« Le numérique et ses usages : état des lieux des pratiques, dérives, écueils et préconisations »
Programme de travail de l’inspection générale. 2013-2014
Priorité 3 : enseigner à l’heure du numérique
• Rapport IGEN - 1er septembre 2014 (http://www.education.gouv.fr/cid84394/bilan-de-la-mise-en-oeuvre-de-l-axe-2lettre-de-mission-2013-2014.html) • Culture numérique et forme scolaire, le choc des mondes ?
Rapport IGEN - 1er septembre 2014
Michel REVERCHON-BILLOT - Inspecteur Général GTA Documentation Académie de Poitiers Janvier 2015
Michel REVERCHON-BILLOT - Inspecteur Général GTA Documentation Académie de Poitiers Janvier 2015
(http://www.education.gouv.fr/cid84394/bilan-de-la-mise-en-oeuvre-de-l-axe-2lettre-de-mission-2013-2014.html)
Enseigner à l’heure du numérique
Enseigner à l’heure du numérique
Trois problématiques, huit sujets Hétérogénéité des choix et des approches en académie L’évolution des modes d’apprentissage et des compétences des élèves Des sujets privilégiés
L’accès à l’information et le traitement de l’information (S.10) Les conditions et les pratiques de travail des élèves (S.11) Les interactions et les interrelations sociales des élèves entre eux, avec l’institution et la société(S.12)
Des travaux de natures et de périmètres très différents, peu d’éléments prospectifs
L’évolution des contenus d’enseignement Un traitement global de la priorité 3
Les contours et frontières disciplinaires (S13) Les nouveaux contenus d’enseignement (S14)
L’évolution des pratiques professionnelles de l’enseignant Le métier d’enseignant (S15) Les pratiques pédagogiques (S16) L’évaluation (S17)
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Priorité 3 : enseigner à l’heure du numérique
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Enseigner à l’heure du numérique
Constats Les sujets non traités Les conditions et pratiques de travail des élèves (sujet 11)
L’évolution des modes d’apprentissage et des compétences des élèves
Une nécessaire collaboration Etat / collectivité à réaffirmer et une mise en synergie des services de l’Etat Les pratiques des élèves : une réalité peu connue Des îlots d’innovation … une généralisation difficile
L’accès à l’information et le traitement de l’information (S.10) Les interactions et les interrelations sociales des élèves entre eux, avec l’institution et la société(S.12)
L’évolution des contenus d’enseignement Le métier d’enseignant (sujet 15)
Les contours et frontières disciplinaires (S13) Les nouveaux contenus d’enseignement (S14)
Des pratiques personnelles / professionnelles qui se banalisent Le contexte scolaire qui change Des composantes du métier à interroger, des savoir-faire à développer
L’évolution des pratiques professionnelles de l’enseignant L’évaluation (S17)
Les pratiques pédagogiques (sujet 16) Une corrélation incertaine entre numérique et innovation Une réflexion pédagogique et didactique indispensable Titre de la présentation > date
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Enseigner à l’heure du numérique
Quelques enseignements du rapport 2013-2014…
La place apparemment « marginale » de la vie scolaire et de la documentation. La quasi-absence de la question de l’enseignement professionnel; La question de l’EMI évidemment mais aussi, entre autres :
Perspectives
Connaître la réalité des écoles et établissements : un préalable indispensable; Passer de l’entre-soi à l’entre-tous : la condition de la généralisation
Peu d’éléments prospectifs ont été recensés, alors que nous sommes urgemment interrogés sur de nombreux sujets. La volonté de s’intéresser à ce qui se passe dans la classe qui ne doit pas occulter les autres temps. Nécessité de dépasser le descriptif ou la communication sur la politique académique.
Former les enseignants et les cadres : une impérieuse nécessité
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– Les nouvelles frontières de l’établissement scolaire : l’ENT, la question des pages web des établissements (site internet, facebook, site « officiel » et non officiel), les portails documentaires….; – Organisation de l’espace et du temps scolaires mais aussi des relations entre enseignants, enseignants-administration, avec les parents….dans la communauté scolaire .
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Priorité 3 : enseigner à l’heure du numérique
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Enseigner à l’heure du numérique
« Considérer le numérique trop exclusivement comme un outil, alors qu’il est d’abord le contexte dans lequel nous évoluons aujourd’hui, c’est sousestimer les incidences de cet environnement sur nos activités. »
Culture numérique et forme scolaire, le choc des mondes ?
MRB, rapport IGEN 1er septembre 2014
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Des expressions clés
Un enjeu pédagogique Une école inscrite dans son temps
Une école du sens L’acquisition d’une culture numérique
" Pour que tout reste comme avant, il faut que tout change…" Le Guépard
Une nécessité de formation Titre de la présentation > date
Des enjeux partagés
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Entre optimisme déraisonnable, naïveté feinte et véritable ambition pédagogique et éducative…
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Quelles Perspectives de travail ?
LE CHOC DES CULTURES VERTICALITE / SILOS
DISCIPLINES JUXTAPOSEES
TRANSVERSALITE PROJET
HORIZONTALITE / RESEAUX Page 13
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TRANSMISSION DE CONNAISSANCES SCOLAIRES
CONSTRUCTION DE COMPETENCES
PEDAGOGIE
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Top-down / Coopération, collaboration, contribution, co-construction Page 16
Enseigner à l’heure du numérique
FORMATION / APPRENTISSAGES Unité de temps et d’espace / Variété modularité des temps et des espaces
Il n’y a pas proprement dit de culture numérique, mais le numérique impacte, modifie, interroge réinvente les composantes de la culture Le rapport (et l’accès) à l’information et aux connaissances (interactions conceptuelles) Le rapport à l’espace et au temps (interactions spatiotemporelles) Le rapport à autrui (interactions relationnelles) Le rapport aux normes sociales (interactions sociales) Le rapport à la création (interactions poïétique) Jean-François Cerisier – Laboratoire TECHNE
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Enseigner à l’heure du numérique
Enseigner à l’heure du numérique
Donc impacte la forme scolaire
Le défi de l’organisation même de l’école
•Choix de rapport au savoir, •Choix d’espace temps, •Choix de règle de sociabilité, •Choix de norme sociale •Choix de type d’activités
« Unité de temps, unité de lieu et unité d’action, les trois unités de l’art dramatique. Schéma traditionnel … qui prend parfois la forme d’une tragédie, celle d’une classe mutique et contraignante dont seuls subsisteraient les plus robustes et les mieux adaptés à un système qui engendre la passivité et la reproduction de la parole du maître » Michel PEREZ, IGEN
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RELATIONS INSTITUTIONNELLES CONFIANCE / DEFIANCE
VERS UN PARADIGME PEDAGOGIQUE PARTAGÉ ?
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VALEURS
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INNOVATION DISSEMINATION
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GARDER LE CAP Page 25
