Les outils sensoriels pour qui ? pourquoi ? présenté par Sonya Coté, ergothérapeute

Le 06 avril 2016

Ce que je vous propose aujourd’hui  Comprendre brièvement la théorie de l’intégration sensorielle (hyper et hyporéaction).  Vous placez dans différentes situations sensorielles afin de vous permettre de voir votre couleur sensorielle.  Mieux comprendre les différents outils disponibles et comment les utiliser.

La théorie de l’intégration sensorielle • Corps entre en contact avec l’environnement par les sens. – Nos 7 sens

• Filtre au niveau du cerveau. • Réponse de l’organisme adaptée vs dysfonction.

Hyporéactivité

Hyperréactivité

Les sept sens • • • • • • •

Vision Audition Olfaction Goût Toucher Proprioception Vestibulaire

Le système vestibulaire, le système de base • On l’appelle le système de l’équilibre. • Perception de notre environnement, de l’espace, des trois dimensions. • Situé dans l’oreille, la combinaison de l’audition et du système vestibulaire permet l’orientation dans l’espace. • Nous donne le sentiment d’être solide sur nos pieds, en sécurité. • Impact sur l’émotionnel. • Le mouvement résulte d’une fine coordination entre les informations visuelles, le système vestibulaire et proprioceptif.

Les trois cerveaux Reptilien • Faim, digestion, élimination • Respiration, circulation, température • Mouvement, position et équilibre • Instinct de territoire • Réflexe d’attaque et de fuite Mammalien (limbique) • Colère, peur, angoisse de séparation • Instinct maternel • Sociabilité, enjouement, curiosité réflexe

Cortex • Créativité, imagination • Résolution de problèmes • Raisonnement , réflexion • Conscience de soi • Gentillesse, empathie

Joie de vivre Participation sociale

Apprentissage, succès scolaire

Confiance, estime de soi

Fonctions exécutives

Communication

Motricité fine

Contrôle émotionnel

Motricité globale

Schéma corporel

Organisation du mouvement

Organisation de la tâche

L’attention Olfactif Visuel

Adaptation et traduction libre de sensory processing disorder recent findings, page 5

Capacité de filtrer

Modulation Gustatif Auditif

Hyperréactivité • Perception augmentée du stimulus : défenses sensorielles • Surcharge : désorganisation

Hyporéactivité • État d’éveil diminué (état de dormance)

• Recherche sensorielle: hyperactivité

Sur stimulation Hyperréaction

Limite de la normale

Hyporéaction

Sommeil

Caractéristiques générales de l’hyperréactif • Toujours en état d’alerte. • Répond trop, trop souvent et trop longtemps aux stimuli. • Peut présenter de l’agressivité et de l’impulsivité lorsqu’il est en état de surcharge face aux stimuli qu’il reçoit. • Évite les activités de groupe et les relations sociales qui peuvent être difficiles. • Très prudent et présente des peurs pour des choses précises. • Difficultés avec les changements et les transitions, rigide dans ses façons de faire, ses routines. • Il peut être très contrôlant. • Opposant lorsque le stimulus est trop fort pour lui. • Peut être anxieux. • Détresse, se sent incompris.

Caractéristiques générales de l’hyporéactif • État d’éveil diminué (état de dormance) – – – – – – – – – –

Hyporéaction à l’environnement. Passif, tranquille, retiré. Ne sent pas son corps ou les informations de son environnement. Impact sur la motricité fine, maladresse globale. Entre rapidement dans sa bulle/son monde intérieur parce qu’il n’est pas interpelé par son environnement. N’a pas nécessairement une perception adéquate du danger, d’où son surnom de casse-cou. Lorsque l’enfant reçoit des stimulations plus fortes, son visage s’anime et semble prendre vie. Socialement retiré, ne s’engage pas de lui-même dans la conversation ou dans la relation. Répond lentement aux consignes et directives. Intérêt limité, motivation intrinsèque limitée.

Caractéristiques de l’hyporéactif (suite) • Recherche sensorielle: – L’enfant bouge constamment. Il est toujours à la recherche de stimulation. Il va vite et fonce partout. Typiquement, on le dit hyperactif. – Apprécie tous les jeux avec des composantes sensorielles, des mouvements, des touchers ou autres. – Il est heureux lorsqu’il s’active et bouge.

Les outils sensoriels

Qu’est-ce qu’un outil sensoriel ? • C’est un outil utilisé pour aider l’enfant à faire de la modulation sensorielle ou s’autoréguler. • Chez la plupart des gens et surtout chez l’adulte, le cerveau utilise naturellement et de façon inconsciente des moyens pour conserver son état d’éveil en fonction de la tâche, pour produire un comportement organisé sur les plans attentionnel, moteur ou émotionnel. • L’enfant avec une couleur sensorielle plus « foncée » a besoin d’outil pour moduler et s’autoréguler, parce que son cerveau ne le fait pas avec des moyens plus naturels.

Les principaux outils au Québec • Coussins de positionnement • Coquilles insonorisantes • Balles texturées • Animaux lourds • Vestes lourdes • Couvertures lourdes • Vestes proprioceptives

• Objets à mâchouiller • Ballon chaise • Masseur pour les doigts • Bracelet Tangle • Paravent • Élastique • Paravent

Règles d’utilisation des outils Nos guides: • Observer la réponse sur son visage : heureux, nerveux, en détresse ? • Plus attentif ou non ? • Tendance naturelle à utiliser l’outil ? • Comportement, état d’éveil adéquat pendant ou après l’utilisation de l’outil ? Les outils sensoriels ne doivent pas être imposés à l’enfant, mais proposés.

Les objets lourds : mise en garde • Les objets lourds font l’objet de normes directrices quant à leur utilisation. Information disponible sur le site de l’ordre des ergothérapeutes du Québec. • C’est un outil pour l’enfant, pas un moyen de contention, l’enfant doit toujours avoir la possibilité de se dégager luimême.

Les objets lourds qui doivent être supervisés • Veste lourde • Couverture lourde • Veste proprioceptive • Normes à respecter • Doit faire l’objet d’une recommandation et d’un suivi de l’ergothérapeute • https://www.youtube.com/watch?v=0C_Ab5Q46aA Est-ce que cela veut dire qu’il faut s’en passer ?

Des outils pour… • Les hyper : pour activer le système proprioceptif et calmer. • Les hypo : pour maintenir l’état d’éveil. • Les deux : parce qu’ils aident à mieux comprendre des notions abstraites comme le temps ou améliorent l’attention en général.

Tableau selon les types de profil Outils

Pour les hyperréactifs

Pour les hyporéactifs

Coussins de positionnement

Très rarement

Oui

Coquilles insonorisantes

Oui

Non

Balles texturées

Selon l’enfant

Oui

Outils selon les types de profil (suite) Outils

Pour les hyperréactifs

Pour les hyporéactifs

Toutous ou coussins lourds

Oui

Non

Ballon chaise

Non

Oui

Masseur pour les doigts

Non

Oui

Outils selon les types de profil (suite) Outils

Pour les hyperréactif

Pour les hyporéactifs

Bracelet Tangle

Parfois, selon les enfants

Oui

Masseur de tête

Non généralement

Oui

Élastique sous la chaise

Oui

Oui

Outils selon les types de profil (suite) Paravents

Oui

Oui, surtout avec une lampe d’appoint

Chronomètre visuel

Oui

Oui

Outils oro-moteur

Oui

Parfois

En conclusion • Les outils sensoriels ça reste du cas par cas. • On ne doit jamais obliger un enfant à utiliser outil sensoriel. C’est lui qui décide de quoi et quand. • Explorer les outils sensoriels lorsque disponibilité est maximale (donc pas en état crise ou de dormance) est la meilleure façon s’assurer d’une utilisation positive de ceux-ci.

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Les outils sensoriels pour qui ? pourquoi ?

Sonya Côté erg. Groupe Ergo Ressources Guide du participant

Profil de Sonya Côté, formatrice Diplômée et clinicienne en ergothérapie depuis 1992 Sonya Côté, crée sa première clinique en 1995. Après deux ans dans la fonction publique, elle fonde en 2000 le Groupe Ergo Ressources (GER) auquel s’associe son ancienne partenaire en 2006. Elle préside actuellement le plus grand réseau de cliniques privées en ergothérapie et ergonomie au Québec et sa clientèle diversifiée est constituée de clients privés, d’organismes publics et privés (assureurs, CSST, SAAQ et autres), d’écoles et de centres de la petite enfance (CPE). Au fil des années et à travers le Québec, ses recherches et son expérience de clinicienne jumelées à ses talents de communicatrice et de vulgarisatrice en matière d’ergothérapie font de Sonya Côté une formatrice reconnue et recherchée dans le milieu institutionnel de l’enfance. De plus, les associations professionnelles, les universités, les institutions et les événements spécialisés la sollicitent fréquemment pour des conférences sur la pratique privée en ergothérapie au Québec. Sonya Côté est coauteure de Trop de stimuli pour Alexis (Dominique et compagnie, éditeur). Le livre raconte l'histoire d'un enfant hypersensible et explique l'hypersensibilité aux parents. Elle signe également la collection Babou: jeux et activités pour la motricité et le langage, adaptés aux enfants de 4 et 5 ans (Éditions Chenelière). Son nouveau livre : « Favoriser l’attention par des stratégies sensorielles » est maintenant en vente en librairie (Éditions Chenelière).

Sonya Côté Courriel : [email protected] Présidente Téléphone : 450 467-3513 Groupe Ergo Ressources Sans frais : 1 866 611-ERGO 329, chemin du Richelieu Télécopieur : 450 467-8401 McMasterville (Qc) J3G 1T8 www.ger-ergo.com Suivez mon blogue en ergothérapie sur sonyacoteergo.blogspot.ca !

Profil d’entreprise Le Groupe Ergo Ressources, une référence reconnue dans le domaine de la réadaptation depuis 1997 ! Né de la fusion du Centre d’ergothérapie Action-Santé et de la Clinique Ergo Ressources, le Groupe Ergo Ressources existe depuis 17 ans. Durant toutes ces années, nous avons toujours travaillé à offrir à notre clientèle des services de qualité supérieure dans une ambiance familiale. Groupe Ergo Ressources, un réseau de 9 points de services en ergothérapie et ergonomie, a une équipe d’une trentaine de professionnels. Nous sommes fiers d’affirmer que chacun des professionnels a su développer des créneaux spécifiques d’intervention de façon à demeurer à la fine pointe de ses connaissances. Que ce soit pour le développement de l’enfant, la réadaptation au travail ou le soutien à domicile des aînés, pour un problème de santé physique ou mentale, nous avons une ressource capable de vous aider à atteindre une autonomie optimale. Notre mission Aider les enfants, adultes et aînés à retrouver leur autonomie en leur offrant ainsi qu’aux requérants, une gamme de services personnalisée d’ergothérapie et d’ergonomie selon une approche favorisant la culture d’excellence. Nos trois valeurs fondamentales 1. 2. 3.

Efficacité / accessibilité. Offrir le bon service au bon moment. Respect. Agir avec respect et transparence dans toutes les facettes de nos actions. Passion. Créer l’épanouissement professionnel.

Nos services reliés au développement de l’enfant         

Motricité fine et globale Habiletés perceptuelles et cognitives Difficultés sensorielles Difficultés d’attention Difficultés de comportement Habiletés sociales Comportements alimentaires difficiles Programmes en milieu scolaire et de garde Ateliers de formation

Les désordres du système sensoriel L’hyperréaction L’hyperréaction sensorielle se définit comme une difficulté à filtrer l’information et à la trier par ordre d’importance. Ainsi, chaque stimulus provenant de l’environnement est capté avec la même importance. Il en résulte alors en une surcharge d’information ou encore une perception augmentée du stimulus. Cette hyperréaction peut être générale à tous les systèmes ou encore être spécifique à un seul système sensoriel. Comportements Tactiles :                

Refuse les contacts physiques, évite les situations de groupe. Se désorganise durant la récréation ou au vestiaire. Refuse de se placer en rang, demande toujours à être le dernier du rang. Évite certaines textures d’aliments ou de jeux. Refuse de porter certains vêtements, n’aime pas les vêtements serrés, les bas trop tirés, etc. N’aime pas être touché. Durant la causerie, se retire du cercle pour se placer le dos au mur. N’aime pas être sale, n’aime pas le sable. Rapporte que les autres lui font mal (fréquemment). Pleure de façon exagérée s’il se fait mal. Il fait ses bricolages du bout des doigts et peut soudainement avoir un besoin pressant de laver ses mains. Peut frapper ceux qui le touchent. N’aime pas se faire embrasser. La nouveauté le dérange. À de la difficulté lors de changement de saison (le changement de vêtements est difficile). Réagit fortement s’il reçoit de l’eau sur son visage.

Vestibulaires :     

Peur de descendre les escaliers. N’aime pas les balançoires. Difficulté à suivre en éducation physique lorsque les jeux demandent de l’équilibre ou encore de grimper. Peur lors de la natation (pas dans tous les cas). Peur de marcher sur des surfaces inégales.

Les désordres du système sensoriel L’hyperréaction (suite) Comportements Vestibulaires (suite) :         

On le dit très prudent, ne grimpe pas. Ne joue pas dans les jeux de parc, peur des hauteurs. Préfère les jeux sédentaires, idéalement au sol. Bouge lentement et le fait avec précaution. Peut « s’accrocher » physiquement à un adulte de confiance. Forte réaction même si le risque est limité. Le vélo est difficile à acquérir. Évite les mouvements de rotation. Peut sembler maladroit.

Auditifs :          

Se bouche les oreilles s’il entend ou anticipe un bruit fort. Se désorganise dans une foule ou lorsqu’il y a beaucoup d’activités en classe. Fonctionne moins bien dans le corridor et lors de la récréation. Présente de la difficulté à se concentrer lorsqu’il y a un bruit de fond comme la radio. Entend des sons que les autres n’entendent pas ou n’y prête aucune attention. Peut se désorganiser face à des bruits quotidiens comme le séchoir à main ou la chaîne de toilette (bruits souvent plus forts dans les toilettes des écoles). Demande à ses pairs de cesser de parler ou faire des bruits de fond. Refuse certaines activités comme le cinéma ou les spectacles. Se désorganise ou devient très anxieux lors des exercices d'évacuation en cas d’incendie. Choisit les gens qu’il apprécie en fonction de leur voix.

Visuels (en l’absence de déficit visuel) :       

Il est dérangé par ce qui se trouve sur les murs de la classe. Son regard se tourne toujours vers le mouvement (objets ou autres enfants qui bougent). Sensible à la lumière vive, apprécie les endroits plus sombres ou les verres fumés. Les couleurs vives le distraient. Voit des choses que les autres ne voient pas, sensible aux détails. Mémoire visuelle très forte. Évite le contact visuel.

Les désordres du système sensoriel L’hyperréaction (suite) Comportements Olfactifs :     

Ne veut pas manger certains aliments en raison de leurs odeurs. Réagit fortement lorsque certaines odeurs sont présentes. Présente un inconfort, des maux de tête, etc. Verbalise beaucoup sur la présence d’odeur (agréable ou désagréable). Évite les endroits ou les gens présentant des odeurs désagréables).

L’enfant en état de surstimulation peut être dangereux pour lui-même. D’un naturel plutôt prudent, certains enfants peuvent se transformer en véritable casse-cou lorsqu’ils atteignent l’état de surstimulation. Typiquement, c’est l’enfant qui a habituellement peur de grimper et qui tout à coup se retrouve à marcher sur le rebord d’un muret ou d’un escalier. L’enfant hyperréactif présente souvent des comportements d’anxiété. Il est rigide et évitant. Les comportements qu’il adopte d’évitement ou de contrôle lui permettent de conserver un certain équilibre et d’assurer sa survie. Le problème c’est que la menace n’est pas réelle, mais perçue comme réelle. L’hyporéactivité Contrairement à l’hyperréactif, l’enfant hyporéactif ne perçoit pas bien les stimuli de son environnement. Les stimuli provenant de l’environnement étant essentiels au maintien de son niveau d’éveil, deux phénomènes peuvent survenir : une diminution de l’état d’éveil (hyporéaction) ou la recherche sensorielle. L’hyporéaction L’enfant a de la difficulté par exemple à bien sentir ses mains ou encore à percevoir correctement les sons. Cela a un impact notamment sur la motricité fine et peut occasionner de la maladresse globale. On le dit dur à son corps, il pleure peu. Il peut rentrer rapidement dans son univers intérieur parce qu’il n’est pas interpellé par son environnement. Recherche sensorielle L’enfant qui est en recherche sensorielle bouge constamment. Il est toujours à la recherche de stimulation. Je l’appelle l’auto tamponneuse. Il va vite et fonce partout. Typiquement, on le dit hyperactif. Il apprécie tous les jeux avec des composantes sensorielles, de mouvements, de toucher ou autres.

Les désordres du système sensoriel L’hyporéactivité (suite) Comportements L’enfant hyporéactif a besoin de beaucoup de stimuli pour bien ressentir. Il adoptera donc des comportements qui reflètent ce besoin. Parmi les plus typiques, on retrouve : Toucher  Apprécie beaucoup les activités de gouache, « glue » et autres textures.  Touche beaucoup les gens et les objets.  Ne sent pas qu’il est sale (mains, visage, vêtements).  Ne perçoit pas les variations de température.  Ne perçoit pas la douleur.  Porte les objets à sa bouche.  Peut avoir tendance à se pincer, se mordre ou se frapper la tête.  Il heurte souvent les autres ou les jouets, mais il ne s’en rend pas compte.  Apprécie la vibration sur la peau.  Aime les caresses et est très affectueux.  Apprécie les mets très épicés ou surets.  Il a de la difficulté avec les petits boutons ainsi que les activités de motricité fine.  Ne peut identifier seulement par le toucher (sans l’aide de la vision) des objets. Vestibulaire  Apprécie beaucoup les jeux impliquant le mouvement et principalement ceux impliquant de tourner.  Demeure difficilement assis sur une chaise. Il bouge constamment ou se lève souvent.  Il peut s’autostimuler en tournant sur lui-même ou autour d’une salle.  Apprécie beaucoup les balançoires, se bercer.  Aime grimper.  Présente de l’agitation motrice. Proprioception  Le dessin du bonhomme est pauvre.  Il ne peut identifier les parties de son corps s’il ne les voit pas.  Il appuie très fort sur le crayon.  Il a peur du noir.  Il peut s’asseoir à côté de sa chaise.  Batailleur.  Aime se laisser tomber.  Dur avec les objets, brise souvent les choses sans le vouloir.  Il ne connaît pas sa force.  Entre souvent dans la «bulle» des autres.  Apprécie avoir un poids sur lui (exemple équipement de football lourd).  Apprécie beaucoup les caresses, aime être serré très fort.  Aime sauter du haut d’une chaise ou autre.

Les désordres du système sensoriel L’hyporéactivité (suite) Comportements Audition    

Ne répond pas quand on l’appelle. Fait du bruit pour faire du bruit. A une meilleure concentration s’il y a du bruit. A de la difficulté à se souvenir ou à comprendre ce qui a été dit.

Visuel    

A de la difficulté à différencier des lettres similaires. A de la difficulté à localiser les objets dans un tiroir ou sur une table. Perd le fil lorsqu’il fait de la copie du tableau à son cahier. Difficulté à être consistant dans l’espacement et la grosseur des lettres.

Olfactif    

Difficulté à discriminer les différentes odeurs. Ne perçoit pas les odeurs désagréables. Sent beaucoup les objets et/ou les personnes. Peut utiliser l’odorat pour interagir avec les objets.

MON ENFANT DE 5 à 7 ANS A-T-IL DES DIFFICULTÉS SENSORIELLES ? □

L’enfant a de la difficulté à maintenir une bonne posture en classe, il appuie souvent sa tête sur son bureau ou sur ses mains, il bouge beaucoup sur sa chaise.

□

Il a de la difficulté à porter attention et est facilement distrait par les bruits de fond.

□

L’enfant réagit négativement à certains sons, à certains goûts ou à certaines odeurs.

□

L’enfant pèse trop fort ou pas assez sur son crayon.

□

Il inverse encore des lettres ou des chiffes à l’écriture après la moitié de sa 1re année.

□

Il a de la difficulté à respecter l’espace entre les mots dans la copie de phrases.

□

Il efface beaucoup et brise son papier.

□

L’enfant a besoin de pratiquer plus que les autres une nouvelle activité.

□

Organise mal son espace de travail.

□

Organise mal ses effets personnels.

□

L’enfant échappe souvent les objets.

□

L’enfant n’aime pas sauter, se balancer ou que ses pieds quittent le sol.

□

Il est plus actif, difficile à calmer.

□

L’enfant n’aime pas se faire toucher.



Il ne porte que certains vêtements ou ne mange que certains aliments.



Il présente le mal des transports.



Se plaint de choses qui nous semblent banales (bruits, odeurs, textures, etc.).

Si vous avez coché trois (3) ou plus de ces points, votre enfant a peut-être des difficultés sensori-motrices et une intervention en ergothérapie pourrait l’aider.

MON ENFANT DE 8 À 12 ANS DOIT-IL RECEVOIR DES SERVICES D’ERGOTHÉRAPIE ? Veuillez prendre quelques minutes pour répondre au questionnaire suivant. □

L’enfant a de la difficulté dans l’apprentissage de l’écriture attachée.

□

Il inverse des lettres et des chiffres à l’écriture.

□

Écrire sur les lignes d’une feuille lignée en respectant la proportion des lettres est difficile.

□

Il est plus lent que les autres lors de copie de mots, de phrases ou de textes.

□

Il est maladroit avec la règle, la gomme à effacer ou le crayon.

□

Il est difficile pour lui de bien s’organiser dans ses cahiers ou sur une feuille (Ex : mettre la date et son nom au bon endroit, passer une ligne au bon endroit, etc.).

□

L’enfant a de la difficulté à organiser ses effets personnels.

□

Il a de la difficulté à organiser son espace de travail.

□

L’enfant a de la difficulté à s’orienter dans l’espace.

□

Maintenir/conserver son attention est difficile, il est facilement distrait par les bruits environnants.

□

Difficulté à maintenir une bonne posture en classe, appuie sa tête sur son bureau ou sur ses mains, bouge beaucoup sur sa chaise.

□

L’enfant a de la difficulté à réaliser une activité en séquence dans le bon ordre.

□

Il échappe souvent des objets.

□

Il est plus actif et est difficile à calmer.

□

L’enfant réagit négativement à certains sons, certains goûts ou à certaines odeurs.

□

Il a plus de difficulté que ses pairs en éducation physique.

□

L’enfant n’aime pas sauter, se balancer ou que ses pieds quittent le sol.

□

L’enfant n’aime pas se faire toucher.



L’enfant a des préférences vestimentaires en fonction du confort (ne veut porter que des pantalons de sport par exemple ou qu’une certaine marque de sous-vêtement, etc.).



L’enfant présente une rigidité dans son alimentation, refuse de goûter à plusieurs aliments et son alimentation est peu variée.



L’enfant n’a pas de jeu symbolique, n’a jamais joué à faire semblant, difficulté au niveau de la créativité à plusieurs niveaux (dessin, texte, jeu, résolution de problème).

Si vous avez coché 3 des énoncés ci-dessus ou plus, une intervention en ergothérapie pourrait aider votre enfant.

LES DIFFICULTÉS SENSORIELLES CHEZ L’ADOLESCENT Demandez à votre adolescent de prendre quelques minutes pour répondre au questionnaire suivant. 

Je n’aime pas que l’on me touche.



J'ai mal au cœur en voiture.



J’ai un besoin intense de faire de l’activité physique.



En classe, j’essaie de rester éveillé, mais rien à faire c’est trop calme.



Les néons me dérangent.



Le bruit des autres me dérange (tousser, respirer, bruit du crayon sur la feuille, etc.).



Les différentes odeurs de l’école me dérangent.



Je suis facilement étourdie.

Répondez aux questions suivantes concernant votre jeune : 

Il peut faire des crises de colère parce que les autres parlent trop fort ou trop aiguë.



Il n’a pas conscience du danger, il prend souvent des risques pour lui-même.



Sa motricité fine est difficile.



C’est difficile de le motiver à faire quelque chose.



Il ne porte que certains vêtements (pantalon de sport, sous-vêtement précis, etc.) et en refuse d’autre (ceinture, jeans, etc.).



Il s’éloigne lorsqu’il y a trop de bruits ou de gens, il préfère souvent demeurer seul.



Il a de la difficulté à se faire des amis, il a toujours de bonnes raisons pour expliquer cela.



Présente des difficultés à porter attention soit en raison d’un état d’éveil bas (difficulté à percevoir son environnement) ou haut (perçoit trop les différents stimuli de son environnement).



Difficulté à s’organiser dans ses tâches, manipuler ses outils ou acquérir une tâche nouvelle.

Si votre adolescent a coché deux affirmations ou plus et que vous avez coché plus deux affirmations, une consultation en ergothérapie pourrait être bénéfique.

Quelques liens utiles :

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Ma page Facebook : Groupe Ergo Ressources pédiatrie Mon blog, fait pour les parents, mais dans lequel vous aurez une foule d’informations utiles : Ergotherapie : sonyacoteergo.blogspot.ca Blogorthophonie.com pour les parents également, plusieurs professionnels y écrivent notamment le Groupe Ergo Ressources pour l’ergothérapie

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Le site de l’ordre des ergothérapeutes du Québec : www.oeq.org

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Le site de l’Association québécoise des ergothérapeutes en pratique privée: www.aqepp.com

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Le site web du Groupe Ergo Ressources : www.ger-ergo.com Mon adresse courriel pour vos questions plus pointues et vos interrogations: [email protected]

Mes autres formations Les difficultés de comportement et le déficit de l'attention 2 : ateliers pratiques Vous avez suivi ma première formation et vous voulez aller plus loin? C’est en pensant à toutes les belles expériences que j’ai eues avec vous à donner cette formation au cours des 15 dernières années que j’ai créé ce deuxième volet. Je vous propose, dans un premier temps, de venir explorer avec moi votre propre système sensoriel. Vous découvrirez, par des mises en situation, comment un enfant peut être dérangé ou organisé par les stimuli de son environnement. Par la suite, nous apprendrons des routines applicables en classe pour aider les enfants à mieux gérer leur quotidien et à augmenter leur attention. S’organiser dans son corps, sa tête et son pupitre Vous lui avez enseigné cette activité plusieurs fois et il ne la maîtrise pas encore. Il n'arrive pas à être à l'ordre dans son pupitre ou dans son casier. Quand il fait une tâche, il semble perdu et regarde souvent les autres. Ces situations vous font-elles penser à un enfant que vous connaissez? Un enfant qui présente l'une ou l'autre de ces caractéristiques éprouve probablement des difficultés de planification motrice et d'organisation. Cette formation permet aux intervenants de mieux comprendre ce processus que l'enfant ne peut contrôler. De plus, elle fournit des pistes d'intervention et des outils efficaces et novateurs. Le trouble du spectre de l'autisme; stratégies et outils sensoriels au quotidien Selon certaines études 90 % des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) auraient des troubles sensoriels. C’est donc la très grande majorité des enfants ayant ce diagnostic qui présentent des difficultés à gérer les stimuli sensoriels provenant de l’environnement dans lequel ils évoluent quotidiennement. Cette formation vise à permettre aux parents et intervenants de mieux comprendre en quoi cela a un impact sur le niveau du fonctionnement de l’enfant et comment cela limite ses apprentissages et son autonomie. À l’aide d’exemples concrets et d’activités adaptées aux différents niveaux d’âges, nous construirons une boîte à outils sensoriels qui pourra aider l’enfant au quotidien. Les bases de l’écriture Cette formation, appréciée de tous les enseignants, présente les composantes de l'écriture, de la motricité globale à la motricité fine. Conseils, trucs et outils vous attendent et se pratiquent dès le lendemain dans vos classes. Invitez le professeur d'éducation physique et demandez-lui de contribuer à l'apprentissage de l'écriture par le biais d'activités physiques.

Nos groupes scolaires Programme bon capitaine : maternelle et enfants à besoins particuliers Ce programme met en place les fondations sensorimotrices nécessaires à l’intégration des apprentissages scolaire ainsi qu’au développement de l’autonomie, de l’organisation à la tâche et à l’acquisition d’un meilleur contrôle du comportement. Il s’inscrit dans le cadre d’activités stimulantes où le plaisir occupe une place de première importance. Il permet également le dépistage des enfants à risque. Les activités touchent huit grands thèmes du développement : Conscience proprioceptive et intégration du schéma corporel. Contrôle postural. Dissociation des mouvements sur le plan moteur global et fin. Intégration bilatérale. Séquences et organisation motrice. Dextérité manuelle. Intégration visuomotrice. Organisation oral-motrice. Une meilleure main pour demain : 1re et 2e année Objectif général du programme: Ayant bien préparé notre corps à la maternelle à faire des apprentissages académiques, nous voici enfin prêts à faire bouger nos doigts sur une feuille de papier munie de cet instrument que nous ne maîtrisons pas encore toujours bien : le crayon. Le programme « Une meilleure main pour demain » travaillera justement les différentes habiletés nécessaires à l’écriture, mais favorisera également d’autres apprentissages comme la lecture et les mathématiques. C’est à travers des jeux stimulants, que nous parvenions à aider les enfants à intégrer plus facilement pour certains ou d’une façon différente pour les autres les notions académiques de leur niveau d’âge.

Il est la suite logique de notre programme « Capitaine de son corps » et il est bâti selon le même concept, touchant huit grands thèmes : Contrôle postural Dextérité manuelle Coordination de l’œil, du doigt et de la parole en préparation à la lecture Attention auditive Fluidité de l’écriture Accommodation visuelle Habileté à fusionner des symboles (toujours en préparation à la lecture) Intégration de notions académiques (via activités de Manipulation). Sur la route de l’attention : de la 3e au niveau 2e secondaire Ce programme permet aux enfants de 8 ans et plus de mieux comprendre leur mode de fonctionnement interne afin de s’autoréguler ou de modifier leur niveau d’éveil à l’aide d’outils et de mode opératoire impliquant les systèmes sensoriels. C’est une approche cognitive qui permet le contrôle conscient de notre système sensoriel, pour un niveau d’éveil optimal à l’apprentissage. Le programme a également pour but de permettre au titulaire de classe de mieux comprendre le fonctionnement des enfants en général et voir sous un autre angle ces modes de fonctionnement. Nous désirons l’outiller, en tant que gestionnaire de groupe, afin d’encourager certaines pratiques qui favorisent l’obtention d’une vitesse motrice fonctionnelle. C’est en effectuant les activités courantes de classe, mais avec un environnement sensoriel différent que l’élève apprendra à mieux se connaître et pourra constater ce qui favorise sa concentration ou au contraire le rend inattentif. Activités bâties pour les enfants du 2e cycle et 3e cycle du primaire touchant cinq systèmes de contrôle Oral-Moteur Vestibulaire et proprioceptif Tactile Visuel Auditif