des années 1930? 2. Durant la Seconde Guerre mondiale, les gouvernements fédéral et provincial adoptent de nouvelles mesures interventionnistes et ce, ...
________________________________________________ Groupe : ____________ Date : _____________________
La Seconde Guerre mondiale et le rôle de l’État
Fiche
6.6
Au besoin, consultez les pages 393 à 397 du manuel pour vous aider.
1.
2.
Pourquoi dit-on que la Seconde Guerre mondiale met fin à la crise économique des années 1930 ?
Durant la Seconde Guerre mondiale, les gouvernements fédéral et provincial adoptent de nouvelles mesures interventionnistes et ce, dans divers domaines. Pour chacun des domaines mentionnés ci-dessous, indiquez la ou les mesures qui ont été adoptées. Gouvernement fédéral •
Pourquoi le gouvernement d’Adélard Godbout nationalise-t-il la Montreal Light, Heat and Power ?
Repères / Guide 10764
6-1
Dossier 6 ● SAÉ 2 ● Activité 2
Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________
La Seconde Guerre mondiale et le rôle de l’État (suite)
4.
Fiche
6.6
En 1940, le gouvernement d’Adélard Godbout accorde le droit de vote aux femmes québécoises. L’adoption de cette loi a suscité bien des débats, voire des conflits de mentalités. a) Inscrivez d’abord le nom des trois groupes de personnes qui sont au cœur de ce débat. Résumez ensuite la position de chacun de ces groupes sur le droit de vote des femmes au Québec. 2.
b) Décrivez brièvement les deux « mentalités » qui s’opposent dans ce débat.
c) Expliquez comment ce débat correspond à un conflit de mentalités.
Dossier 6 ● SAÉ 2 ● Activité 2
6-2
Repères / Guide 10764
Nom :
________________________________________________ Groupe : ____________ Date : _____________________
La Seconde Guerre mondiale et le rôle de l’État (suite)
Fiche
6.6
Grilles d’observation
CD 2 – Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique
Note ou cote
OBJET : Capacité de reconnaître les acteurs du débat concernant le droit de vote des femmes au Québec, vers la fin des années 1930, et de décrire leur position respective. Échelle descriptive Critère d’évaluation • Rigueur du raisonnement
A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève reconnaît de façon très satisfaisante les groupes engagés dans le débat sur le droit de vote des femmes au Québec.
L’élève reconnaît de façon satisfaisante les groupes engagés dans le débat sur le droit de vote des femmes au Québec.
L’élève reconnaît de façon acceptable les groupes engagés dans le débat sur le droit de vote des femmes au Québec.
L’élève reconnaît de façon insatisfaisante les groupes engagés dans le débat sur le droit de vote des femmes au Québec.
L’élève ne reconnaît aucun des groupes engagés dans le débat sur le droit de vote des femmes au Québec.
5
4
3
2
1
L’élève résume très bien les trois positions sur le droit de vote des femmes.
L’élève résume bien les trois positions sur le droit de vote des femmes. 4
L’élève résume plus ou moins bien les trois positions sur le droit de vote des femmes.
L’élève ne résume pas bien les trois positions sur le droit de vote des femmes.
3
L’élève ne résume pas les trois positions sur le droit de vote des femmes.
2
1
Note ou cote
CD 3 – Consolider l’exercice de sa citoyenneté à l’aide de l’histoire
OBJET : Capacité de saisir l’importance des actions prises par les groupes de femmes dans le but d’obtenir l’égalité politique avec les hommes, dans les années 1930. Échelle descriptive Critère d’évaluation • Considération du vivre-ensemble
A
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence marquée
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève reconnaît très bien le mouvement visant à l’égalité politique entre les hommes et les femmes au Québec.
L’élève reconnaît bien le mouvement visant à l’égalité politique entre les hommes et les femmes au Québec.
L’élève reconnaît plus ou moins bien le mouvement visant à l’égalité politique entre les hommes et les femmes au Québec.
L’élève ne reconnaît pas bien le mouvement visant à l’égalité politique entre les hommes et les femmes au Québec.
L’élève ne reconnaît pas le mouvement visant à l’égalité politique entre les hommes et les femmes au Québec.
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