Indicateur A6
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? • En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les 25 % d’élèves qui prennent le plus plaisir à lire l’emportent sur les 25 % d’élèves qui prennent le moins plaisir à lire d’un niveau et demi de compétence en compréhension de l’écrit.
• Dans la plupart des pays, les élèves qui lisent des livres de fiction par plaisir sont nettement plus susceptibles d’être performants en compréhension de l’écrit.
Graphique A6.1. Relation entre le plaisir de la lecture et la performance des élèves en compréhension de l’écrit Par quartile national de l’indice de plaisir de la lecture
Score moyen
Quartile inférieur Deuxième quartile
Troisième quartile Quartile supérieur
600 550 500 450
Finlande Australie Irlande Suisse Nouvelle-Zélande Norvège Islande Suède Royaume-Uni Danemark Allemagne France Estonie Rép. tchèque Hongrie Canada Autriche Pologne Moyenne OCDE Espagne Corée États-Unis Slovénie Luxembourg Grèce Pays-Bas Belgique Italie Japon Féd. de Russie Rép. slovaque Portugal Shanghai (Chine) Chili Israël Turquie Brésil Mexique Argentine Indonésie
350
27 26 24 22 22 22 22 22 22 21 21 21 21 21 20 20 20 19 18 18 18 17 17 17 17 17 17 16 15 15 14 14 12 8 8 6 5 4 4 3
400
Pourcentage de la variance expliquée de la performance des élèves
Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage de la variance expliquée de la performance des élèves. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE, tableau A6.1. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932467184 Lecture du graphique Ce graphique montre le pourcentage de la variation de la performance des élèves en compréhension de l’écrit qui résulte de la variation d’une unité de l’indice PISA de plaisir de la lecture (voir la section « Définitions » ci-dessous) ainsi que la variation du score sur l’échelle de compréhension de l’écrit entre différents groupes d’élèves. Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage de la variation de la performance des élèves en compréhension de l’écrit qui s’explique par l’indice de plaisir de la lecture. Les pays situés dans la partie gauche du graphique sont ceux où la mesure dans laquelle les élèves déclarent prendre du plaisir à lire explique un pourcentage élevé de la variation de leur performance. Les pays situés dans la partie droite du graphique sont ceux où la mesure dans laquelle les élèves déclarent prendre du plaisir à lire explique un pourcentage relativement peu élevé de la variation de leur performance.
Contexte Les élèves qui prennent plaisir à lire et qui réservent une place à la lecture dans leur vie au quotidien améliorent leurs compétences en lecture par la pratique. Les résultats de l’enquête PISA montrent que le plaisir de la lecture est en forte corrélation avec la performance en compréhension de l’écrit. Il ne faut pas en déduire que le plaisir de la lecture a un impact direct sur les scores en compréhension de l’écrit, mais cela confirme les conclusions d’autres études, en l’occurrence que le plaisir de la lecture est un prérequis important pour devenir un lecteur efficace. Il en résulte que pour améliorer la performance en compréhension de l’écrit, les établissements d’enseignement doivent non seulement inculquer des techniques de lecture aux élèves, mais aussi éveiller leur intérêt pour la lecture.
108
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
Les élèves les plus performants en compréhension de l’écrit sont ceux qui lisent des livres de fiction mais, dans les faits, il apparaît que de nombreux élèves privilégient des lectures qui ont une pertinence plus directe dans leur vie. Encourager les élèves à diversifier leurs lectures, à lire des magazines, des journaux et des livres documentaires peut les amener à faire de la lecture une habitude. Sont particulièrement visés les élèves moins performants en compréhension de l’écrit, qui ne sont pas nécessairement enclins à lire des livres de fiction.
Indicateur A6
Autres faits marquants
• En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 37 % des élèves déclarent ne pas lire du tout par plaisir. • Les élèves qui lisent des journaux, des magazines et des livres documentaires sont plus performants en compréhension de l’écrit dans de nombreux pays, mais l’impact sur la performance en compréhension de l’écrit n’est pas aussi marqué que pour la lecture de livres de fiction.
• Dans tous les pays, les filles sont plus nombreuses à lire par plaisir que les garçons (l’indice de plaisir de la lecture étant, respectivement, de 0.31 et -0.31). Les filles tendent aussi à lire davantage des magazines et des livres de fiction, alors que les garçons sont plus susceptibles de lire des magazines et des bandes dessinées. Tendances En 2009, les élèves semblent moins enthousiastes à l’idée de lire qu’en 2000. En moyenne, dans les 26 pays de l’OCDE qui ont participé aux deux évaluations, le pourcentage d’élèves qui déclarent lire par plaisir a diminué, passant de 69 % à 64 %. La majorité des élèves lisent par plaisir, certes, mais l’accroissement de la minorité d’élèves qui ne lisent pas par plaisir devrait inciter les établissements d’enseignement à tenter d’amener les élèves à s’engager dans des activités de lecture qu’ils estiment pertinentes et intéressantes.
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
109
chapitre A
Analyse Plaisir de la lecture et performance des élèves
Les 25 % d’élèves qui prennent le plus plaisir à lire atteignent au moins le niveau 4 de l’échelle de compréhension de l’écrit ; en d’autres termes, ils ont au moins 50 % de chances de mener à bien une tâche de lecture relativement complexe. En Australie et en Finlande, deux pays en tête du classement en termes de performance moyenne, plus de 25 % de la variation des scores en compréhension de l’écrit s’explique par la mesure dans laquelle les élèves prennent plaisir à lire. Dans ces pays et en Nouvelle-Zélande, les 25 % d’élèves qui prennent le plus plaisir à lire atteignent des niveaux exceptionnellement élevés de compétence en compréhension de l’écrit : ils se situent aux alentours du milieu du niveau 4 de l’échelle de compréhension de l’écrit. Dans 16 pays de l’OCDE, 20 % au moins de la variation de la performance en compréhension de l’écrit est imputable au plaisir de la lecture. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, un écart de 103 points s’observe entre les scores moyens du quartile supérieur et du quartile inférieur de l’indice de plaisir de la lecture. Les 25 % d’élèves qui accusent les scores les moins élevés sont en règle générale uniquement capables de mener à bien des tâches relativement simples qui se situent au niveau seuil de compétence, soit le niveau 2 de l’échelle de compréhension de l’écrit (voir la section « Définitions » ci-dessous). Les résultats de l’enquête PISA montrent que les pays où le plaisir de la lecture a le moins d’impact sur la performance en compréhension de l’écrit tendent à accuser des scores moyens inférieurs en compréhension de l’écrit que les pays où le plaisir de la lecture a plus d’impact. Toutefois, cette tendance ne s’observe pas en Corée, au Japon et à Shanghai (Chine) (voir le graphique A6.1). Le temps consacré à la lecture par plaisir est en forte corrélation avec la performance en compréhension de l’écrit. Les lecteurs plus performants ont tendance à lire davantage parce qu’ils sont motivés, ce qui enrichit leur vocabulaire et améliore leurs facultés de compréhension.
Graphique A6.2. Relation entre le temps consacré à la lecture par plaisir et la performance des élèves en compréhension de l’écrit
Score moyen
Plus de 2 heures par jour 1 à 2 heures par jour Plus de 30 minutes, mais moins de 60 minutes par jour Jusqu'à 30 minutes par jour Élèves ne lisant pas par plaisir
600 550 500 450
350
66 63 63 62 60 60 58 57 57 56 55 55 54 53 52 49 48 48 47 47 45 44 44 41 40 39 37 35 32 32 31 29 25 24 23 12 10 7 4 -1
400
Islande Shanghai (Chine) Belgique France Suisse Suède Norvège Autriche Pays-Bas Luxembourg Australie Allemagne Finlande Slovénie Nouvelle-Zélande Canada Rép. tchèque Irlande États-Unis Royaume-Uni Estonie Moyenne OCDE Japon Rép. slovaque Italie Danemark Hongrie Pologne Corée Portugal Espagne Grèce Féd. de Russie Turquie Israël Chili Indonésie Brésil Argentine Mexique
A6
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Écart de score entre les élèves qui lisent jusqu'à 30 minutes par jour et les élèves qui ne lisent pas par plaisir
Les pays sont classés par ordre décroissant de l'écart de score entre les élèves qui lisent jusqu'à 30 minutes par jour et les élèves qui ne lisent pas par plaisir. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE, tableau A6.2. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932467203
110
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? – Indicateur A10
chapitre A
Dans tous les pays et économies qui ont participé au cycle PISA 2009, les élèves qui prennent plaisir à lire tendent à afficher des scores plus élevés en compréhension de l’écrit que les élèves qui ne lisent pas par plaisir. Le graphique A6.2 indique le score moyen en compréhension de l’écrit de cinq groupes d’élèves dans chaque pays selon le temps qu’ils passent à lire par plaisir : ceux qui ne lisent pas par plaisir, ceux qui lisent jusqu’à une demi-heure par jour par plaisir, entre une demi-heure et une heure, entre une et deux heures, et enfin, les élèves les plus passionnés, qui lisent plus de deux heures par jour par plaisir. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, plus d’un tiers des élèves déclarent ne pas lire du tout par plaisir. Leur pourcentage est égal ou supérieur à 40 % en Allemagne, en Autriche, en Belgique, aux États-Unis, en Irlande, au Japon, au Luxembourg, en Norvège, aux Pays-Bas, en République slovaque, en République tchèque et en Suisse. Leur score moyen sur l’échelle PISA de compréhension de l’écrit (460 points) est nettement inférieur à la moyenne de l’OCDE (493 points). Un autre tiers des élèves ne lisent pas plus d’une demi-heure par jour, en moyenne, dans les pays de l’OCDE. Leur score moyen (504 points) est proche de la moyenne de l’OCDE. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 17 % des élèves lisent entre une demi-heure et une heure par jour ; leur score moyen est de 527 points. Le score moyen des élèves qui déclarent lire plus longtemps, entre une et deux heures par jour, s’établit à 532 points, et celui des lecteurs assidus, qui lisent plus de deux heures par jour par plaisir, à 527 points (voir le tableau A6.2). Dans plus de deux tiers des pays qui ont participé à l’enquête PISA, l’écart de score associé au fait de lire un certain temps par plaisir chaque jour est nettement supérieur à l’écart de score associé à l’allongement du temps de lecture. L’écart de score entre les élèves qui ne lisent pas plus d’une demi-heure par jour par plaisir et les élèves qui ne lisent pas du tout par plaisir passe la barre des 30 points dans 31 pays, et même la barre des 60 points en Belgique, en France et en Islande. Toutefois, l’écart de score entre les élèves qui lisent par plaisir, d’une part, entre une demi-heure et une heure par jour et, d’autre part, au plus une demi-heure par jour, n’est supérieur à 30 points que dans 5 pays, en l’occurrence en Allemagne, en Australie, en Irlande, en Nouvelle-Zélande et en République tchèque. L’écart de score entre les élèves qui lisent par plaisir, d’une part, entre une et deux heures par jour, et d’autre part, entre une demi-heure et une heure par jour, n’est nulle part supérieur à 20 points. Les performances médiocres qui s’observent parmi les élèves qui ne lisent pas par plaisir appellent les systèmes d’éducation à encourager la lecture dans le cadre scolaire et ailleurs. Que la corrélation de la performance en compréhension de l’écrit soit plus forte avec le plaisir de la lecture qu’avec le temps consacré chaque jour à la lecture confirme que la priorité doit rester d’encourager les élèves à lire par plaisir au quotidien, le temps qu’ils consacrent à la lecture étant moins déterminant. Association entre les lectures des élèves et leur performance en compréhension de l’écrit
Le cycle PISA 2009 offre une occasion unique d’étudier la relation entre ce que les élèves déclarent lire pendant leurs loisirs et leur performance en compréhension de l’écrit. Ces résultats ne permettent pas d’établir de relation de cause à effet, certes, mais ils indiquent le niveau de compétence des élèves en compréhension de l’écrit en fonction du degré de diversité de leurs lectures. Le graphique A6.3 montre la variation de la performance en compréhension de l’écrit entre les élèves qui lisent régulièrement (plusieurs fois par mis ou par semaine) par plaisir des magazines, des bandes dessinées, des livres de fiction (romans, nouvelles, récits), des livres documentaires et des journaux, et les élèves qui n’en lisent pas par plaisir. Le fait de lire régulièrement des livres de fiction par plaisir est en corrélation positive avec les résultats aux épreuves de compréhension de l’écrit administrées lors du cycle PISA 2009. La lecture de bandes dessinées induit quant à elle une légère augmentation de la performance en compréhension de l’écrit dans certains pays, mais est associée à une performance inférieure en compréhension de l’écrit dans d’autres pays (voir le tableau A6.3). Les élèves qui lisent des livres de fiction par plaisir sont nettement plus susceptibles d’être des lecteurs compétents dans la plupart des pays. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, le score des élèves qui lisent au moins plusieurs fois par mois des livres de fiction par plaisir est supérieur de 53 points à celui des élèves qui en lisent moins souvent ; cet écart représente l’équivalent de trois quarts d’un niveau de compétence et de plus d’une année d’études. Regards sur l’éducation © OCDE 2011
111
A6
chapitre A
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Graphique A6.3. [1/2] Relation entre les types de lecture et la performance des élèves en compréhension de l'écrit
A6
Écart de score entre les élèves qui ont les types de lecture suivants et ceux qui ne les ont pas Écart de 53 points en moyenne dans l’OCDE
Écart de -3 points en moyenne dans l’OCDE
Livres de fiction
Écart de 22 points en moyenne dans l’OCDE
Bandes dessinées
Livres documentaires
Australie
Belgique
Espagne
Luxembourg
Norvège
Slovénie
Suède
Italie
Suède
Autriche
Islande
Pays-Bas
Finlande
Suisse
Pologne
France
Pays-Bas
Australie
Rép. tchèque
France
Portugal
Suisse
Suède
Islande
Allemagne
Danemark
Irlande
Royaume-Uni
Finlande
Rép. slovaque
Islande
Indonésie
Corée
Nouvelle-Zélande
Japon
Chili
Norvège
Espagne
Royaume-Uni
Slovénie
Rép. slovaque
Estonie
Belgique
Rép. tchèque
Indonésie
Irlande
Canada
Rép. tchèque
Canada
Australie
Finlande
Rép. slovaque
Grèce
Danemark
Espagne
Argentine
Japon
Pologne
Portugal
Grèce
Pays-Bas
Luxembourg
Nouvelle-Zélande
Grèce
Allemagne
Mexique
États-Unis
Chili
Canada
Japon
Corée
Luxembourg
Italie
Mexique
Féd. de Russie
Danemark
Slovénie
Hongrie
Portugal
États-Unis
Italie
Estonie
Pologne
Brésil
Féd. de Russie
Hongrie
Belgique
Hongrie
Turquie
Israël
Corée
Shanghai (Chine)
Autriche
Israël
Brésil
Shanghai (Chine)
Chili
Nouvelle-Zélande
Suisse
Shanghai (Chine)
Autriche
Allemagne
Indonésie
Royaume-Uni
Norvège
Turquie
Israël
Argentine
Argentine
Irlande
France
Brésil
Estonie
États-Unis
Mexique
Féd. de Russie
Turquie
-40 -20 0 20 40 60 80
-40 -20 0 20 40 60 80
-40 -20 0 20 40 60 80
Écart de score
Écart de score
Écart de score
Remarque : les écarts de score statistiquement significatifs sont indiqués en couleur plus foncée. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE, tableau A6.3. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932467222
112
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? – Indicateur A10
chapitre A
Graphique A6.3. [2/2] Relation entre les types de lecture et la performance des élèves en compréhension de l'écrit
A6
Écart de score entre les élèves qui ont les types de lecture suivants et ceux qui ne les ont pas Écart de 15 points en moyenne dans l’OCDE
Écart de 16 points en moyenne dans l’OCDE
Magazines Pays-Bas
Journaux Islande
Hongrie
Israël
Finlande
Suède
Rép. slovaque
Shanghai (Chine)
Suède
Pays-Bas
Pologne
Corée
Belgique
Chili
Argentine
Japon
Israël
Turquie
Chili
Suisse
Brésil
Norvège
Islande
Estonie
France
Autriche
Suisse
Italie
Danemark
Finlande
Slovénie
Hongrie
Indonésie
Pologne
Estonie
Allemagne
Grèce
Indonésie
Norvège
Belgique
Mexique
Danemark
Shanghai (Chine)
France
Luxembourg
Brésil
Italie
Australie
Rép. tchèque
Rép. slovaque
Autriche
Argentine
Féd. de Russie
Canada
Espagne
Espagne
Canada
Slovénie
Allemagne
Rép. tchèque
États-Unis
Nouvelle-Zélande
Irlande
Mexique
Corée
États-Unis
Royaume-Uni
Luxembourg
Portugal
Grèce
Turquie
Royaume-Uni
Japon
Féd. de Russie
Australie
Portugal
Nouvelle-Zélande
Irlande
-40 -20 0 20 40 60 80
-40 -20 0 20 40 60 80
Écart de score
Écart de score
Remarque : les écarts de score statistiquement significatifs sont indiqués en couleur plus foncée. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE, tableau A6.3. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932467222
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
113
chapitre A
Toutefois, la corrélation entre la lecture de livres de fiction et une performance élevée en compréhension de l’écrit varie fortement entre les pays. Il n’y a pas de corrélation positive de cette nature en Argentine, au Brésil, au Mexique et en Turquie. En revanche, un écart représentant au moins un niveau de compétence s’observe entre les élèves âgés de 15 ans selon qu’ils lisent régulièrement ou non des livres de fiction en Australie, en Autriche, en Finlande, au Luxembourg et en Suède. Les élèves qui lisent régulièrement des magazines et des journaux par plaisir tendent aussi à être plus performants en compréhension de l’écrit que les élèves qui n’en lisent pas régulièrement. Toutefois, la corrélation est moins forte qu’avec la lecture de livres de fiction. Les élèves qui lisent régulièrement des journaux n’affichent un score supérieur de 35 points au moins à celui des autres élèves qu’en Islande, en Israël et en Suède. Les élèves qui lisent régulièrement des magazines obtiennent des scores supérieurs de 35 points au moins à ceux qui n’en lisent pas régulièrement en Finlande, en Hongrie, aux Pays-Bas et en République slovaque. Les élèves qui lisent souvent des livres documentaires affichent un score supérieur à la moyenne dans certains pays. Dans la plupart des pays toutefois, il n’y a pas de relation positive significative. L’écart de score ne représente plus de 35 points qu’en Espagne, aux Pays-Bas, en Pologne, en Slovénie et en Suède. Dans l’ensemble, la lecture de bandes dessinées est associée à un niveau peu élevé de performance en compréhension de l’écrit, ce qui peut s’expliquer par le fait que les lecteurs moins compétents trouvent les bandes dessinées plus accessibles. Ces constats doivent être examinés à la lumière de la fréquence réelle à laquelle les élèves se livrent aux différents types de lecture par plaisir. En moyenne, dans les pays de l’OCDE :
• 62 % des élèves lisent des journaux plusieurs fois par mois au moins ; • 58 % d’entre eux lisent des magazines ; • 31 % d’entre eux lisent des livres de fiction ; • 22 % d’entre eux lisent des bandes dessinées ; et • 19 % d’entre eux lisent des livres documentaires. Habitudes de lecture des garçons et des filles
Les filles sont plus nombreuses à déclarer lire par plaisir que les garçons dans tous les pays, sauf en Corée. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, la moitié des garçons (52 %) et trois quarts des filles (73 %) disent lire par plaisir (voir le graphique A6.4).
Graphique A6.4. Pourcentage d'élèves selon la propension à lire par plaisir et le sexe Tous les élèves
%
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Garçons
Filles
Pays-Bas Estonie Pologne Slovénie Portugal Allemagne Finlande Rép. tchèque Canada Italie Luxembourg Suède Suisse Rép. slovaque Autriche États-Unis Moyenne OCDE Islande Australie Israël Norvège Chili Belgique Espagne Royaume-Uni Nouvelle-Zélande Turquie Danemark Brésil Hongrie France Argentine Féd. de Russie Mexique Grèce Irlande Indonésie Shanghai (Chine) Japon Corée
A6
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Les pays sont classés par ordre décroissant de l'écart en points de pourcentage entre les filles et les garçons. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE, tableau A6.4. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932467241
114
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? – Indicateur A10
chapitre A
C’est en Estonie et aux Pays-Bas que le plaisir de la lecture varie le plus entre les sexes : l’écart entre les filles et les garçons représente au moins 30 points de pourcentage. Dans 12 pays, une minorité seulement de garçons déclarent lire par plaisir. Moins de 40 % des garçons disent lire par plaisir en Autriche, au Luxembourg et aux Pays-Bas. Dans certains pays où le plaisir de la lecture ne varie guère entre les sexes, tant les filles que les garçons sont relativement peu susceptibles de lire par plaisir. Au Japon, par exemple, seuls 54 % des garçons et 58 % des filles ont déclaré prendre plaisir à lire. Dans certains pays, l’écart minime entre les garçons et les filles dénote l’inverse : filles et garçons prennent autant plaisir à lire. En Indonésie et à Shanghai (Chine), au moins 80 % des garçons et 90 % des filles ont ainsi déclaré lire par plaisir. Il ressort par ailleurs des résultats de l’enquête PISA que les lectures préférées des élèves varient entre les filles et les garçons. Les filles sont deux fois plus susceptibles que les garçons de lire des livres de fiction par plaisir. Elles sont aussi plus susceptibles que les garçons de lire des magazines. Les garçons lisent davantage des journaux et des bandes dessinées. Que deux garçons sur trois déclarent lire des journaux par plaisir, mais qu’un sur cinq seulement disent lire des livres de fiction par plaisir, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, montre qu’il pourrait être nettement plus efficace de proposer aux garçons d’autres types de lectures que les ouvrages de fiction pour améliorer leurs compétences en compréhension de l’écrit (voir le graphique A6.5).
Graphique A6.5. Que lisent les garçons et les filles par plaisir (moyenne de l’OCDE) ? Pourcentage de garçons et de filles ayant déclaré avoir les lectures suivantes par envie « plusieurs fois par mois » ou « plusieurs fois par semaine » Garçons
Pourcentage d’élèves
70 60 50 40 30 20 10 0
Magazines
Bandes dessinées
Filles
Livres de fiction (romans, nouvelles, récits)
Livres documentaires
Journaux
Remarque : tous les écarts entre les garçons et les filles sont statistiquement significatifs. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE, tableau A6.5 disponible en ligne. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932467260
Évolution du plaisir de la lecture chez les élèves
Dans 18 des 30 pays et économies dont les données sont disponibles et comparables, le pourcentage d’élèves de 15 ans qui déclarent prendre plaisir à lire a diminué entre 2000 et 2009. Ce pourcentage n’a guère évolué dans neuf pays et a augmenté dans trois pays (voir le graphique A6.6). Les diminutions les plus fortes du pourcentage d’élèves qui disent lire par plaisir, à raison de plus du double du taux moyen, s’observent en Argentine au Chili, en Finlande, au Mexique, au Portugal et en République tchèque. Dans certains pays, le pourcentage d’élèves passionnés de lecture a sensiblement diminué entre 2000 et 2009. Au Portugal, par exemple, plus d’un élève sur trois a déclaré ne pas lire par plaisir en 2009, contre moins d’un élève sur cinq en 2000. Dans trois pays, en revanche, le pourcentage d’élèves qui déclarent lire par plaisir a augmenté. La progression la plus forte s’observe au Japon, où le pourcentage d’élèves qui déclarent lire par plaisir était le moins élevé en 2000 (45 % à peine) et où il atteint désormais 56 % ; ce pourcentage reste toutefois nettement inférieur à la moyenne de l’OCDE. Regards sur l’éducation © OCDE 2011
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A6
chapitre A
Graphique A6.6. Pourcentage d’élèves lisant par plaisir lors des cycles PISA 2000 et PISA 2009 Pourcentage d'élèves lisant par plaisir
2000
2009
90 80 70 60 50
2009 supérieur à 2000
2009 inférieur à 2000
+
–
Suisse –
Belgique o
Japon +
Rép. tchèque –
Irlande –
États-Unis o
Argentine –
Allemagne o
Chili –
Norvège –
Espagne –
Corée –
France –
Suède o
Islande –
Portugal –
Australie –
Italie –
Israël o
Danemark –
Pologne –
Finlande –
Canada +
Nouvelle-Zélande o
Hongrie o
Mexique –
Brésil –
30
Féd. de Russie o
40 Grèce +
A6
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Évolution du pourcentage d’élèves lisant par plaisir entre 2000 et 2009
Pas de différence statistiquement significative
o
Intervalle de confiance de 95 %
Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage d'élèves lisant par plaisir en 2009. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE, tableau A6.2. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932467279
Définitions L’indice de plaisir de la lecture est dérivé du degré d’assentiment des élèves avec les affirmations suivantes : i) « Je ne lis que si j’y suis obligé(e) » ; ii) « L a lecture est un de mes loisirs favoris » ; iii) « J’aime bien parler de livres avec d’autres gens » ; iv) « J’ai du mal à finir un livre » ; v) « J’aime bien recevoir un livre en cadeau » ; vi) « Pour moi, la lecture est une perte de temps » ; vii) « J’aime bien aller dans une librairie ou une bibliothèque » ; viii) « Je ne lis que pour trouver les informations dont j’ai besoin » ; ix) « Je n’arrive pas à rester assis(e) à lire tranquillement pendant plus de quelques minutes » ; x) « J’aime bien donner mon avis sur les livres que j’ai lus » ; et xi) « J’aime bien échanger des livres avec mes amis ». Les niveaux de compétence PISA résument la performance des élèves sur une échelle de compétence pour donner une vue d’ensemble de leurs facultés de compréhension et de leurs savoirs et savoir-faire cumulés à l’âge de 15 ans. Sept niveaux de compétence ont été définis lors du cycle PISA 2009, le niveau 6 désignant les élèves les plus compétents et le niveau 1b, les élèves les moins performants. Le niveau 2 est considéré comme le niveau seuil de compétence à partir duquel les élèves commencent à montrer qu’ils possèdent des compétences en compréhension de l’écrit qui leur permettront de participer de manière efficace et productive à la vie de la société. Les élèves qui parviennent à se hisser au niveau 2 sont capables de localiser des informations dans le respect de plusieurs critères, de faire des comparaisons ou des contrastes autour d’une seule caractéristique, de découvrir le sens d’un passage bien délimité dans un texte lorsque les informations pertinentes n’apparaissent pas d’emblée et d’établir des liens entre un texte et leur expérience personnelle. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 81 % des élèves parviennent au moins au niveau 2 de l’échelle de compréhension de l’écrit. Les élèves qui réussissent à se hisser au niveau 4 sont capables de mener à bien des tâches de lecture plus difficiles, par exemple localiser des fragments d’information enfouis dans un texte, découvrir le sens d’un texte à partir de nuances de langage ou évaluer un texte de manière critique. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 28 % des élèves arrivent au moins au niveau 4.
Méthodologie Les données statistiques concernant Israël sont fournies par et sous la responsabilité des autorités israéliennes compétentes. L’utilisation de ces données par l’OCDE est sans préjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jérusalem Est et des colonies de peuplement israéliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
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Regards sur l’éducation © OCDE 2011
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? – Indicateur A10
chapitre A
Références OCDE (2010c), Résultats du PISA 2009 : Apprendre à apprendre : Les pratiques, les stratégies et l’engagement des élèves (Volume III), Éditions OCDE. D’autres documents en rapport avec cet indicateur sont disponibles en ligne : • Tableau A6.5. Pourcentage d’élèves ayant des lectures diversifiées, selon le sexe 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469749
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
117
A6
chapitre A
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Tableau A6.1. [1/2] Indice de plaisir de la lecture et performance des élèves en compréhension de l’écrit,
A6
par quartile national de l’indice
Résultats fondés sur les déclarations des élèves Indice de plaisir de la lecture
Tous les élèves
Garçons
Filles
OCDE
Indice Indice Indice moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. Australie Autriche Belgique Canada Chili Rép. tchèque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grèce Hongrie Islande Irlande Israël Italie Japon Corée Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zélande Norvège Pologne Portugal Rép. slovaque Slovénie Espagne Suède Suisse Turquie Royaume-Uni États-Unis
Autres G20
Moyenne OCDE Argentine Brésil Indonésie Féd. de Russie Shanghai (Chine)
Différence entre les sexes (G – F)
Deuxième quartile
Troisième quartile
Quartile supérieur
Diff.
Indice Indice Indice Indice Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T.
0.00 -0.13 -0.20 0.13 -0.06 -0.13 -0.09 -0.03 0.05 0.01 0.07 0.07 0.14 -0.06 -0.08 0.06 0.06 0.20 0.13 -0.16 0.14 -0.32 0.13 -0.19 0.02 0.21 -0.10 -0.20 -0.01 -0.11 -0.04 0.64 -0.12 -0.04
(0.02) (0.03) (0.02) (0.01) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03)
-0.33 -0.55 -0.45 -0.28 -0.28 -0.44 -0.35 -0.38 -0.41 -0.23 -0.38 -0.24 -0.15 -0.38 -0.30 -0.26 -0.27 0.02 0.00 -0.51 -0.04 -0.66 -0.17 -0.50 -0.36 -0.15 -0.36 -0.53 -0.28 -0.47 -0.44 0.34 -0.37 -0.35
(0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.03) (0.03) (0.01) (0.03) (0.02) (0.02) (0.01) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03)
0.31 0.26 0.07 0.55 0.16 0.22 0.17 0.33 0.50 0.24 0.52 0.36 0.43 0.25 0.15 0.35 0.41 0.38 0.27 0.20 0.32 0.02 0.44 0.13 0.39 0.54 0.15 0.14 0.26 0.26 0.37 0.95 0.13 0.28
(0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.03) (0.01) (0.02) (0.02) (0.03) (0.01) (0.03) (0.02) (0.03) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.03) (0.03) (0.02) (0.02) (0.03)
-0.64 -0.81 -0.52 -0.83 -0.44 -0.66 -0.52 -0.71 -0.91 -0.47 -0.89 -0.60 -0.58 -0.63 -0.45 -0.60 -0.68 -0.36 -0.27 -0.71 -0.35 -0.69 -0.61 -0.63 -0.75 -0.69 -0.51 -0.67 -0.55 -0.72 -0.80 -0.61 -0.50 -0.63
(0.03) (0.04) (0.03) (0.02) (0.02) (0.03) (0.03) (0.03) (0.03) (0.04) (0.03) (0.03) (0.04) (0.03) (0.04) (0.04) (0.02) (0.03) (0.03) (0.03) (0.01) (0.03) (0.03) (0.03) (0.03) (0.02) (0.03) (0.03) (0.02) (0.03) (0.03) (0.03) (0.03) (0.03)
-1.36 -1.52 -1.42 -1.25 -1.01 -1.21 -1.17 -1.07 -1.25 -1.26 -1.33 -0.95 -0.94 -1.28 -1.30 -1.16 -1.10 -1.07 -0.82 -1.43 -0.77 -1.47 -1.07 -1.41 -1.21 -0.87 -1.07 -1.35 -1.15 -1.29 -1.46 -0.34 -1.29 -1.27
(0.01) (0.02) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.02) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.02) (0.02) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.01) (0.01) (0.02) (0.02) (0.01) (0.01) (0.02) (0.02) (0.01) (0.02) (0.01)
-0.37 -0.65 -0.58 -0.24 -0.37 -0.46 -0.40 -0.37 -0.28 -0.33 -0.45 -0.22 -0.19 -0.43 -0.44 -0.28 -0.28 -0.19 -0.15 -0.58 -0.13 -0.66 -0.21 -0.56 -0.43 -0.09 -0.41 -0.55 -0.35 -0.45 -0.50 0.33 -0.45 -0.41
(0.00) (0.01) (0.00) (0.00) (0.00) (0.00) (0.01) (0.00) (0.01) (0.01) (0.01) (0.00) (0.01) (0.01) (0.01) (0.00) (0.00) (0.01) (0.00) (0.01) (0.00) (0.01) (0.01) (0.01) (0.00) (0.00) (0.00) (0.00) (0.00) (0.01) (0.01) (0.00) (0.00) (0.00)
0.31 0.16 0.11 0.45 0.10 0.10 0.15 0.20 0.36 0.34 0.42 0.29 0.37 0.18 0.19 0.31 0.37 0.48 0.31 0.12 0.32 -0.03 0.40 0.09 0.21 0.44 0.06 0.06 0.23 0.18 0.32 0.80 0.14 0.19
(0.00) (0.01) (0.01) (0.00) (0.00) (0.00) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.00) (0.01) (0.00) (0.01) (0.00) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.00) (0.00) (0.01) (0.00) (0.00) (0.01) (0.00) (0.00) (0.01)
1.42 1.47 1.11 1.57 1.02 1.06 1.07 1.10 1.35 1.30 1.63 1.14 1.30 1.27 1.23 1.35 1.27 1.58 1.17 1.25 1.15 0.88 1.41 1.12 1.49 1.35 1.02 1.04 1.22 1.14 1.48 1.77 1.13 1.33
(0.01) (0.02) (0.01) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
0.00
(0.00)
-0.31
(0.00)
0.31
(0.00)
-0.62
(0.01)
-1.17
(0.00)
-0.36
(0.00)
0.26
(0.00)
1.27
(0.00)
-0.16 0.27 0.43 0.07 0.57
(0.02) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01)
-0.34 0.05 0.32 -0.15 0.39
(0.02) (0.01) (0.01) (0.02) (0.02)
-0.01 0.47 0.55 0.29 0.75
(0.02) (0.01) (0.01) (0.02) (0.01)
-0.34 -0.42 -0.22 -0.44 -0.35
(0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
-1.02 -0.64 -0.16 -0.73 -0.29
(0.01) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01)
-0.43 -0.01 0.27 -0.19 0.36
(0.00) (0.00) (0.00) (0.00) (0.00)
0.00 0.45 0.55 0.23 0.78
(0.00) (0.00) (0.00) (0.00) (0.00)
0.81 1.28 1.07 0.99 1.43
(0.02) (0.01) (0.01) (0.01) (0.01)
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469673
118
Quartile inférieur
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
chapitre A
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? – Indicateur A10
Tableau A6.1. [2/2] Indice de plaisir de la lecture et performance des élèves en compréhension de l’écrit,
par quartile national de l’indice
Résultats fondés sur les déclarations des élèves Score sur l’échelle de compréhension de l’écrit, par quartile national de l’indice
Autres G20
OCDE
Quartile inférieur
Deuxième quartile
Troisième quartile
Quartile supérieur
Accroissement de la probabilité pour les élèves situés dans la quartile inférieur de l’indice de figurer dans le quartile inférieur Écart de score en de la répartition compréhension de nationale des Variance expliquée l’écrit associé à la élèves sur l’échelle de la performance progression d’une de compréhension des élèves unité de l’indice de l’écrit (r-carré x 100)
Score moyen
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Effet
Er. T.
Ratio
%
Er. T.
Australie Autriche Belgique Canada Chili Rép. tchèque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grèce Hongrie Islande Irlande Israël Italie Japon Corée Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zélande Norvège Pologne Portugal Rép. slovaque Slovénie Espagne Suède Suisse Turquie Royaume-Uni États-Unis
454 422 461 473 430 436 448 456 475 435 451 435 452 444 445 455 445 471 495 426 412 464 466 450 464 453 451 445 439 442 449 444 446 454
(2.4) (3.5) (2.4) (2.0) (3.3) (3.3) (3.1) (3.2) (2.7) (4.9) (4.0) (6.2) (3.8) (2.8) (3.9) (4.5) (2.3) (4.3) (4.5) (2.7) (2.3) (5.1) (3.3) (3.6) (3.4) (3.4) (3.4) (2.3) (2.6) (3.3) (3.1) (4.3) (3.2) (2.8)
489 446 482 506 433 446 477 480 518 475 468 463 468 485 467 447 459 505 526 445 411 487 489 484 472 470 447 457 461 474 475 451 466 474
(2.7) (3.8) (3.2) (2.1) (4.1) (3.7) (3.4) (3.2) (2.9) (3.7) (3.5) (6.0) (3.5) (2.7) (3.6) (4.8) (2.0) (4.2) (3.6) (2.9) (2.4) (5.2) (3.2) (3.3) (3.5) (3.7) (3.8) (2.4) (2.5) (3.8) (2.9) (3.8) (2.6) (4.3)
536 481 514 542 450 488 509 515 557 514 520 494 500 516 513 479 500 540 555 483 427 522 541 518 508 498 479 494 493 515 516 469 508 511
(2.7) (4.2) (3.7) (2.2) (3.7) (2.8) (2.9) (3.3) (3.0) (4.0) (3.1) (4.6) (4.9) (3.3) (4.0) (4.2) (2.2) (3.4) (3.5) (3.4) (2.3) (5.2) (3.8) (3.3) (3.3) (3.3) (3.5) (2.4) (2.3) (3.8) (3.0) (3.6) (3.2) (4.2)
588 536 571 582 490 547 549 555 596 562 562 540 559 564 567 534 544 573 584 537 454 560 593 564 563 541 538 543 537 563 565 498 562 563
(2.7) (4.2) (2.9) (1.9) (3.6) (3.5) (3.1) (3.4) (2.7) (4.1) (3.0) (3.3) (3.4) (2.5) (3.0) (3.9) (2.1) (3.6) (3.4) (2.7) (2.4) (5.7) (3.2) (3.4) (3.1) (3.3) (3.9) (2.6) (1.9) (3.6) (3.2) (4.7) (2.7) (5.0)
44.9 37.2 40.9 35.7 29.0 46.0 43.2 43.3 43.3 47.1 36.6 46.8 45.1 43.4 45.1 30.1 40.4 35.8 40.4 39.9 21.6 38.5 48.2 42.1 35.2 35.6 39.8 39.0 38.4 46.8 37.7 23.5 45.0 38.3
(1.04) (1.63) (1.21) (0.80) (1.57) (1.53) (1.46) (1.71) (1.17) (2.28) (1.36) (2.35) (1.92) (1.37) (1.56) (1.91) (1.02) (1.89) (2.29) (1.34) (1.12) (1.88) (1.56) (1.51) (1.31) (1.59) (2.42) (1.39) (0.97) (1.54) (1.20) (2.03) (1.52) (1.81)
2.7 2.0 1.8 2.5 1.4 2.0 2.5 2.4 3.2 2.5 2.3 2.3 2.1 2.7 2.4 1.2 1.9 2.3 2.5 1.9 1.2 2.0 2.3 2.5 1.9 1.9 1.5 1.9 2.2 2.4 2.3 1.5 2.2 2.0
(0.12) (0.15) (0.10) (0.10) (0.09) (0.11) (0.16) (0.17) (0.16) (0.16) (0.12) (0.15) (0.16) (0.18) (0.15) (0.08) (0.07) (0.13) (0.15) (0.12) (0.04) (0.16) (0.15) (0.18) (0.13) (0.11) (0.09) (0.10) (0.11) (0.18) (0.14) (0.11) (0.13) (0.12)
26.0 19.8 16.7 20.1 8.4 20.7 21.4 20.7 27.0 20.7 21.0 17.2 20.1 22.2 23.8 7.9 16.2 15.0 17.6 17.4 4.0 16.7 22.3 22.2 18.7 14.0 14.3 17.4 17.8 21.7 22.4 6.2 21.5 17.5
(0.80) (1.40) (0.93) (0.83) (0.84) (1.10) (1.27) (1.28) (1.22) (1.55) (1.13) (1.36) (1.61) (1.12) (1.36) (0.90) (0.71) (1.12) (1.35) (1.09) (0.40) (1.46) (1.37) (1.27) (1.19) (1.00) (1.39) (1.09) (0.74) (1.32) (1.13) (0.94) (1.34) (1.30)
Moyenne OCDE
450
(0.6)
471
(0.6)
506
(0.6)
553
(0.6)
39.5
(0.28)
2.1
(0.02)
18.1
(0.20)
Argentine Brésil Indonésie Féd. de Russie Shanghai (Chine)
390 397 393 426 515
(4.9) (2.7) (4.3) (4.0) (3.3)
388 399 395 439 550
(5.6) (3.8) (3.8) (4.5) (3.3)
388 411 404 464 570
(5.3) (3.3) (4.1) (3.2) (2.9)
442 444 417 514 590
(6.6) (3.8) (5.1) (4.6) (3.2)
27.4 25.8 21.2 48.6 39.8
(3.65) (1.87) (2.89) (2.70) (2.56)
1.1 1.2 1.3 1.8 2.4
(0.07) (0.06) (0.09) (0.12) (0.16)
3.6 4.6 2.5 14.5 12.2
(0.91) (0.62) (0.71) (1.35) (1.22)
Er. T.
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469673
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
119
A6
chapitre A
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Tableau A6.2. [1/2] Performance des élèves en compréhension de l’écrit, selon le temps consacré
A6
à la lecture par plaisir
Résultats fondés sur les déclarations des élèves Pourcentage d’élèves selon le temps consacré à la lecture par plaisir Je lis pour mon plaisir
Autres G20
OCDE
Je ne lis pas pour mon plaisir
30 minutes ou moins par jour
Plus de 30 minutes mais moins de 60 minutes par jour
1 à 2 heures par jour
Plus de 2 heures par jour
Total
%
Er. T.
%
Er. T.
%
Er. T.
%
Er. T.
%
Er. T.
%
Er. T.
Australie Autriche Belgique Canada Chili Rép. tchèque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grèce Hongrie Islande Irlande Israël Italie Japon Corée Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zélande Norvège Pologne Portugal Rép. slovaque Slovénie Espagne Suède Suisse Turquie Royaume-Uni États-Unis
36.7 50.0 44.4 31.1 39.7 43.0 33.6 38.6 33.0 38.8 41.3 17.5 25.5 38.0 41.9 34.5 33.9 44.2 38.5 48.2 23.8 48.6 31.3 40.0 32.2 35.2 40.9 39.8 39.6 37.3 44.6 22.9 39.6 42.0
(0.6) (0.9) (0.8) (0.5) (0.8) (0.8) (0.9) (1.1) (0.8) (1.0) (0.9) (0.8) (0.8) (0.8) (1.0) (0.9) (0.6) (0.9) (0.8) (0.8) (0.4) (1.3) (0.8) (0.9) (0.8) (0.7) (1.1) (0.7) (0.7) (0.9) (0.9) (0.7) (0.9) (1.0)
30.7 23.7 26.2 30.5 35.9 27.8 41.1 26.4 32.4 31.1 24.7 24.3 34.7 32.5 26.0 26.5 28.5 25.4 29.8 24.6 44.4 30.8 33.1 32.9 30.4 32.8 32.1 34.5 25.6 34.0 30.1 27.5 31.5 29.3
(0.5) (0.6) (0.5) (0.5) (0.7) (0.7) (0.8) (0.8) (0.7) (0.8) (0.7) (0.8) (0.8) (0.8) (0.7) (0.6) (0.4) (0.9) (0.8) (0.7) (0.4) (0.9) (0.8) (0.8) (0.8) (0.6) (0.8) (0.7) (0.5) (0.7) (0.7) (0.6) (0.8) (0.8)
18.0 14.7 17.2 19.0 15.5 14.5 15.5 18.9 18.6 16.4 16.8 21.5 22.1 16.6 16.3 16.3 18.9 16.4 19.1 13.9 18.6 12.6 19.7 16.8 17.6 19.2 14.1 15.6 19.5 17.4 14.4 22.2 15.5 15.1
(0.5) (0.7) (0.5) (0.4) (0.5) (0.5) (0.7) (0.7) (0.6) (0.6) (0.6) (0.7) (0.7) (0.5) (0.6) (0.5) (0.3) (0.5) (0.6) (0.6) (0.3) (0.6) (0.7) (0.7) (0.6) (0.5) (0.7) (0.5) (0.5) (0.6) (0.6) (0.6) (0.6) (0.5)
9.0 7.2 9.1 13.3 6.4 10.2 7.4 10.5 12.7 9.8 11.3 23.6 13.6 9.6 11.7 15.8 13.7 9.6 8.4 8.8 10.3 6.3 10.2 6.9 12.5 9.7 8.9 8.0 11.3 8.2 8.0 21.5 9.8 8.7
(0.3) (0.4) (0.3) (0.4) (0.4) (0.5) (0.5) (0.4) (0.5) (0.5) (0.5) (0.7) (0.6) (0.5) (0.6) (0.6) (0.3) (0.4) (0.4) (0.5) (0.2) (0.4) (0.4) (0.4) (0.6) (0.4) (0.5) (0.5) (0.4) (0.4) (0.4) (0.7) (0.4) (0.4)
5.5 4.3 3.1 6.0 2.5 4.6 2.3 5.7 3.2 3.9 5.9 13.1 4.2 3.3 4.1 6.9 5.0 4.4 4.2 4.4 2.9 1.8 5.6 3.4 7.4 3.1 3.9 2.2 3.9 3.1 2.9 6.0 3.6 4.9
(0.3) (0.3) (0.2) (0.2) (0.2) (0.3) (0.2) (0.4) (0.3) (0.3) (0.4) (0.6) (0.3) (0.3) (0.3) (0.4) (0.2) (0.3) (0.3) (0.3) (0.2) (0.2) (0.3) (0.3) (0.4) (0.2) (0.3) (0.2) (0.2) (0.3) (0.3) (0.4) (0.3) (0.3)
63.3 50.0 55.6 68.9 60.3 57.0 66.4 61.4 67.0 61.2 58.7 82.5 74.5 62.0 58.1 65.5 66.1 55.8 61.5 51.8 76.2 51.4 68.7 60.0 67.8 64.8 59.1 60.2 60.4 62.7 55.4 77.1 60.4 58.0
(0.6) (0.9) (0.8) (0.5) (0.8) (0.8) (0.9) (1.1) (0.8) (1.0) (0.9) (0.8) (0.8) (0.8) (1.0) (0.9) (0.6) (0.9) (0.8) (0.8) (0.4) (1.3) (0.8) (0.9) (0.8) (0.7) (1.1) (0.7) (0.7) (0.9) (0.9) (0.7) (0.9) (1.0)
Moyenne OCDE
37.4
(0.1)
30.3
(0.1)
17.2
(0.1)
10.6
(0.1)
4.5
(0.1)
62.6
(0.1)
Argentine Brésil Indonésie Féd. de Russie Shanghai (Chine)
41.7 21.8 12.1 21.4 8.0
(1.0) (0.6) (0.6) (0.8) (0.4)
29.4 39.5 37.9 31.1 35.9
(0.8) (0.5) (0.9) (0.9) (0.8)
14.8 20.3 26.7 27.5 36.5
(0.6) (0.5) (0.8) (0.8) (0.7)
10.4 12.9 15.2 13.2 13.2
(0.6) (0.4) (0.6) (0.5) (0.5)
3.7 5.5 8.0 6.9 6.4
(0.3) (0.3) (0.6) (0.4) (0.3)
58.3 78.2 87.9 78.6 92.0
(1.0) (0.6) (0.6) (0.8) (0.4)
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469692
120
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? – Indicateur A10
chapitre A
Tableau A6.2. [2/2] Performance des élèves en compréhension de l’écrit, selon le temps consacré
A6
à la lecture par plaisir
Résultats fondés sur les déclarations des élèves Score sur l’échelle de compréhension de l’écrit, selon le temps consacré à la lecture par plaisir
Je ne lis pas pour mon plaisir
Plus de 30 minutes mais moins 30 minutes ou de 60 minutes moins par jour par jour
1 à 2 heures par jour
Plus de 2 heures par jour
Autres G20
OCDE
Score Score Score Score Score moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T.
Évolution entre 2000 et 2009 (PISA 2009 – PISA 2000)
Tous les élèves Diff. de %
Garçons
Filles
Er. T.
Diff. de %
Er. T.
Diff. de %
Australie Autriche Belgique Canada Chili Rép. tchèque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grèce Hongrie Islande Irlande Israël Italie Japon Corée Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zélande Norvège Pologne Portugal Rép. slovaque Slovénie Espagne Suède Suisse Turquie Royaume-Uni États-Unis
469 437 469 481 437 441 464 469 492 450 457 450 453 455 458 460 449 492 518 437 421 478 472 465 463 459 445 446 453 455 461 444 458 467
(2.2) (3.1) (2.7) (1.9) (3.3) (3.2) (2.9) (2.8) (2.5) (4.4) (3.5) (7.5) (4.2) (2.5) (3.5) (4.4) (2.3) (3.9) (4.4) (1.9) (2.4) (4.5) (3.4) (3.2) (3.2) (3.0) (3.6) (1.7) (2.4) (3.1) (2.6) (4.1) (2.6) (3.0)
524 494 532 530 449 489 503 514 545 512 513 480 490 521 505 483 489 536 550 493 420 534 525 523 498 490 486 499 484 515 521 468 505 514
(2.6) (3.5) (2.9) (1.8) (3.5) (3.5) (2.5) (3.4) (2.7) (3.8) (3.3) (6.5) (3.5) (2.6) (3.9) (4.1) (1.8) (4.2) (4.0) (3.3) (2.0) (5.9) (3.9) (3.0) (2.9) (3.8) (3.1) (2.4) (2.5) (3.8) (2.8) (3.6) (3.2) (4.8)
560 517 547 555 472 520 518 525 569 538 545 490 517 544 540 498 516 550 558 516 444 552 558 540 526 519 514 526 510 539 548 480 531 532
(3.0) (5.7) (3.1) (2.2) (4.1) (4.5) (3.0) (3.9) (3.3) (4.9) (3.5) (4.6) (4.3) (3.8) (3.8) (4.9) (2.7) (4.0) (3.6) (3.7) (2.4) (5.5) (3.8) (4.6) (3.8) (3.6) (4.7) (3.1) (2.5) (4.9) (4.3) (3.9) (4.3) (6.0)
570 530 548 565 478 532 537 530 572 546 548 492 533 542 550 492 521 552 560 524 430 541 574 542 544 530 523 520 515 539 558 473 549 541
(3.5) (5.8) (4.2) (2.5) (6.7) (4.0) (3.9) (4.8) (4.0) (5.9) (4.5) (4.1) (4.8) (4.5) (4.5) (5.2) (2.2) (5.1) (5.0) (4.8) (3.6) (8.5) (4.8) (5.8) (4.6) (4.9) (5.2) (5.3) (3.1) (5.0) (4.2) (4.5) (4.7) (5.9)
563 504 523 559 499 522 536 527 568 543 532 507 536 533 549 484 528 537 535 519 437 514 573 528 549 538 516 521 517 532 533 472 539 544
(4.0) (9.8) (8.2) (3.7) (8.3) (6.7) (9.5) (6.1) (9.1) (8.8) (6.8) (4.9) (9.1) (9.4) (8.2) (7.8) (3.5) (7.1) (8.8) (7.2) (8.4) (10.6) (6.9) (8.8) (5.4) (5.7) (9.3) (10.8) (4.2) (8.2) (7.6) (7.6) (7.5) (6.6)
-3.6 m -2.2 1.6 -13.4 -16.7 -6.9 m -10.7 -8.8 0.5 4.5 0.6 -8.2 -8.5 2.5 -3.3 10.9 -8.0 m -10.2 m -1.4 -4.6 -8.0 -16.8 m m -7.9 -1.3 -9.5 m m -1.3
(1.3) m (1.2) (0.7) (1.1) (1.2) (1.2) m (1.0) (1.3) (1.2) (1.1) (1.2) (1.0) (1.3) (2.6) (1.2) (1.6) (1.2) m (0.8) m (1.2) (1.2) (1.4) (1.1) m m (1.1) (1.3) (1.4) m m (1.7)
-6.9 m -0.7 -1.3 -16.6 -17.0 -6.8 m -11.4 -8.4 -0.4 1.0 -1.0 -11.5 -5.1 3.3 -8.1 8.8 -8.3 m -12.1 m -3.8 -4.0 -14.6 -20.4 m m -7.5 -4.5 -7.6 m m -2.5
(1.9) m (1.7) (1.0) (1.5) (1.7) (1.7) m (1.6) (1.7) (1.6) (1.8) (1.7) (1.7) (1.9) (2.5) (1.5) (1.9) (1.5) m (1.3) m (1.7) (1.7) (2.2) (1.7) m m (1.5) (1.6) (1.9) m m (2.2)
-1.5 m -4.1 4.5 -9.0 -13.4 -7.3 m -9.2 -9.0 1.6 7.8 2.3 -5.0 -11.7 5.0 2.3 13.1 -7.7 m -8.3 m 1.4 -5.3 -1.3 -13.0 m m -7.6 2.0 -10.9 m m 1.2
(1.6) m (1.2) (0.7) (1.3) (1.4) (1.5) m (1.2) (1.6) (1.4) (1.3) (1.4) (1.5) (1.6) (3.0) (1.3) (2.0) (2.0) m (0.9) m (1.4) (1.6) (1.3) (1.0) m m (1.4) (1.7) (1.5) m m (2.0)
Moyenne OCDE
460
(0.6)
504
(0.6)
527
(0.7)
532
(0.8)
527
(1.3)
-5.0
(0.3)
-6.4
(0.3)
-3.2
(0.3)
Argentine Brésil Indonésie Féd. de Russie Shanghai (Chine)
394 396 380 427 497
(5.5) (3.0) (3.7) (4.9) (5.5)
398 403 390 452 560
(5.2) (2.5) (3.2) (3.4) (2.6)
414 428 414 472 563
(6.0) (3.3) (4.1) (3.4) (2.9)
416 431 412 489 564
(9.0) (4.2) (5.9) (4.9) (3.7)
418 429 429 498 548
(10.4) (6.3) (7.8) (6.6) (4.8)
-12.4 -2.5 1.3 -1.9 m
(1.3) (1.1) (1.2) (1.1) m
-12.8 -4.2 -1.3 -4.4 m
(1.8) (1.7) (1.4) (1.5) m
-11.3 -0.6 4.1 0.5 m
(1.8) (1.1) (1.6) (1.1) m
Er. T.
Remarque : les évolutions statistiquement significatives entre 2000 et 2009 sont indiquées en gras. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE. Les symboles représentant les données manquantes figurent dans le Guide du lecteur. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469692
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
121
chapitre A
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Tableau A6.3. Performance des élèves en compréhension de l’écrit, selon les différents types de lecture Élèves ayant déclaré avoir les lectures suivantes par envie « plusieurs fois par mois » ou « plusieurs fois par semaine »
A6
Score sur l’échelle de compréhension de l’écrit, selon les différents types de lectures Magazines Non
Bandes dessinées
Oui
Non
Oui
Livres de fiction (romans, nouvelles, récits) Livres documentaires Non
Oui
Non
Oui
Journaux Non
Oui
Autres G20
OCDE
Score Score Score Score Score Score Score Score Score Score moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T. moyen Er. T.
Australie Autriche Belgique Canada Chili Rép. tchèque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grèce Hongrie Islande Irlande Israël Italie Japon Corée Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zélande Norvège Pologne Portugal Rép. slovaque Slovénie Espagne Suède Suisse Turquie Royaume-Uni États-Unis
524 470 492 523 438 476 483 488 510 483 503 473 469 488 497 469 482 524 540 463 419 487 531 494 480 492 448 471 479 480 487 467 496 500
Moyenne OCDE
486 (0.6)
501 (0.5)
495 (0.5)
492 (0.8)
480 (0.5)
533 (0.6)
492 (0.5)
513 (0.7)
484 (0.6)
501 (0.5)
Argentine Brésil Indonésie Féd. de Russie Shanghai (Chine)
387 402 392 455 547
415 427 410 463 563
404 421 398 468 561
400 402 407 434 543
402 414 394 439 548
406 416 408 477 563
402 414 393 458 554
404 424 420 472 561
397 409 393 464 531
407 422 407 459 566
(2.6) (4.1) (3.8) (1.6) (3.7) (3.8) (3.4) (3.8) (3.5) (4.5) (3.1) (5.4) (4.6) (2.3) (4.0) (4.1) (1.9) (4.5) (3.5) (3.1) (2.4) (5.3) (3.2) (3.2) (3.5) (3.8) (5.3) (2.6) (2.2) (3.6) (3.2) (4.0) (3.1) (3.9)
(4.8) (2.7) (3.5) (4.6) (2.5)
510 478 523 528 463 485 503 506 551 505 506 490 512 511 499 495 492 519 539 479 435 530 515 511 512 489 487 491 484 513 508 465 495 502
(2.5) (2.8) (2.2) (1.9) (2.9) (2.9) (2.0) (2.7) (2.2) (3.3) (3.1) (4.3) (2.8) (1.7) (3.1) (3.4) (1.7) (3.4) (4.5) (1.7) (1.8) (5.0) (2.6) (2.7) (2.6) (3.0) (2.3) (1.4) (2.3) (2.9) (2.4) (3.5) (2.2) (3.9)
(5.0) (3.3) (4.4) (3.0) (2.7)
517 478 505 526 452 482 494 506 530 493 506 483 499 495 500 483 483 516 543 475 430 509 525 495 503 491 478 488 482 496 498 470 498 502
(2.2) (2.8) (2.6) (1.5) (3.2) (2.7) (2.4) (2.6) (3.0) (3.6) (2.6) (4.6) (3.1) (1.8) (3.0) (3.6) (1.7) (4.7) (3.9) (1.4) (2.1) (5.2) (2.3) (2.9) (2.6) (3.0) (2.6) (1.2) (2.0) (2.9) (2.5) (3.5) (2.2) (3.6)
(5.2) (3.1) (3.8) (3.4) (2.3)
517 458 529 526 444 484 506 476 540 507 499 483 482 516 476 459 505 522 534 470 417 522 506 517 487 486 481 474 485 510 513 451 475 488
(4.8) (4.8) (2.7) (2.6) (3.7) (5.7) (2.9) (4.5) (2.4) (4.5) (5.6) (4.9) (4.6) (2.6) (6.7) (4.7) (2.5) (3.4) (4.1) (3.4) (1.9) (6.2) (5.8) (2.8) (5.0) (3.9) (5.4) (4.0) (3.8) (4.0) (3.2) (4.5) (4.9) (6.4)
(4.9) (2.5) (4.0) (4.3) (3.3)
488 456 499 502 446 470 483 493 517 477 483 472 484 484 480 471 471 501 526 452 429 501 494 487 491 479 469 476 466 475 480 462 475 483
Remarque : les écarts de score statistiquement significatifs sont indiqués en gras. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469711
122
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
(2.0) (2.9) (2.4) (1.6) (3.1) (2.9) (2.3) (2.6) (2.2) (3.6) (3.0) (4.9) (3.1) (1.7) (3.1) (3.6) (1.8) (4.0) (4.0) (1.4) (2.0) (5.5) (2.6) (2.5) (2.5) (3.0) (2.6) (1.2) (2.1) (2.7) (2.4) (3.7) (2.3) (3.1)
(4.7) (2.8) (4.0) (3.9) (2.5)
564 530 561 558 462 541 525 531 590 549 551 523 519 549 542 500 517 548 556 527 424 552 559 551 544 518 524 538 519 549 550 468 542 532
(2.8) (4.0) (3.1) (1.7) (3.8) (4.1) (2.7) (3.5) (2.8) (3.9) (2.9) (3.5) (4.6) (2.8) (3.5) (4.2) (1.9) (3.3) (3.1) (2.6) (2.2) (5.1) (3.0) (3.4) (4.0) (3.8) (4.9) (3.9) (2.2) (3.3) (3.3) (3.7) (3.0) (4.8)
(5.8) (3.5) (3.9) (3.3) (2.8)
510 474 512 522 446 479 490 493 532 497 504 482 490 496 494 477 486 518 530 471 423 507 518 503 494 485 473 478 473 495 500 472 491 502
(2.3) (3.1) (2.1) (1.5) (3.0) (2.9) (2.2) (2.7) (2.2) (3.8) (2.9) (4.4) (3.3) (1.5) (3.0) (3.5) (1.6) (3.5) (3.7) (1.4) (1.9) (5.3) (2.5) (2.6) (2.7) (2.9) (2.5) (1.1) (2.1) (2.7) (2.3) (3.6) (2.3) (3.7)
(4.8) (2.7) (3.6) (3.5) (2.4)
544 483 522 539 475 505 514 521 558 494 509 504 504 528 526 486 497 542 562 487 442 547 538 507 530 519 504 527 523 541 507 450 519 498
(3.4) (4.4) (5.6) (2.5) (4.1) (4.4) (2.7) (3.3) (4.2) (4.7) (4.1) (7.4) (3.9) (3.6) (5.1) (4.5) (3.9) (4.8) (3.6) (3.4) (2.6) (5.8) (3.4) (3.7) (3.8) (5.1) (4.0) (3.2) (2.7) (5.5) (4.5) (4.0) (3.7) (5.2)
(5.6) (4.1) (4.3) (3.9) (3.3)
510 458 505 521 436 477 489 485 523 491 495 482 483 457 505 444 477 506 527 472 424 497 518 487 489 494 470 480 478 468 482 444 497 499
(2.2) (4.6) (2.9) (1.7) (3.5) (4.0) (2.5) (4.5) (3.2) (4.0) (3.7) (4.7) (5.0) (4.1) (4.2) (5.1) (1.9) (4.0) (3.7) (3.1) (2.1) (5.8) (2.9) (4.0) (3.6) (3.3) (4.2) (2.5) (2.2) (3.9) (3.4) (4.9) (2.6) (3.9)
(5.1) (2.9) (3.5) (5.0) (3.5)
523 479 520 531 461 485 503 506 540 504 511 484 499 511 495 491 496 531 556 474 429 527 526 510 504 486 482 488 487 511 506 468 495 504
(2.9) (2.9) (2.6) (1.9) (3.2) (2.8) (2.5) (2.6) (2.3) (3.9) (2.8) (4.6) (3.0) (1.6) (3.0) (3.3) (1.7) (3.5) (3.6) (1.7) (2.0) (5.2) (2.8) (2.4) (2.7) (3.3) (2.4) (1.3) (2.4) (2.8) (2.5) (3.7) (2.5) (4.2)
(4.9) (3.3) (4.2) (3.0) (2.6)
Les élèves qui prennent plaisir à lire sont-ils de meilleurs lecteurs ? – Indicateur A10
chapitre A
Tableau A6.4. [1/2] Performance des élèves en compréhension de l’écrit, selon la propension
A6
à lire par plaisir et le sexe
Résultats fondés sur les déclarations des élèves Pourcentage d’élèves, selon la propension à lire par plaisir Élèves ne lisant pas par plaisir
Autres G20
OCDE
%
Er. T.
Élèves lisant par plaisir1 %
Er. T.
Score sur l’échelle de compréhension de l’écrit, selon la propension à lire par plaisir
Pourcentage d’élèves lisant par plaisir, selon le sexe Garçons %
Er. T.
Filles %
Er. T.
Différence (G – F)
Élèves ne lisant pas par plaisir
Élèves lisant par plaisir
%
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Australie Autriche Belgique Canada Chili Rép. tchèque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grèce Hongrie Islande Irlande Israël Italie Japon Corée Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zélande Norvège Pologne Portugal Rép. slovaque Slovénie Espagne Suède Suisse Turquie Royaume-Uni États-Unis
36.7 50.0 44.4 31.1 39.7 43.0 33.6 38.6 33.0 38.8 41.3 17.5 25.5 38.0 41.9 34.5 33.9 44.2 38.5 48.2 23.8 48.6 31.3 40.0 32.2 35.2 40.9 39.8 39.6 37.3 44.6 22.9 39.6 42.0
(0.6) (0.9) (0.8) (0.5) (0.8) (0.8) (0.9) (1.1) (0.8) (1.0) (0.9) (0.8) (0.8) (0.8) (1.0) (0.9) (0.6) (0.9) (0.8) (0.8) (0.4) (1.3) (0.8) (0.9) (0.8) (0.7) (1.1) (0.7) (0.7) (0.9) (0.9) (0.7) (0.9) (1.0)
63.3 50.0 55.6 68.9 60.3 57.0 66.4 61.4 67.0 61.2 58.7 82.5 74.5 62.0 58.1 65.5 66.1 55.8 61.5 51.8 76.2 51.4 68.7 60.0 67.8 64.8 59.1 60.2 60.4 62.7 55.4 77.1 60.4 58.0
(0.6) (0.9) (0.8) (0.5) (0.8) (0.8) (0.9) (1.1) (0.8) (1.0) (0.9) (0.8) (0.8) (0.8) (1.0) (0.9) (0.6) (0.9) (0.8) (0.8) (0.4) (1.3) (0.8) (0.9) (0.8) (0.7) (1.1) (0.7) (0.7) (0.9) (0.9) (0.7) (0.9) (1.0)
53.0 38.5 46.2 56.2 50.7 44.3 57.3 47.1 53.3 52.1 45.1 76.4 65.7 51.5 52.5 55.2 53.9 53.6 60.5 39.6 69.5 35.8 59.4 50.4 53.1 50.2 47.3 46.1 51.0 50.7 43.6 68.4 50.7 47.4
(0.8) (1.0) (1.0) (0.8) (1.0) (1.0) (1.1) (1.4) (1.1) (1.3) (1.1) (1.1) (1.2) (1.3) (1.4) (1.5) (0.8) (1.1) (1.0) (1.1) (0.7) (1.5) (1.1) (1.1) (1.3) (1.0) (1.5) (1.2) (0.9) (1.1) (1.1) (1.0) (1.0) (1.2)
73.1 60.9 65.4 81.6 70.3 71.5 75.3 76.8 80.6 69.8 72.5 88.4 83.5 72.3 63.8 75.1 79.0 58.2 62.6 64.2 82.8 66.8 78.3 70.0 82.5 78.7 70.5 74.9 70.0 75.0 67.6 86.5 69.7 69.2
(0.8) (1.2) (1.0) (0.5) (0.9) (1.2) (1.1) (1.2) (1.0) (1.3) (1.1) (0.9) (0.9) (1.0) (1.3) (1.0) (0.6) (1.3) (1.4) (1.0) (0.4) (1.4) (1.0) (1.1) (0.9) (0.8) (1.1) (0.8) (0.8) (1.0) (1.0) (1.0) (1.1) (1.3)
-20.1 -22.4 -19.2 -25.4 -19.6 -27.2 -18.0 -29.8 -27.3 -17.7 -27.4 -12.0 -17.8 -20.8 -11.3 -19.9 -25.1 -4.6 -2.2 -24.6 -13.3 -31.1 -18.9 -19.6 -29.4 -28.4 -23.2 -28.8 -19.0 -24.3 -24.0 -18.1 -19.0 -21.8
(1.1) (1.6) (1.4) (0.8) (1.3) (1.5) (1.4) (1.7) (1.5) (1.7) (1.3) (1.3) (1.5) (1.7) (1.8) (1.7) (1.1) (1.5) (1.8) (1.5) (0.7) (1.5) (1.4) (1.5) (1.4) (1.3) (1.8) (1.5) (1.2) (1.3) (1.3) (1.5) (1.4) (1.4)
469 437 469 481 437 441 464 469 492 450 457 450 453 455 458 460 449 492 518 437 421 478 472 465 463 459 445 446 453 455 461 444 458 467
(2.2) (3.1) (2.7) (1.9) (3.3) (3.2) (2.9) (2.8) (2.5) (4.4) (3.5) (7.5) (4.2) (2.5) (3.5) (4.4) (2.3) (3.9) (4.4) (1.9) (2.4) (4.5) (3.4) (3.2) (3.2) (3.0) (3.6) (1.7) (2.4) (3.1) (2.6) (4.1) (2.6) (3.0)
545 507 539 546 460 507 512 521 558 526 530 490 509 531 527 489 506 543 553 507 428 539 546 530 519 507 500 509 500 525 534 473 521 525
(2.5) (3.5) (2.4) (1.5) (3.3) (3.0) (2.0) (2.7) (2.3) (3.3) (2.7) (3.9) (3.2) (1.6) (2.9) (3.3) (1.6) (3.5) (3.4) (2.1) (2.1) (5.4) (2.7) (2.7) (2.6) (3.2) (2.7) (1.5) (2.0) (3.1) (2.7) (3.4) (2.6) (4.4)
Moyenne OCDE
37.4
(0.1)
62.6
(0.1)
52.2
(0.2)
73.1
(0.2)
-20.9
(0.2)
460
(0.6)
517
(0.5)
Argentine Brésil Indonésie Féd. de Russie Shanghai (Chine)
41.7 21.8 12.1 21.4 8.0
(1.0) (0.6) (0.6) (0.8) (0.4)
58.3 78.2 87.9 78.6 92.0
(1.0) (0.6) (0.6) (0.8) (0.4)
49.4 68.7 83.4 70.6 89.0
(1.2) (1.0) (0.9) (1.2) (0.6)
65.8 86.6 92.2 86.6 95.0
(1.3) (0.5) (0.6) (0.9) (0.4)
-16.4 -17.9 -8.8 -16.0 -6.1
(1.7) (1.0) (1.1) (1.4) (0.6)
394 396 380 427 497
(5.5) (3.0) (3.7) (4.9) (5.5)
407 416 405 469 561
(4.8) (2.5) (3.9) (3.1) (2.3)
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras. 1. La catégorie « Élèves lisant par plaisir » regroupe les élèves ayant déclaré lire par plaisir : durant moins de 30 minutes, entre 30 et 60 minutes, entre 1 et 2 heures, et plus de 2 heures par jour. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469730
Regards sur l’éducation © OCDE 2011
123
chapitre A
Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage
Tableau A6.4. [2/2] Performance des élèves en compréhension de l’écrit, selon la propension
A6
à lire par plaisir et le sexe
Résultats fondés sur les déclarations des élèves Score sur l’échelle de compréhension de l’écrit des garçons, selon leur propension à lire par plaisir
Autres G20
OCDE
Élèves ne lisant pas par plaisir
Élèves lisant par plaisir1
Score sur l’échelle de compréhension de l’écrit des filles, selon leur propension à lire par plaisir Élèves ne lisant pas par plaisir
Élèves lisant par plaisir
Écart de score entre les garçons et les filles, selon leur propension à lire par plaisir Élèves ne lisant pas par plaisir (G – F)
Élèves lisant par plaisir (G – F)
Score moyen
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Score moyen
Er. T.
Diff. de score
Er. T.
Diff. de score
Er. T.
Australie Autriche Belgique Canada Chili Rép. tchèque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grèce Hongrie Islande Irlande Israël Italie Japon Corée Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zélande Norvège Pologne Portugal Rép. slovaque Slovénie Espagne Suède Suisse Turquie Royaume-Uni États-Unis
460 429 465 476 434 433 455 462 479 439 452 437 444 440 445 450 440 476 499 429 413 474 460 451 451 451 432 433 446 445 452 438 452 462
(2.9) (4.2) (3.6) (2.2) (3.8) (3.7) (3.6) (3.0) (3.0) (5.1) (4.2) (8.6) (4.9) (2.8) (5.1) (5.2) (2.7) (5.9) (6.1) (2.5) (2.9) (4.7) (4.1) (3.6) (3.4) (3.4) (4.4) (2.2) (2.6) (3.8) (3.3) (4.5) (3.4) (3.9)
533 486 531 535 446 485 501 500 534 511 516 466 492 517 509 467 487 524 538 493 414 538 529 510 499 490 475 486 489 508 522 449 514 517
(3.5) (4.9) (3.8) (2.1) (4.6) (4.5) (2.8) (3.7) (3.3) (4.5) (4.0) (5.0) (4.1) (3.2) (4.3) (5.2) (2.3) (5.3) (4.8) (3.7) (2.3) (5.8) (4.1) (3.4) (3.4) (4.1) (3.5) (2.5) (2.6) (3.7) (3.4) (3.8) (4.2) (5.2)
484 449 476 493 442 459 481 486 522 467 467 475 471 481 475 475 470 512 540 451 434 485 496 487 494 476 470 474 466 476 476 460 467 474
(3.1) (4.3) (3.7) (3.0) (4.2) (4.5) (4.1) (4.2) (4.3) (5.5) (4.4) (7.2) (5.3) (4.1) (3.5) (5.2) (3.6) (3.9) (5.3) (2.7) (2.8) (5.2) (4.3) (3.7) (4.7) (3.8) (4.3) (3.5) (3.1) (4.0) (3.5) (6.6) (3.0) (4.1)
552 519 545 554 470 523 520 536 574 537 540 510 522 541 543 504 520 562 569 516 439 539 558 545 532 517 517 524 509 537 542 493 526 530
(2.6) (4.5) (2.7) (1.7) (3.7) (2.9) (2.6) (2.9) (2.3) (3.5) (3.0) (3.5) (3.8) (2.0) (3.2) (3.7) (1.9) (4.8) (3.8) (2.1) (2.2) (5.7) (3.0) (3.1) (2.8) (3.1) (3.3) (1.7) (2.2) (3.4) (2.7) (3.9) (3.5) (4.5)
-25 -20 -11 -17 -8 -26 -26 -24 -43 -28 -15 -38 -28 -41 -30 -25 -30 -36 -40 -22 -20 -11 -36 -36 -42 -25 -38 -41 -20 -31 -24 -22 -15 -12
(3.9) (6.1) (5.0) (3.3) (4.6) (5.5) (5.1) (4.3) (5.2) (6.1) (5.1) (7.5) (5.9) (4.7) (5.8) (5.9) (4.3) (7.0) (7.7) (3.6) (3.2) (3.8) (5.5) (3.7) (4.6) (4.1) (5.1) (4.3) (3.1) (4.7) (4.4) (6.9) (4.0) (5.4)
-19 -33 -14 -19 -24 -38 -19 -36 -40 -26 -24 -44 -29 -24 -34 -37 -34 -38 -31 -23 -25 -1 -29 -35 -33 -27 -41 -38 -20 -29 -20 -44 -12 -13
(3.6) (6.5) (4.3) (2.2) (5.0) (4.4) (3.6) (3.7) (3.1) (4.5) (4.5) (4.3) (4.5) (4.1) (5.0) (5.7) (2.7) (7.4) (5.8) (3.9) (1.8) (3.7) (4.6) (3.5) (3.3) (3.0) (3.8) (3.0) (2.7) (3.5) (2.7) (3.6) (5.7) (3.9)
Moyenne OCDE
450
(0.7)
500
(0.7)
477
(0.7)
528
(0.6)
-27
(0.9)
-28
(0.7)
Argentine Brésil Indonésie Féd. de Russie Shanghai (Chine)
380 393 372 415 482
(6.0) (3.6) (4.2) (5.0) (5.9)
387 399 386 447 543
(5.8) (3.1) (4.0) (3.6) (2.9)
413 402 397 452 532
(6.2) (4.6) (5.4) (6.5) (8.4)
419 428 422 487 578
(5.1) (2.5) (4.0) (3.3) (2.3)
-34 -10 -25 -37 -50
(5.5) (5.3) (6.3) (5.7) (9.0)
-32 -29 -36 -40 -35
(5.0) (2.1) (3.4) (3.0) (2.9)
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras. 1. La catégorie « Élèves lisant par plaisir » regroupe les élèves ayant déclaré lire par plaisir : durant moins de 30 minutes, entre 30 et 60 minutes, entre 1 et 2 heures, et plus de 2 heures par jour. Source : Base de données PISA 2009 de l’OCDE. 1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932469730
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