Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre Je prépare le
DELF Prim A1.1
Compréhension de l'oral ➜➜Page 87 Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont capables de comprendre des informations chiffrées, identifier une personne, un lieu ou une situation, des instructions et comprendre une description. Vous expliquerez aux élèves que les exercices se déroulent toujours de la même façon : dans un vrai examen vous devrez d’abord lire les questions, écouter une première fois l’enregistrement, réfléchir et commencer à répondre (30 secondes), écouter une deuxième fois l’enregistrement et finir de répondre aux questions. JJActivité 1 Expliquez les consignes aux élèves : vous allez devoir sélectionner le bon dessin en fonction du dialogue entendu. Faites écouter l’enregistrement deux fois. La première écoute aura des pauses de quelques secondes pour permettre aux élèves d’écrire leurs réponses. La deuxième écoute leur permettra de vérifier leurs réponses. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. 71
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016
Cette partie montre des exemples d’activités d’un examen DELF Prim A1.1. Avant de faire faire les activités, il est indispensable que vous expliquiez aux élèves en quoi consiste ce test évaluant les quatre compétences communicatives, à savoir la compréhension orale et écrite portant sur des situations de la vie quotidienne; la production écrite divisée en trois parties : écrire des informations personnelles, compléter un message ou une histoire simple et rédiger un message simple ; et la production orale: donner des informations personnelles (entretien dirigé) puis parler sur des personnages, des objets ou des lieux de la vie quotidienne. Nous vous recommandons de relire les descripteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues afin de voir les compétences linguistiques requises pour cet examen et de vous procurer un exemple d’un examen DELF Prim A1.1. Les temps et le nombre d'exercices indiqués page 86 correspondent à l'examen officiel.
JJActivité 2 Expliquez les consignes aux élèves : vous allez devoir associer une image aux phrases entendues. Faites écouter l’enregistrement deux fois. La première écoute aura des pauses de quelques secondes pour permettre aux élèves d’écrire leurs réponses. La deuxième écoute leur permettra de vérifier leurs réponses. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. 72
Compréhension des écrits
Expliquez-leur également les icônes associés aux consignes : cocher, entourer, associer, écrire le bon numéro ou la bonne réponse. Vous pourrez leur dire en leur montrant des exemples : ce test est constitué de quatre parties d’une durée de 15 minutes et notées sur 25 points chacune. Vous allez d’abord faire les parties « J’écoute » (activités 1 et 2 page 87) et « Je lis » (activités 3 et 4 pages 88-89). Pour ces parties vous devez répondre à des questionnaires pour voir si vous avez compris les informations entendues ou lues. Puis, vous allez faire la partie « J’écris » (activités 5-6 pages 90-91) où vous allez devoir par exemple écrire des informations à partir d’illustrations, compléter un texte. Et enfin, vous allez faire la partie « Je parle » (activités 7-8 pages 92-93) où vous allez devoir répondre à des questions vous concernant et parler de vos goûts en décrivant les pièces d'une maison. Avant de commencer les activités assurez-vous que les élèves ont bien compris les consignes et mettez-les en conditions d’examen.
➜➜Pages 88 et 89 Cette partie vise à vérifier que les élèves sont capables de repérer des informations essentielles dans un texte et de repérer les phrases et les mots clés qui transmettent ces informations. Vous expliquerez aux élèves que les exercices se déroulent toujours de la même façon : dans un vrai examen vous devrez d’abord lire les textes, lire les questions posées, éventuellement relire les textes et répondre aux questions. JJActivité 3
Expliquez les consignes aux élèves : vous allez devoir associer une image à une information écrite. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. JJActivité 4
Expliquez les consignes aux élèves : vous allez devoir lire un texte et répondre à des questions en écrivant ou en cochant la bonne réponse. Laissez les élèves travailler
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individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses.
Production écrite
Unité 1 - Bonjour !
➜➜Pages 90 et 91
Dire bonjour dans le monde entier. Les gestes pour dire bonjour.
Cette partie a pour but de vérifier que les élèves sont capables d’écrire des expressions et des phrases simples sur des situations de la vie quotidienne, sur eux-mêmes ou sur une autre personne, sur leur lieu d’habitation ou sur des activités. Vous expliquerez aux élèves que dans un vrai examen, on pourra leur demander de se présenter ou présenter quelqu’un, demander ou donner des informations, raconter quelque chose, annoncer ou demander quelque chose ou de proposer quelque chose, accepter ou refuser quelque chose, etc. JJActivité 5
Expliquez-leur la consigne : vous allez devoir observer les dessins et compléter une fiche avec les informations données par les illustrations. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. ➜➜Page 28 livre de l’élève
JJActivité 6
JJActivités 1 et 2
Expliquez-leur la consigne : vous allez devoir compléter le texte avec du vocabulaire manquant. Aidez-vous de l’exemple pour expliquer cette activité. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses.
Les activités proposées permettront aux élèves de découvrir que la façon de se saluer est différente d’une culture à l’autre. Il s’agit bien d’un éveil, d’une ouverture à des habitudes culturelles différentes, encore sans doute inconnues des élèves pour le moment mais qui les préparera à la rencontre de l’autre. Basez-vous sur les habitudes locales pour mettre les élèves en position d’observer et de s’interroger : comment dit-on bonjour dans notre pays ? Fait-on des gestes ? Est-ce que les gestes sont les mêmes pour tout le monde ? Et vous, comment faites-vous quand vous saluer vos parents, vos amis, vos professeurs ? Mettez ensuite les élèves en petits groupes et demandez-leur d’observer les quatre photos présentées. Invitez les élèves à décrire les personnes présentées et le geste effectué pour saluer. Vos élèves n’auront peut-être pas encore suffisamment de vocabulaire en français pour rendre compte précisément de leur observation. Vous leur permettrez donc de s’exprimer en langue maternelle. Une fois les photos observées, posez quelques questions : combien voyez-vous de personnes dans ces images ? Quel geste font-elles ? Les personnes sont-elles proches l’une de l’autre ou éloignées ? Avant de passer à l’activité 2, demandez aux élèves de préciser, selon eux, dans quel pays se déroulent ces situations. Notez les réponses des élèves au tableau. Demandez-leur ensuite de réaliser l’activité 2. Au préalable, et si besoin est, vous préciserez aux élèves à quels pays correspondent les drapeaux. Vous procéderez à une mise en commun et discussion en grand groupe.
Production orale
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016
➜➜Pages 92 et 93 Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont capables de s’exprimer oralement. Vous expliquerez aux élèves que dans un vrai examen on pourra leur demander de se présenter ou présenter quelqu’un, demander ou donner des informations, raconter quelque chose, annoncer ou demander quelque chose, proposer quelque chose, accepter ou refuser quelque chose, décrire une personne, une situation, un lieu, etc. JJActivité 7 Expliquez les consignes aux élèves : vous allez devoir répondre à toutes les questions. Faites une pause après chaque question pour que les élèves aient le temps de répondre. 73
JJActivité 8
Chaque élève devra observer une image et dire ce qu'il aime. Pour l’aider, vous pourrez lui demander : Qu'est-que tu vois ? Il y a des personnes ? Quelle pièce de la maison tu préfères ? Pourquoi ?
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➜➜Page 61 cahier FLE
Avant de faire réaliser l’activité 2, demandez aux élèves d’identifier les drapeaux des pays et de situer les pays sur la carte.
JJActivités 20 et 21
Les activités proposées permettront aux élèves de découvrir comment saluer en fonction de la personne à qui l’on s’adresse. Dans les activités de la page 26 du livre de l’élève, vous aurez mis en évidence que les manières de saluer sont différentes selon les cultures. Vous aurez également expliqué aux élèves les habitudes françaises : se serrer la main pour des personnes qui ne se connaissent pas, faire la bise pour des amis ou la famille, se taper dans la main pour les garçons plutôt jeunes (vous aurez souligné que cette pratique est reprise des séries télévisées et des films américains). Mettez les élèves par deux, demandezleur d’observer les photos. À partir de l’observation, expliquez-leur qu’ils vont devoir trouver comment se saluent deux enfants, deux adultes, etc.
➜➜Page 69 cahier FLE JJ Activité 21
Il s’agit dans cette activité de mettre en avant la diversité des familles et de leur lieu d’habitation. Expliquez aux élèves qu’il y a aujourd’hui une grande mobilité des personnes qui voyagent pour étudier et travailler : on peut être d’origine chilienne et travailler à Beijing, à Paris ou à New York. Cette mixité est relativement rare à la campagne et dans les petites villes mais très fréquente dans les grandes villes. Il y a des pays où cette mixité est une règle depuis des siècles. Vous pourrez faire appel au vécu des élèves en leur demandant si des personnes de leur famille habitent à l’étranger.
Unité 2 - C’est la fête !
Unité 3 - À l’école
La famille
La vie à l’école et l’emploi du temps
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016
➜➜Page 29 livre de l’élève
➜➜Page 46 livre de l’élève
JJActivités 1 et 2
JJActivités 1 et 2
Ces différentes activités visent à présenter la famille française et les familles venues d’ailleurs. L’objectif est d’amener les élèves à percevoir les différences quant à l’organisation de la famille : nombre de personnes, différence d’âges dans la fratrie, etc. Vous partirez de l’expérience des élèves : combien de personnes y a-t-il dans votre famille ? Avez-vous des frères et sœurs ? Quel âge ont-ils ? Comment s’appellent-ils ? Vous pourrez également travailler sur les prénoms et/ou les noms de famille pour connaître leur origine. Pour cela, vous apporterez des listes provenant de différents registres tels que la composition des membres d’une équipe de sport de différents pays, quelques pages d’un annuaire téléphonique, la liste des élèves d’une classe, de personnalités, etc. Vous pourrez alors travailler sur la reconnaissance des prénoms (garçon/fille) et sur les origines. Vous montrerez également que les prénoms voyagent, qu’on les retrouve aujourd’hui dans différents lieux comme par exemple le prénom Nadia.
Les activités proposées visent à montrer aux élèves l’organisation du temps scolaire en France. Mettez les élèves en petits groupes et demandez-leur d’observer les images. Invitez-les à les décrire et à préciser à quel moment de la journée elles se déroulent. Demandez-leur ensuite d’associer les étiquettes aux images pour vérifier les hypothèses émises. Dans la dernière activité, les élèves associeront les images aux jours de la semaine. Vous les inviterez à comparer le découpage de la semaine française avec la leur. ➜➜Page 77 cahier FLE JJActivité 21
L’activité proposée vise à faire prendre consciences aux élèves des différences quant à l’organisation du temps scolaire dans trois pays. Les élèves sont invités à dire quels sont les jours de la semaine durant lesquels ils ont école et ceux qui correspondent à des jours sans école.
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à cause d’expériences négatives. Il faudra également expliquer qu’avec la circulation de l’information à la télévision, au cinéma ou sur Internet, nous avons de plus en plus de goûts en commun avec les autres. Nous pouvons donner des exemples de personnages célèbres qui sont des animaux et qui ont rendu populaires ces animaux.
Unité 4 - Soirée pyjama ! Les animaux : dans leur environnement ou à la maison
➜➜Page 47 livre de l’élève
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016
JJActivités 1 et 2
Cette activité vise à montrer le lien affectif entre les enfants et les animaux, à montrer que d’un pays à l’autre les animaux que nous considérons comme positifs changent. Vous expliquerez que ces phénomènes sont liés à la tradition, aux traditions très anciennes, à la religion. Il s’agira de montrer qu’il y a aussi des goûts personnels, des attirances et des rejets de certains animaux à cause d’événement que nous avons vécus : un chat nous a fait mal enfant et nous n’aimons pas les chats à cause de cela. Certaines personnes ont des phobies liées à des animaux à cause d’expériences négatives. Il faudra également expliquer qu’avec la circulation de l’information à la télévision, au cinéma ou sur Internet nous avons de plus en plus de goûts en commun avec les autres. Nous pouvons donner des exemples de personnages célèbres qui sont des animaux et qui ont rendu populaires ces animaux. Vous partirez de l’expérience des élèves : avez-vous des animaux à la maison ? Quel est votre animal préféré ? Pourquoi l’aimez-vous ? Vous leur demanderez ensuite de se mettre en groupes et d’observer les photos présentées : comment s’appellent ces animaux ? Où vivent-il ? En avezvous déjà vu ? Vous ferez ensuite réaliser la deuxième partie de l’activité. ➜➜Page 85 cahier FLE JJActivité 18
Cette activité vise à montrer le lien affectif entre les enfants et les animaux, à montrer que d’un pays à l’autre les animaux que nous considérons comme positifs changent. Vous expliquerez que ces phénomènes sont liés à la tradition, aux traditions très anciennes, à la religion. Il s’agira de montrer qu’il y a aussi des goûts personnels, des attirances et des rejets de certains animaux à cause d’événement que nous avons vécus : un chat nous a fait mal enfant et nous n’aimons pas les chats à cause de cela. Certaines personnes ont des phobies liées à des animaux
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