Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

Je prépare le

élèves ont bien compris les consignes et mettez-les en conditions d’examen.

DELF Prim A2

Compréhension de l'oral

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016

➜➜ Page 91 Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont capables de comprendre des informations situationnelles, identifier et situer un lieu, identifier une action. Vous expliquerez aux élèves que les exercices se déroulent toujours de la même façon : Dans un vrai examen, vous devrez d’abord lire les questions, écouter une première fois l’enregistrement, réfléchir et commencer à répondre (30 secondes), écouter une deuxième fois l’enregistrement et finir de répondre aux questions. Afin d’évaluer leur capacité à faire face lors de l’examen officiel, vous les questionnerez, après chaque compétence, sur le degré de facilité/difficulté qu’ils ont éprouvé. JJ Activité 1 Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez entendre un message. Dans le message, Jean-Michel donne plusieurs informations à Mélissa : Vous devez cocher ou écrire les bonnes réponses. Faites écouter l’enregistrement deux fois. Lors de la première écoute, vous ferez des pauses de quelques secondes entre chaque information pour permettre aux élèves d’entourer leurs réponses. La deuxième écoute leur permettra de les vérifier. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses.

Cette partie montre des exemples d’activités d’un examen de type DELF Prim A2. Avant de commencer, il est indispensable que vous expliquiez aux élèves en quoi consiste ce diplôme évaluant les quatre compétences communicatives, à savoir les compréhensions orale et écrite portant sur des situations de la vie quotidienne ; la production écrite divisée en deux parties : rédiger deux textes brefs (lettre amicale ou message), un pour décrire une expérience ou un événement personnel et un pour inviter, remercier, demander, informer… ; et la production orale : donner des informations sur soi et son environnement familier (entretien dirigé), puis donner son opinion et exprimer ses sentiments sur un sujet (monologue suivi), et enfin simuler un échange lors d’une situation de la vie quotidienne (exercice en interaction). Nous vous recommandons de relire les descripteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues afin de voir les compétences linguistiques requises pour cet examen et de vous procurer un exemple d’un examen DELF Prim A2 sur le site du CIEP. Les temps et le nombre d'exercices indiqués page 90 correspondent à l'examen officiel. Expliquez-leur également les icônes associées aux consignes (cocher, entourer, associer, écrire le bon numéro ou la bonne réponse). Vous pourrez leur dire en leur montrant des exemples : Ce diplôme est constitué de quatre parties, il dure environ 1 heure 45 minutes et chaque partie est notée sur 25 points. Vous allez d’abord faire les parties « J’écoute » (activité 1 page 91) et « Je lis » (activité 2 pages 92 et 93). Pour ces parties, vous devez répondre à des questionnaires pour voir si vous avez compris les informations entendues ou lues. Puis, vous allez faire la partie « J’écris » (activités 3 et 4 pages 94 et 95) pendant laquelle vous allez devoir décrire une expérience personnelle et répondre à un ami français qui vous a envoyé un message. Et enfin, vous allez faire la partie « Je parle » (activités 5, 6 et 7 pages 96-97) dans laquelle vous allez répondre à des questions personnelles sur vous et votre environnement familier, exprimer votre opinion sur le quotidien des enfants et jouer une scène de la vie quotidienne avec un camarade. Avant de commencer les activités, assurez-vous que les

75

Compréhension des écrits ➜➜Pages 92 et 93 Cette partie vise à vérifier que les élèves sont capables de repérer des informations essentielles dans un texte et de repérer les phrases et les mots-clés qui transmettent ces informations. Vous expliquerez aux élèves que les exercices se déroulent toujours de la même façon : Dans un vrai examen, vous devrez d’abord lire les textes, lire les questions posées, éventuellement relire les textes et répondre aux questions. JJActivité 2

Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez devoir lire un petit texte puis répondre à des questions. Pour répondre, vous entourez ou cochez la bonne réponse ou vous écrivez l’information demandée. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses.

1/5

Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

Production écrite

quelques questions de relance telles que : Ton professeur est un homme ou une femme ? Et toi, tu as beaucop de jeux ? Quels livres aimes-tu lire ? Avec qui tu joues ?

➜➜Pages 94 et 95 Cette partie a pour but de vérifier que les élèves sont capables d’écrire des informations personnelles et de décrire des expériences personnelles, des situations simples de la vie quotidienne comme leurs actions quotidiennes ou leurs activités de loisirs par exemple. Vous expliquerez aux élèves qu’en situation réelle d’examen, on pourra leur demander de se présenter ou de présenter quelqu’un, de demander ou de donner des informations, de raconter, d’accepter ou de refuser quelque chose.

JJActivité 7

Cette dernière partie de l’épreuve orale du DELF Prim A2 se nomme « exercice en interaction ». Avant de commencer, vous devrez expliquer clairement la situation ainsi que le rôle que chacun va jouer. En situation réelle d’examen, expliquez-leur que l’examinateur joue le rôle de leur camarade et qu’ils choisiront une situation. Pour faciliter la prise de parole de l’élève, vous pourrez vérifier la compréhension de la situation. En situation réelle d’examen, l’épreuve de production orale ne doit pas excéder huit minutes. Vous veillerez donc à ce que le dialogue comporte des échanges suffisants pour pouvoir obtenir du contenu à évaluer mais vous n’insisterez pas si l’élève ne parvient pas à interagir.

JJActivité 3

Expliquez-leur la consigne : Vous allez devoir raconter votre participation au vide-grenier de votre ville. Pour mettre les élèves dans les conditions réelles de l’examen, informezles qu’ils sont libres d’écrire ce qu’ils veulent. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. JJActivité 4

Expliquez-leur la consigne : Vous répondez à l’invitation d’un ami pour lui dire que vous ne pouvez pas aller au cinéma. Rappelez-leur les paramètres de communication épistolaire : N’oubliez pas de saluer au début et à la fin. Vous écrivez votre message à un ami, vous pouvez donc utiliser le tutoiement. Laissez-les travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. Pour la correction, vérifiez que les élèves sont capables d’écrire un message simple comportant les formules de salutation au début et à la fin du message, les justifications : Je ne peux pas aller au cinéma parce que…, et sur la proposition d’une autre d'activité et d'une autre date : Tu peux venir chez moi samedi à 15 h, etc.

Unité 1 - Le nouveau L'écriture dans le monde

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016

Production orale ➜➜Pages 96 et 97 Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont capables de s’exprimer oralement. Vous leur expliquerez qu’en situation réelle d’examen, on pourra leur demander de se présenter ou de présenter quelqu’un, de décrire des activités, raconter des événements, demander des informations ou choisir quelque chose et jouer un dialogue.

➜➜Page 17 livre de l'élève JJActivités 21, 22 et 23

Avec des activités autour du thème de l’écriture, on propose aux enfants de les aider à comprendre la complexité du monde en les amenant à s’interroger sur les raisons qui conduisent les hommes à agir différemment, en mettant en évidence les évolutions, les points communs, les emprunts… On leur montre qu’en allant chercher des informations en histoire, en géographie, dans les sciences ou la philosophie, on peut mieux comprendre le monde. Le professeur propose une démarche interdisciplinaire pour traiter ces questions. On proposera aux élèves de s’interroger sur la nécessité d’écrire : - Pourquoi écrit-on ? À quoi cela sert-il ? - Pour laisser des traces, pour compenser les défaillances de la mémoire… Les hommes ont donc eu recours à l’écriture pour résoudre un problème. On les questionnera sur les raisons qui expliquent la diversité

JJActivité 5 Expliquez la consigne aux élèves : Vous allez devoir répondre à toutes les questions. Faites une pause après chaque question pour que les élèves aient le temps de répondre. Les questions sont classées par catégorie (l'identité, la famille, les loisirs, la classe). Vous n’êtes donc pas obligés de faire écouter toutes les questions posées dans l’enregistrement. Vous pouvez faire une sélection. 76

JJActivité 6

L’objectif est que les élèves expriment leurs opinions et leurs sentiments sur l’un des sujets. Pour les aider à poursuivre leur réflexion, vous pourrez leur poser

2/5

Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

Unité 2 - La lettre de nos correspondants

des écritures : - Pourquoi les gens écrivent-ils de manières différentes ? – Parce qu’il y a différentes langues et que les hommes sont libres de créer pour résoudre des difficultés ou pour faire de belles choses. Sur cette page sont présentés des systèmes d’écriture différents  : alphabétique, syllabique (en japonais) et le braille. Avec les idéogrammes chinois, on montrera que les manières d’écrire les mots sont très variables et originales d’une langue à l’autre. Avec le braille, on donne un autre exemple d’écriture inventée pour résoudre un problème qui dépasse les questions de nationalité. Pour aller plus loin, on pourra proposer aux élèves de trouver dans leur environnement des écritures différentes (amazigh, arabe, latin…) en fonction de leur lieu de résidence ou de leur lieu d’origine ; de commenter des cartes pour montrer que l’écriture est souvent associée à une langue et dépasse les frontières des pays ; de montrer les lieux où sont nés les différentes écritures ; de créer leur alphabet en associant un symbole de leur invention à chaque son du français, en leur fournissant un alphabet de votre invention avec lequel ils écriront des mots.

Les territoires

➜➜Page 59 cahier FLE

➜➜Page 27 livre de l'élève

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016

JJActivités 27, 28 et 29

JJActivités 22 et 23

Avec ces activités relatives à l’écriture, le professeur veillera en particulier à montrer qu’il y a plusieurs codes et qu’un code peut être utilisé pour plusieurs langues. Pour commenter les images, on peut demander aux enfants de dire sur quels supports ils écrivent, avec quels instruments : Tableau, papier, pierre, clavier, écran… On peut également leur demander sur quels supports et avec quels instruments écrivaient leur parents. On mettra ainsi en évidence ce qui relève de la tradition et des apports plus récents des nouvelles technologies par exemple. On montrera qu’avec l’accroissement des échanges, les objets tendent à se diffuser plus largement. On rappellera qu’un alphabet ne transcrit pas toujours qu’une seule langue. Ainsi l’alphabet latin est utilisé pour transcrire des langues très différentes telles que le turc, l’espagnol, l’allemand et qu’il existe plusieurs systèmes d’écriture pour transcrire la japonais (des logogrammes : les kanji ; les alphabets syllabaires : hiragana et katakana et dans des cas relativement exceptionnels l'alphabet latin).

Avec ces activités, on amène les enfants à s’interroger sur les notions de pays et territoire. Il s’agit de montrer que la notion de pays renvoie à la fois à une terre (un lieu) avec des frontières et à des gens (peuple) qui habitent ces territoires. On montrera que les pays sont composés de territoires très divers (voir activités page 27 de l'unité 2) et que le lien entre territoires et pays change en fonction de la période historique. On utilisera des cartes historiques de la France à travers les siècles ou du pays d’où sont originaires les enfants. Ces évolutions ont permis des échanges entre les peuples, ce qui a renforcé le métissage culturel (langues, vêtements, nourriture, art...). Pour illustrer cela, on pourra faire référence aux nombreuses images présentes dans le manuel. Le cas de l’île de La Réunion illustrera ces aspects. Avec ces activités, on montre la diversité des territoires qui composent la France. On demandera aux enfants de situer les territoires sur la carte. On expliquera comment et quand ces territoires sont devenus français (migrations et colonisation). Pour chaque territoire, on pourra donner une information sur la date à laquelle il est devenu français. ➜➜Page 69 cahier FLE JJActivités 25 et 26

On pourra proposer aux élèves de montrer ces îles sur le planisphère. Les enfants pourront ainsi voir que la France ne se limite pas au territoire métropolitain. Il convient d’avoir recours à l’histoire pour expliquer pourquoi ces territoires sont français. On pourra illustrer la variété des paysages et des populations avec des photos. On expliquera que la diversité des paysages et des climats conditionne l’activité des hommes, leur manière d’agir et de créer, ce qui explique en partie les différences entre les cultures.

3/5

Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

ces objets. On leur proposera d’interroger des personnes de générations différentes sur les objets de leur enfance qui n’existent plus. Les enfants demanderont à ces personnes d’expliquer par quoi ils ont été remplacés et pourquoi ils n’existent plus : des objets plus pratiques, des évolutions technologiques… On montrera les écarts générationnels et on mettra en évidence les objets qui ont traversé le temps (le cerf-volant, par exemple) et font ainsi partie des références culturelles communes.

Unité 3 - Le vide-grenier Les objets d'aujourd'hui et d'autrefois

Unité 4 - Au pays des merveilles.. Les contes

➜➜Page 37 livre de l'élève

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016

JJActivités 22, 23 et 24

Cette page permet aux enfants de s’interroger sur la valeur des objets, la valeur marchande, utilitaire et affective. On montrera aussi que les objets ont une valeur culturelle puisqu’ils sont associés à des périodes historiques, à certaines cultures. On les questionnera pour savoir s’ils connaissent les objets présentés, s’ils savent à quoi ils servent, s’ils peuvent imaginer qui les utilisait (on peut alors associer des images à des professions), s’il y en a de semblables chez eux. Si nécessaire, on leur indiquera que ces objets ont été remplacés par d’autres objets considérés comme plus pratiques, plus utiles : un ordinateur, un cédérom, des jeux vidéo, un fer à repasser électrique, un téléphone portable… On les interrogera sur ce qui est pour eux un objet précieux en comparant par exemple un vieux téléphone et un téléphone portable. On leur demandera ce qui est le plus cher et ce qu’ils préfèrent. On questionnera ensuite les enfants sur les raisons de conserver les vieux objets qui n’ont pas de valeur marchande. On les interrogera en particulier sur les objets de leur enfance en leur demandant pourquoi ils y sont attachés, pourquoi ils sont précieux pour eux. On les interrogera sur des objets importants dans leur famille et sur ce qu’ils représentent pour eux. On abordera ainsi de manière différente la valeur symbolique des objets qui ont une valeur collective en montrant pourquoi ils sont précieux pour les habitants d’un pays : le drapeau, par exemple.

➜➜Page 47 livre de l'élève JJActivités 21, 22 et 23

Le conte est un thème très riche pour mettre en évidence les différences et les ressemblances entre les cultures. Cette thématique est souvent présente dans les manuels pour enfants puisqu’elle rassemble à la fois des sujets de l’enfance et des passerelles entre les cultures. On peut ainsi travailler sur : • Les cadres historiques et géographiques dans lesquels se déroulent les contes : différences des paysages... • Les messages portés par les contes en fonction des cultures d’origine. • Les traditions qui y figurent. • La manière de commencer et de terminer un conte en traduisant les formules de début et de fin : Il était une fois…, ils eurent beaucoup d’enfants… Avec les deux premières activités, il s’agit de montrer que les personnages des contes sont différents en fonction des pays où ont été imaginées les histoires. On pourra situer les différents animaux sur une carte du monde sur les différents continents. En demandant aux enfants de dire si les animaux sont méchants ou gentils, on montrera que cela dépend des histoires : certains animaux sont vus comme positifs dans certains contes et comme négatifs dans d’autres, mais aussi des images véhiculées autour de ces animaux dans certains pays : le loup, le lion, le dragon, le cochon par exemple. Ces animaux pouvant être positifs ou négatifs dans certaines traditions. La

➜➜Page 79 cahier FLE JJActivités 24, 25 et 26

On demandera aux enfants quels sont les objets présents sur les images qu’ils connaissent, ceux qui sont présents dans leur quotidien, ceux qu’ils utilisent. On leur proposera d’interroger leurs parents, grands-parents ou des personnes de générations différentes sur l’usage de

4/5

Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

troisième activité permet de montrer qu’il y a des manières traditionnelles de représenter les contes : des masques, des ombres, des marionnettes... qu’on trouve sur tous les continents et avec plus ou moins de succès dans certains pays en particulier : ombres en Chine, marionnettes en France, masques en Angola, au Nigeria… On demandera aux enfants si on leur raconte des contes et, si oui, qui et dans quelles conditions. On leur montrera qu’en France la tradition a été longtemps orale avant d’être écrite et d’apparaître dans les livres pour enfants. On pourra montrer aux enfants des contes illustrés par Gustave Doré en expliquant comment ses dessins ont nourri les imaginaires. On expliquera que les livres, la télévision, le cinéma permettent à tous les enfants du monde de connaître les mêmes histoires. ➜➜Page 89 cahier FLE

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016

JJActivités 24, 25 et 26

En faisant un rapide sondage dans la classe, on pourra sans doute (en fonction des contextes d’enseignement) montrer quels sont les contes que le plus d’enfants connaissent. Le professeur tentera de faire expliquer cela aux élèves. On aura sans doute d’une part l’influence de la télévision, du cinéma, de la publicité ou au contraire la tradition orale, la transmission familiale. Le personnage de Blanche-Neige est une illustration intéressante d’un personnage de conte traditionnel européen qui s’est répandu dans le monde entier grâce au cinéma. Le thème de l’enfant maltraité par une marâtre apparaît par ailleurs dans de nombreux contes. Dans les illustrations des contes, les animaux fantastiques portent souvent des marques culturelles qu’on peut décrire. Le dragon est un animal présent dans l’imaginaire de nombreux peuples (Chine, Angleterre), dans des contes anciens et des contes plus récents comme Shrek. Les enfants pourront décrire ces animaux fantastiques et montrer les ressemblances et les différences. On observera les images en mettant en évidence les personnages qui y sont représentés. On leur demandera quels sont les contes qu’ils connaissent parmi ceux qui sont représentés et s’ils connaissent d’autres contes. Le professeur pourra également faire observer l’esthétique des illustrations qu’on trouve dans les livres de contes en partant des images proposées dans ces pages : les couleurs vives, la profusion de détails. On pourra utiliser des albums illustrant des contes pour compléter ce travail.

5/5