SITUATION D’ENSEIGNEMENT – APPRENTISSAGE POUR LES ENSEIGNANTES ET LES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE (SEA) 1 Activité préparatoire (suggérée) : NOUS, CITOYENNES ET CITOYENS DU MONDE !
SITUATION D’ENSEIGNEMENT – APPRENTISSAGE POUR LES ENSEIGNANTES ET LES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE (SEA) 1 Activité préparatoire (suggérée) :
Nous, citoyennes et citoyens du monde ! (À réaliser en classe par l’enseignante ou l’enseignant) NIVEAU SCOLAIRE : 3e cycle du primaire DURÉE : 1 heure VISÉES PÉDAGOGIQUES ET ÉLÉMENTS PRESCRITS AU PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE (PFEQ) : Domaines d’apprentissage : Domaine de l’univers social / Domaine du développement personnel Domaines généraux de formation : Vivre-ensemble et citoyenneté / Santé et bienêtre Disciplines : Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté / Éthique et culture religieuse Compétences disciplinaires : S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leurs territoires / Réfléchir sur des questions éthiques – Pratiquer le dialogue Thèmes et éléments de contenu en ECR : Des exigences de la vie en société : des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent la vie en société Autres compétences : Compétence transversale d’ordre intellectuel : exercer son jugement critique / Compétence transversale d’ordre personnel et social : structurer son identité / Compétence transversale de l’ordre de la communication : communiquer de façon appropriée Intentions pédagogiques : Amener les élèves à découvrir leurs points communs avec les enfants de la République démocratique du Congo (RDC). Développer leur sentiment d’appartenance à la communauté humaine, leur sentiment de solidarité et leur identité en tant que citoyennes et citoyens du monde en discutant de l’universalité des besoins fondamentaux et des droits universels. Clarifier les concepts d’injustice et d’inégalité.
OXFAM-QUÉBEC – SEA 1 Démarche pédagogique Donnons vie à l’égalité ! 2017-2018
ORGANISATION PHYSIQUE ET MATÉRIELLE : Matériel requis : carte de la RDC et photographies ou vidéos de mères de la RDC en compagnie de leur nouveau-né (présentation PowerPoint Nous, citoyennes et citoyens du monde !, accessible à oxfam.qc.ca/primaire); photographies des élèves prises peu de temps après leur naissance, en compagnie de leur mère (apportées par les élèves). Structure sociale : en grand groupe. Aménagement physique : l’aménagement en cercle est suggéré, puisque cela favorise la discussion et l’échange.
DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ : Phase de préparation : NOTE : Au préalable, demander aux élèves d’apporter une photographie prise peu de temps après leur naissance en compagnie de leur mère (ou d’un autre parent, si cela n’est pas possible). Les inviter à questionner leur mère sur ce qu’elle espérait pour son bébé à la naissance (*que son enfant soit heureuse, qu’il soit en santé, qu’elle se développe bien, etc.).
Avant de commencer l’activité, demander aux élèves, en grand groupe, de compléter la phrase suivante : « Nous sommes des citoyennes et citoyens … » (*…du Québec, du Canada, etc.) et noter les réponses au tableau sans en discuter. Informer les élèves qu’un retour sera effectué plus tard sur ces réponses.
Ensuite, inviter simplement les élèves à venir s’asseoir en cercle en apportant la photographie prise en compagnie de leur mère.
Phase de réalisation :
Inviter les jeunes, à tour de rôle, à présenter leur photo en partageant une des espérances que leur mère avait pour elles ou eux à la naissance (faire circuler les photos afin que chaque élève puisse bien les voir).
Présenter ensuite les photos des mères de la RDC avec leur nouveau-né, contenues dans le PowerPoint Nous, citoyennes et citoyens du monde !.
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Ouvrir la discussion avec les élèves en leur posant les questions suivantes : o
Qu’est-ce que ces mères ont en commun avec vos mères ? (*Même désir de prendre soin de la vie qu’elles ont mise au monde et de donner le meilleur à leur enfant, même amour maternel, même responsabilité d’assurer le bienêtre de leur enfant, etc.)
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Qu’avez-vous en commun avec ces enfants ? (*Mêmes besoins fondamentaux, même dépendance à l’égard des adultes qui en prennent soin et à l’égard du milieu de vie, etc.)
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Est-ce que ces mères et ces enfants ont les mêmes droits que vous ? (*Oui. Si des élèves répondent non, souligner la distinction entre le fait que toutes les personnes ont les mêmes droits, mais qu’en réalité, ces droits ne sont pas tous respectés équitablement.)
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Pourquoi ? (*Parce que la communauté internationale s’est dotée d’une instance et de documents officiels pour reconnaître et protéger les droits fondamentaux de tous les êtres humains.)
Présenter brièvement l’Organisation des Nations Unies (ONU), la Commission de la condition de la femme, la Déclaration universelle des droits de l’homme et la Convention relative aux droits de l’enfant, afin de donner aux élèves un aperçu du système international et des principaux documents relatifs aux droits.
Informations contenues dans la présentation PowerPoint Nous, citoyennes et citoyens du monde ! L’ONU (Organisation des Nations unies) est une organisation internationale fondée en 19451, à la suite de la Deuxième Guerre mondiale, dans le but de créer un monde de paix et de coopération. « L’égalité pour les femmes a constitué un objectif des travaux de l’Organisation dès sa fondation en 1945. En 1946, la Commission de la condition de la femme est créée pour s’occuper des questions concernant les femmes2. » En 1948, les pays membres de l’ONU adoptent la Déclaration universelle des droits de l’homme, soit la « première affirmation mondiale de la dignité et de l’égalité inhérentes de tous les êtres humains3. » En 1989, « les dirigeants de la planète s’engagent à construire un monde digne des enfants : le 20 novembre, la Convention relative aux droits de l’enfant est adoptée à l’unanimité par l’ONU4. »
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Quels sont ces droits ? (Simplement inviter les élèves à nommer les droits qu’ils connaissent sans en faire une présentation exhaustive.) NOTE : On peut, si on le souhaite, utiliser les textes officiels comme référence pour faire des liens entre les réponses des élèves et les droits énoncés dans les documents de l’ONU.
L’édition imagée de la Déclaration universelle des droits de l’homme constitue un outil intéressant. En voici le lien : http://www.un.org/fr/udhrbook/.
La Convention relative aux droits de l’enfant se trouve ici : www.unicef.fr/dossier/convention-internationale-des-droits-de-lenfant.
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Étant donné que la République démocratique du Congo est un pays en développement, pensez-vous que les droits de ces mères et de ces enfants sont respectés de la même façon que les vôtres ? Sinon, pourquoi ? (*Laisser les élèves répondre en fonction de leurs connaissances, de ce qu’elles et ils pensent. Accueillir ces réponses comme des hypothèses qui seront confirmées ou infirmées lors de l’atelier avec une représentante ou un représentant d’Oxfam-Québec.)
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Qu’est-ce que c’est, pour vous, une injustice ? (*Laisser dans un premier temps les élèves s’exprimer sur cette question, puis compléter leurs réponses en soulignant qu’injustice est le terme utilisé pour décrire une situation où les droits ne sont pas respectés.)
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Qu’est-ce que c’est, pour vous, une inégalité ? (*Laisser dans un premier temps les élèves s’exprimer sur cette question, puis compléter leurs réponses en soulignant qu’inégalité est le terme utilisé pour décrire le fait que des individus n’ont pas accès équitablement aux ressources, en raison de leur sexe, de leur origine, de leur revenu ou de toute autre caractéristique.)
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Est-ce que cela vous est déjà arrivé de vivre une situation d’injustice ou d’inégalité, ou d’être témoin d’une telle situation autour de vous ? Quelles émotions avez-vous ressenties ? Comment avez-vous réagi ? (*Prendre quelques interventions, selon le temps alloué à la discussion. Faire ressortir des témoignages le fait que les injustices et les inégalités nous mettent généralement en colère, puisque ce sont des situations que nous jugeons inacceptables et qui sont contraires à nos valeurs.)
Phase d’intégration :
Pour terminer, revenir avec la classe sur la phrase « Nous sommes des citoyennes et citoyens… » et sur les réponses notées au tableau. Poser les questions suivantes aux élèves :
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Qu’est-ce que cela signifie « être citoyenne ou citoyen » ? (*Faire partie d’une communauté, habiter un lieu, etc.)
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Qu'est-ce que cela implique d’être citoyenne ou citoyen ? (*Nous avons des droits, des responsabilités et des devoirs, il y a des règles à respecter, etc.)
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À la suite de l’activité que nous venons de réaliser, est-ce qu’il y a une autre réponse que nous pouvons ajouter pour compléter cet énoncé ? (*Les élèves auront probablement nommé leurs citoyennetés par rapport à leur ville, à leur province, à leur pays ou à leur nationalité, peut-être même à leur école ou quartier; l’objectif est ici de les amener à intégrer la citoyenneté mondiale à leurs identités citoyennes. Si la citoyenneté mondiale a été nommée, vous pouvez demander laquelle des réponses précédentes est liée à ce qui a été discuté dans la présente activité.)
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Considérant que vous êtes des citoyennes et citoyens du monde, qu’est-ce que cela implique ? Qu’est-ce que cela signifie pour vous ? (*Peu importe notre lieu de naissance, nous sommes toutes et tous des êtres humains, nous appartenons à la même communauté humaine et nous avons les mêmes droits. Nous avons également des responsabilités et des devoirs : de nous ouvrir au monde, de nous informer sur les enjeux mondiaux, de défendre les droits de la personne en étant solidaires contre les inégalités et les injustices que vivent nos semblables, de participer à la construction d’un monde plus juste, etc.)
Option journal de bord (Au choix de l’enseignante ou de l’enseignant) Suggestions : Inviter les élèves à répondre par écrit aux questions de la phase d’intégration pour ensuite discuter des réponses en grand groupe. Inviter les élèves à écrire une phrase qui pourrait résumer la présente activité (le message clé qui se dégage de la discussion réalisée ensemble), puis à partager en grand groupe ces phrases. Inviter les élèves à écrire leurs réflexions personnelles découlant de l’activité, ce qu’ils ont appris, ce qui les a touchés, etc.
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Conclure en informant les élèves que la classe recevra sous peu la visite d’une représentante ou d’un représentant d’Oxfam-Québec qui viendra animer un
atelier intitulé Donnons vie à l’égalité ! Cet atelier permettra de mieux comprendre certaines des inégalités vécues par des femmes et des enfants de la RDC. Mentionner aux élèves que l’activité réalisée aujourd’hui visait à les préparer en vue de cet atelier.
NOTE : Pour approfondir le thème des droits de la personne et de la citoyenneté mondiale avec les élèves, on peut trouver des ressources pédagogiques (albums thématiques, fiches pédagogiques, trousse pédagogique virtuelle, articles, affiches, expo photo) sur le site du Réseau In-Terre-Actif à l’adresse suivante : http://in-terreactif.com/nos_outils_par_themes/democratie_et_droits_humains.
RÉFÉRENCES : NATIONS UNIES. À propos de l’ONU. En bref, [En ligne]. [www.un.org/fr/sections/about-un/overview/index.html]. NATIONS UNIES. Droits des femmes. La Commission de la condition de la femme, [En ligne]. [http://www.un.org/fr/rights/overview/themes/women.shtml]. NATIONS UNIES. Histoire de la rédaction de la DUDH, [En ligne]. [www.un.org/fr/sections/universal-declaration/history-document/index.html]. UNICEF FRANCE. Les droits de l’enfant, et leur « Convention internationale », [En ligne]. [www.unicef.fr/dossier/convention-internationale-des-droits-de-lenfant].
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