Nom :

________________________________________________ Groupe : ____________ Date : _____________________

Définir le pouvoir

1.

Fiche

4.1

Lisez les pages 258 et 259 du manuel, puis indiquez à quel mot interrogatif vous associez chacun des documents présentés dans ces pages. Pour chaque document, formulez ensuite une question concernant le présent ou le passé en utilisant le mot interrogatif auquel vous l’avez associé. Attention ! Vous devez utiliser chacun des mots interrogatifs au moins une fois.

Document 1 – Le fleurdelisé. Document 2 – La séparation des pouvoirs. Document 3 – L’unifolié. Document 4 – La Chambre des communes, à Ottawa. Document 5 – Que faire pour intéresser davantage les jeunes à la politique ? Document 6 – Le projet de réforme du mode de scrutin. Document 7 – Quelques articles de la Charte des droits et libertés de la personne du Québec. Document 8 – La Charte canadienne des droits et libertés : un carcan ?

Mots interrogatifs

Questions •

• dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

Qui ?

No du document

Quoi ? (Que ? Qu’est-ce que ?)

•

•

Repères / Guide 12204

4-1

Dossier 4 ● SAÉ 1 ● Activité 1

Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________

Définir le pouvoir (suite) Mots interrogatifs

Fiche

No du document

Où ?

4.1

Questions •

•

Quand ?

•

•

•

Pourquoi ?

•

•

Dossier 4 ● SAÉ 1 ● Activité 1

4-2

Repères / Guide 12204

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

• © ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

Comment ?

Nom :

________________________________________________ Groupe : ____________ Date : _____________________

Définir le pouvoir (suite)

2.

Fiche

4.1

Pour chacun des groupes de pression présentés aux pages 260 et 261 du manuel et mentionnés ci-dessous, formulez au moins une question concernant le présent ou le passé en utilisant les mots interrogatifs suivants (ou leurs variantes). Attention ! Vous devez utiliser chacun des mots interrogatifs au moins une fois.

Où ?

Qui ? Quand ?

Quoi ? (Que ? Qu’est-ce que ?) Comment ? Pourquoi ?

Les altermondialistes

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

Les syndicats

Les artistes

L’Internet

Qui influence le pouvoir au Québec ?

Les médias

Les environnementalistes

Repères / Guide 12204

4-3

Dossier 4 ● SAÉ 1 ● Activité 1

Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________

Définir le pouvoir (suite)

Fiche

4.1

Grille d’autoévaluation Lisez les énoncés et cochez la réponse qui correspond à votre appréciation. Répondez aussi aux questions qui suivent. Remettez ensuite votre fiche à votre enseignant ou à votre enseignante. 1. J’ai réussi à associer aux mots interrogatifs proposés les documents présentés aux pages 258 et 259 du manuel. 8 documents

7 ou 6 documents

5 ou 4 documents

3 documents ou moins

S’il y a lieu, j’indique le numéro d’un document auquel je n’ai pas réussi à associer de mot interrogatif et j’explique pourquoi. Numéro :

Explication :

2. J’ai formulé au moins une question concernant le présent ou le passé pour chacun des huit documents présentés.

Oui

Non

Oui

Non

S’il y a lieu, j’indique le numéro d’un document pour lequel je n’ai pas réussi à formuler de question et j’explique pourquoi.

3. J’ai formulé au moins une question reliée à chacun des groupes de pression qui cherchent à influencer le pouvoir. S’il y a lieu, j’indique le nom d’un groupe de pression pour lequel je n’ai pas réussi à formuler de question et j’explique pourquoi. Nom :

Explication :

4. Les stratégies ou les moyens que je peux utiliser pour mieux m’interroger sur les divers aspects dont traitent les documents présentés sont Explication :

Commentaires :

Dossier 4 ● SAÉ 1 ● Activité 1

4-4

Repères / Guide 12204

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

Explication :

© ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

Numéro :

Nom :

________________________________________________ Groupe : ____________ Date : _____________________

Définir le pouvoir (suite)

Fiche

4.1

Grilles d’observation pour l’enseignant ou l’enseignante Note ou cote

CD 1 – Interroger les réalités sociales dans une perspective historique OBJET : Capacité de s’interroger sur les divers aspects du pouvoir au Québec et sur les différents groupes qui influencent le pouvoir. Échelle descriptive Critères d’évaluation • Prise en compte de la perspective temporelle

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

• Pertinence de l’interrogation

• Analyse critique de la démarche

A

B

C

D

E

Manifestation d’une compétence marquée

Manifestation d’une compétence assurée

Manifestation d’une compétence acceptable

Manifestation d’une compétence peu développée

Manifestation d’une compétence très peu développée

L’élève utilise adéquatement des repères de temps dans ses questions.

L’élève utilise plus ou moins bien des repères de temps dans ses questions.

L’élève utilise peu de repères de temps dans ses questions.

L’élève n’utilise pas de repères de temps dans ses questions.

5

4

3

2

1

L’élève formule des questions très pertinentes quant aux divers aspects du pouvoir au Québec et à ce qui l’influence.

L’élève formule des questions pertinentes quant aux divers aspects du pouvoir au Québec et à ce qui l’influence.

L’élève formule des questions plus ou moins pertinentes quant aux divers aspects du pouvoir au Québec et à ce qui l’influence.

L’élève formule des questions très peu pertinentes quant aux divers aspects du pouvoir au Québec et à ce qui l’influence.

L’élève formule des questions non pertinentes quant aux divers aspects du pouvoir au Québec et à ce qui l’influence.

5

4

3

2

1

L’élève reconnaît très facilement les apprentissages réalisés.

L’élève reconnaît facilement les apprentissages réalisés.

L’élève reconnaît difficilement les apprentissages réalisés.

L’élève reconnaît très difficilement les apprentissages réalisés.

L’élève ne reconnaît pas les apprentissages réalisés.

5

4

3

2

1

L’élève envisage des pistes de solution très satisfaisantes pour surmonter les difficultés éprouvées. 5

Repères / Guide 12204

L’élève utilise assez bien des repères de temps dans ses questions.

L’élève envisage des pistes de solution satisfaisantes pour surmonter les difficultés éprouvées. 4

L’élève envisage des pistes de solution plus ou moins satisfaisantes pour surmonter les difficultés éprouvées. 3

4-5

L’élève envisage des pistes de solution insatisfaisantes pour surmonter les difficultés éprouvées. 2

L’élève n’envisage aucune piste de solution pour surmonter les difficultés éprouvées. 1

Dossier 4 ● SAÉ 1 ● Activité 1

Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________

Définir le pouvoir (suite)

Fiche

4.1

Note ou cote

CD 3 – Consolider l’exercice de sa citoyenneté à l’aide de l’histoire

OBJET : Capacité de reconnaître l’influence de divers groupes sur le gouvernement et la société du Québec. Échelle descriptive

• Considération du vivre-ensemble

A

B

C

D

E

Manifestation d’une compétence marquée

Manifestation d’une compétence assurée

Manifestation d’une compétence acceptable

Manifestation d’une compétence peu développée

Manifestation d’une compétence très peu développée

L’élève cherche toujours à comprendre la nature de l’influence de divers groupes de la société.

4

L’élève cherche occasionnellement à comprendre la nature de l’influence de divers groupes de la société. 3

L’élève cherche rarement à comprendre la nature de l’influence de divers groupes de la société. 2

L’élève ne cherche pas à comprendre la nature de l’influence de divers groupes de la société. 1

© ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

5

L’élève cherche régulièrement à comprendre la nature de l’influence de divers groupes de la société.

Dossier 4 ● SAÉ 1 ● Activité 1

4-6

Repères / Guide 12204

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

Critère d’évaluation