas de l’Italie, de la Slovénie, du Luxembourg et de la Grèce sont présentés. ITALIE, SLOVÉNIE, LUXEMBOURG, GRECE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Innovation et formation : un partenariat pour le changement Note d'information - CEDEFOP, décembre 2015, 6 p. http://goo.gl/ma2UM2 L’enseignement et la formation professionnels sont porteurs d’innovation, avec des formations de plus en plus inventives. L’éducation et la formation encouragent la créativité et l'innovation, à même de transformer les économies et les sociétés. Dans le même temps, les nouvelles formes de coopération et les changements qui affectent les curricula (programmes, pédagogie, technologies) apportent flexibilité et modernité à l’enseignement et à la formation professionnels (EFP). [résumé revue] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Formations en apprentissage efficaces pour petites et moyennes entreprises : comment renforcer la mobilisation ? Note d'information - CEDEFOP, novembre 2015, 8 p. http://goo.gl/UNJ29T Les petites et moyennes entreprises (PME) emploient les deux tiers des actifs européens et une sur trois crée de nouveaux produits et processus. Pour être compétitives, les PME doivent se doter de travailleurs qualifiés. Or un contexte entrepreneurial défavorable, la lourdeur de la législation et l’insuffisance des moyens internes dissuadent beaucoup d’entre elles de s’engager dans la formation des apprentis. [résumé revue] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Regards sur...la formation professionnelle : Belgique Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2015, 6 p. http://goo.gl/iMvErO Le document fournit un aperçu de l'enseignement et de la formation professionnels en Belgique, en Flandre, en Wallonie et dans la région de Bruxelles-Capitale. Il décrit ses principales caractéristiques, ainsi que les défis et réponses politiques apportées. BELGIQUE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Who trains in small and medium-sized enterprises: characteristics needs and ways of support Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2015, 135 p., bibliogr., (CEDEFOP research paper) http://goo.gl/zYUs0g Dans les pays de l'Union européenne, de nombreux salariés (1 personne sur 5 ) des PME sont impliqués dans la facilitation de l'apprentissage alors qu'ils sont moins susceptibles de bénéficier eux-mêmes de formations que leurs homologues dans les grandes entreprises. Combien sont-ils ? Quel est leur rôle ? Quelles sont les qualifications et les compétences dont ils ont besoin ? Quelles sont leurs tâches et activités? Comment mettre à jour leurs compétences ? Comment leurs employeurs les soutiennent ? Basé sur une étude menée en 2014 sur le rôle et le développement professionnel des formateurs en entreprise, ce rapport fournit quelques réponses à ces questions. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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DONZELOT Jules Frais d'inscription universitaires et justice sociale : l'exemple de l'Angleterre Éducation et sociétés, 2015, n° 35, 2015/1, p. 169-183, bibliogr. https://goo.gl/ne8SWo Comment se présente, en Angleterre, l’articulation entre les enjeux de financement de l’enseignement supérieur et les objectifs de justice sociale ? La forte élévation des droits universitaires – jusqu’à 11 000 £ – nuit-elle nécessairement à l’égalité des chances d’accès aux études supérieures ? Comment cette démarche a-t-elle été conçue ? Dès 1965, le choix d’une politique d’expansion de l’enseignement supérieur provoque les réticences des universités. Pour les contraindre, le gouvernement s’appuie sur les « polytechnics » (équivalents des IUT en France) pour réformer ensuite les universités et les soumettre aux mêmes exigences. Les néotravaillistes, arrivés au pouvoir à la fin des années 1990, ont promu une stratégie d’encouragement des élèves des classes populaires à l’accès à l’université. Fondé sur la stimulation des aspirations des étudiants, leur discours vise une amélioration continue de la mobilité sociale. La hausse des frais d’inscription universitaires devient alors un moyen de fournir les ressources permettant d’atteindre cet objectif. Quinze ans après, des résultats significatifs semblent bien avoir été obtenus. [résumé revue] ANGLETERRE

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FERHAT Ismail Une priorité ambiguë ? Les sociaux-démocrates et l'éducation en France et en GrandeBretagne Éducation et sociétés, 2015, n° 35, 2015/1, p. 119-132, bibliogr. https://goo.gl/vr1fVg L’éducation constitue un des centres d’intérêt majeurs des mouvements sociaux-démocrates, tant en France (Parti socialiste ou PS) qu’en Grande-Bretagne (Labour). Ce rapport spécifique aux questions éducatives a des explications multiples et enracinées dans l’histoire de ces organisations (attachement au caractère émancipateur du savoir, surreprésentation des enseignants au Labour et surtout au PS). De ce fait, cet article s’attache à étudier les paradoxes de la “priorité à l’éducation” affirmée aussi bien par le Parti socialiste que par le Labour. Si cette revendication paraît stable dans le temps (donnant l’image d’une grande continuité), elle masque des mutations importantes depuis les années 1970. Celles-ci concernent à la fois les programmes de ces partis, les politiques menées et les rapports avec les personnels éducatifs. [résumé revue] GRANDE BRETAGNE, FRANCE

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JENDOUBI Verena, GUILLEY Edith, BENNINGHOFF Fabienne Évaluation du dispositif d'intégration et d'apprentissages mixtes (DIAMs) Département de l'Instruction publique du canton de Genève/SRED : service de la recherche en éducation/Genève, octobre 2015, 73 p., bibliogr. http://goo.gl/Pcdn6W Dans l’optique de développer l’école inclusive au niveau de l’enseignement primaire, le canton de Genève expérimente depuis janvier 2013 le dispositif d’intégration et d’apprentissages mixtes (DIAMs). Celui-ci a pour objectif initial, entre autres, de permettre le retour d’élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) vers l’enseignement ordinaire, par immersion dans ce dernier. Le département de l’instruction publique, de la culture et du sport (DIP) a ainsi mis en place ce projet pilote dans l’établissement de la Roseraie. Deux entités du DIP sont impliquées, à savoir l’enseignement ordinaire et l’enseignement spécialisé. Le rapport s’ouvre sur un bref aperçu de résultats d’évaluations de mesures intégratives dans quelques cantons suisses et de recherches (chapitre 2) pour présenter ensuite, dans le chapitre 3, l’organisation, le fonctionnement et la mise en œuvre du DIAMs. Le chapitre 4 fait émerger les points de vue des différents acteurs du DIAMs, les prestataires et les bénéficiaires. Enfin, le chapitre 5 synthétise les résultats obtenus en mettant en évidence aussi bien les points positifs du dispositif que les points problématiques et débouche sur quelques recommandations. SUISSE

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VOSSENSTEYN Hans, KOTTMANN Andrea, STENSAKER Bjorn, et al. Dropout and completion in higher education in Europe: main report Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2015, 102 p., bibliogr. http://goo.gl/PGKnDH Le rapport présente une étude comparative sur l’abandon et la réussite dans l’enseignement supérieur en Europe. Il vise à faire un inventaire des politiques et des développements pour la réussite des études dans 35 pays européens et à explorer les évidences disponibles sur l'efficacité des politiques et des bonnes pratiques pour la réussite des études au niveau des pays ainsi qu’au niveau institutionnel. Les auteurs soulignent la grande diversité des instruments politiques utilisés dans les différents pays. 170 instruments nationaux et institutionnels ont été identifiés, relevant principalement de 3 axes de politiques : le financement et les incitations financières, l'information et le soutien pour les étudiants, l'organisation de l'enseignement supérieur. Il y a un manque de connaissances, de données et d'indicateurs sur la réussite des études en Europe. Une conclusion centrale de l'étude est que dans de nombreux pays, la réussite des études est implicitement définie, ce qui a pour conséquence de rendre flous les objectifs et la pertinence des instruments de politique liés à cette définition. ISLANDE, TURQUIE, MACÉDOINE, SUISSE, NORVEGE, SERBIE

Système éducatif français 

Agence Erasmus+ France/Éducation Formation, CEREQ : Centre d'études et de recherches sur les qualifications Portrait des jeunes en mobilité internationale : analyses de l'enquête Génération 2010 (1/2) Agence Erasmus+ France/Education Formation/Bordeaux, décembre 2015, 18 p., stat., (Les notes de l'Observatoire Erasmus+) http://goo.gl/gc4oSN En association avec le CÉREQ, cette nouvelle collection exploite l'enquête d'insertion « Génération 2010 » qui porte sur un large échantillon de jeunes français terminant leur formation initiale. 30% de la génération 2010 ont effectué un séjour à l'étranger durant leurs études, 13% si l’on ne s’intéresse qu’aux séjours réalisés durant la dernière formation suivie. La mobilité internationale s’est aujourd’hui étendue à tous les niveaux de formation ; 15% des diplômés d’un bac technologique industriel ont ainsi effectué une mobilité internationale lors de leur dernière année de formation. L’Europe reste la destination phare, mais, pour certains jeunes, l’attrait du reste du monde est indéniable. Neuf portraits types se dégagent ainsi des tendances observées. [d'après résumé auteur]

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AMARA Fadela, GAVINI-CHEVET Christine Le statut de parent délégué Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, septembre, 2015, 82 p. http://goo.gl/kgU9sO Alors que de nombreuses études soulignent l’importance des parents dans la réussite scolaire, l’une des attentes des deux fédérations de parents d’élèves consiste en la création d’un statut pour les parents délégués, destiné notamment à les autoriser à s’absenter de leur emploi pour participer aux réunions des instances. Le rapport, confié à l’inspection générale de l’administration de l'éducation nationale et de la recherche (IGAENR) et à l’inspection générale des affaires sociales l’inspection générale des affaires sociales (IGAS), a pour objet d’examiner les modalités et la faisabilité de la création de ce statut. Les auteures soulignent le flou de la notion de statut de parent délégué, rendant nécessaire une clarification terminologique. Les propositions sont assorties de recommandations destinées à accompagner l'éventuelle création de statut par des mesures complémentaires telles que l'aide à la parentalité dans les quartiers les plus difficiles et des mesures générales d'amélioration des relations parents-écoles.

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BOREL Patrice, KARVAR Anousheh, BENAC Miriam, et al. Évaluation des partenariats entre le monde éducatif et le monde économique en faveur de l'insertion professionnelle des jeunes (MAP) : rapport Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, mai, 2015, 350 p. http://goo.gl/zYH06S Dans le rapport "Évaluation des partenariats entre le monde éducatif et le monde économique en faveur de l'insertion professionnelle des jeunes (MAP)" de mai 2015, la mission a dressé un diagnostic permettant de disposer d'un état des lieux des partenariats existants aux niveaux national et académique sous l'angle de l'efficacité, de la qualité et de l'efficience et en relevant les bonnes pratiques. La mission a défini plusieurs scénarios d'amélioration et de changement d'échelle précis et opérationnels et a présenté des recommandations en matière de gouvernance, d'organisation, de doctrine et d'indicateurs avec l'objectif d'une meilleure insertion professionnelle des élèves et des étudiants.

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BRET Dominique coord. Regards historiques sur l'identité professionnelle dans le monde enseignant : dossier Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2015, vol. 48, n° 3, p. 7-81, bibliogr. Le dossier se centre sur la notion d’identité professionnelle dans le monde enseignant dans une perspective historique. L’article introductif permet de définir ce qu’il faut entendre par identité professionnelle du point de vue des enseignants et expose les évolutions dans le temps de cette identité (de 1800 à aujourd’hui). Les trois articles suivants présentent, à des périodes différentes, les tensions entre identité prescrite et identité vécue, le rôle des acteurs et des relations entre acteurs, les mouvements de différenciation des groupes professionnels dans la construction de leurs identités, en fonction du contexte et de la conjoncture.

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CALMAND Julien, GIRET Jean-François, LEMISTRE Philippe, et al. Compétences acquises et requises des diplômés de bac+5 CEREQ/Marseille, novembre 2015, 62 p., bibliogr., (Net.Doc) http://goo.gl/9M4188 Quelles sont les compétences acquises en formation par les diplômés de l’enseignement supérieur et quelles sont celles, en regard, qui leur sont demandées pour exercer leur emploi ? A travers une évaluation, nécessairement subjective, de leurs compétences par les jeunes diplômés eux-mêmes, les écarts entre l'acquis en formation et le requis dans l'emploi sont mis en évidence. Les résultats présentés dans ce document s'appuient sur l’interrogation, au printemps 2014, d’un échantillon expérimental de l’enquête Génération 2010 constitué de diplômés de bac+5 interrogés par Internet. Ils portent sur les compétences générales et les compétences spécifiques, liées à la spécialité de formation, et sont détaillés par filière. [résumé éditeur]

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Conférence des grandes écoles Accompagner les étudiants handicapés dans les grandes écoles : guide pratique pour les référents handicap Conférence des grandes écoles/Paris, décembre 2015, 51 p. http://goo.gl/4EbJFR Ce premier guide à destination des référents Handicap des écoles membres de la Conférence des Grandes Écoles (CGE) prend en compte les spécificités propres aux grandes écoles pour les accompagner à chaque étape du processus d’accueil, de suivi et d’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap. Il est axé sur la sensibilisation et communication autour du handicap, l’accès aux concours d’entrée, le déroulement et l’aménagement des études, la vie sur les campus, l’insertion professionnelle, et les sources de financement du relais handicap. Il s’adresse à la centaine de référents Handicap présents dans les établissements de la CGE, et leur propose un cadre de réflexion et des informations utiles sur toutes les étapes du processus d’accompagnement des personnes handicapées, depuis leur entrée en grande école jusqu’à leur insertion professionnelle.

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DALOUS Jean-Pierre, LANDREAU-MASCARO Aline Le coût de l'éducation en 2014 Note d'information - DEPP, novembre 2015, n° 41, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/vxV8zz La France a consacré 146 milliards d’euros à son système éducatif en 2014, soit 6,8 % du PIB. La dépense intérieure d’éducation augmente de 2 % par an en euros constants depuis 1980. L’État reste le premier financeur de l’éducation (58 %), devant les collectivités territoriales (24 %). En 2014, la dépense moyenne pour un élève ou un étudiant s’élève à 8 360 euros. [résumé revue]

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DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance L'état de l'école n° 25 : 30 indicateurs sur le système éducatif français DEPP/Paris, octobre 2015, 79 p., (L'état de l'école) http://goo.gl/zB2ZHn Cette 25e édition propose une analyse synthétique des principales caractéristiques du système éducatif français. Structurée autour des moyens affectés à l’École, des conditions de scolarisation et des résultats des élèves, il s’attache à décrire les principales évolutions en cours et apporte l’éclairage des comparaisons internationales. Elle souligne les efforts engagés ainsi que les progrès restant à accomplir, notamment en matière de lutte contre les inégalités liées à l’origine sociale, économique et culturel des élèves. Cette édition propose trente indicateurs permettant d’alimenter le débat public de données objectives sur l’École. B 2 (ETA) 2015

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DURAND Yves, SALLES Rudy Mixité sociale dans l'éducation nationale : rapport d'évaluation Assemblée nationale/Paris, décembre 2015, 436 p. http://goo.gl/tS6DQA Les rapporteurs constatent dans ce rapport d'information que le système scolaire français est caractérisé par une ségrégation à la fois sociale, pédagogique et budgétaire. Ils considèrent que la carte scolaire n'est pas un outil de mixité sociale et proposent notamment une évolution de l'organisation pédagogique, une répartition plus équitable des moyens d'enseignement ainsi que la mise en place d'un dispositif d'évaluation des établissements d'enseignement. Le rapport met l'accent sur l'amélioration de l'offre éducative sur tout le territoire. Pour lutter contre la ségrégation, les auteurs recommandent de changer les pratiques pédagogiques pour les adapter à l'hétérogénéité. Ils invitent aussi au maintien des dispositifs d'excellence dans les collèges populaires comme les classes bilingues. Il s'agit de centrer l'allocation des moyens sur les besoins des élèves.

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GAUDY Catherine dir. Bilan social ministère 2013-2014 de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche du ministère de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche. 2. Enseignement supérieur et recherche Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, DEPP/Paris, mars 2015, 183 p., annexes http://goo.gl/dVNKhd Le bilan social dresse un portrait de l'ensemble des personnels, enseignants et autres personnels de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur. La première partie concerne les personnels exerçant leurs fonctions dans les établissements d'enseignement supérieur, au sein du réseau des œuvres universitaires et scolaires ou dans les directions de l'administration centrale en charge de l'enseignement supérieur.

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KABLA-LANGLOIS Isabelle dir. Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche L'état de l'enseignement supérieur et de la recherche en France : 49 indicateurs Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juin 2015, 119 p. http://goo.gl/g5MokA L'état de l'enseignement supérieur et de la recherche constitue un état des lieux annuel et chiffré du système français, de ses évolutions, des moyens qu'il met en œuvre et de ses résultats, en le situant, chaque fois que les données le permettent, au niveau international. Chacune des 49 fiches présente au moyen de graphiques, de tableaux et de commentaires, les dernières données de synthèse disponibles sur chaque sujet. [résumé éditeur]

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LELOUP Marie-Hélène, CARAGLIO Martine, CANVEL André, et al. Pilotage et fonctionnement de la circonscription du premier degré Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juin 2015, 121 p. http://goo.gl/QNTPbv Quelle est la réalité du fonctionnement des circonscriptions du premier degré ? Comment en améliorer le pilotage dans la perspective d’une meilleure réussite des élèves ? Dans un contexte global de déconcentration et de réorganisation des services de l’État et au regard des évolutions en cours, l’entité « circonscription » est-elle toujours pertinente et quelles évolutions pourrait-elle connaître ? À partir de l’état des lieux qu’elle a dressé, telles sont les interrogations et pistes de réflexion que la mission explore dans ce rapport. Selon les auteurs, la circonscription, dans son fonctionnement actuel, n’apparaît plus comme un espace incontournable et indépassable de pilotage des politiques éducatives.

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MOISAN Catherine dir. Depp : direction de l'évaluation de la prospective et de la performance, ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche Bilan social ministère 2013-2014 de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche du ministère de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche. 1. Enseignement scolaire Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche/paris, DEPP/Paris, mars 2015, 179 p., annexes http://goo.gl/NFKPVd Le bilan social dresse un panorama actualisé de l’ensemble des personnels enseignants et non enseignants du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche au cours de l'année 2013-2014. Il fournit une vision à la fois globale et précise du potentiel humain contribuant au fonctionnement du système éducatif et présente les indicateurs utiles au pilotage des ressources humaines : effectifs détaillés et caractéristiques des personnels, carrières, conditions de travail. Cette première partie couvre les personnels rémunérés par le ministère. Elle aborde plusieurs points : les personnels du ministère, les rémunérations, les concours, les promotions, la mobilité géographique, les retraites, les lieux d’exercice, les congés pour raison de santé, la formation continue et la politique sociale.

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MORLAIX Sophie Les compétences sociales : quels apports dans la compréhension des différences de réussite à l'école primaire ? IREDU : Institut de recherche sur l'économie de l'éducation/Dijon, janvier 2015, 23 p., bibliogr., (Document de travail de l'IREDU) http://goo.gl/Bx1ZBr Ce projet de recherche vise à proposer une mesure et une définition a posteriori de compétences dites sociales à l'école primaire, et à montrer l'intérêt de la prise en compte de ces compétences transversales aux apprentissages dans l'explication des différences de réussite entre élèves. Il repose sur une approche pluridisciplinaire, mobilisant ainsi des concepts ou de méthodologies empruntées à diverses disciplines (économie, sociologie, psychologie), mais dont la préoccupation commune repose sur une meilleure compréhension de la variabilité des acquisitions scolaires. Ce projet permettra dans un premier temps d'établir une typologie des compétences sociales, puis proposera une mesure empirique de leurs différents types et s'attachera enfin à mesurer leur impact sur la réussite scolaire en fin d'école primaire [d’après résumé éditeur]

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ROUZIER-DEROUBAIX Adeline, VILLE Christian, RAYNAL Alazaïs Les besoins de formation non satisfaits au regard des besoins de l'économie - La problématique des formations émergentes ou rares (Plan d'action) : rapport final IGAS : Inspection générale des affaires sociales/Paris, novembre 2015, 90 p. http://goo.gl/bLVzmt L'Inspection générale des affaires sociales (IGAS) a été chargée par le ministre du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social de conduire une mission dans le champ de la formation continue des jeunes et des demandeurs d'emploi. Celle-ci vise à présenter une première liste de qualifications émergentes ou rares, mais stratégiques, qui pourrait être présentée au Conseil national, de l'emploi, de la formation et de l'orientation professionnelles (CNEFOP) pour que soient envisagées les voies et moyens de la mise en place de formations à brève échéance. Le rapport expose également un plan d'action permettant de mettre en place les procédures d'identification des besoins et de mise en œuvre juridique et financière partagées par tous les acteurs concernés afin de sécuriser la satisfaction de ces besoins rares ou émergents. 16

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TARAUD Jean-Pierre, BELLIER Jean-Pierre, GASNIER Anne, et al. Bilan et perspectives relatifs à la classe de troisième préparatoire aux formations professionnelles Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, septembre 2015, 83 p. http://goo.gl/EJHC2R Créées à la rentrée 2011 à la suite des classes de découverte professionnelles 6 heures (3DP6), les classes de troisième préparatoire aux formations professionnelles scolarisent actuellement près de 35 000 élèves. En rompant avec les propositions antérieures de pré professionnalisation, ces classes interrogent autant le fonctionnement du collège que celui de la formation professionnelle, et la récente évolution du collège va modifier l'équilibre délicat de ces classes. Tel est le constat du rapport qui propose un bilan quantitatif et qualitatif de la situation actuelle susceptible d'éclairer les décisions à venir d'accompagnement de ces classes.

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TRUONG Fabien Jeunesses françaises : Bac +5 made in banlieue La Découverte/Paris, 2015, 282 p., (L'envers des faits) Entre littérature et enquête sociologique, l'ouvrage dresse le portrait de la jeunesse des banlieues populaires issues de l'immigration. Ancien prof de lycée dans le « 9-3 », l'auteur, devenu sociologue, a pendant dix ans, suivi et accompagné une vingtaine d’anciens élèves, du bac jusqu’à la fin de leurs études. De la fac aux grandes écoles, en passant par les cycles plus courts, ces jeunes incarnent la face cachée d'une passion nationale : sortir de sa condition par l'école. Il retrace au cas par cas des séquences d’expériences scolaires d’une vingtaine de personnages en les classant par « voies scolaires ». En offrant une véritable plongée dans l'intimité de ces jeunes étudiants en quête d'échappée, le livre peut se lire comme un récit initiatique, déroulant dans le temps leurs rêves d'ascension sociale, leurs questionnements identitaires, les peines et les joies de l'apprentissage intellectuel, leur rapport à la religion ou leurs histoires d'amour. [d'après résumé éditeur] A 3 TRU

Le numérique dans l’éducation  AMADIEU Franck, TRICOT André

Apprendre avec le numérique : mythes et réalités Retz/Paris, octobre 2014, 112 p. L’ouvrage examine les attentes et les croyances associées à l'usage des nouvelles technologies en classe. Chacun des onze chapitres de l’ouvrage traite d’une attente, ou d’un mythe, autour des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Pour chaque attente, ou mythe, l’auteur expose les arguments qui lui sont associés et dresse un rapide bilan des travaux scientifiques examinant ce mythe ou permettant d’évaluer la validité des attentes. Il décrit concrètement plusieurs études pertinentes illustrant la réalité des TICE en lien avec le mythe pour aider à la compréhension des apports et des limites du numérique. Il expose aussi dans chaque chapitre une conclusion, sous forme de réponse au mythe, assortie de propositions pour la mise en œuvre dans la classe. I 2 AMA

Éducation et formation 

BRETON Hervé, PESCE Sébastien, DENOYEL Noël Accompagnement, réciprocité et agir collectif : dossier Éducation permanente, 2015, n° 205, p. 5-184 À partir des contextes professionnels de la formation, de l’intervention sociale, de la santé et du soin, ce dossier propose de repenser l’accompagnement dans ses dimensions de réciprocité et de coopération, en organisant les contributions selon trois axes : 1) les dimensions anthropologiques de l’accompagnement, 2) la réciprocité et agir coopératif dans les situations d’accompagnement, 3) le travail conjoint et dimension collective dans les dispositifs et les pratiques d’accompagnement. [d'après résumé revue]

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CHARLIER Evelyne, BIEMAR Sandrine La professionnalisation des enseignants en formation initiale : introduction Éducation et formation, août 2015, n° e-303, 3 p., bibliogr. http://goo.gl/mhEBGW De nombreux pays européens s'interrogent sur la formation des enseignants et leur professionnalisation. Des réformes ou des projets de réformes interpellent tant les acteurs de terrain que les responsables institutionnels. L’article présente le numéro "professionnalisation des enseignants en formation initiale" dans lequel les articles ont été organisés selon deux axes. Le premier axe interroge la formation initiale des enseignants à travers les dispositifs développés et leurs effets sur les apprenants. Le second axe de ce numéro est centré sur l’évolution identitaire des enseignants novices. Chaque article au format PDF peut être téléchargé à partir du sommaire. FRANCE, BELGIQUE

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CHENU Florent, CRAHAY Marcel, LAFONTAINE Dominique Par-delà l'approche par compétences : quelle place réserver aux savoirs à leur enseignement et à leur évaluation ? Éducation et formation, décembre 2014, n° e-302, 13 p., bibliogr. http://goo.gl/j2BJMI Cet article propose une réflexion critique sur l’approche par compétence (APC) dans l’enseignement obligatoire. Sur la base d’une revue de la littérature de recherche, il pointe un certain nombre de faiblesses conceptuelles de la notion de compétences (quelle scientificité et quelle validité de l’approche ? Quelle correspondance entre la notion et la réalité de la pensée humaine ?) ainsi que plusieurs impasses pédagogiques auxquelles elle mène : problèmes d’efficacité et d’équité, vision utilitariste des savoirs, validité de l’évaluation. En réponse à ces problèmes, les auteurs plaident pour un retour à un enseignement centré sur les savoirs, associant et organisant leur maitrise en compréhension, leur procéduralisation et leur exploitation en situation. Ils montrent en quoi cette conception permet de rencontrer une série de manquements relevés à propos de l’approche par compétences en tant que solution discutable au problème bien réel de la mobilisation des savoirs en situation. [d'après résumé revue]

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DEZUTTER Olivier coord., DUFAYS Jean-Louis coord. Explorer les lieux et les temps de la lecture Repères : recherches en didactique du français langue maternelle, 2015, n° 51, p. 5-176, bibliogr. http://goo.gl/9Zdbdd Ce numéro s’intéresse à la fois à la situation des élèves lecteurs dans leurs premières années d’apprentissage, aux enjeux des pratiques de leurs enseignants et au travail des didacticiens qui cherchent à mieux comprendre et guider l’activité des uns et des autres. L’attention se porte ainsi tour à tour sur la façon dont les modalités de lecture des élèves varient selon les contextes – scolaires ou extrascolaires – et les âges ; sur la réception des stéréotypes de genre des albums de jeunesse au musée et à l’école ; sur la manière dont un enseignant organise les différents temps du roman au sein d’une séance de littérature ; sur l’activité d’une professeure de CP lorsqu’elle enseigne la lecture et l’écriture à partir de textes littéraires ; sur les étapes par lesquelles des enseignants débutants deviennent des professionnels de l’enseignement de la lecture ; sur un dispositif qui vise à favoriser l’appropriation et la mémorisation des lectures par les élèves ; sur la mise en œuvre progressive d’un apprentissage explicite de la compréhension à partir d’albums de jeunesse ; et sur la manière dont les émotions fictionnelles permettent à l’élèvelecteur d’éprouver corporellement le point de vue du personnage. [résumé revue] FRANCE, EUROPE

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FOURNIER Martine coord. De la formation au projet de vie : se former à tout âge - se transformer - la galaxie des formateurs Sciences humaines, 2015 n° 41, 78 p., bibliogr., (Les grands dossiers) Le numéro aborde la question de la formation sous plusieurs angles comme l’apprentissage tout au long de la vie, l’autoformation, l’éducation populaire et le succès des universités populaires, le nouvel élan pour la formation continue, la formation à l’heure du numérique, la VAE ou le changement de métier.

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GRILLE Joëlle Douze ans de formation continue universitaire de 2001 à 2012 Note d'information - DEPP, septembre 2015, n° 30, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/aM4zpa La formation continue dans les universités accueille plus de 300 000 stagiaires en 2012, soit 21% de plus qu’en 2001. Les salariés et les demandeurs d’emploi en représentent une part de plus en plus grande. Les formations diplômantes gagnent du terrain. De ce fait, le nombre de diplômes nationaux délivrés dans les universités est passé de 15 000 en 2001 à 47 000 en 2012. Parmi eux, les diplômes de niveau II, dont la licence professionnelle, occupent une place toujours plus importante. [résumé revue]

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GRILLE Joëlle La formation continue universitaire marquée en 2013 par son caractère diplômant Note d'information - DEPP, octobre 2015, n° 36, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/UFQmPx Les établissements d’enseignement supérieur publics (universités, grandes écoles, écoles d’ingénieurs, Conservatoire national des arts et métiers) ont réalisé un chiffre d’affaires de 427 millions d’euros au titre de la formation continue en 2013, pour un public de 477 000 stagiaires. Au total, près de 83 000 diplômes ont été délivrés par la formation continue, dont deux tiers sont des diplômes nationaux. Ces derniers représentent 11 % de l’ensemble des diplômes nationaux délivrés en formation initiale et continue. [résumé revue]

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LAFONTAINE Dominique, SCHILLINGS Patricia, DE KETELE Jean-Marie, et al. Savoir lire Revue française de linguistique appliquée, décembre 2015, vol. XX-2, p. 5-113, bibliogr. https://goo.gl/pMGEiH Ce numéro, consacré à la maîtrise de la lecture, rassemble des articles dans différents champs d’investigation. Le premier article expose comment est évaluée la lecture-compréhension dans deux enquêtes internationales (PIRLS, PISA). Le deuxième texte montre, à partir des épreuves externes d’évaluation certificative de la Belgique francophone en quoi elles sont en cohérence avec les mouvements didactiques et pédagogiques contemporains. Les deux études suivantes reviennent sur l’apprentissage initial de la lecture ; l’un sur deux logiciels d’aide à la lecture, l’autre sur la manière dont les enfants acquièrent l’orthographe des mots. Enfin, les derniers articles ont pour sujet le rythme dans la lecture oralisée et la question de la lisibilité des textes. FRANCE, BELGIQUE

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LUSSI BORER Valérie ed., DURAND Marc ed., YVON Frédéric ed. Analyse du travail et formation dans les métiers de l'éducation De Boeck/Bruxelles, 2015, 271 p., bibliogr., (Raisons éducatives) En quoi les sciences du travail permettent-elles de (re)penser la formation en termes d’espaces ou environnements, d’objets, d’outils, de pratiques de formation ? Dans cet ouvrage dialoguent des chercheurs qui ont opté pour une démarche d’analyse du travail dans une visée de formation. Pourquoi et comment ces chercheurs expliquent-ils leur recours aux méthodes développées dans les sciences du travail ? En quoi les sciences du travail permettent-elles de (re)penser la formation en termes d’espaces ou environnements, d’objets, d’outils, de pratiques de formation ? Quelles répercussions une formation privilégiant une « entrée activité » ou « l’objet activité humaine » pourrait-elle avoir sur la professionnalisation des acteurs et des pratiques éducatives dans le champ de l’enseignement scolaire, de la petite enfance et de la formation des adultes ? Ces questions sont ici problématisées selon des points de vue théoriques et méthodologiques contrastés. Elles visent à dresser un état des lieux des possibilités et des limites inhérentes à ces convocations du travail et à son analyse en formation professionnelle dans les métiers de l’éducation et de la formation. [d'après résumé éditeur] G 3 LUS QUÉBEC, SUISSE, CANADA, FRANCE

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PERRET-TRUCHOT Laetitia dir. Analyser les manuels scolaires : questions de méthodes Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2015, 150 p., (Paideia) Le manuel scolaire n’est pas un objet neutre. Dans quelle mesure et à quelles conditions peut-on considérer qu’il est le révélateur de l'émergence et de l'évolution des disciplines scolaires ? Les questions de méthodologie en termes de constitution de corpus, de mise en place de périodisation et de détermination du public sont essentielles. Les sept contributions articulent perspective méthodologique et études de cas dans plusieurs disciplines scolaires (géologie, français, rhétorique et éducation scientifique et technologique) à différentes périodes (1780-1980) et selon différentes perspectives (histoire des sciences, littérature, didactique, sciences de l'éducation). La première partie dresse un panorama de différentes méthodologies en œuvre dans l'étude des manuels. La deuxième partie propose deux études de cas qui étudient à quelles conditions les manuels permettent de mette à jour l'évolution des disciplines. Les contributions de la troisième partie affirment que du point de vue méthodologique, les évolutions relatives à l'enseignement d'une discipline s'inscrivent dans un paradigme plus large que le manuel et doivent donc être analysées en lien avec la discipline et le contexte institutionnel dans lequel il s'insère. I 1 PER

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SIMONS Germain La place des savoirs dans l'approche par compétences Éducation et formations, décembre 2014, n° e-302, 4 p. http://goo.gl/g7xTxf L’article est extrait d’un numéro thématique faisant suite à une journée d’étude organisée par l’Association belge francophone des chercheurs en éducation (2013) durant laquelle un atelier a été consacré à « la place des savoirs dans l’approche par compétences ». Il présente les contributions de chercheurs issus d’institutions différentes de Belgique (Fédération Wallonie-Bruxelles), de France et de Suisse qui apportent un éclairage spécifique sur le sujet dans différents champs disciplinaires et niveaux d’enseignement. Si les positions ne sont pas unanimes, tous les chercheurs s’accordent sur deux points : les savoirs doivent/devraient occuper une place primordiale dans l’ApC, et celle-ci doit/devrait être « aménagée », voire (profondément) « réformée » pour être plus efficace, mais aussi plus équitable. Chaque article au format PDF peut être téléchargé à partir du sommaire. BELGIQUE, FRANCE, SUISSE

Politique linguistique 

BOARD Kathryn, TINSLEY Teresa Language trends 2014/2015: the state of language learning in primary and secondary schools in England CFBT Education Trust/Reading/Angleterre, 2015, 145 p., bibliogr., annexes https://goo.gl/x5uIUh Cette enquête s'intéresse à l'enseignement/apprentissage des langues dans les établissements primaires et secondaires d'Angleterre fin 2014. Le français est de loin la langue la plus enseignée, suivie de l'allemand et de l'espagnol, mais seul l'espagnol est en pleine expansion, qui augmente toutefois plus lentement que ne déclinent le français et l'allemand. Le français perd plus vite du terrain dans le secteur privé que dans les écoles publiques. L'enquête met en particulier l'accent sur l'impact du nouveau statut des langues pour les élèves entre 8 et 11 ans, devenues obligatoires depuis septembre 2014, et sur les inquiétudes persistantes concernant le nombre et le profil des élèves qui étudient une langue au-delà de la phase obligatoire au secondaire. Elle reprend et développe les thématiques abordées par deux précédentes enquêtes nationales menées en 2014, qui s'inquiétaient de la baisse du nombre d'élèves choisissant des matières linguistiques pour leur examen de fin d'enseignement secondaire (A level). [résumé éditeur] ANGLETERRE

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Didactique des langues 

CARLO Catherine, MULLER Catherine, CADET Lucile, et al. La fabrique de l'action enseignante Les cahiers de l'Acedle, novembre 2015, vol., n° 12, n° 2, 381 p. http://goo.gl/o4YVLA Les savoirs d'action qui sont à l'arrière-plan de l'agir des enseignants et les discours réflexifs que ceux-ci tiennent sur leurs pratiques pédagogiques sont l'objet d'interrogations récurrentes en didactique, et en didactique des langues en particulier. Ce numéro traite de la réflexivité et présente différentes entrées dont se saisissent les enseignants et les didacticiens pour comprendre comment se constitue, au fil de l'exercice du métier, l'identité professionnelle des enseignants de langue. [d'après résumé revue]

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FILLOL Véronique Le français et les autres langues en outre-mer: plaidoyer pour une sociodidactique des langues et des cultures Le français à l'université, 2015, n° 3, [n.p.] http://goo.gl/Yto0kL Sur la base d’une expérience de recherche et de formation des enseignants de français (et de langue kanak) en Nouvelle-Calédonie, l’auteure propose quelques idées pour la formation des enseignants. La problématique de l’éducation plurilingue et pluriculturelle est désormais incontournable dans les collectivités françaises, tout particulièrement en Nouvelle-Calédonie. NOUVELLE CALÉDONIE

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MASPERI Monica coord., GIANNINOTO Mariarosaria coord., FRANJIE Monica coord. Enseigner les langues orientales à l'université : quelles approches ? : dossier Les Langues modernes, septembre 2015, n° 4, p. 1-83, bibliogr. Ces dernières années, l’enseignement/apprentissage des langues orientales (notamment l’arabe, le chinois, le japonais et le turc) s’est fortement développé en France et en Europe, essentiellement dans le cadre du secteur LANgues pour Spécialistes d'Autres Disciplines (LANSAD). La mutation dans la perception des langues orientales et la diversification des publics d’apprenants ont déclenché des questionnements sur les pratiques et les modalités d’apprentissage de ces langues qui présente des défis et des problématiques spécifiques. Les contributions du numéro traitent notamment de l’écriture chinoise, de la didactique du turc à destination d’un public francophone universitaire, des apports du Cadre européen commun des langues (CECRL) à l’enseignement du japonais en France, de la médiation linguistique dans l’enseignement du japonais et du rapport à l’altérité dans l’enseignement de l’arabe langue étrangère ainsi que d'une nouvelle situation d’apprentissage pour la compréhension de l’oral et de l’apprentissage via la webcollaboration. FRANCE

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PICCARDO Enrica, CAPRON PUOZZO Isabelle, ROTHWELL Julia From second language pedagogy to the pedagogy of "plurilinguism": a possible paradigm shift? / De la didactique des langues à la didactique du plurilinguisme : un changement de paradigme possible ? La Revue canadienne des langues vivantes, novembre 2015, vol. 71, n° 4, p. 318-499, bibliogr. Le Cadre européen commun de référence a joué, en Europe et au-delà, le rôle de texte fondateur ouvrant la voie à la mise en œuvre d’une didactique du plurilinguisme, non seulement en posant les bases d’une évaluation commune et uniforme des compétences langagières, mais aussi en décrivant les caractéristiques de la compétence plurilingue. La didactique du plurilinguisme valorise, considère et encourage la prise en considération de l’apprenant dans une perspective plus élargie. Il s’agit de valoriser le répertoire langagier de l’élève considéré dans une perspective systémique et non dans une logique cumulative de connaissances. Les contributions du numéro traitent de la construction de la compétence plurilingue, des stratégies d’apprentissage plurilingues et pluriculturelles dans l’apprentissage d’une langue étrangère, de l’alternance codique dans le cadre d’échanges entre étudiants et de la spécificité de l’enseignement précoce. Les études de cas concernent l’Australie, du Mexique, de l’Arabie Saoudite, de la Chine, Hong Kong et de la Norvège. AUSTRALIE, MEXIQUE, ARABIE SAOUDITE, CHINE, NORVEGE, HONG KONG

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Français langue étrangère Outil complémentaire 

GREGOIRE Maïa Grammaire progressive du français avec 200 exercices. Niveau débutant complet : corrigés CLE international/Paris, 2015, 31 p. GRAM

Ouvrages et articles 

DEFAYS Jean-Marc et al. Contextualisations : 20 ans de FLES : faits et gestes de la didactique du français langue étrangère et seconde de 1995 à 2015 EME/Belgique, 2015, 239 p., (Didactique) A cours des vingt dernières années, les principes, conditions et les enjeux de l'enseignement du français langue étrangère et seconde (FLES) ont beaucoup changé. Les auteurs de cet ouvrage, édité à l'occasion du vingtième anniversaire de la création du « Département de français » de l'Institut supérieur des langues vivantes de l'université de Liège, analysent l'évolution de l’enseignement, du statut, de la diffusion de la langue française et des cultures francophones, et/ou de la recherche scientifique dans leur classe, dans leur institution, dans leurs projets, dans leur pays ou dans le monde. Ce volume s'intéresse à la contextualisation des approches. [résumé éditeur] N 3 DEF BELGIQUE, MEXIQUE, INDE, CHINE, PAYS BAS, FINLANDE, MAROC, RUSSI, JAPON

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DEFAYS Jean-Marc et al. Transversalités : 20 ans de FLES : faits et gestes de la didactique du français langue étrangère et seconde de 1995 à 2015 EME/Belgique, 2015, 311 p. A cours des vingt dernières années, les principes, conditions et les enjeux de l'enseignement du français langue étrangère et seconde (FLES) ont beaucoup changé. Les auteurs de cet ouvrage, édité à l'occasion du vingtième anniversaire de la création du « Département de français » de l'Institut supérieur des Langues Vivantes de l'université de Liège, analysent l'évolution de l'enseignement, du statut, de la diffusion de la langue française et des cultures francophones, et/ou de la recherche scientifique dans leur classe, dans leur institution, dans leurs projets, dans leur pays ou dans le monde. Ce volume regroupe des articles qui adoptent plutôt une approche transversale. [d'après résumé éditeur] N 3 DEF

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GAJO Laurent coord., PAMULA-BEHRENS Malgorzata coord. Français et plurilinguisme dans la science Synergies Europe, 2013, n° 8, 126 p., bibliogr. http://goo.gl/emJVc8 Ce numéro, mis en ligne en janvier 2015, aborde les liens qui unissent plurilinguisme et science et évoque, en particulier, la problématique du français et/ou de la communauté scientifique francophone. Les contributions, issues d’une manifestation scientifique, Français et multilinguisme dans la science, (Genève, 2010), posent tout d’abord le plurilinguisme comme principe de nécessité pour la confrontation des idées et la circulation de la science et s’interrogent sur les liens entre le langage naturel et le langage scientifique. De nombreux articles illustrent cette question dans différents contextes disciplinaires et dans l’enseignement universitaire en proposant des pistes sur les plans didactique, curriculaire et institutionnel.

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GOROVITZ Sabine L'école en contexte multilingue : une approche sociolinguistique L'Harmattan/Paris, 2014, 275 p. L’ouvrage s’inscrit dans le champ de la sociolinguistique. Il porte sur l’intégration sociale et linguistique des enfants à l’école primaire en contexte multilingue. Comment les enfants (sans distinction de nationalité ou d’origine) s’expriment en français dans une école française de Paris, en contexte multilingue et multiculturel ? A partir d’un corpus d’interactions réalisé à partir d’une enquête menée dans trois écoles primaires de Paris, l’auteure analyse comment le discours des enfants se construit en contexte scolaire multilingue. K 2.5 GOR FRANCE

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THI TUOI Nguyen Analyse des pratiques dans la formation des enseignant-e-s. Un regard comparatif entre la France et le Viet Nam Le français à l'université, 2015, n° 3, [n.p.] http://goo.gl/5Fmier L’article traite du développement de la compétence orale chez les futurs enseignants de FLE au Vietnam, ainsi que des dispositifs de formation qui rendent ce développement possible. FRANCE, VIETNAM

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VILPOUX Claire, BLANCHET Philippe Éduquer aux plurilinguismes et à la diversité en contextes francophones : démarches et outils EME/Belgique ; Fédération Wallonie-Bruxelles/Belgique, 2015, 60 p., (Français & sociétés) Intégrer la diversité linguistique et culturelle, notamment en s'appuyant sur des langues moins répandues ou minorées, dans les perspectives de l'éducation à la diversité soulève en effet toute une série de questions sur les enjeux, les modalités et les effets de cette inclusion. Des chercheurs et des enseignants se sont emparés de la question du bi- plurilinguisme et de l'interculturel en élaborant des analyses et des préconisations adaptées à des sociétés plurielles et à l'éducation à cette diversité. Les cinq textes ici proposés sont centrés sur ce que l'intégration d'approches plurielles et d'autres langues autour du français peut apporter en termes d'éducation aux langues et plus largement à la diversité pour aller vers des sociétés francophones inclusives en Europe. L 1.3 VIL FRANCE, SUISSE, POLOGNE

FOS 

FRIN Dominique, BELGHAZI Malika Parlons mode. A2/B1 : guide pédagogique CLE international/Paris, 2015, 84 p., (Collection Pro) FOS

FLS 

GUEDAT-BITTIGHOFFER Delphine La scolarisation des élèves allophones au collège : étude comparative des modalités d'organisation de quatre dispositifs d'accueil et des effets potentiels sur l'apprentissage du français Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2015, vol. 48, n° 3, p. 83-105, bibliogr. L'auteure a mené une recherche sur l'apprentissage du Français langue seconde (FLS) par des élèves allophones, au collège, en France. L'article prend appui sur l'observation de 26 élèves allophone scolarisés dans quatre académies (Créteil, Grenoble, Nantes et Toulouse) et sur des entretiens menés auprès de 55 élèves allophones et de 11 enseignants de dispositifs d'accueil. Elle interroge les éléments facilitateurs de la réussite de ces élèves parmi lesquels figurent les modalités d'accueil et leurs effets sur les apprentissages des élèves.

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Retrouvez les archives de la veille éditoriale : Par date : www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Pour s’abonner à la « veille éditoriale » (périodicité mensuelle) www.ciep.fr/veille-editoriale

Autres ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015)

Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Répertoire des masters FLE (mise à jour en avril 2015)

Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Focus : dernières publications Évaluation dans l'enseignement/apprentissage des langues, décembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-evaluation-enseignement-apprentissage-langues.pdf Découvrir le système éducatif français, décembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/focus-decouvrir-systeme-educatif-francais.pdf Le français sur objectif(s) spécifique(s), novembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-francais-sur-objectif-specifique.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressourcesdocumentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires  Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.  Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84  Courriel : [email protected]

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.