Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre
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élèves ont bien compris les consignes et mettez-les en conditions d’examen.
DELF Prim A2
Compréhension de l'oral
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016
➜➜ Page 91 Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont capables de comprendre des informations situationnelles, identifier et situer un lieu, identifier une action. Vous expliquerez aux élèves que les exercices se déroulent toujours de la même façon : Dans un vrai examen, vous devrez d’abord lire les questions, écouter une première fois l’enregistrement, réfléchir et commencer à répondre (30 secondes), écouter une deuxième fois l’enregistrement et finir de répondre aux questions. Afin d’évaluer leur capacité à faire face lors de l’examen officiel, vous les questionnerez, après chaque compétence, sur le degré de facilité/difficulté qu’ils ont éprouvé. JJ Activité 1 Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez entendre un message. Dans le message, la maman de Mélissa lui donne plusieurs informations : Vous devez cocher ou écrire les bonnes réponses. Faites écouter l’enregistrement deux fois. Lors de la première écoute, vous ferez des pauses de quelques secondes entre chaque information pour permettre aux élèves d’entourer leurs réponses. La deuxième écoute leur permettra de les vérifier. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses.
Cette partie montre des exemples d’activités d’un examen DELF Prim A2. Avant de commencer, il est indispensable que vous expliquiez aux élèves en quoi consiste ce diplôme évaluant les quatre compétences communicatives, à savoir les compréhensions orale et écrite portant sur des situations de la vie quotidienne ; la production écrite divisée en deux parties : rédiger deux textes brefs (lettre amicale ou message), un pour décrire une expérience ou un événement personnel et un pour inviter, remercier, demander, informer… ; et la production orale : donner des informations sur soi et son environnement familier (entretien dirigé), puis donner son opinion et exprimer ses sentiments sur un sujet (monologue suivi), et enfin simuler un échange lors d’une situation de la vie quotidienne (exercice en interaction). Nous vous recommandons de relire les descripteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues afin de voir les compétences linguistiques requises pour cet examen et de vous procurer un exemple d’un examen DELF Prim A2. Les temps et le nombre d'exercices indiqués page 90 correspondent à l'examen officiel. Expliquez-leur également les icônes associées aux consignes (cocher, entourer, associer, écrire le bon numéro ou la bonne réponse). Vous pourrez leur dire en leur montrant des exemples : Ce diplôme est constitué de quatre parties, il dure environ 1 heure 40 minutes et chaque partie est notée sur 25 points. Vous allez d’abord faire les parties « J’écoute » (activités 1 et 2 page 91) et « Je lis » (activités 3 et 4 pages 92 et 93). Pour ces parties, vous devez répondre à des questionnaires pour voir si vous avez compris les informations entendues ou lues. Puis, vous allez faire la partie « J’écris » (activités 5 et 6 pages 94 et 95) pendant laquelle vous allez devoir décrire une expérience personnelle et répondre à un ami français qui vous a envoyé un message. Et enfin, vous allez faire la partie « Je parle » (activités 7, 8 et 9 pages 96 et 97) dans laquelle vous allez répondre à des questions personnelles sur vous et votre environnement familier, exprimer votre opinion sur le quotidien des enfants et jouer une scène de la vie quotidienne avec un camarade. Avant de commencer les activités, assurez-vous que les
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JJActivité 2 Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez écouter un dialogue et vous allez devoir écrire ou sélectionner la bonne réponse. Faites écouter l’enregistrement deux fois. Lors de la première écoute, vous ferez des pauses de quelques secondes après certaines répliques pour permettre aux élèves de sélectionner leurs réponses. La deuxième écoute leur permettra de les vérifier. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. 69
Compréhension des écrits ➜➜Pages 92 et 93 Cette partie vise à vérifier que les élèves sont capables de repérer des informations essentielles dans un texte et de repérer les phrases et les mots-clés qui transmettent ces informations. Vous expliquerez aux élèves que les exercices se déroulent toujours de la même façon : Dans un vrai examen, vous devrez d’abord lire les textes, lire les questions posées, éventuellement relire les textes et répondre aux questions. JJActivités 3 et 4 Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez devoir lire de petits textes puis répondre à des questions. Pour répondre, vous entourez ou cochez la bonne réponse ou vous écrivez
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l’information demandée. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses.
JJActivité 8 L’objectif est que les élèves expriment leurs opinions et leurs sentiments sur l’un des sujets. Pour les aider à poursuivre leur réflexion, vous pourrez leur poser quelques questions de relance telles que : Et toi, à quoi aimes-tu jouer ? Tu es bavard ? Tes amis passent plus ou moins de temps que toi à surfer sur Internet ? Quelles activités préfères-tu ? Pourquoi ?
Production écrite ➜➜Pages 94 et 95 Cette partie a pour but de vérifier que les élèves sont capables d’écrire des informations personnelles et de décrire des expériences personnelles, des situations simples de la vie quotidienne comme leurs actions quotidiennes ou leurs activités de loisirs par exemple. Vous expliquerez aux élèves qu’en situation réelle d’examen, on pourra leur demander de se présenter ou de présenter quelqu’un, de demander ou de donner des informations, de raconter, d’accepter ou de refuser quelque chose.
JJActivité 9 Cette dernière partie de l’épreuve orale du DELF Prim A2 se nomme « exercice en interaction ». Avant de commencer, vous devrez expliquer clairement la situation ainsi que le rôle que chacun va jouer. En situation réelle d’examen, expliquez-leur que l’examinateur joue le rôle de leur camarade et qu’ils choisiront une situation. Pour faciliter la prise de parole de l’élève, vous pourrez vérifier la compréhension de la situation. En situation réelle d’examen, l’épreuve de production orale ne doit pas excéder huit minutes. Vous veillerez donc à ce que le dialogue comporte des échanges suffisants pour pouvoir obtenir du contenu à évaluer mais vous n’insisterez pas si l’élève ne parvient pas à interagir.
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JJActivité 5 Expliquez-leur la consigne : Vous allez devoir raconter votre participation au spectacle de fin d’année de l’école. Pour mettre les élèves dans les conditions réelles de l’examen, informez-les qu’ils sont libres d’écrire ce qu’ils veulent. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. JJActivité 6 Expliquez-leur la consigne : Vous répondez à l’invitation d’un camarade de classe pour lui dire que vous ne pouvez pas aller chez lui. Rappelez-leur les paramètres de communication épistolaire : N’oubliez pas de saluer au début et à la fin. Vous écrivez votre message à un ami, vous pouvez donc utiliser le tutoiement. Laissez-les travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. Pour la correction, vérifiez que les élèves sont capables d’écrire un message simple comportant les formules de salutation au début et à la fin du message, les justifications : Je ne peux pas aller chez toi parce que…, et sur la proposition d’une autre date : Je peux venir chez toi samedi à 15 h, etc.
Unité 1 - Le départ Les cartes pour découvrir le monde
Production orale ➜➜Pages 96 et 97 Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont capables de s’exprimer oralement. Vous leur expliquerez qu’en situation réelle d’examen, on pourra leur demander de se présenter ou de présenter quelqu’un, de décrire des activités, raconter des événements, demander des informations ou choisir quelque chose et jouer un dialogue. 70
➜➜Page 17 livre de l'élève JJActivités 1, 2 et 3 Avec cette page, il s’agit de montrer concrètement que notre vision du monde est marquée par le lieu où nous vivons. Les cartes comme notre appréciation des choses dépendent du pays où nous vivons. On trouve ce type de cartes dans les manuels scolaires et il est aisé d’en trouver et de les commenter. Pour compléter cette activité, on pourra ajouter des cartes de différentes époques qui montrent que notre connaissance du monde a varié dans l’histoire. On demandera aux enfants de situer la France
JJActivité 7
Expliquez la consigne aux élèves : Vous allez devoir répondre à toutes les questions. Faites une pause après chaque question pour que les élèves aient le temps de répondre. Vous n’êtes pas obligés de faire écouter toutes les questions posées dans l’enregistrement. Si au bout de quatre ou cinq, vous constatez que l’élève est capable de donner des informations sur lui-même et son environnement familier, il ne sera pas pertinent de continuer.
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sur les cartes ainsi que le pays où ils sont nés ou bien le pays où ils habitent. On leur demandera ensuite quel est le continent au centre de la carte. Ils commenteront les différences d’une carte à l’autre. Ainsi sur la première carte, la France est à gauche, sur la deuxième au centre et sur la troisième à droite. On pourra également ajouter une carte du système solaire pour montrer la place de la Terre et montrer qu’en prenant du recul les différences s’atténuent pour ne laisser voir que des êtres humains, semblables et différents.
carte et de les commenter. On insistera sur la présence ou l’absence de végétation, sur la température, l’humidité et les animaux qui y vivent. On incitera les enfants à imaginer comment les hommes y vivent et comment ils s’adaptent à ces conditions. On leur demandera ensuite de se reporter à la page 27 et de dire si ces paysages existent en France et dans leur pays. Il s’agit de mettre en évidence la pluralité des paysages dans les différents pays et de montrer qu’ils expliquent en partie les modes de vie différents : nourriture, vêtements, activité comme la pêche, l'agriculture… En montrant aux enfants que la diversité fait partie de leur environnement, ils seront plus sensibles à sa richesse et à la richesse des autres pays. L’activité 24 met en évidence les risques de pollution pour l’environnement. On demandera aux enfants de décrire les images et de dire si ces sources de pollution existent autour d’eux, s’ils en connaissent d’autres. On pourra en particulier s’attacher à montrer en quoi la population des océans ou de l’air peut toucher des personnes même très éloignées de nous. Il s’agit de montrer que la Terre est le patrimoine de tous et que nous sommes tous responsables de son équilibre.
➜➜Page 59 cahier FLE JJActivités 25, 26, 27 et 28 Avec les activités proposées sur cette page, les enfants vont apprendre que la connaissance qu’on a d’un pays ne dépend pas de sa taille mais d’autres facteurs comme la proximité avec notre propre pays : Je connais mieux un pays voisin du mien, je connais mieux un pays qui est géographiquement proche ou qui a eu des relations historiques avec le mien (la France et le Vietnam par exemple). Les informations qu’on a sur un pays peuvent aussi provenir de la télévision, du cinéma, de l’école. On demandera ainsi aux enfants ce qu’ils savent des pays présentés sur les cartes. En situant ces pays sur le planisphère, les enfants verront qu'ils sont répartis dans l’hémisphère sud (la Nouvelle-Zélande) et dans l’hémisphère nord. Ils pourront également comparer les tailles de ces pays. L’enseignant proposera aux enfants de présenter leur pays en le situant sur le planisphère, en décrivant sa taille notamment par rapport aux pays présentés sur cette page et en présentant des aspects de leur pays connus dans le monde (architecture, traditions, paysages, villes, personnages historiques).
➜➜Page 69 cahier FLE JJActivités 24 et 25 Si les différences sont souvent mises en avant dans les activités interculturelles, il convient également de montrer que des questions et des causes communes nous rassemblent. La protection de l’environnement en est un exemple. Nous sommes les habitants d’une planète qui est notre bien commun et dont l’avenir conditionne le nôtre. Les deux activités proposées ici invitent les enfants à s’interroger sur ces questions avec l’aide de l'enseignant. On montrera comment ce qui se passe à un endroit de la Terre (la destruction de la forêt amazonienne, par exemple) peut influencer la vie de beaucoup de populations.
Unité 2 - Au parc naturel Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016
La diversité
Unité 3 - Le pique-nique Le pique-nique
➜➜Page 27 livre de l'élève JJActivités 21, 22, 23 et 24 Les activités proposées sur cette page sont à rapprocher de celles de la page 17 de l'unité 1. On montre ici la diversité des paysages que l’on trouve sur la Terre. On demandera aux enfants de placer les images sur une
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➜➜Page 37 livre de l'élève
➜➜Page 47 Livre de l'élève Les expressions idiomatiques permettent de se créer des images mentales et donnent de la couleur aux langues. Elles forment la richesse imagée d'une langue. Elles existent dans toutes les langues. Certaines sont similaires dans deux langues, d'autres totalement différentes. Il n'y a pas d'autre solution que de les apprendre. Comme pour les proverbes, ces expressions doivent être utilisées avec parcimonie. Leur abus les fait tomber dans la banalité en les transformant en clichés.
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JJActivités 21 et 22 Cette page a pour but de faire découvrir aux enfants différentes traditions à travers le monde. Il est intéressant également d’insister sur la valeur de partage du piquenique, de ce moment de convivialité. Avant de leur montrer les images de l’activité demandez-leur s’ils ont déjà pique-niqué dans un autre pays. Si oui, peuvent-ils décrire ce moment ? Demandez-leur d’observer les images. Que leur inspire chaque photo ? Quelle est pour eux la situation la plus agréable ? L’objectif est que les enfants se rendent compte que d’un bout à l’autre de la planète, des personnes d’âge, de milieu social ou de religion différentes ont tous le même plaisir à se réunir dans un beau cadre, dans la nature bien qu’elle soit parfois très différente. Demandez aux élèves quels sont pour eux les ingrédients d’un pique-nique parfait. C’est l’occasion de réutiliser les partitifs : Il faut du soleil, de l’envie de partager etc… Profitez de ce moment d’échange pour leur rappeler qu’on ne doit pas polluer et qu’il est indispensable de jeter à la poubelle les détritus.
JJActivité 23 L’objectif de cette activité est de sensibiliser à quelques expressions idiomatiques permettant l’expression d’émotions. Faites lire les expressions françaises et demandez aux élèves d’en dégager le sens. Aidez-les à associer à chaque adjectif (beau, laid, content, triste) les expressions idiomatiques françaises correspondantes, puis faites lire leurs équivalents dans d’autres langues et comparez. Faites dessiner ces expressions puis comparer les dessins et faites rechercher les ressemblances et les différences selon les langues.
➜➜Page 79 Cahier FLE Demandez aux élèves d’observer et de décrire les photos. Les 3 pays représentés sont l’Iran, l’Egypte et la France. Apportez une carte du monde et demandez-leur de situer ces 3 pays. Demandez-leur ensuite de lire les 3 descriptions et de les associer aux photos. Discutez ensuite avec eux des différences et similitudes qu’ils remarquent entre chaque pays. Il convient d’insister sur le fait que partout où l’on habite dans le monde les gens aiment se réunir en famille ou entre amis autour de bons plats. Cela peut être également l’occasion de les faire réfléchir aux traditions culinaires dans un pays ou un autre. Leur faire prendre conscience que la matière première des pays influence grandement l’élaboration des plats traditionnels. Demandez-leur, par exemple, quels sont les ingrédients les plus utilisés dans leur pays.
JJActivité 24 Faites chercher des expressions idiomatiques dans la langue de vos élèves et laissez-les s’amuser à les dessiner.
➜➜Page 89 JJActivité 25 Dans cette activité, d’autres expressions idiomatiques permettant d’exprimer la joie et la tristesse sont proposées. Commencer par faire deviner la signification des deux émoticônes de la colonne B. Puis, faites lire, une à une, les expressions de la colonne A. Interrogez les élèves sur le sens de chacune d’entre elles et faites relier les éléments des deux colonnes. JJActivité 26 Demander ensuite aux élèves de trouver des expressions pour exprimer la joie et la tristesse dans leur propre langue et comparez avec les expressions françaises.
Unité 4 - L'expo Les émotions
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