PEDAGOGIE PAR SIMULATION: EXPERIENCE CHAMBERIENNE EN IFSI Jocelyne DUMAS (1, 2, 3), Isabelle CARLE (1), Thérèsa PELLISSIER (1), Christiane VANESSCHE (1) (a) (b) (c)

IFSI de Savoie Centre d’enseignement par simulation (CEnSIM), Centre Hospitalier Métropole Savoie Centre d’enseignement des soins d’urgence , Centre Hospitalier Métropole Savoie

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Institut'de'Formation'en Soins'Infirmiers'de'Savoie

INTRODUCTION

L’utilisation de la pédagogie par simulation en IFSI est largement recommandée dans le référentiel 2009 de la formation initiale (Arrêté du 31 juillet 2009, et Arrêté du 26/09/2014 relatifs au programme des études infirmières). L’IFSI de Savoie a choisi de mettre en œuvre cette pédagogie dès le premier semestre de formation dans le cadre de l’Unité d’ Intégration 5.1(Accompagnement de la personne dans la réalisation de ses soins quotidiens). Cette méthode pédagogique d’apprentissage permet aux étudiants de vivre une situation de soins proche de la réalité à l’aide de scénarii issus de s

OBJECTIFS L’étudiant doit : - analyser une situation de soins - adapter sa réponse à l’état de santé d’un patient lors de soins de confort et de bien être.

METHODE Ateliers de simulation réalisés pour 40 groupes de 4 étudiants. Durée de l’atelier: 1h30 pour chacun des groupes. Chaque groupe est animé par un binôme de formateurs dont un est formé à la pédagogie par simulation. Deux situations de soins sont proposées : N°1: aide à la toilette auprès d’une personne présentant une baisse de l’état général. N°2: aide au repas auprès d’une personne présentant une hémiplégie et une aphasie. Les ateliers se déroulent dans 6 salles de l’IFSI reproduisant une chambre de patient. Les situations sont réalisées avec un patient acteur (joué par un des 2 formateurs). Répartition de chaque groupe de 4 étudiants en 2 sous groupes : - 2 étudiants réalisent la situation n°1 auprès du patient acteur. - 2 étudiants observent dans le fond de la chambre en dehors du champs de vision des participants. A la fin de la situation les 4 étudiants et le binôme des formateurs se réunissent dans la salle attenante pour le débriefing. Ce débriefing réalisé en commun et mené par le formateur observateur favorise la réflexivité et l’émergence de conflits socio cognitifs. Inversement des sous groupes pour la prise en charge de la situation n°2 en respectant la même méthode avec un débriefing commun.

RESULTATS A noter que la totalité des étudiants (n=160) a bénéficié de ces ateliers. Les étudiants apprécient cette méthode pédagogique (degré de satisfaction évalué lors du bilan de fin de semestre), la trouvent utile et pertinente dans leur apprentissage.

DISCUSSION •

Devant la satisfaction des étudiants, leurs capacités à s’adapter aux situations proposées et à la richesse des débriefings: ces ateliers seront reco

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Cependant les formateurs participants ont identifiés plusieurs biais: Le patient simulateur interprété par un formateur a parfois contribué à diminuer la spontanéité de certains étudiants. La présence des observateurs dans la même salle que les participants, malgré les consignes de silence et leur installation hors du champ Compte tenu du temps imparti, chaque étudiant n’a pu participé qu’à une seule situation de simulation ce qui ne lui permet pas le réinves

Aussi, une réflexion est en cours pour le recrutement d’acteurs professionnels pour les prochaines séances et pour l’installation d’une vitre sans t

La durée des prochains ateliers a d’ores et déjà été augmentée afin de permettre à chaque étudiant de bénéficier de 2 séances de simulation favo

Références : Delmas P., St-Pierre L., Le modèle théorique du Nursing Education Simulation Framework. Soins Cadre 2013: (85): 41-47 Bremmer M., Aduddell K., Bennett D et al. The use of human patient simulators. Best practices with novice nursing students. Nurse Educator 2006; 31 (4): 170-174 CENTRE HOSPITALIER MÉTROPOLE SAVOIE - BP 31125 - 73011 CHAMBÉRY IFSI de Savoie – Aout 2015

www.ch-metropole-savoie.fr Ref. modèle : COM.E013 – V2 – 12/2014