Team Deutsch Lycée Allemand 2de

Livre du professeur

Sous la direction de : Bettina Cuissot-Lecoeuche IA–IPR Académie de Strasbourg Pierre Chancy Professeur agrégé Lycée Stanislas, Wissembourg
(67) Philippe Hehn Professeur agrégé Lycée Scheurer-Kestner, Thann (68) Agathe Kremer Professeure agrégée Lycée Schwilgué, Sélestat (67) Angela Seidack Professeure agrégée Lycée Camille-Sée, Colmar (68) Pages de grammaire et de lexique : Adeline Haug Professeure agrégée Collège Hartmann, Munster (68)

Auteurs de l‘ancienne édition du manuel : Elke Körner, Barbara Ceruti, Formatrices d’allemand Agnès Levicky, IA–IPR, Académie d’Aix-Marseille Ulf Sahlmann, Professeur agrégé, Lycée Georges-Duby, Luynes (37)

! U NE

Coordination éditoriale et édition Barbara Ceruti Lecture et correction  Leonie Baumann, Sarah Billecocq Conception graphique intérieur et mise en page Veronika Plainer

© Éditions Maison des Langues, Paris, 2015

www.emdl.fr/allemand

Sommaire

Introduction

4

1 Los geht’s!

8

2 Alle meine Lieben

24

3 Voll vernetzt!

42

4 Im Kaufrausch

62

5 Ein besonderes Bundesland

79

6 Weggehen und ankommen

95

7 Eine Rolle spielen

110

8 Die Zukunft – heute

124

Introduction La nouvelle édition de Team Deutsch NEU Seconde est le résultat d’une réactualisation en profondeur de l’édition originale. Elle prend en compte les retours des professeurs utilisateurs tout en intégrant une nouvelle réflexion sur les conditions d’un apprentissage des langues réellement efficace et motivant avec : • une mise en place de formes coopératives de travail ; • une importance particulière donnée à l’acquisition du lexique et aux stratégies d’apprentissage ; • une volonté de motivation renforcée des élèves grâce à des supports variés et faciles d’accès, abordant tout à la fois des thèmes actuels proches des centres d’intérêt des élèves et des sujets plus « classiques » présentés sous un angle inédit. Chacune des huit unités propose comme réalisation finale deux projets au choix (« Unsere Projekte »), indépendants l’un de l’autre et impliquant des activités langagières différentes. Ces projets, à réaliser en groupe, mobilisent tous les deux les ressources acquises dans l’unité afin de résoudre collectivement une nouvelle situation authentique, plus ou moins complexe. Ces projets collectifs sont rendus possibles grâce aux étapes intermédiaires («  Miniprojekt  ») qui ponctuent un scénario pédagogique cohérent et résolument « actionnel ». La succession de tâches proposées, toujours liées entre elles, permet d’entraîner les élèves aux cinq activités langagières en ayant régulièrement recours aux outils numériques (recherches sur Internet, tournages de vidéos, enregistrements audio, présentations à l’aide de diaporamas, etc.).

Structure des unités Chaque unité comporte 16 pages organisées de la façon suivante.

1. Une double page d’introduction La double page d’introduction offre un premier contact visuel avec la thématique de l’unité et permet d’amorcer la réflexion sur la problématique qui sous-tend toute la séquence et qui est exprimée sous le titre de cette dernière. Sur la page de gauche, un sommaire annonce les deux projets finaux proposés ainsi que les objectifs à atteindre pour les mener à bien. En haut de la page de droite est indiquée la notion culturelle principalement traitée dans l’unité. L’activité de démarrage permet d’introduire le thème et le lexique qui s’y rapporte, tout en éveillant la curiosité des élèves à l’égard de ce qui va être approfondi par la suite. Il est en effet primordial qu’ils disposent dès le début de la séquence du vocabulaire nécessaire pour s’exprimer lors des tâches intermédiaires et des projets finaux, sachant que leurs moyens langagiers seront développés au cours des pages suivantes. Les documents proposés sont toujours déclencheurs de parole et doivent permettre de créer un climat de confiance dans la classe, qui favorisera l’expression libre et spontanée.

2. Deux doubles pages de « leçon » Les deux doubles pages qui suivent permettent d’explorer plus en profondeur le thème de l’unité. Chacune de ces « leçons » a un titre propre et traite un aspect particulier de la thématique. En haut de la page de gauche, un petit encadré de couleur jaune indique à l’élève la question de base posée sur cette double page, qui s’insère dans la problématique générale de l’unité et qui est résumée dans la tâche intermédiaire (« Miniprojekt ») située en bas de la page de droite. Chaque double page prévoit un entraînement aux cinq activités langagières : l’élève s’y exerce à écouter, lire, parler en continu, parler en interaction et écrire. Les rubriques récurrentes dans chaque double page de « leçon » sont les suivantes :

a. « Wortschatz » Cette rubrique présente le champ lexical essentiel de la double page de «  leçon  » et renvoie à la double page « Wortschatz » de l’unité. 4

Introduction b. « Sprachstrukturen » Cette rubrique présente les points de grammaire essentiels de chaque « leçon » et renvoie à la double page « Sprachstrukturen » de l’unité.

c. « Geh ins Netz » Cette rubrique propose des activités supplémentaires à réaliser sur Internet, à partir du site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

d. « Miniprojekt » Le « Miniprojekt » est la tâche intermédiaire de la « leçon ». Elle vise toujours un double objectif : mobiliser les faits de langue abordés dans la double page et préparer à la tâche finale de l’unité.

3. Une double page de lexique La double page « Wortschatz » reprend chacun des champs lexicaux traités dans les doubles pages de « leçon » et propose des activités de manipulation et de fixation en contexte. La liste des mots essentiels de chaque unité est téléchargeable gratuitement par l’enseignant et par les élèves en format word (donc modifiable) sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr. Les élèves trouveront également sur ce site des activités lexicales interactives et autocorrectives supplémentaires pour chacune des séquences.

4. Une double page de grammaire La double page « Sprachstrukturen » fournit des explications claires et concises sur chacun des points de grammaire abordés dans les doubles pages de leçon afin de faciliter leur compréhension et leur mémorisation par les élèves. Pour mettre les acquis grammaticaux en pratique, cette double page propose également des exercices d’entraînement qui présentent généralement une graduation dans la difficulté (l’élève va d’exercices fermés vers des exercices plus ouverts). Il sera aussi très profitable aux élèves de réaliser les activités grammaticales interactives et autocorrectives supplémentaires proposées en libre accès pour chaque unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

5. Une double page de culture et de civilisation La double page « Kunst und Kultur », que nous avons voulue visuellement attrayante, donne accès à un aspect de la culture germanophone en lien direct avec la thématique traitée dans l’unité.

6. Une double page de projets finaux Les projets finaux, au nombre de deux par unité, sont systématiquement regroupés sur la double page « Meine Projekt ». Pour les élèves, chacune des tâches proposées a un objectif multiple. Elle sert à mobiliser et s’approprier les connaissances acquises, à transférer ces connaissances au profit d’un savoir-faire, à travailler en groupe – donc à apprendre à écouter les autres –, à coopérer et négocier, et à s’auto-évaluer. Par ailleurs, les tâches permettent au professeur de motiver les élèves, de les encourager à réinvestir leurs savoirs et à acquérir de l’autonomie, et d’évaluer leurs compétences.

7. Une double page d’évaluation « Das kann ich schon! » est le titre de la double page d’évaluation. Celle-ci vise à mettre en œuvre l’évaluation des objectifs communicationnels, grammaticaux et lexicaux de l’unité, ainsi que des cinq activités langagières qui ont été travaillées. Enfin, le manuel comporte un Précis de grammaire et un Lexique allemand-français avec tous les termes qui apparaissent dans les unité du manuel.

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Introduction L’apprentissage coopératif L’apprentissage coopératif tel qu’il est proposé dans cette nouvelle édition vise à faciliter la mise en place de situations de communication motivantes, contextualisées et finalisées en classe de langue, répondant ainsi aux objectifs des programmes officiels en vigueur. Il repose sur un principe structurant à la fois simple et efficace, intégrant travail individuel, phases en classe entière et échanges entre pairs. Ce concept sous-tend toutes les formes d’apprentissage coopératif proposées, des plus simples aux plus complexes. Il s’appuie sur un enchaînement de base, à réinvestir à chaque étape du cours : 1. le travail individuel (« think ») 2. l’échange (« pair ») 3. la présentation des résultats (« share ») L’objectif : l’intégration et une mise en activité optimisée de tous les élèves, dans un esprit de partage, d’entraide et non dans un esprit de compétition et de concurrence de tous contre tous. Le groupe-classe devient ainsi une véritable équipe où chacun peut trouver sa place et progresser à son rythme tout en contribuant au travail de l’ensemble des élèves.

La constitution des groupes Un des objectifs de l’apprentissage coopératif est de rendre les élèves capables de travailler en commun avec n’importe quel partenaire afin d’atteindre ensemble un but fixé. C’est pourquoi des groupes crées de façon aléatoire (et donc hétérogènes) sont à privilégier, du moins au début. Quand on souhaite introduire l’apprentissage coopératif dans une classe, il est conseillé de commencer par un travail en binômes avant de passer à des groupes plus conséquents (3 ou 4 élèves, en tout cas jamais plus de 5 afin de garantir une interaction efficace). Il est important de fixer en amont le temps dédié au travail en groupe avant le retour en classe entière : 15 minutes sont suffisantes pour commencer. Pour constituer des binômes / groupes de façon aléatoire, il y a plusieurs possibilités : • distribuer des cartes ou des morceaux de cartes / images à reconstituer ; • choisir des critères de regroupement : la date d’anniversaire, un animal, une couleur ou un numéro attribué (numbered heads)…

L’importance des rôles lors du travail en groupes Pour pouvoir atteindre un résultat collectif, il est primordial de clarifier l’organisation du travail à l’intérieur des groupes. Lors de la phase introductive, c’est le professeur qui la détermine en attribuant un numéro à chaque membre du groupe (1 à 4). Chaque numéro est associé à un rôle distinct, par exemple : Sprachkontrolleur, Sekretär, Moderator, Zeitmanager, etc. Le choix des rôles à privilégier dans les groupes dépend bien évidemment de la tâche confiée. Des groupes habitués à travailler de façon coopérative peuvent se répartir les différents rôles entre eux, sans intervention du professeur.

Phase 1 – Le travail individuel Lors de cette première phase, tous les élèves ont la possibilité de réfléchir seuls et de prendre des notes, par exemple en se remémorant le contenu du cours précédent, en rassemblant des idées par rapport à un nouveau sujet, en découvrant un nouveau texte écrit ou oral... (voir fiche méthodologique 2  manuel p. 146). Le professeur, lui, permet la mise en activité cognitive en attirant l’attention sur le contenu, en rappelant éventuellement des stratégies, en indiquant les objectifs, en laissant surtout suffisamment de temps pour la réflexion, indispensable pour permettre un effort de construction individuel à partir de ce que l’élève sait déjà (faire).

Phase 2 – L’échange L’échange (à deux ou à plusieurs) permet ensuite aux élèves de se présenter mutuellement leurs réflexions individuelles, de combler leurs trous de mémoire, de collecter des points communs, de trouver des différences et de mettre en évidence les questions restant en suspens. Ce travail entre pairs nécessite la compréhension de quelques règles de base qui garantissent son bon fonctionnement (voir les fiches méthodologiques 1, 3 et 4  manuel p. 144,147 et 148). Deux situations d’échange sont à distinguer : celle sur des contenus identiques et celle sur des contenus différents. 6

Introduction Phase 3 – La présentation des résultats Chaque élève peut maintenant participer à la mise en commun, soit en classe entière, soit dans de nouveaux groupes constitués. Le degré de difficulté monte selon la typologie de présentation choisie : présenter ses propres résultats devant la classe (+), présenter le résultat du partenaire (++) ou présenter une synthèse des deux (+++). Le ou les élèves « présentateurs » en classe entière peuvent être choisis au hasard par le professeur, car tous ont été associés aux phases précédentes. Le fait de ne plus travailler uniquement avec les seuls élèves « volontaires » à l’oral permet une meilleure intégration de tous afin d’éviter que ce soient toujours les mêmes qui se manifestent pour prendre la parole. La phase de la présentation inclut bien éKóvidemment la discussion et la correction des résultats en classe entière, suivies d’un bilan (voir fiche méthodologique 8  manuel p. 152) qui peut à son tour se dérouler sous la forme « think – pair – share ».

Petit rappel des cinq conditions requises pour réussir l’apprentissage coopératif* • Interdépendance : rapports de réciprocité étroits à l’intérieur des groupes qui peuvent prendre des formes diverses. Les élèves doivent constater que le travail en commun se justifie parce que leur réussite individuelle dépend de la réussite du binôme / du groupe. Par conséquent, les consignes et les objectifs du travail en groupe doivent être conçus et explicités de façon à convaincre les élèves qu’ils vont soit nager ensemble soit tous se noyer (« swim » ou « sink together »). • Responsabilité individuelle et collective : chaque membre du groupe doit se sentir responsable pour fournir sa part de travail nécessaire à la réussite collective. • Compétences sociales : condition préalable et objectif ultime de l’approche coopérative. Les élèves doivent mettre en place et respecter certaines règles : parler en langue cible, écouter l’autre, rester poli, ne pas parler trop fort, respecter les tours de parole, trouver des compromis, assumer leur charge de travail, etc. • Interaction directe en « face à face » dans de petits groupes hétérogènes (maximum : 4 élèves). • Phases de réflexion / bilan : faire ressortir ce qui a bien fonctionné et ce qui reste à améliorer pour être plus efficace la prochaine fois. Les points à évaluer sont les suivants : Atteinte des objectifs ? Investissement, comportement des différents membres du groupe ? Attitudes / répartition des tâches à garder ou à changer ? * d’après Roger et David Johnson, chercheurs en psychologie sociale et éducative, États-Unis Le principe fondamental qui a guidé notre réflexion pédagogique lors de la conception de cet ouvrage est contenu dans cette belle phrase d’André Gide : « Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui. » In diesem Sinne wünschen wir Ihnen viel Spaß bei der (kooperativen) Arbeit mit Ihren Schülerinnen und Schülern! Les auteurs

Bibliographie Pour l’intégration des formes coopératives de travail dans Team Deutsch NEU Seconde, les ouvrages suivants ont été d’une grande aide : • Ludger Brüning / Tobias Saum, Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen – 1. Strategien zur Schüleraktivierung. Vorwort von Kathy und Norm Green, Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH, Essen, 2009 • Wolfgang Mattes, Methoden für den Unterricht. Kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende, Bildungshaus Schulbuchverlage, Schoeningh, 2011 • Christin Grieser-Kindel, Roswitha Henseler, Stefan Möller, Method Guide. Methoden für einen kooperativen und individualisierten Englischunterricht in den Klassen 5–12, Bildungshaus Schulbuchverlage, Schoeningh, 2011 • Katharina Rohe / Jan Schönfeld, Methodenkiste für inklusiven Unterricht und kooperatives Lernen, Lehrerselbstverlag, 2012 • Blombach, Brändel, Fricke, Heemeier, Heidkamp, Holwas, Löhr, Rave, Realschule Enger, Lernkompetenz: Englisch, Französisch, Cornelsen, 2009 7

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Los geht’s!

Was weiß ich noch?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales  Pour démarrer cette nouvelle année, il s’agira pour les élèves de découvrir et de faire découvrir leur lycée sous forme de reportage vidéo. Dans le deuxième projet, ils prépareront un quiz à partir de notions connues puisque relatives à la France. Ces projets s’inscrivent à la fois sur le plan culturel et sur le plan pédagogique dans l’art du « Vivre ensemble ». Ils mettent en effet d’emblée en pratique les nouvelles formes coopératives de travail qui font la spécificité de ce manuel. À travers les documents de la première leçon, les élèves s’entraîneront au Smalltalk (Miniprojekt, p. 11) et apprendront à s’autoévaluer et à évaluer leurs camarades. Cette leçon leur permettra d’une part de rebrasser leurs acquis du collège tant sur un plan linguistique – se présenter, faire connaissance (p. 10) – que sur un plan culturel – voyages en Allemagne (p. 11) – mais aussi d’aller plus loin dans la découverte de l’autre. Ils seront d’abord amenés à faire connaissance en découvrant et pratiquant la forme coopérative du Doppelkreis (p. 10). Dans un deuxième temps, ils feront un petit tour de l’Allemagne grâce à une vidéo, puis écouteront des mini-dialogues entre jeunes Allemands faisant connaissance. Le Miniprojekt de la deuxième leçon (p. 13) fera pendant à celui de la leçon précédente dans la mesure où les élèves s’entraîneront à l’expression écrite. Les thématiques autour du quotidien, de la routine et de l’école devraient également mettre les élèves en confiance dans la mesure où ils pourront réinvestir les outils linguistiques acquis au collège. Ils s’essayeront d’autre part dans cette leçon à deux nouvelles formes coopératives que sont le Partnerbriefing (p. 12) et le Partnercheck (p. 13). Cette unité permettra donc aux élèves de s’entraîner à l’oral et à l’écrit. Elle les mettra tout de suite en situation de travail coopératif tout en ravivant leurs connaissances culturelles sur les deux pays que sont la France et l’Allemagne. 8

1.2. Objectifs de communication Repérer des informations dans des documents enregistrés simples (p. 11 et 23) Repérer des informations précises dans une vidéo (p. 10, 11 et 13) Comprendre les informations pertinentes d’un document écrit (p. 12 et 22) Parler de soi, des autres, de son lycée, du quotidien (p. 9, 10, 12, 13 et 23) S’interroger mutuellement (p. 9, 10, 11, 13, 18-19 et 23)  rendre des notes sur son lycée (p. 9, 13 et 23), P sur son identité et celle de ses camarades (p. 10-11), sur les pays de langue allemande (p. 11)

1.3. Objectifs grammaticaux Cette première unité vise essentiellement à rappeler certains faits grammaticaux du collège : • La proposition subordonnée introduite par dass (p. 10) • L’expression du souhait avec möcht- (p. 11) • Parler du passé : le prétérit de sein et haben et la formation du participe passé au parfait (p. 11) • Les verbes à particule séparable (p. 13)

1.4. Objectifs lexicaux • Le caractère : temperamentvoll, lustig, nachdenklich ... • Les langues et les nationalités : Deutschland, Deutsch, Deutsche/r ... • Le quotidien et la routine : aufstehen, sich waschen ..., morgens, am Montag, dreimal pro Woche ... • L’école : Mitschüler, Mäppchen, Deutschtest ...

1.5. Objectifs culturels • Le Smalltalk • L’école en Allemagne • Les pays germanophones

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Galeriegang (p. 9) • Doppelkreis (p. 10) • Partnerbriefing (p. 12) • Partnercheck (p. 13)

Los geht’s  1 Pages d’ouverture p. 8-9 1. Présentation Les citations en rapport avec le cours d’allemand de cette double page permettent aux élèves d’aborder l’année de façon ludique et interactive. Ils sont amenés ici à pratiquer une première forme coopérative de travail, à savoir le Galeriegang.

2. Mise en oeuvre 2.1. Exploitation Activités A / B / C : Chaque groupe inscrit spontanément sur une feuille A2 / A3 ses idées concernant le cours d’allemand. Au signal du professeur, chaque groupe se déplace vers la feuille suivante, découvre ce qui a été noté par le groupe précédent, échange et ajoute d’autres idées. À la fin, chaque groupe se retrouve devant sa feuille et intègre les autres idées qu’il aura trouvées intéressantes. Pour finir, chaque groupe présente tout ce qu’il a noté en classe entière et la classe fait le point sur ce qui a été noté le plus souvent en tentant d’expliquer pourquoi. Les élèves s’entraînent dès à présent à l’activité langagière dominante de ce manuel, à savoir l’expression orale en interaction, et ce, en exposant leurs propres idées tout en les confrontant à celles des autres afin de partager et d’enrichir leur lexique et leurs connaissances et afin d’aller vers l’autre de manière constructive.

Productions possibles B

Meine Assoziationen: der Schüleraustausch, nach Berlin fahren, die Mauer, „Good Bye, Lenin“, Mozart, Porsche, Mercedes, Haribo, die DDR ... Meine Erwartungen: Fortschritte machen, Spaß haben, in Berlin studieren, eine Reise nach München machen ... Meine Zweifel und Ängste: zu viel Grammatik, langweilig, ich verstehe nichts, es ist schwer, Fehler machen, viel schreiben ...

I 

Sich kennen lernen p. 10-11

L’objectif de cette première leçon est de s’entraîner au Smalltalk afin de dédramatiser la situation d’expression orale en interaction et de la rendre plus spontanée. Pour préparer les élèves à cette tâche intermédiaire, des témoignages oraux sous forme d’écoute simple et sous forme filmique sont proposés. Mais les élèves seront tout d’abord, dans la continuité des deux pages d’introduction, amenés à se présenter les uns aux autres sous forme coopérative.

1. Speed-Dating in der Klasse 1.1. Anticipation L’objectif est de faire connaissance avec plusieurs autres camarades de la classe mais également de deviner de qui il s’agit en écoutant les présentations d’autres élèves. Chacun se présente à quatre autres camarades et les interroge ; il serait donc opportun de rappeler le lexique permettant de réaliser cette tâche au mieux et donc de faire l’exercice lexical Personen­beschreibung, ( manuel p. 14, 1A) en amont. Il s’agit là de classer les expressions dans les rubriques proposées. Un autre entraînement à cette activité se trouve dans le Cahier d’activités ( p. 6, 1A). Les élèves doivent ici associer les réponses aux questions, ce qui leur permet de préparer le Speed-Dating sur le plan de l’interaction. L’expression écrite 1B pourra se faire soit en amont soit en aval, comme un travail de fixation.

1.2. Exploitation Activité A : Chaque élève prépare tout d’abord individuellement quatre Identitätskarten et prépare la sienne sous forme de Stichwörter. Il s’aidera pour cela du lexique revu grâce à l’exercice fait précédemment mais aussi des émoticons. Activité B : C’est là que commence la forme coopérative du Doppelkreis. Tous les élèves de la classe forment deux cercles, un cercle extérieur et un cercle intérieur. Les uns marchent dans le sens des aiguilles d’une montre, les autres dans l’autre sens. Puis, au signal du professeur, ils s’arrêtent et se font face par deux. L’élève A du cercle intérieur interroge l’élève B du cercle extérieur à partir d’une des cartes d’identité préparée et pense à prendre des notes. Ensuite, c’est l’élève B qui interroge et l’élève A prend des notes. Ainsi les élèves s’entraînent à parler en interaction.

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1  Los geht’s Activité C : Pour finir, on sollicitera des élèves en classe entière pour présenter quelques camarades mais sans dévoiler leur nom, afin que les autres devinent de qui il s’agit et pour rendre cette activité plus ludique. Ils emploieront pour ce faire la proposition subordonnée introduite par dass ( manuel p. 16). Ce travail sous forme de Partnerinterview permettra de fixer cette structure grammaticale et de présenter une nouvelle forme coopérative de travail. L’élève A formulera des propositions subordonnées introduites par dass pour raconter à ses parents ce qu’il a appris sur le nouvel élève et l’élève B jouera le rôle du professeur et corrigera si besoin son camarade. Ensuite, c’est l’élève B qui parle de sa correspondante et l’élève A qui joue le rôle du professeur et vérifie la correction des structures. Un entraînement écrit proposé dans le Cahier d’activités ( p. 6, 1C) permettra à chacun de fixer la structure, si ça n’était pas encore le cas. Et l’exercice 1B Charaktereigenschaften ( manuel p. 14, 1B) permettra de fixer le lexique du caractère.

2. Ratespiel: Wer bin ich? 2.1. Anticipation L’objectif de cette activité est essentiellement ludique et linguistique et se fera sous forme d’expression orale. Il s’agira de poser des questions globales et d’employer le lexique de la personnalité (nationalité, métier, aspect physique, sexe, autre...) afin de deviner qui l’on est, un post-it ayant été collé sur le front de chaque élève par un autre. Il serait bon en amont de travailler la notion de langue et de nationalité ( manuel p. 14). Dans l’exercice 2A, il faut associer l’adjectif au nom du pays. Dans l’exercice 2B, il faut retrouver la bonne terminaison du nom de l’habitant. L’activité 2A du Cahier d’activités ( p. 7, 2A) peut se concevoir en préparation du Ratespiel. Il s’agit pour les élèves de travailler la question globale et la phrase déclarative simple associée à une négation. Le professeur décidera en fonction de sa classe de la nécessité de le faire avant ou plutôt après pour fixer les structures.

2.2. Exploitation Cette activité se fera par groupes de trois. Chaque élève colle un post-it sur le front d’un autre sur lequel il aura noté le nom d’une personnalité de son choix. Chaque élève doit ensuite poser une question (du type : Bin ich Deutscher, Franzose ...?) dans le but de deviner qui il/elle est. À chaque fois que les autres ré10

pondent par la négative, c’est à l’élève suivant de poser une question. On peut aussi voir en classe le spot publicitaire proposé dans la section Geh ins Netz.

3. Warst du schon mal in ...? 3.1. Anticipation Warst du schon mal in ...? va être une troisième et dernière étape à la préparation de la tâche intermédiaire du Smalltalk. D’un point de vue thématique, les documents vidéo et audio apporteront aux élèves des éléments culturels en partie connus mais aussi nouveaux et complémentaires, ce qui leur permettra d’étoffer leur activité d’expression orale en interaction de la tâche intermédiaire. Du point de vue linguistique, ils réviseront d’une part l’expression du passé, à l’aide du prétérit des auxiliaires et du parfait (construction du participe passé), mais aussi l’expression du souhait à l’aide de möcht-.

3.2. Exploitation Elle se fera elle-même en trois temps : le visionnage d’une vidéo touristique (3A/B), un échange à deux (3C) et la compréhension d’un document audio (3D). Activités A / B : Tout d’abord, les élèves regarderont une vidéo touristique sur l’Allemagne. Le QCM du Cahier d’activités ( p. 7, 3A), les aidera à distinguer les informations essentielles lors du premier visionnage. Lors du deuxième visionnage, ils affineront leur écoute et complèteront la carte 3B proposée dans le Cahier d’activités (p. 7). L’activité 3C permettra de repérer encore plus précisément de quelles villes et de visites il s’agit dans cette vidéo. Activité C : Les questions posées dans le manuel (p. 11, 3C) telles que Wo waren Sie schon? ou encore Wo möchten Sie gerne hinfahren? leur permettront de réfléchir à leurs propres expériences en matière culturelle et de se remémorer leurs éventuels voyages (scolaires). Elles permettront également au professeur d’évaluer la nécessité, ou non, d’aborder les deux points de langue (le passé et le souhait) avant l’expression orale en interaction. Dans l’exercice 2A ( manuel p. 16), les élèves pourront s’entraîner, tout d’abord à l’oral sous forme dialoguée et entièrement guidée, à conjuguer correctement möcht-. L’exercice 2B ( manuel p. 16) permettra une expression plus libre et par groupes de trois sur leurs souvenirs de voyage, à Berlin par exemple, toujours en conjuguant möcht-. On peut imaginer que les élèves le fassent effectivement juste avant l’activité d’expression orale du manuel pour s’y préparer.

Los geht’s  1 Un entraînement à parler au passé ( manuel p. 17) pourra également se faire en amont de l’activité d’expression. Les élèves pourront s’entraîner à retrouver la formation des participes passé, soit seuls, soit en binômes, l’un posant la question, l’autre y répondant  ; cet entraînement pourra également se faire à l’oral et/ou à l’écrit. Les exercices 3B et 3C sont proposés à l’écrit. Ils permettront de fixer la distinction qui existe quant à la formation du participe passé des verbes réguliers et irréguliers ainsi qu’entre les verbes non accentués et accentués sur la première syllabe à l’infinitif. Les élèves sont prêts maintenant à pratiquer l’activité d’expression orale en interaction, activité préparatoire au Smalltalk de la tâche intermédiaire. À eux de réemployer les deux points linguistiques revus précédemment afin de s’exprimer soit sur les visites qu’ils ont dèjà faites en pays de langue allemande, soit sur celles qui les intéresseraient. Activité D : Dans cette troisième étape de Warst du schon mal in ...?, les élèves passeront à une compréhension orale. Elle se fera en deux temps, à l’aide des QCM du Cahier d’activités ( p. 8-9) : la première écoute sera dédiée à une compréhension globale (p. 8, 3D), la seconde écoute sera dédiée à une compréhension plus fine (p. 9, 3E).

Planet Wissen, Reiselust Kompakt – Hotspots Deutschlands  Film 1 Unsere Heimat hat einiges zu bieten. Erstes Beispiel: Der Hamburger Hafen, der größte Seehafen Deutschlands. Eingeweiht wurde er vor mehr als 800 Jahren. Seitdem feiern die Hanseaten mit einem großen Volksfest Anfang Mai immer ihren Hafengeburtstag. Das nächste Highlight gibt’s in Berlin. Das Brandenburger Tor, das wohl bekannteste Wahrzeichen der Stadt galt zur Zeit des kalten Krieges als das Symbol der Teilung zwischen Ost und West. In der sächsischen Hauptstadt Dresden steht die Frauenkirche seit fast 300 Jahren. Im Zweiten Weltkrieg wurde sie dann durch Luftangriffe zerstört. Seit ihrem Wiederaufbau im Laufe der letzten Jahre ist sie der Touristenmagnet in Dresden. Weiter in Richtung Westen. Hier am Rhein steht der Kölner Dom. Mit seinen gut 157 Metern ist er laut Umfragen das populärste Bauwerk Deutschlands. Der Beweis: Im Durchschnitt kommen rund 20.000 Besucher pro Tag.

Das Wahrzeichen der Stadt Trier ist die Porta Nigra. Der Name kommt aus dem Lateinischen und bedeutet übersetzt „schwarzes Tor“. Mit der Erbauung um 180 nach Christus, gehört es zu den ältesten Bauwerken Deutschlands und ist sicherlich das bekannteste römische Stadttor. Im Süden der Republik befindet sich das Schloss Neuschwanstein, eines der schönsten Märchenschlösser der Welt. Hier residierte der exzentrische Ludwig der II. Jährlich kommen mehr als 1,3 Millionen Besucher ins bayerische Schwangau.

Productions possibles 3C

* Ich möchte gern das DDR-Museum

besichtigen. Und du? Was möchtest du in Berlin sehen? – Ich möchte den Checkpoint Charlie besichtigen. Mich interessiert die Geschichte der Berliner Mauer. * Möchtet ihr auch den Reichstag mit der Glaskuppel sehen? – Ja, gern. Aber ich möchte auch gern nach Potsdam und dort Sanssouci besichtigen. Es soll wunderschön sein.

Warst du schon mal in ...? CD p. 1 / mp3 p. 1 1. (Partymusik im Hintergrund) Elias: Hi, Sophia! Lange nicht gesehen, wie geht’s dir? Sophia: Hallo, Elias! Schön dich zu sehen! Elias: Und, wie war dein Sommer? Sophia: Cool! Elias: Seid ihr wieder nach Teneriffa gefahren? Oder war es diesmal Mallorca? Sophia: Nein, nein, dieses Mal haben wir einen ganz andern Urlaub macht: Kulturreise durch Süddeutschland! Elias: Ach ja? War das nicht langweilig? Sophia: Ich dachte auch erst: Wie blöd ... Aber es war echt interessant! Elias: Okay ... Und wo wart ihr überall? Sophia: Also, wir waren erst am Bodensee, in Konstanz. Das Wetter war klasse, wir konnten schwimmen und segeln und viele schöne Orte besuchen. Warst du da schon mal? 11

1  Los geht’s Elias: Ja, der Bodensee ist toll. Da waren wir auch schon mal. Aber ich würde gern wieder hinfahren! Sophia: Na, und dann sind wir nach Freiburg und in den Schwarzwald gefahren. Freiburg hat eine ganz süße Altstadt. Und im Schwarzwald waren wir wandern – das fand ich jetzt nicht so toll ... Elias: (lacht) Das versteh ich! 2. (Partymusik im Hintergrund) Leonie: Hi, bist du auch neu hier? Moritz: Ja, ich kenne hier niemanden! Leonie: Ich bin die Leonie. Moritz: Ich heiße Moritz. Freut mich, dich kennen zu lernen! Leonie: Und, was hast du so im Sommer gemacht? Moritz: Wir waren im Norden. Leonie: In Skandinavien? Moritz: Nein nein, im Norden Deutschlands! Leonie: Ach so!! Und wo genau? Moritz: Erst in Hamburg und dann an der Nordsee. Leonie: Oh, Hamburg! Das war ich noch nie. Das ist toll, oder? Moritz: Ja, in Hamburg kann man total viel sehen und erleben. Leonie: Erzähl mal: was habt ihr da so gemacht? Moritz: Na ja, wir mussten natürlich ein paar Museen besichtigen, das fand ich langweilig ... Und meine Schwester wollte ständig shoppen gehen. Die ist 12 und interessiert sich nur für Klamotten!

4.

Miniprojekt:

Smalltalk-Training 4.1. Anticipation Cette tâche intermédiaire permet de mobiliser tous les acquis de cette première leçon. De plus, elle sensibilisera les élèves à l’écoute attentive des productions de leurs camarades dans la mesure où il leur sera demandé de les évaluer à l’aide de critères d’évaluation présents dans le manuel (p. 11), mais aussi dans le Cahier d’activités (p. 9), de manière à ce qu’ils puissent prendre des notes. Il s’agit donc à la fois d’une expression orale en interaction authentique, le Smalltalk, mais aussi d’une compréhension orale.

4.2. Exploitation Les élèves formeront des binômes au sein de groupes de quatre. Chacun prépare tout d’abord individuellement six questions à poser à ses camarades et en prend notes. En termes de contenu, il s’agira d’élaborer des questions sur l’identité du camarade mais aussi sur ses expériences culturelles dans les pays de langue allemande (voir activités précédentes). 12

Il leur faudra également bien lire les critères d’évaluation en amont. Ensuite, chaque binôme pratiquera le Smalltalk pendant que l’autre l’évaluera. Puis, ils échangeront leurs rôles. Il sera intéressant ensuite que les binômes échangent leurs remarques par rapport aux points donnés et aux critères d’évaluation.

II  

Schulalltag p. 12-13

L’objectif de cette deuxième leçon est d’écrire une page de blog sur le quotidien au lycée et de l’illustrer. Pour préparer les élèves à cette tâche intermédiaire, des documents écrit et audio leur permettront de se familiariser avec le lexique du quotidien et de l’école et de découvrir – si ce n’était pas encore le cas –, la vie de jeunes lycéens allemands.

1. So ist mein Alltag! 1.1. Anticipation Autour du document écrit Janniks Blogkommentar, les élèves seront amenés à découvrir la forme coopérative du Partnerbriefing, à faire un travail de lecture en trois étapes et à s’exprimer oralement en interaction, tout en réactivant le lexique du quotidien et les verbes à particule séparable. Le moment des entraînements aux exercices lexicaux et grammaticaux est laissé à l’appréciation du professeur en fonction de l’aisance et des besoins de sa classe.

1.2. Exploitation Activité A : Dans un premier temps, il s’agira pour les élèves de procéder à un repérage linguistique dans le document Janniks Blogkommentar (manuel p. 12). La classe est divisée en deux et chaque groupe (A et B) travaille sur des documents différents. Les élèves A cherchent – individuellement – les éléments dans le texte correspondant aux images 1 à 6 alors que les élèves B s’occupent des images 7 à 12. Ils prennent des notes dans le Cahier d’activités ( p. 10, 1A et B). Puis, ils échangent leurs informations en se mettant face à face. Au signal du professeur, l’élève A donne ses résultats à l’élève B, qui ensuite doit résumer à l’oral à l’élève A ce qu’il a compris. Au nouveau signal du professeur, ils changent de rôle. Le professeur procède ensuite à une vérification des réponses en classe entière en demandant à un élève de chaque groupe de présenter ses résultats. Activité B : Après ce premier travail de repérage, on procédera à un second repérage mettant cette fois-ci en relation les compléments de temps et les verbes d’action du document. En fonction des besoins de la

Los geht’s  1 classe observés pendant la première étape, le professeur jugera de la nécessité ou non d’amorcer un travail lexical systématique ( manuel p. 15). Les élèves pourront prendre des notes dans le Cahier d’activités ( p. 11, 1C). Toujours à partir du document écrit, les élèves feront cette fois-ci un travail de compréhension détaillée grâce à l’exercice Richtig/Falsch du Cahier d’activités ( p. 11, 1D). Activité C : Ce sera le moment de faire un exercice de fixation écrit avant d’oraliser ( manuel p. 17, 4A). Il s’agira là de conjuguer correctement les verbes du quotidien à l’indicatif présent et de penser à détacher la particule accentuée au moment de former les phrases. L’exercice 4B permettra aux élèves de conceptualiser les structures en notant les verbes à l’infinitif mais aussi de se les approprier en formulant des phrases personnelles, transition écrite avant de passer à l’expression orale de l’activité suivante. Activité D : Dans le Kettenspiel, les élèves vont pouvoir réinvestir et s’approprier le lexique et les structures travaillés en amont. Il s’agira pour eux de poser des questions sur leur quotidien personnel et d’y répondre, comme dans les exemples du manuel. Le professeur appréciera lui-même la place à accorder à cet entraînement écrit du Cahier d’activités ( p. 12, 1E), à savoir soit avant l’expression orale en interaction pour des élèves qui ont besoin de prendre confiance, soit après en guise de fixation des structures. Les exercices proposés sur la page de Wortschatz ( manuel p. 15, 3) sont à faire au choix entre la CE et l’EE, ou après l’EE, ou en plusieurs fois, et ce, en fonction des besoins de la classe de fixer le lexique et les structures. L’exercice 3A fait appel à la fois à de la CE et à une réflexion lexicale guidée puisqu’il s’agit de placer le mot adéquat dans un texte à trous. L’exercice 3B n’est pas sans rappeler l’exercice 4B sur les verbes à particule séparable mais aussi l’activité 1B du manuel. Cette étape qui consiste à noter de manière systématique les verbes (à particule séparable pour certains) dans le domaine de la vie quotidienne permettra aux élèves de structurer leur pensée et de fixer les structures nécessaires à l’expression. Dans l’exercice 3C, il s’agit d’associer, comme dans l’exercice 1C du Cahier d’activités ( p. 11, 1C) les compléments de temps aux verbes à l’infinitif. Enfin, l’exercice 3D est un exercice de discrimination lexicale.

Corrigés 1A

Hallo, ihr alle! Heute möchte ich euch mal etwas über meinen Alltag erzählen. Also, um Punkt 6 Uhr stehe ich auf. Zehn Minuten später gehe ich ins Bad. Ich wasche mich und gehe dann frühstücken. Nach dem Frühstück ziehe ich mich an und fahre mit dem Bus zur Schule. Die erste Stunde beginnt um 7.30 Uhr. Unterricht habe ich zwar jeden Vormittag, allerdings an den verschiedenen Tagen unterschiedlich lange. Ich komme normalerweise um 14 oder 15 Uhr nach Hause. Dann esse ich zu Mittag. Meistens habe ich einen ziemlich großen Hunger! Danach mache ich als Erstes meine Hausaufgaben. Dreimal pro Woche gehe ich um 18 Uhr zum Volleyballtraining. Wenn ich zu Hause bleibe, surfe ich ein bisschen im Internet oder chatte mit meinen Freunden. Manchmal treffe ich sie auch. Abends gehe ich noch mal mit meinem Hund spazieren. Um 22.30 Uhr gehe ich meistens ins Bett und schlafe wie ein Murmeltier. Am Wochenende ist es meistens entspannter, auch wenn ich am Samstag Vormittag oft Volleyballspiele habe. Ich treffe mich nachmittags mit Freunden, gehe abends tanzen oder ins Kino. Wenn es warm ist, gehe ich mit meinen Freunden auch in den Park. Rund um Berlin gibt’s außerdem total viele Seen. Im Sommer bleiben wir dort oft den ganzen Sonntag. Berlin bietet wirklich viele Möglichkeiten, sich zu amüsieren. Wenn du auf Kultur stehst, gibt’s immer ganz viele Veranstaltungen! Aber auch ohne Events wird mir nie langweilig … Ich liebe diese Stadt!!!

1B Foto 1: Zeile  11 Foto 2: Zeile  25-26 Foto 3: Zeile  6 Foto 4: Zeile  17-18 Foto 5: Zeile  4 Foto 6: Zeile  12-13

Foto 7: Zeile  13-14 Foto 8: Zeile  23-24 Foto 9: Zeile  7 Foto 10: Zeile  7-8 Foto 11: Zeile  5 Foto 12: Zeile  18-19

1C • am Morgen / morgens: Jannik geht ins Bad und wäscht sich. Dann frühstückt er und zieht sich an. Er fährt mit dem Bus zur Schule. • am Vormittag / vormittags: Am Vormittag hat er Unterricht / ist er in der Schule. • zu / am Mittag mittags: Er kommt um 14 oder 15 Uhr nach Hause und isst zu Mittag. • am Nachmittag / nachmittags: Am Nachmittag macht er die Hausaufgaben. Er geht zum Volleyballtraining, surft im Internet oder chattet mit den Freunden. • am Abend / abends: Abends geht er mit dem Hund spazieren. • in der Nacht / nachts: Um halb 11 geht Jannik ins Bett und schläft wie ein Murmeltier. 13

1  Los geht’s Productions possibles 1D

 tun Sie / tust du in Ihrer / deiner Freizeit? * Was

– In meiner Freizeit spiele ich Basketball. Ich surfe auch oft im Internet und chatte mit meinen Freunden. * Wann machen Sie Ihre / machst du deine Hausaufgaben? – Wenn ich von der Schule nach Hause komme. Um 16.30 oder um 17.30 Uhr.

2. Meine Schule 2.1. Anticipation Il s’agit dans cette deuxième partie de leçon d’imaginer une présentation de son propre lycée avant de découvrir à l’aide d’un document vidéo un lycée allemand. Ce travail s’inscrit directement dans la préparation de la tâche intermédiaire qui va suivre. La forme de travail proposée ici est le Partnercheck. Les pages 12 et 13 du Cahier d’activités serviront de repère à la compréhension de la vidéo. L’exercice lexical ( manuel p. 15, 4) pourra se faire en amont, de manière à rebrasser le lexique de l’école vu au collège et à donner des idées aux élèves pour élaborer la tâche de présentation de leur propre lycée. Il s’agit là de classer par catégories les mots relatifs à l’école présentés dans le pictogramme.

2.2. Exploitation Les élèves sont amenés ici à réfléchir individuellement aux aspects de leur lycée qu’ils souhaiteraient transmettre à des correspondants allemands (p. 13, 2A). Après avoir pris des notes, ils échangeront à deux leurs idées et les mettront en commun l’espace de quelques minutes, avant d’être sollicités par le professeur pour une mise en commun en classe entière. Les deux exercices du Cahier d’activités ( p. 12, 2A et p. 13, 2B) permettront aux élèves de travailler leur compréhension de la vidéo de façon globale (sans faire de pauses) puis détaillée. Après avoir corrigé en classe entière la compréhension de la vidéo détaillée, les élèves s’interrogeront sur les aspects spécifiques de cet établissement et les mettront en relation avec leur lycée. Maintenant qu’ils ont pris notes de toutes les spécificités, ils sont à même d’échanger et d’exprimer leur avis, en classe entière, quant à l’établissement qui 14

leur plaît davantage (p. 13, 2C). Peut-être faudra-t-il récapituler en amont quelques expressions de l’opinion vues au collège mais pas encore reprises depuis la rentrée au lycée.

Productions possibles 2A

• das Schulgebäude: ganz modern, große Klassenzimmer, ein Computerraum mit ungefähr 50 Computern, eine Mensa, die aber immer sehr voll und laut ist, eine schöne Bibliothek, die aber nicht immer offen ist, ein Sportplatz und eine Sporthalle ... • Verschiedenes: mit dem Zug, Bus, Auto, Fahrrad in die Schule fahren, viele Klassenarbeiten schreiben, praktisch orientierte Unterrichtsstunden, Teamarbeit ... • Personen: ein Schulleiter, der nicht mehr unterrichtet, eine Krankenschwester ... 2B

1. Besondere Aspekte und Prioritäten der Jade-Schule: • gutes Schulklima • gute Beratung • Mediothek mit Leseecken und spezielle Veranstaltungen • großer Schulhof • attraktive Mensa mit gesunden Nachtischen • Cafeteria • Arbeiten im Team aber auch individuell • gute technische Ausstattung der Klassenzimmer für die wissenschaftlichen Fächer • Orchester, Konzerte; Austausch; Jahrbuch • gute Transportmittel zur Schule 2. Ähnlichkeiten und Unterschiede zur eigenen Schule: • Ähnlichkeiten: gutes Schulklima ... • Unterschiede: keine Cafeteria ... 2C

• Mir gefällt das Jade-Gymnasium besser, weil ... • Mir gefällt meine Schule besser, weil ... • Die moderne Mensa finde ich toll, denn ... • Ich möchte auch gern eine Cafeteria für unsere Schule! • Ich denke, es ist wichtig, dass die Lehrer nett sind, weil ...

Los geht’s  1 Das Jade-Gymnasium Film 2 Offstimme: Das Jade-Gymnasium. „Wir machen Schule!“ Schulleiter: Das Jade-Gymnasium ist eine Schule, die sich durch ein außerordentlich gutes Schulklima auszeichnet; eine Schule, die sich bemüht ihren Schülern stets das Optimum an Beratung zu bieten, sei es bei schulischen Fragen, sei es bei organisatorischen Fragen. Offstimme: Seit ihrer Gründung, 1948, wurde die Schule ständig erweitert. Damals begonnen als kleine Schule ist sie heute groß und modern ausgestattet. Lehrer: Wir sind hier in der Bibliothek vom JadeGymnasium. Die ist seit etwa 2/3 Jahren im Aufbau. Vor allen Dingen bemühen wir uns auch, Schüler in die Bibliothek zu bekommen, die das sonst nicht so machen. Wir betreiben also Leseförderung und hoffen, dass viele Jungen auch mal zu anderen Werken greifen. (holt Buch und zeigt es) Das ist so dann (leider) immer noch der Bestseller, aber wir arbeiten dran. Offstimme: Die Mediothek bietet zahlreiche Arbeitsplätze mit PCs, digitalem Katalog mit fast 8000 Medien und Leseecken für eine umfassende Medienerziehung, aber auch spezielle Veranstaltungen. Mädchen: Also ich bin sehr gerne in der Mediothek, weil ich zum einen Bücher liebe und zum zweiten, weil es da halt immer so schön still ist. Offstimme: Zurzeit besuchen fast tausend Schüler das staatlich anerkannte Gymnasium in freier Trägerschaft. In den Pausen können die Schüler sich auf einem großangelegten Schulhof aufhalten, der viele Möglichkeiten bietet, sich zu beschäftigen. In der letzten Bauphase entstand eine attraktive Mensa, die Schüler und Lehrer mittags mit leckerem Essen verpflegt. Das Menü schmeckt den Schülern sichtlich. Dazu gibt es einen gesunden Nachtisch. Oberstufenschüler treffen sich gerne in den Pausen in der Cafeteria, die an AGTagen von allen Schülerinnen und Schülern besucht werden kann. Die Fähigkeit zu individuellem Arbeiten wird gefördert. Teambezogene Arbeit wiederum vermittelt den Schülern das Erkennen eigener Stärken und persönlicher Grenzen. Dabei lernen sie Verantwortungsbewusstsein sich selbst und Mitmenschen gegenüber. Die gute technische Ausstattung für den Unterricht fördert die Lernbereitschaft und stärkt das Interesse an Naturwissenschaften. Junge: Ich liebe Mikroskopieren. Das ist das Beste, was es gibt. Offstimme: Der Blickpunkt im Kunstunterricht liegt nicht nur darauf, kreative Fähigkeiten zu entfalten, sondern zudem auf der Förderung von kommunikativer Kompetenz. Jedes Jahr findet das Sommerkonzert am Jade-Gymnasium statt als Höhepunkt des Orchesteraustausches mit den Dortmundern.

Schulleiter: Das Sommerkonzert am Jade-Gymnasium ist ein ganz besonderes Ereignis. Das regelmäßig erscheinende Jahrbuch bietet Eindrücke abgelaufener Schuljahre mit Schülerfotos und Ereignissen aus dem Schulleben. Mädchen: Also ich kaufe das Jahrbuch, weil da so schöne Bilder drin sind. Offstimme: Der große Einzugsbereich der Schule setzt wohl organisierte Verkehrsverbindungen voraus.

3.

Miniprojekt:

Mein Schulalltag 3.1. Anticipation Cette tâche intermédiaire en deux temps permet de mobiliser tous les acquis de cette deuxième leçon. Les élèves seront d’abord amenés à rédiger une page de blog (manuel p. 13), et à l’illustrer, puis à lire attentivement les productions de leurs camarades dans la mesure où il leur sera demandé de s’évaluer mutuellement à l’aide de critères précis présents également dans le Cahier d’activités ( p. 14).

3.2. Exploitation Les élèves rédigeront et illustreront leur page de blog à la maison, par exemple, puis formeront des binômes pour procéder à cette évaluation mutuelle. Il leur faudra également bien lire les critères d’évaluation en amont.

Wortschatz p. 14-15 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté.

15

1  Los geht’s Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-aquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format word déchargeables.

Corrigés / Productions possibles 1. So bin ich Voir aussi l’exercice interactif 1 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Personenbeschreibung • Lieblings(-essen, -musik, -tiere...): Spaghetti, Obst, Würstchen, Hip-Hop, Indie, mein Hund 16

• Lieblingsaktivitäten und Hobbys: ins Kino gehen, skaten, lange schlafen, Freunde treffen, im Internet surfen, Basketball spielen • Eigenschaften und Charakter: (un)sportlich, lustig kreativ, (un)pünktlich, (un)musikalisch, spontan

B. Charaktereigenschaften a. lustig g. ernst b. chaotisch h. kreativ c. introvertiert i. modebewusst d. temperamentvoll j. romantisch e. kommunikativ k. risikofreudig f. ruhig l. nachdenklich

2. Sprachen und Nationalitäten Voir aussi l’exercice interactif 2 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Sprachen • Frankreich: Französisch - Franzose, Französin • Spanien: Spanisch - Spanier, Spanierin • Dänemark: Dänisch - Däne, Dänin • Deutschland: Deutsch - Deutscher, Deutsche • Griechenland: Griechisch - Grieche, Griechin • Österreich: Deutsch - Österreicher, Österreicherin • Portugal: Portugiesisch - Portugiese, Portugiesin • Italien: Italienisch - Italiener, Italienerin • die Niederlande: Holländisch - Holländer, Holländerin • Schweden: Schwedisch - Schwede, Schwedin • die Schweiz: Deutsch, Italienisch, Französisch Schweizer, Schweizerin • Brasilien: Portugiesisch - Brasilianer, Brasilianerin • Kanada: Englisch, Französisch - Kanadier, Kanadierin • das Vereinigte Königreich: Englisch - Engländer, Engländerin • Belgien: Französisch, Holländisch, Deutsch Belgier, Belgierin • die Vereinigten Staaten von Amerika: Englisch Amerikaner, Amerikanerin B. Nationalitäten a. Deutsche b. Deutschen c. Schweizer d. Grieche e. E  ngländer, Amerikaner f. Österreicher, Deutscher g. Brasilianer, Portugiesen h. Schweden i. Franzose, Belgier j. Kanadier

Los geht’s  1 Sprachstrukturen p. 16-17

3. Alltagsroutine Voir aussi l’exercice interactif 5 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Was gehört zusammen? 1. auf 9. Hausaufgaben 2. mich 10. bleibe 3. frühstücke 11. im Internet 4. ziehe 12. spazieren 5. zur Schule 13. ins Bett 6. an 14. wie ein Murmeltier 7. nach Hause 15. Möglichkeiten 8. zu Mittag B. Wortgruppen morgens aufstehen - ins Bad gehen - sich waschen - in die Küche gehen - sich anziehen - zur Schule fahren - um 7.30 Uhr anfangen - um 14 Uhr ankommen - zu Mittag essen - Hausaufgaben machen - zu Hause bleiben - im Internet surfen - mit dem Hund spazieren gehen - ins Bett gehen - wie ein Murmeltier schlafen - sich mit den Freunden treffen viele Möglichkeiten bieten - sich amüsieren c. Ein ganz normaler Tagesablauf! • um 6.30 Uhr: aufstehen • um sieben Uhr morgens: frühstücken • am Vormittag: in der Schule sein • um Viertel nach zwölf: zu Mittag essen • am Nachmittag: Hausaufgaben machen • um 19 Uhr: zu Abend essen • um neun Uhr abends: ins Bett gehen • in der Nacht: wie ein Murmeltier schlafen D. Zeitangaben a. oft b. am Montag

Corrigés / Productions possibles 1. La proposition subordonnée introduite par dass A. Neuer Mitschüler in der Klasse! • Andreas hat erzählt, dass er lustig, risikofreudig und chaotisch ist. • Er hat auch gemeint, dass er gern Pizza isst, dass er Berlin mag und dass er seinen Hund gern hat. • Er hat auch erzählt, dass er gern Freunde trifft, Rad fährt, chattet und dass er Cro mag. B. Eine Mail von Ihrer Austauschpartnerin • Jana hat geschrieben, dass sie blond, langhaarig, mittelgroß und schlank ist. • Sie hat auch geschrieben, dass sie kommunikativ und sportlich ist. • Sie hat auch geschrieben, dass sie gern Handball spielt und oft Musik hört. • Sie hat auch geschrieben, dass sie gern mit ihren Freunden chattet. • Und sie hat auch geschrieben, dass sie Frankreich und die Franzosen liebt.

2. L’expression du souhait avec möchtA. Alle möchten etwas anderes! möchtest du - Ich möchte - möchtet ihr - möchtest du - Ich möchte - Alle möchten - ich möchte B. Klassenfahrt nach Berlin

c. dreimal pro Woche d. um Mitternacht

4. Schule, Schule Voir aussi l’exercice interactif 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

Schulalltag 1. im Rucksack: der Spitzer, der Bleistift, das Heft, das Mathebuch, der Kugelschreiber, das Mäppchen, der Radiergummi, der Textmarker 2. Personen: der Schulleiter, die Mitschülerin der Mitschüler, die Biolehrerin, der Physiklehrer 3. Das Schulgebäude: die Mensa, die Mediathek, das Chemielabor, der Computerraum, der Fuss(ß)ballplatz, der Pausenhof 4. Verschiedenes: die Sportstunde, der Schulbus, der Deutschtest, die große Pause, das Lieblingsfach, der Nachmittagsunterricht, die Arbeitsgemeinschaft

* Ich möchte gern das DDR-Museum

besichtigen. Und du? Was möchtest du in Berlin sehen? – Ich möchte den Checkpoint Charlie besichtigen. Mich interessiert die Geschichte der Berliner Mauer. M  * öchtet ihr auch den Reichstag mit der Glaskuppel sehen? – J a, gern. Aber ich möchte auch gern nach Potsdam und dort Sanssouci besichtigen. Es soll wunderschön sein ...

17

1  Los geht’s Kunst und Kultur p. 18-19

3. Parler du passé (1) Voir aussi les exercices interactifs 3 et 4 de cette unité sur le site compagnon www.team­ deutschlycee.emdl.fr.

A. Wie war’s in Berlin? 1. besucht 2. gesehen? 3. Wart 4. gedauert 5. gemacht

6. besichtigt 7. Waren 8. geblieben 9. War 10. Hattet

B. Ein Blogeintrag 1. war 2. geblieben 3. gemacht 4. gestiegen 5. war

6. gesehen 7. vorgestellt 8. war 9. gefallen 10. geträumt

C. Verben für Reiseberichte regelmäßige Verben besuchen - hat besucht dauern - hat gedauert machen - hat gemacht besichtigen - hat besichtigt vorstellen - hat sich vorgestellt träumen - hat geträumt unregelmäßige Verben sehen - hat gesehen bleiben - ist geblieben steigen - ist gestiegen gefallen - hat gefallen

4. Les verbes à particule séparable

Corrigés Lösungen zum Quiz: 1. b / 2. c / 3. b / 4. a / 5. b / 6. b / 7. b / 8. b / 9. b / 10. c / 11. c / 12. b / 13. c / 14. a / 15. c / 16. b / 17. b / 18. c / 19. a / 20. c / 21. a / 22. a / 23. b / 24. c / 25. b

Unsere Projekte p. 20-21 1 Videoreportage:

Das ist unsere Schule!

1. Présentation Ce premier projet, qui consistera à tourner une vidéo du lycée où étudient les élèves, associera à la fois un travail écrit et oral. Il développera plusieurs compétences, à savoir des compétences linguistiques liées à l’écriture du script et au travail oral de groupe, mais aussi des compétences sociales et techniques liées au montage et à la réalisation de la vidéo.

A. So viele Pläne! 1. Am Montag stehe ich früh auf, um Mathe zu lernen. 2. Nächstes Wochenende nehme ich am Volleyballturnier teil. 3. Am Freitagabend kaufe ich mit meinem Vater ein. 4. Am Sonntag stehe ich spät auf. 5. Im Frühling mache ich beim Schulaustausch mit. 6. Morgen stelle ich meinen Eltern meinen neuen Freund vor. 7. Nächsten Monat fange ich mit Karate an. 8. Übermorgen stelle ich meinen Mitschülern mein Projekt vor.

L’élaboration se fera en trois temps. Tout d’abord, les élèves réfléchiront individuellement, ensuite il y aura une mise en commun en classe entière, puis commenceront les travaux de groupes. Ce travail permettra également un rebrassage des notions linguistiques et thématiques étudiées tout au long de l’unité.

B. Wichtige Verben

Objectif culturel : les particularités de son lycée

• aufstehen: Ich stehe morgens immer um 6 Uhr auf. • teilnehmen: Ich nehme gern an Projekten teil. • einkaufen: Mama kauft immer zu viel ein. • mitmachen: Beim nächsten Schulaustausch mache ich mit. • vorstellen: Ich stelle dich morgen meinen Eltern vor. • anfangen: Bist du soweit? Ich fange jetzt an! 18

Il s’agit là d’un test de connaissances sur la culture des pays de langue allemande, présenté sous forme de jeu ; à faire en binôme. Le binôme qui aura répondu correctement à un maximum de questions aura gagné !

Objectifs de communication  : expression orale en interaction (discussion autour des aspects à choisir), expression écrite (rédaction et construction du script), expression orale en continu (enregistrements de la voix off et des interviews) Objectifs grammaticaux : les verbes à particule séparable, la proposition subordonnée introduite par dass pour exprimer l’opinion, les W-Fragen Objectifs lexicaux : le vocabulaire de l’école, les adjectifs, la routine et les horaires, l’opinion

Los geht’s  1 2. Mise en oeuvre Schritt 1: Das Konzept erarbeiten Pour ce travail préparatoire, chaque élève pourra s’inspirer de Meine Schule ( manuel p. 13, 2) du manuel, pour prendre des notes sur les différents aspects de son lycée qui lui sembleront importants (das Schulgebäude / die Fächer / die Organistion / Unterschiede und Gemeinsamkeiten zum Collège). C’est ensuite en classe entière que seront discutés et choisis les aspects qui seront retenus pour le montage. C’est également en classe entière que seront prises les décisions techniques, à savoir : le choix et la durée des séquences ainsi que la longueur maximale du film. Le nombre de groupes de travail dépendra du nombre de séquences qu’il aura été décidé de réaliser. Un groupe aura une fonction à part : il sera responsable non pas d’une séquence mais du montage et de conseils aux autres groupes pendant la phase 2. Schritt 2: Das Material vorbereiten Tous les groupes feront le même travail : ils réfléchiront à la manière de tourner leur séquence et au lieu de tournage, à la part faite entre voix off et interviews, et pour finir ils écriront le script de la séquence. Le groupe responsable du montage passera de groupe en groupe pour donner des conseils et harmoniser la réflexion et la réalisation. L’écriture d’un script doit répondre à des contraintes liées à la forme même du script. Les phrases doivent être courtes et précises. Les monologues de la voix off seront descriptifs et les dialogues correspondront aux éventuelles interviews. Schritt 3: Das Präsentationsvideo drehen und vorstellen La phase finale est celle du tournage et du montage. L’équipe de montage aura également la tâche de choisir une ou des musiques indispensables à la réalisation d’une vidéo de présentation. La vidéo pourra maintenant figurer sur la page Internet du lycée ou/et être présentée au chef d’établissement par exemple.

19

1  Los geht’s Evaluation Projekt 1 1 Videoreportage: Das ist unsere Schule!

A. Évaluation d’une séquence vidéo  Critères

3 points

2 points

1 point

Impression générale

Production intelligible du début à la fin, tous les images et plans sont bien choisis et présentés, les images sont en parfaite cohérence avec la bandeson / la voix off.

Production en partie intelligible, les images et plans sont assez bien choisis et présentés, la cohérence entre images et bande-son n’est pas toujours assurée.

Seuls quelques passages sont intelligibles, la qualité visuelle est médiocre, la cohérence entre les images / plans et la bande-son est épisodique.

Réalisation de la tâche et contenu

Tous les points importants sont abordés et présentés de façon précise.

Les points ne sont pas tous présentés de façon complète.

Seuls quelques aspects de la tâche sont traités.

Langue : phonologie

Prononciation et accentuation suffisamment claires pour être comprises, même s’il y a une influence nette de la langue maternelle.

Des erreurs de prononciation et d’accentuation qui gênent parfois la compréhension.

Les erreurs fréquentes de prononciation et d’accentuation rendent la compréhension difficile.

Langue : lexique

Répertoire lexical assez étendu et varié pour s’exprimer de façon claire et précise sur le sujet.

Le sujet est traité avec un vocabulaire basique.

Lexique très restreint, parfois imprécis ou inadapté.

Langue : structures

Utilisation de différents connecteurs. Essaie d’utiliser des structures variées, voire parfois complexes (hypotaxe).

Utilisation de quelques connecteurs élémentaires, prédominance de structures simples.

Peu ou pas de connecteurs. Structures très simples et répétitives.

Correction grammaticale

Très peu d’erreurs élémentaires mais les erreurs peuvent encore être fréquentes sur des structures plus complexes.

Des erreurs élémentaires mais qui n’entravent pas la compréhension.

Des erreurs fréquentes qui entravent parfois la compréhension.

4 – 3 points Participation régulière, (très) satisfaisante et constructive.

2 points Participation ponctuelle, mais somme toute assez discrète.

1 - 0 point Très peu (voire aucune) participation.

Résultat (très) satisfaisant, toutes les consignes sont respectées (longueur, chronologie des séquences, titres, musique, générique).

Résultat correct, la plupart des consignes sont respectées.

Résultat insuffisant : simple succession des séquences, (presque) aucune consigne pour le montage n’a été respectée.

BONUS (1 à 2 points) : originalité / créativité

B. Évaluation Montage-Team Critères Phase préparatoire par séquence à réaliser : répartition et implication des membres de l’équipe « montage » dans les différents groupes Phase montage des séquences : résultat final vidéo

BONUS (1 à 2 points) : originalité / créativité / fonctionnement en équipe 20

Los geht’s  1 2 Quiz:

Was wisst ihr über Frankreich?

1. Présentation Les élèves auront fait le quizz sur les pays de langue allemande précédemment. À eux maintenant d’élaborer un quizz sur la France pour leurs correspondants réels ou fictifs. On visera ici à la fois la compétence EE lors de l’écriture des questions du quizz et aux compétences EOC et EOI lors du travail préparatoire mais aussi lors des passages parmi d’autres groupes dans la phase de test. Les formes coopératives de travail adaptées à l’élaboration de ce quizz sont le Tischset (phase 2) et le Galeriegang (phase 3), déjà pratiqué lors de la double page d’introduction (manuel p. 9). Ce travail se fera comme pour la tâche précédente en trois temps. Objectifs de communication : compréhension écrite (rédaction des questions du quizz), expression orale en interaction (discussion autour du format du quizz), compréhension écrite (lecture des questions proposées), expression orale en continu et interactive (passages parmi les autres groupes) Objectif culturel : la France vue par les étrangers Objectifs grammaticaux : les W-Fragen, les Satzfragen, la position du verbe dans la phrase Objectifs lexicaux : les monuments, la géographie

2. Mise en oeuvre Schritt 1: Vorbereitung Tout d’abord, la classe entière choisira la forme définitive du quizz, à savoir un PowerPoint ou un document Word. Puis on formera des groupes de quatre élèves. Chaque groupe choisira un domaine de réflexion (Geografie, Kunst, Sport ...). Schritt 2: Die Quizfragen im Team erstellen Pour réaliser cette tâche sous forme de Tischset, le professeur préparera une grande feuille de papier (format A2 / A3) qu’il posera sur la table au milieu de chaque îlot autour duquel s’installeront quatre élèves.

Schritt 3: Testlauf in der Klasse Dans cette phase, trois élèves de chaque groupe se déplacent vers un autre îlot afin de tester les cinq questions préparées par un autre groupe. Un élève de chaque groupe reste pour vérifier les réponses. Il s’agira ici pour les élèves d’harmoniser le niveau de difficulté des questions. Une fois ce travail terminé, le document informatique sera réalisé puis envoyé à la classe partenaire ou à une autre classe.

Evaluation Projekt 2 2 Quiz:

Was wisst ihr über Frankreich? Proposition d’évaluation du quizz : • 1 à 2 points par question posée : 10 points maximum • 2 points : la question est pertinente et correctement formulée, la réponse se trouve en annexe • 1 point : la question comporte plusieurs erreurs de langue ou la question est confuse / inappropriée pour le quizz / ne correspond pas à la thématique / la réponse n’est pas indiquée • Bonus éventuel  (1 point) : qualité de la présentation

Das kann ich schon! p. 22-23 Schulalltag in Indien Corrigés A. a. / b. B. Valentina ... c. (Zeile 8-10) Frederick ... b. (Zeile 29-31) / e. (Zeile 38-40)

Pendant cette phase, la réflexion est individuelle. Chaque élève note dans sa case trois questions relatives au domaine choisi dans la phase 1. Puis, on fait tourner le Tischset de façon à ce que chaque élève puisse lire les questions préparées par les autres élèves du groupe. Puis, l’ensemble du groupe délibère et choisit les cinq questions les plus adaptées au quizz. Les élèves ne doivent pas oublier de noter les réponses ! 21

1  Los geht’s Eine Mail nach Indien

Ein Telefongespräch CD p. 2

Productions possibles Liebe Valentina / Lieber Frederick, ich möchte dir über meinen Alltag in Frankreich schreiben. Von Montag bis Freitag habe ich Schule. Ich lerne Englisch und Deutsch. Mein Deutschlehrer ist sehr nett, aber Deutsch ist echt schwer. Um Punkt 12 Uhr essen wir in der Mensa zu Mittag. Das Mittagessen ist meistens lecker, ich habe immer so einen Hunger. Meine Schule ist ziemlich alt aber der Pausenhof ist schön groß, das finde ich gut. Um 16 Uhr fahre ich mit dem Bus nach Hause. Dann mache ich als Erstes die Hausaufgaben. Dreimal in der Woche habe ich Basketball-Training. Am Samstag habe ich fast immer Spiele. Am Abend treffe ich meine Freunde oder sehe fern. Am Sonntag mache ich etwas mit meiner Familie. Auto-évaluation

   J’ai réussi à décrire de manière simple des aspects quotidiens de mon collège. J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions pour décrire ma journée et mes activités. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire un texte simple et cohérent, en reliant des énoncés avec les articulations les plus fréquentes (und, oder, aber, denn ...) et des connecteurs chronologiques (morgens, dann ...).

Ein Telefongespräch Corrigés A. b. B. a. - R / b. - F / c. - F / d. - R / e. - F / f. - R / g. - R / h. - F 22

(Telefonklingeln) Nina: Nina Hennings. Ben: Hi, hier ist Ben ... Ben Freeland! Nina: Hallo Ben! Schön, dass du anrufst. Wie geht’s dir? Ben: Ja, gut, sehr gut, danke! Nina: Du kommst mich ja bald besuchen. Ben: Richtig, deshalb rufe ich dich an. Ich habe ein paar Fragen. Nina: Klar, schieß los! Ben: Schieß los??? Was heißt das, bitte? Nina: Das heißt: Stell ruhig alle deine Fragen. Ben: Ach so ... Ja also – Habt ihr Katzen zu Hause? Nina: Nein, Katzen haben wir nicht. Aber einen Hund, der heißt fast so wie du: Benny! Ben: Oh, gut! Ich liebe Hunde. Aber auf Katzen bin ich allergisch ... Leider! Nina: Wie schade. Ich liebe ALLE Tiere: Katzen, Hunde, Pferde ... Ich gehe jede Woche reiten! Ben: Schön! Reiten kann ich nicht. Was für sports kann ich sonst noch bei euch treiben? Nina: Du meinst, welche Sportarten du hier machen kannst? Ben: Ja, richtig: welche Sportarten? Nina: Wir haben ein tolles Basketball- und auch ein gutes Volleyballteam in der Schule. Ben: Volleyball – cool! Nina: Da kannst du sicher mittrainieren! Ben: Toll, danke! Mehr Fragen habe ich nicht. Nina: Dann bis bald, Ben! Ben: Danke Nina, bis bald!

Mir gefällt an meiner Schule ... Productions possibles Meine neue Schule heißt Collège XYZ. Die Schule ist ziemlich alt, aber der Pausenhof ist groß. Die Klassenzimmer sind auch groß. Das ist wichtig, denn wir sind 30 Schüler in der Klasse! Wir haben viele neue Lehrer, ich kenne sie noch nicht alle. Ein paar sind sehr nett. Mir gefällt an meiner Schule, dass es eine große Sporthalle gibt: Dort kann man richtig Fußball und Volleyball oder Basketball spielen. Die Mensa finde ich auch gut: Sie ist nicht sehr groß, aber ganz neu. Und das Essen ist sehr lecker!

Los geht’s  1 Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

Smalltalk in der U-Bahn Productions possibles

 ich heiße X. Wie heißt du? * Hallo,

–  Ich heiße Y.  du auch auf das Collège XYZ? * Gehst –  Nein, ich gehe auf das Collège ABC.  wie ist die Schule? Gefällt sie dir? * Und, – Na ja, es geht. Ich habe dort noch keine Freunde. Ach, *  ja, das ist blöd. Aber sicher findest du bald gute Freunde dort! –  Und, was machst du so in deiner Freizeit?  schwimme gern und spiele Schach! * Ich – Oh, Schach ist cool! Das möchte ich auch lernen!  komm doch mit, wir treffen uns * Dann dienstags um 18h30. – Okay, gerne! Wie ist deine Telefonnummer? ... Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su réagir aux questions de façon appropriée et j’ai su poser des questions pertinentes à mon tour. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

23

2

Alle meine Lieben

Schicksal oder freie Wahl?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales  L’unité 2 se propose de réfléchir sur les différentes formes du vivre ensemble et des avantages et inconvénients qu’elles impliquent. Elle s’inscrit dans la notion culturelle « Sentiments d’appartenance ». Aujourd’hui, la famille traditionnelle reste encore très présente pour beaucoup de nos élèves mais d’autres formes de vie familiale apparaissent et sont également une réalité pour nombre d’entre eux. La première leçon intitulée Ganz normale Familien ... permet aux élèves, grâce à des extraits de textes de fiction, de réfléchir au fonctionnement de la famille – qui n’est pas le même dans toutes les familles (p. 26) – avant de travailler sur les relations père/fils (p. 27), ce qui les conduira à réfléchir au rôle qu’un père peut avoir. Ils seront ainsi plus à même de réaliser la tâche finale dans laquelle ils devront mener une réflexion sur les avantages et inconvénients de vivre ensemble. L’étude de textes narratifs sera réalisée grâce à deux approches coopératives afin de rendre les élèves acteurs et de leur rendre les textes accessibles. Trop souvent, les textes sont abordés en cours avec de simples questions du professeur auxquelles les élèves ne peuvent régulièrement pas répondre. L’approche proposée ici leur fait oublier les obstacles lexicaux car les tâches sont ciblées et le travail coopératif permet à tous les élèves de réellement s’approprier les textes. La deuxième leçon intitulée Alles ist möglich! apporte un éclairage nouveau sur le vivre ensemble sous la forme des maisons intergénérationnelles. Ces maisons créées en Allemagne en 2006 par le gouvernement permettent aux habitants de se retrouver, de mutualiser leurs compétences et ainsi de permettre aux gens d’âges et d’horizons différents de coopérer et de vivre harmonieusement ensemble. Les élèves seront amenés à réfléchir au concept et aux avantages d’une vie en communauté. À travers différentes activités, ils étudieront les qualités requises pour qu’une vie à plusieurs se passe harmonieusement. Ainsi armés, les élèves 24

pourront atteindre les buts ultimes de l’unité : établir un règlement pour vivre ensemble en harmonie et/ou débattre pour savoir si on vit mieux bien avec ou sans une famille. Cette deuxième unité leur permettra de mener une réflexion sur le « vivre ensemble » qui doit également jouer un rôle dans l’ambiance du groupe classe. Leur expérience personnelle, jointe aux réflexions nouvellement menées, apportera de multiples éléments de réponse à la notion générale de l’unité. La mise en place du débat permettra, en outre, la prise de confiance des élèves à l’oral, l’apprentissage de la prise de position et de l’argumentation.

1.2. Objectifs de communication Comprendre les points principaux de documents enregistrés simples (p. 25, 28 et 29) Repérer des informations précises dans une vidéo (p. 28)  omprendre l’essentiel de courts extraits de C roman (p. 26 et 27)  résenter une famille à l’aide d’un dessin ou P d’un collage (p. 26), dresser le portrait d’un personnage de roman (p. 27), émettre des hypothèses (p. 28), présenter les avantages d’une maison intergénérationnelle (p. 29)  aire un jeu de rôle entre un père et un fils (p. 27), F discuter des avantages d’une maison intergénérationnelle (p. 28)  nnoter un dessin ou un collage (p. 26), formuler A des questions à partir d’un texte de fiction (p. 27), écrire le script d’une interview en prenant le rôle du père ou du fils (p. 27), écrire une lettre en utilisant les arguments élaborés pour convaincre (p. 29)

1.3. Objectifs grammaticaux • Le passé : le prétérit des verbes de modalité et du verbe wissen (p. 27) • La question globale et partielle (p. 27) • La cause avec weil et denn (p. 27) • La condition avec wenn (p. 29) • La comparaison avec im Gegensatz zu et während (p. 26)

Alle meine Lieben  2 1.4. Objectifs lexicaux

2. Mise en œuvre

• La famille : eine kinderlose Familie, eine EinKind-Familie, eine Patchworkfamilie, verheiratet, geschieden ... • Les sentiments et le caractère : jemanden peinlich / cool finden, traurig, liebevoll, deprimiert ... • Les qualités requises pour pouvoir vivre en communauté : offen, tolerant, unternehmungslustig ... • Les compétences qu’on peut mutualiser : jemandem Deutsch beibringen, jemandem Nachhilfe geben, einen Kurs geben ...

2.1.  Anticipation

1.5. Objectifs culturels

Activité B : Dans un second temps, les élèves doivent effectuer un Galeriegang ( manuel p. 143), déjà expérimenté dans la page d’ouverture de l’unité 1.

• Les maisons intergénérationnelles (p. 28-29) • L’histoire d’une célèbre famille allemande : la famille Krupp (p. 34-35)

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Galeriegang (p. 25) • Partnerpuzzle (p. 26) • Partnercheck (p. 27) • Tischset (p. 28) • Lerntempoduett (p. 30 et 32)

Le professeur peut commencer par faire réagir les élèves aux différentes photos.

2.2. Exploitation Activité A : Dans un premier temps, les élèves seront amenés à associer le nom d’une forme de vie familiale à une photo, ce qui ne devrait pas poser trop de problèmes. Un travail lexical est proposé dans la section Wortschatz ( manuel p. 30).

Chaque groupe inscrit spontanément sur une feuille A2 / A3 une définition d’une forme de vie familiale de l’activité A. Au signal du professeur, chaque groupe se déplace vers la feuille suivante, découvre ce qui a été noté par le groupe précédent, échange et ajoute d’autres idées.

Cette première double page d’entrée en matière s’articule principalement autour de trois types de ressources :

À la fin, chaque groupe se retrouve devant sa feuille et intègre les autres idées qu’il aura trouvé intéressantes. Pour finir, chaque groupe présente tout ce qu’il a noté en classe entière. Les élèves s’entraînent dès à présent à l’activité langagière dominante de ce manuel, à savoir l’expression orale en interaction, et ce, en exposant leurs propres idées tout en les confrontant à celles des autres afin de partager et d’enrichir leur lexique et leurs connaissances, et afin d’aller vers l’autre de manière constructive.

• des photos représentant des types de vie en famille, • des citations d’auteurs connus et inconnus, • des enregistrements courts de personnes qui parlent de leur forme de vie.

Activité C : Les élèves lisent seuls les citations proposées et essaient d’en comprendre le sens. Ils lisent ensuite à voix haute leur citation préférée et expliquent son sens en français.

Les sept documents iconographiques et les citations de cette double page permettent tout de suite d’entrer dans le vif du sujet car ils présentent différentes formes de vie familiale. Dans ces deux pages, trois activités langagières seront travaillées : la compréhension orale en interaction, la compréhension orale en continu et l’expression écrite. Il s’agit tout d’abord pour les élèves de se familiariser avec le lexique relatif à la vie en famille nécessaire pour l’unité et de réfléchir aux associations que chaque forme leur évoque. Dans cette page d’ouverture, les élèves retrouvent le Galeriegang déjà expérimenté dans la première unité.

Activité D  : Ensuite, les élèves écoutent de courts enregistrements audio et essaient d’associer ce qu’ils ont entendu à une forme de vie familiale, ce qui ne devrait pas poser de problème particulier grâce au travail effectué précédemment. Le professeur peut demander aux élèves ce qui leur a permis de comprendre et noter quelques mots-clés au tableau  : getrennt sein, jemanden regelmäßig sehen, keine Kinder haben, mit meinen Eltern und meiner Schwester leben, keine Geschwister haben, alleine leben, Stiefschwester, Stiefmutter ...

Pages d’ouverture p. 24-25 1. Présentation

25

2  Alle meine Lieben Productions possibles A

a passt zu Bild 3 und 5 b passt zu Bild 6 c passt zu Bild 7

d passt zu Bild 1 e passt zu Bild 5 f passt zu Bild 2 und 4

B

• Eine Patchwork-Familie ist, wenn man einen Extra-Papa oder eine Extra-Mama hat und auch Halbgeschwister. / In einer PatchworkFamilie hat man einen Extra-Papa oder eine Extra-Mama und auch Halbgeschwister.

Ganz normale Familien ... p. 26-27 I

L’objectif de cette première leçon est de réfléchir à la signification du terme de «  famille  » et plus particulièrement au rôle du père dans une famille. Le but de cette double page est de prendre le rôle d’un personnage vu dans les textes. Pour préparer les élèves à cette tâche intermédiaire, plusieurs activités sont proposées en relation avec deux textes littéraires différents. Leur étude permettra aux élèves d’établir un portrait des trois pères décrits dans ces documents.

(Pour les autres formes de famille, voir Wortschatz ( manuel p. 30)

1. Wie ich mir meine Familie wünsche

D

Le titre de la leçon étant Ganz normale Familien ..., le professeur peut, pour entrer dans le sujet, demander aux élèves ce qu’ils entendent par ganz normal. Les élèves se répartissent en binômes et travaillent selon le principe de la méthode coopérative Think-Pair-Share. Dans une première phase de travail individuel, chaque élève écrit quelques mots ou idées qui lui viennent en entendant ganz normal. Dans une seconde phase, chaque élève présente à son binôme ses réflexions. Dans une dernière phase, chaque élève peut donner une idée en classe entière que le professeur note au tableau. Il est utile de signaler aux élèves le temps dont ils disposent pour réaliser les différentes étapes dans l’approche coopérative utilisée : ici 5-10 minutes pour chaque étape semblent nécessaires.

1 passt zu alleinerziehende Mutter / Ein-Kind-Familie 2 passt zu gleichgeschlechtliche Familie 3 passt zu kinderlose Familie 4 passt zu traditionelle Familie 5 passt zu Ein-Kind-Familie 6 passt zu Patchwork-Familie Altes Konzept – neue Formen CD p. 3 1. Meine Eltern sind seit meinem fünften Lebensjahr getrennt. Ich lebe bei meinem Vater und sehe meine Mutter am Wochenende und in den Ferien. 2. Mein Freund Tim wächst mit zwei Müttern auf, aber er hat auch einen Vater, den er regelmäßig sieht. 3. Wir haben uns entschieden, keine Kinder zu bekommen, denn wir sind in unserem Beruf sehr eingespannt. Wir hätten für Kinder einfach keine Zeit! 4. Ich lebe mit meinen Eltern und meiner Schwester in einem Doppelhaus in einer deutschen Kleinstadt. Wir haben auch einen Hund und zwei Katzen! 5. Meine Freundin Lena hat keine Geschwister. Sie ist es gewöhnt, mit ihren Eltern alleine zu sein, aber sie lädt mich und ihre anderen Freundinnen oft ein. 6. Ich lebe mit meinem Bruder, meiner Stiefschwester, meinem Vater, meiner Stiefmutter und deren gemeinsamen Baby in einem Haus in München. Wir sind eine richtig große Familie! 26

1.1. Anticipation

1.2. Exploitation Activité A  : Les élèves se concentrent d’abord sur les couvertures des deux livres de la double page. Ils comparent les titres, les sous-titres et les images et émettent des hypothèses quant au contenu des deux livres. Activité B : Afin d’analyser un texte littéraire et d’éviter le questionnement entre professeur et élèves, ce texte peut être abordé sous la forme coopérative du Partnerpuzzle ( manuel p. 140). La classe est divisée en deux groupes (A et B) et chaque élève traite seul la tâche qui lui est demandée : les membres du groupe A se concentrent durant la lecture sur la famille de Sven et les membres du groupe groupe B sur la famille de Maxim. Pour plus de facilité, le texte est reproduit dans le Cahier d’activités ( p. 16, 1A et B). Après une phase de réflexion individuelle à propos de la tâche demandée pour laquelle il faut puiser dans la liste des mots proposés dans le manuel, chaque membre d’un groupe recherche ensuite un membre du même groupe afin d’échanger oralement sur les expressions qui correspondent le mieux à

Alle meine Lieben  2 « sa » famille. Chaque élève fera ensuite un dessin ou un collage des parents de Sven ou de Maxim dans leur salon avec les expressions notées à la bonne place avant de comparer leurs résultats. Comme le but est d’expliquer les résultats aux autres, cet entraînement en binômes prend toute son importance car les explications doivent être claires et détaillées. L’élève s’entraîne, de plus, à s’exprimer avec des phrases complètes. Au tour suivant, les élèves travaillent en nouveaux binômes (un membre du groupe A avec un membre du groupe B) pour s’informer mutuellement des résultats de leur travail précédent. Ils présentent «  leur  » famille avec leur dessin/collage et à l’aide des amorces données dans le manuel. Activité C : Les deux meilleures productions peuvent être accrochées et il est possible de procéder à une comparaison des deux familles à l’aide des expressions proposées : im Gegensatz zu / während. Afin de s’assurer de la bonne utilisation de ces deux formulations, l’enseignant peut proposer à ce moment-là l’exercice du Cahier d’activités ( p. 17, 1C) ou travailler l’exercice correspondant dans la section Sprachstrukturen ( manuel p. 32, 1). Il demandera ensuite aux élèves de donner leur préférence : In welcher der beiden Familien würden Sie persönlich lieber leben? et d’expliquer pourquoi, ce qui entraînera déjà l’utilisation de weil et  denn, un point de grammaire dont les élèves auront besoin dans les activités suivantes de la première double page. Afin de s’assurer de la bonne compréhension de l’extrait, le professeur peut donner l’exercice de compréhension Richtig/Falsch du Cahier d’activités ( p. 17, 1D).

Productions possibles 1A

• Das linke Buch ist über die / handelt von der Geschichte von einer Familie. • Das zweite Buch ist ein Roman, ein RoadmovieRoman. • Das Foto ist auf dem ersten Cover ist alt. • Auf dem zweiten Cover sieht man Jugendliche und ein Auto. • Es geht um eine Mutter und ein Baby. Es geht um eine Familie. • Es geht um Jugendliche. Es geht um eine Reise.

1B

MAXIM: • Hier siehst du meinen Vater, aber ich soll ihn Wolf nennen. Er hat blaue Haare. Daneben sitzt meine Mutter, aber ich soll sie Anna nennen. Sie trägt eine Fliegerkappe. Sie sehen peinlich aus. An der Wand gibt es Bücherregale. Außerdem gibt es eine Sitzecke, man sitzt ziemlich hart. Meine Eltern möchten anders als die anderen leben, aber ich wünsche mir wie mein Freund Sven zu sein. Am liebsten hätte ich auch eine Wohnung mit Polstergarnitur, Farbfernseher und Schrankwand. SVEN: • Hier siehst du meinen Papa, er hat eine Glatze und einen kleinen Bauch. Am Wochenende waschen wir immer das Auto zusammen. An der Wand steht eine Schrankwand mit einem Farbfernseher. In der Ecke gibt es die Polstergarnitur. Sie ist sehr gemütlich. 1C

• Im Gegensatz zu Maxim nennt Sven seinen Vater Papa. • Während Sven seinen Vater Papa nennt, nennt Maxim seinen Vater Wolf. • Im Gegensatz zu Maxim nennt Sven seine Mutter Mama. • Während Sven seine Mutter Mama nennt, nennt Maxim seine Mutter Anna. • Im Gegensatz zu Sven hat Maxims Familie nur eine harte Sitzecke. • Während Svens Familie eine gemütliche Polstergarnitur hat, hat Maxims Familie nur eine harte Sitzecke. • Im Gegensatz zu Sven hat Maxims Familie nur Bücherregale.
Während Sven einen Wandschrank mit Farbfernseher hat, hat Maxims Familie nur Bücherregale. • Ich möchte lieber in Maxims Familie leben, weil sie lustig / unkonventionell / modern ist. Ich möchte lieber in Svens Familie leben, weil sie normal ist.

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2  Alle meine Lieben 2. So nah und doch so fern 2.1. Exploitation La forme coopérative proposée pour cet extrait d’un roman pour jeunes est le Partnercheck ( manuel p. 137). Le Partnercheck peut être utilisé après une consigne, une question du professeur, un travail de lecture, un travail individuel ou avant la vérification d’un travail personnel. Chacun travaille individuellement la consigne ou la lecture puis, en binômes, les élèves A et B mettent en commun leurs réflexions ou réponses avant d’être sollicités en grand groupe. Activité A : Phase 1 (Think) : les élèves lisent seuls le début de l’extrait et notent les mots-clés. Ils réfléchiront, toujours seuls, sur les questions que le narrateur pourrait poser à son père afin de mieux le connaître et les noteront par écrit. Ils doivent réfléchir sur les aspects suivants  : qu’est-ce que le narrateur ne sait pas de son père ? Qu’est-ce qu’il aimerait savoir ? Ensuite, dans la phase 2 (Pair), les élèves comparent en binômes et complètent le cas échéant. Puis, il y a la mise en commun (Share). Tous les élèves seront alors prêts à contribuer au travail car ils possèdent tous des éléments de réponse. Pour les élèves qui ont davantage besoin de manipuler un texte écrit, il serait utile de les envoyer vers le Cahier d’activités ( p. 18, 2A) dans lequel est reproduit l’extrait qu’il peuvent alors souligner à leur convenance en fonction de la tâche demandée. Activité B : Puis, et pour revenir au texte, les élèves lisent la suite de l’extrait en notant les questions que Fabian a réellement posées à son père et en comparant avec leurs questions. Ils préparent ensuite l’interview avec le père. Il faut alors préciser aux élèves d’utiliser le présent et le du-Form. Il peut être utile de faire l’exercice 3 dans la section Sprachstrukturen ( manuel p. 33, 3) afin de revoir la question globale et partielle. Les élèves pourront également penser aux réponses possibles en notant quelques mots-clés. Avec un partenaire, chaque élève joue l’entretien, une fois en tant que père, une fois en tant que fils. Afin de s’assurer de la bonne compréhension de l’extrait, le professeur peut donner l’exercice de compréhension du Cahier d’activités ( p. 18, 2B). Activité C : En classe entière, les élèves dressent le portrait du père du narrateur en s’aidant des amorces données dans le manuel et des réponses aux questions de l’activité B. Ils emploieront pour ce faire la proposition subordonnée introduite par weil et denn ( manuel p. 33). Voir aussi l’exercice correspondant dans le Cahier d’activités ( p. 19, 2D). 28

Productions possibles 2A

Schlüsselwörter im Text: Gefühle / nicht kennen / nichts wissen von seiner Kindheit / Träumen / Leben / Lieblingsessen Fragen: • Wie warst du als Kind? • Wovon hast du geträumt / träumst du? • Was wolltest du werden, als du klein warst? • Wie stelltest du dir dein Leben vor? • Was war / ist dein Lieblingsessen ? 2B

• Wie sieht es in dir aus? • Bist du zufrieden mit deinem Leben? • Hattest du Träume? • Wann hast du aufgehört zu lachen? • Warum trinkst du Alkohol und wirst aggressiv? • Warum liebst du mich und meine Mutter nicht? 2C

Der Vater ist nicht zufrieden mit seinem Leben, weil er seine Träume nicht realisiert hat. Er ist enttäuscht, denn sein Leben ist nicht so, wie er es wollte. Er hat früher davon geträumt, etwas Tolles aus seinem Leben zu machen, aber dann ist alles anders geworden. Er schafft es nicht, liebevoll zu seiner Frau und seinem Sohn zu sein. Er ist frustriert, deshalb trinkt er Alkohol und dann wird er aggressiv. Er erzählt nichts von seinen Träumen.

3.

Miniprojekt:

Der beste Vater der Welt ... 3.1. Anticipation Cette tâche intermédiaire permet de mobiliser tous les acquis de cette première leçon. Les élèves auront le choix entre les trois pères étudiés dans la leçon et seront amenés à jouer le rôle du père soit de Sven, soit de Maxim ou de Fabian. Le professeur n’oubliera pas de mentionner que la présentation sera à la première personne.

Alle meine Lieben  2 3.2. Exploitation Les élèves doivent expliquer oralement à leurs camarades comment ils voient leur rôle de père. Cette présentation ne devrait pas durer plus d’une minute. Ils disposent d’un temps de préparation et prennent des notes en fonction de ce qu’ils veulent dire. Le professeur indique aux élèves que la façon de présenter le personnage est également un critère pour convaincre les auditeurs. La classe donnera un prix au père le plus original, le plus déprimé, le plus aimant, le plus normal.

II

Alles ist möglich! p. 28-29

1. Eine Initiative des Bundesministeriums 1.1. Anticipation L’objectif de cette deuxième leçon est de familiariser les élèves avec le concept des maisons intergénérationnelles et de rédiger pour le projet intermédiaire un « flyer ». Ces maisons intergénérationnelles, créées en Allemagne en 2006 par le gouvernement (et maintenant au nombre de 400), permettent aux habitants de se retrouver, de mutualiser leurs compétences. Ce mode de vie permet aux gens d’âges et d’horizons différents de coopérer et de vivre harmonieusement ensemble. Dans la section Geh ins Netz, il est proposé aux élèves d’aller sur le site officiel du Bundesministerium et de visionner une présentation du concept MGH écrite dans une langue très simple. Les élèves seront amenés à réfléchir sur le concept et les avantages d’une vie en communauté. Ils vont apprendre à connaître son fonctionnement, réfléchir sur ses avantages et ses inconvénients et lister les qualités requises pour ce genre de vie en communauté. En tâche finale, les élèves établiront un règlement et/ou débattront seul ou avec la famille ; le travail en amont les préparera à la réalisation de ces tâches.

1.2. Exploitation Activité A : C’est un document authentique du ministère allemand concernant les maisons intergénérationnelles mais les élèves ne connaissent pas encore le terme et doivent émettre des hypothèses. Ils regardent les affiches et lisent les étiquettes. Ils formulent des hypothèses par rapport à l’initiative et aux gens qui sont concernés par celle-ci. Le professeur les note au tableau. Il aura intérêt à noter les formulations pour l’hypothèse au tableau en se limitant à wahrscheinlich, vermutlich et vielleicht ou en ajoutant möglicherweise, sicher, bestimmt, höchstwahrscheinlich. L’exercice cor-

respondant dans le Cahier d’activités ( p. 19, 1A) aidera les élèves à trouver des idées. Activité B : Dans cette activité, les élèves regardent une vidéo sur un projet de maison intergénérationelle. Ils essaient de vérifier lors de la première écoute si leurs hypothèses sont justes. Le professeur peut, en classe entière, entourer les hypothèses qui se sont avérées correctes et/ou effacer les hypothèses qui ne se sont pas confirmées. Pendant le deuxième visionnage, les élèves essaient de trouver d’autres aspects qui n’ont pas été nommés. Pour effectuer les différentes tâches, ils doivent toujours avoir un cahier ou une feuille de brouillon à disposition pour noter leurs idées et/ou ce qu’ils ont compris. Après la prise de notes, ils comparent en binômes. L’exercice du Cahier d’activités ( p. 19, 1B) guidera les élèves pour structurer leurs réponses et/ou peut être donné aux élèves avant l’écoute afin de les guider dans la compréhension. Le professeur peut maintenant revenir aux affiches de l’activité A et lister les différentes activités qui ont lieu dans une maison intergénérationnelle. Les élèves comprennent qu’il s’agit de mutualiser les compétences pour l’entraide. L’exercice correspondant dans la section Wortschatz ( manuel p. 31, 3) aidera à fixer ces structures lexicales. Les élèves pourront réfléchir sur leurs compétences et le professeur inscrira leurs idées sur la liste. Activité C : Les élèves écoutent ensuite un reportage radio concernant cette initiative du ministère allemand. Ils doivent lister de nouvelles informations et les ajouter aux notes prises dans l’activité B. Pour les aider dans l’apprentissage de la compréhension de l’oral, plusieurs écoutes seront nécessaires. Le professeur peut également les guider dans l’écoute en proposant les exercices prévus dans le Cahier d’activités ( p. 20, 1C). Ils commenceront par une compréhension globale du document et seront guidés dans leur écoute afin d’être attentifs aux points évoqués (informations générales/activités et concept/visiteurs). Pour une compréhension plus détaillée, un exercice Richtig/Falsch est proposé dans le Cahier d’activités ( p. 20, 1D). Le professeur peut demander aux élèves de corriger oralement les réponses fausses. Avec tous les éléments recueillis, ils réfléchissent seuls aux raisons pour lesquelles les maisons intergénérationnelles ont un intérêt pour un village/une ville et ils essaient de trouver des avantages à ce concept. Comme dans toutes les activités, les élèves échangent ensuite à deux sur les avantages des maisons intergénérationnelles pour l’État et les habitants.

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2  Alle meine Lieben Productions possibles 1A

• Ein Mehrgenerationenhaus ist vielleicht für Menschen mit wenig Geld. • Wahrscheinlich ist ein MGH für Menschen, die neu in der Stadt sind. • Vermutlich ist ein MGH für alte Menschen / Kinder und Jugendliche / Migranten und Migrantinnen / junge Familen / Menschen mit viel Zeit. 1C

• Es gibt für alle Aktivitäten. • Es ist im Zentrum vom Dorf. • Alle Menschen wollen im Dorf bleiben. • Wenn man neu ist, findet man Freunde.

Das Mehrgenerationenhaus Dorflinde Film 3 Offstimme: Alte und Junge gemeinsam. Essen, spielen, sich austauschen. Die Gemeinde Langenfeld hat es geschafft, die Generationen zusammen zu bringen. Einsame Alte, alleine nach der Schule – hier kein Thema. Das Mehrgenerationenhaus, die Dorflinde, ist das Zentrum des Tausendseelenortes im Fränkischen. Computerkurse, Nachhilfe, Essen und noch vieles mehr. Frau: Die Leute kommen hier mit allem an, weil, sie haben die Dorflinde anerkannt als Treffpunkt für alle, als Auskunftsbörse für alle. Wirklich, Schulkinder kommen rein, wenn sie den Schlüssel daheim vergessen haben, dass wer die Mutter anruft. Es wird wirklich richtig gut angenommen. Offstimme: Auch für die Kleinsten gibt es Programme der Dorflinde. Betreuung am Nachmittag – kein Problem. Niemand muss wegziehen, weil es an Angeboten fehlt. Bürgermeister: Der demographische Wandel hat am Land noch sehr viel kräftigere Auswirkungen. Er kommt schneller, früher und kräftiger, weil sie die Infrastruktureinrichtungen für bestimmte Bevölkerungsgruppen nicht schaffen können. Im Dorf haben sie nie die Zahl an Menschen um spezialisierte Angebote zu machen. Offstimme: Für die eintausend Langenfelder ist die Dorflinde alles in einem. Mit einer Umfrage haben sie herausgefunden was die Menschen im Dorf sich wünschen. Mit vielen ehrenamtlichen Helfern haben sie inzwischen fast jeden Tag eine Vielzahl von Aktivitäten für die Kleinen, die Jugendlichen und die Alten. 30

Mann: Für mich ist das Schönste eigentlich die Gemeinschaft. Das es halt jung und alt gibt. Mädchen: Also es ist schön, dass alle Generationen eben zusammenkommen. Man kommt mit den Älteren in Kontakt und jetzt halt eben auch mit den Jüngeren. Ältere Frau: Mir gefällt es gut, dass man hier guten Anschluss hat. Wir sind noch nicht lange hier. Wir sind ja von Wien hierher gezogen über Oberscheinfeld. Und wir sind hier gleich gut aufgenommen worden. Das war ganz toll. Älterer Mann: Auf einen kurzen Nenner gebracht: Wir fühlen uns hier sehr wohl. Offstimme: Die Dorflinde – ein Mehrgenerationenhaus, das durch die Unterstützung der Bundesregierung möglich wurde und dass durch das Engagement der Menschen zum wichtigsten Ort im Dorf geworden ist. Sie macht das Leben für alle lebenswerter.

Eine Initiative des Bundesministeriums CD p. 4 Radiosprecher: Und jetzt ein Beitrag zur Reihe „Andere Lebensformen“. Heute haben wir bei uns zu Besuch im Studio Frau Lambrecht, Leiterin eines Mehrgenerationenhauses in Bremen. Frau Lambrecht, guten Tag und herzlich willkommen. Studiogast: Ja, guten Tag! Und vielen Dank für Ihre Einladung. Radiosprecher: Frau Lambrecht, können Sie uns zu Beginn etwas Allgemeines über das Konzept Mehrgenerationenhaus erzählen? Studiogast: Also, die Initiative Mehrgenerationenhäuser ist eine Initiative der Bundesregierung. Radiosprecher: Und seit wann gibt es diese Initiative? Studiogast: Die gibt es seit 2006. Die MGH werden teilweise von der Bundesregierung finanziert. In Deutschland gibt es heute mittlerweile 450 Mehrgenerationenhäuser. Radiosprecher: Das ist ja interessant. Wie funktioniert das konkret? Studiogast: Ein MGH ist ein Begegnungsort, ein Ort, wo sich Menschen verschiedener Generationen treffen.
 Dort bietet man verschiedene Aktivitäten zwischen Jüngeren und Älteren an, aber man isst auch gemeinsam, kümmert sich um die Kinder, und so weiter ... Radiosprecher: Das ist interessant, das ist ja ein ganz neues Konzept. Studiogast: Ja, das stimmt, der Kontakt zwischen jungen und alten Menschen ist in Deutschland in den letzten Jahren leider verloren gegangen. Zu uns kann jeder kommen. Jede Person, egal wie alt sie ist und woher sie kommt, ist im MGH willkommen. 

Alle meine Lieben  2 Radiosprecher: Okay, und wie kommt der Kontakt zwischen den Personen zustande? Studiogast: Es gibt immer einen Treffpunkt im MGH, zum Beispiel ein Café, wo sich die Menschen begegnen, Kontakte knüpfen und miteinander sprechen können. Radiosprecher: Bietet denn ein MGH auch etwas Anderes als nur einen Treffpunkt? Studiogast: Oh ja, es gibt dort viele Aktivitäten. Wir bieten auch Kurse an: zum Beispiel Nachhilfe für Kinder und Jugendliche, Kochkurse für Erwachsene, Sprachkurse für Migranten und Migrantinnen. Diese Kurse werden ehrenamtlich angeboten, das heißt, die Kurse kosten nichts und werden auch nicht bezahlt. Radiosprecher: Das wird sicher gut angenommen, aber hat das Konzept MGH auch noch einen anderen Zweck? Studiogast: Sicher, ein Mehrgenerationenhaus fördert die Integration und stärkt den sozialen Zusammenhalt zwischen den Menschen. Radiosprecher: Frau Lambrecht, wir danken Ihnen für dieses Gespräch.

2. Gemeinsam geht’s besser 2.1. Anticipation Pour réaliser cette tâche sous forme de  Tischset ( manuel p. 139), déjà expérimenté dans l’unité 1, le professeur prépare une grande feuille de papier (format A2 / A3) qu’il pose sur la table au milieu de chaque îlot autour duquel s’installeront quatre élèves. Pendant cette phase, la réflexion est individuelle (Think). Chaque élève note dans sa case trois questions relatives au domaine choisi dans l’activité A. Puis, on fait tourner le  Tischset de façon à ce que chaque élève puisse lire les idées notées par les autres élèves du groupe. Puis, l’ensemble du groupe délibère (Pair), choisit et note au milieu de la feuille les idées à présenter aux autres groupes (Share).

2.2. Exploitation Activité A  : Chaque membre d’un groupe (A – D) réfléchit sur un autre aspect d’une maison intergénérationnelle : a. utilisation des lieux / b. mobilité  / c. écologie / d. l’individu dans la communauté. Chacun essaie de trouver comment la vie en communauté, comme dans une maison intergénérationnelle, peut être optimisée et note ses idées dans une des quatre cases extérieures qui lui a été assignée. Puis, on fait tourner le Tischset sur la table afin de permettre à tous de lire ce que les autres ont noté. Les élèves échangent ensuite sur leurs idées et remplissent ensemble le carré

commun avec les points sur lesquels ils se sont mis d’accord. Comme l’aboutissement de l’activité est de présenter en expression orale continue leurs résultats, tous les élèves s’entraînent à la présentation. Dans l’approche coopérative, comme tout le monde participe à l’élaboration des résultats, chacun doit être capable de présenter le résultat obtenu devant le groupe classe. Activité B : Les élèves doivent classer les arguments dans deux rubriques : avantages et inconvénients. Ils lisent les différents arguments et les classent dans deux colonnes. Comme la vie dans une maison intergénérationnelle demande des qualités bien précises, les élèves doivent connaître le lexique spécifique qui va avec. Ils peuvent s’entraîner dans la section Wortschatz ( manuel p. 31, 4) ou dans le Cahier d’activités ( p. 20, 2A). Ils essaient donc d’associer chaque argument à une qualité. Le but de l’unité étant de participer à un débat sur le fait de vivre seul ou en famille, les élèves peuvent d’ores et déjà s’entraîner à l’argumentation  : l’exercice du Cahier d’activités ( p. 21, 2B) leur propose différentes façons de donner son opinion ou de contredire une opinion. Pour le débat final, plusieurs structures seront nécessaires et les élèves pourront s’entraîner à les utiliser ici. En même temps, on peut également réviser la place du verbe dans la subordonnée avec dass (Ich finde, dass ... / Ich bin der Meinung, dass ...) ou le verbe en deuxième position avec Meiner Meinung nach ... . Cependant, la structure qui domine ici est la condition avec wenn ( manuel p. 33, 5). Les élèves peuvent proposer oralement des phrases avec wenn en s’aidant du modèle (Wohnen im MGH ist eine gute Idee, wenn man kompromissbereit ist.) avant de fixer la structure et les adjectifs de caractère par écrit dans le Cahier d’activités ( p. 22, 2C et D). Activité C : Les élèves écoutent le témoignage d’un jeune homme qui fait son année civique dans une maison intergénérationnelle. Il doivent essayer de trouver les aspects évoqués dans l’activité B. Afin de guider leur compréhension, le professeur procède en plusieurs écoutes. Dans le Cahier d’activités ( p. 23, 2F), les élèves cochent les aspects dont parle la personne (compréhension globale) avant de chercher les bonnes réponses dans l’exercice suivant (compréhension détaillée), Cahier d’activités ( p. 23, 2G). Activité D : Pour s’entraîner à l’expression écrite, les élèves écriront une lettre à leur oncle pour le convaincre d’emménager dans une maison intergénérationnelle. Le professeur profitera de l’activité pour fixer la forme d’une lettre informelle. Afin d’aider les élèves dans l’élaboration de la lettre, le professeur 31

2  Alle meine Lieben incitera les élèves à évoquer tous les avantages listés dans l’activité B et leur demandera de réutiliser les structures vues pour «  donner son opinion  ». Pour convaincre l’oncle en question, les élèves doivent lister les arguments nécessaires.

Corrigés / Productions possibles 2B

• Kompromisse eingehen: kompromissbereit • Konflikte und Streit akzeptieren: konfliktfähig • Rücksicht nehmen: rücksichtsvoll • für die anderen einkaufen und kochen: solidarisch • nicht seine Ruhe haben wollen: tolerant • sich gegenseitig helfen: hilfsbereit • Interessen und Probleme teilen: offen • immer Gesellschaft haben: kommunikativ • nie langweilig sein: unternehmungslustig • Kinder nicht nervig finden: kinderlieb Wohnen im MGH ist eine gute Idee, wenn man kompromissbereit ist. Wohnen im MGH ist eine gute Idee, wenn man rücksichtsvoll ist. Wohnen im MGH ist keine gute Idee, wenn man nicht kinderlieb ist. 2C Philipp nennt die folgenden Aspekte: Rücksicht nehmen / für die anderen einkaufen und kochen / sich gegenseitig helfen / Interessen und Probleme teilen / immer Gesellschaft haben / nie langweilig sein

Philipp: Ich helfe dabei, Veranstaltungen zu organisieren. Ich plane zum Beispiel Ausflüge ins Tierheim, ins Museum oder in den Wald. Journalistin: Schön, so wird es nie langweilig! Philipp: Ja, es ist immer etwas los! Dann helfe ich auch bei den Einkäufen und den Mittagstischen mit. Da kommen meistens Senioren, die alleinstehend sind und Gesellschaft suchen. Journalistin: Und wie sieht es mit den Kleinen aus? Philipp: Ja, also, zweimal in der Woche bin ich nachmittags mit den Schulkindern beschäftigt. Ich gebe ihnen Nachhilfe in Mathematik und bringe Ihnen auch Informatik bei, weil es meine Leidenschaft ist. Journalistin: Das ist sicher auch anstrengend ... Was macht dir bei dieser Arbeit besonders Freude? Philipp: Oh ja, ich freue mich immer über die fröhlichen Gesichter der Leute, die einfach Spaß daran haben, jemanden zum Sprechen zu haben. Und ich bin auch sehr stolz, wenn ich sehe, dass die Kinder Fortschritte in der Schule gemacht haben. Journalistin: Das ist sicher toll. Und welche Art von Menschen trifft man so im MGH? Sind die irgendwie anders? Philipp: Tja, die Menschen, die man da trifft, sind viel toleranter als im normalen Leben, sie verstehen es, auf die Anderen Rücksicht zu nehmen und sind bereit ihre Erfahrungen weiterzugeben. Dadurch entsteht eine lockere und angenehme Atmosphäre. Das Zusammenleben wird einfacher. Journalistin: Und was bringt dir dieses Jahr persönlich? Philipp: Ganz, ganz viel. Ich habe sehr viel gelernt, verstehe viel besser die Kinder aber auch die ältere Generation. Ich habe auch viel über mich selbst gelernt, wie belastbar ich bin und was ich in meinem Leben machen will. Journalistin: Philipp, vielen Dank für das Gespräch und weiterhin viel Spaß bei deiner Arbeit!

3. Gemeinsam geht’s besser? CD p. 5 / mp3 p. 3 Journalistin: Philipp macht sein Freiwilliges Soziales Jahr in einem Mehrgenerationenhaus. Hallo Philipp. Du hast nach dem Abitur entschieden, ein Freiwilliges Soziales Jahr in einem Mehrgenerationenhaus zu machen. Warum? Philipp: Ich finde, dass es eine gute Sache ist, den anderen zu helfen. Es ist auch der Sinn eines solchen Projekts. Jung und Alt trifft sich im selben Haus und alle profitieren davon. Journalistin: Und ganz konkret: Wie sehen deine Tätigkeiten im Mehrgenerationenhaus aus?

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Miniprojekt:

Das MGH – die gute Alternative Avec toutes les activités menées au cours de cette deuxième leçon, les élèves doivent maintenant être capables de concevoir un « flyer » dans lequel ils présenteront le concept d’une maison intergénérationnelle. Ils doivent évoquer les points suivants : a. description du concept (texte et image) b. avantages du concept c. liste des activités d. trois conseils pour vivre harmonieusement

Alle meine Lieben  2 Wortschatz p. 30-31 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté.

alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléschargeables.

Corrigés / Productions possibles Voir aussi l’exercice interactif 1 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

1. Familienform A. Was für eine Familie ist das? a. Ein-Kind-Familie d. Patchwork-Familie b. gleichgeschlechte. Großfamilie lichen Familie f. Ein-Eltern-Familie c. traditionelle Familie

Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-aquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités.

B. Familienformen

• In der Patchwork-Familie sind die Eltern geschieden / haben sich die Eltern scheiden lassen und haben neu geheiratet. • In der Großfamilie ist man mit allen anderen Personen verwandt. • In der Ein-Kind-Familie hat man keine Geschwister. • In der gleichgeschlechtlichen Familie hat die Mutter z. B. eine andere Frau geheiratet. • In der traditionellen Familie ist die Mutter mit dem Vater verheiratet. • In der Ein-Eltern-Familie ist die Mutter oder der Vater alleinerziehend / alleinstehend / Single.

Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme

2. Gefühle Voir aussi l’exercice interactif 2 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Positiv oder negativ? Positiv: jemanden cool finden / liebevoll sein / stolz sein auf + A / zufrieden sein mit + D / träumen von + D Negativ: jemanden peinlich finden / aggressiv werden / deprimiert sein / unzufrieden sein mit + D / enttäuscht sein von + D  

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2  Alle meine Lieben B. Jugenderinnerungen 1. peinlich 2. cool 3. zufrieden 4. stolz 5. geträumt

Sprachstrukturen p. 32-33 6. aggressiv 7. deprimiert 8. liebevoll 9. enttäuscht

C. Und wie sieht es bei Ihnen aus?

Ich finde meine kleine Schwester peinlich. Ich träume von einem eigenen Zimmer. Mein Bruder ist auf sein Skateboard stolz. Meine Oma ist sehr liebevoll. 3. Sich gegenseitig helfen Voir aussi l’exercice interactif 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Wir helfen weiter! a. gibt b. helfen c. beibringen d. bietet ... an B. Und Sie?

Ich kann Kindern Basketball beibringen. Ich kann Kindern Nachhilfe in Englisch geben. Ich kann Senioren Tanzen beibringen. Ich kann auch allen Kochunterricht geben. 4. Zusammenleben Voir aussi l’exercice interactif 5 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Der ideale Mitbewohner! 2. Man sollte rücksichtsvoll sein. 3. Man sollte unternehmungslustig sein. 4. Man sollte kompromissbereit sein. 5. Man sollte hilfsbereit sein. 6. Man sollte kinderlieb sein. 7. Man sollte tolerant sein. 8. Man sollte solidarisch sein. 9. Man sollte konfliktfähig sein. 10. Man sollte kommunikativ sein. B. Harmonie ist wichtig! Konflikte akzeptieren - sich gegenseitig helfen tolerant - offen - sich für den anderen interessieren sich um den anderen kümmern - zusammen etwas unternehmen - die Solidarität - Kompromisse eingehen - rücksichtsvoll sein - Erfahrungen austauschen - gern Gesellschaft haben - konfliktfähig Interessen teilen - auf die Kinder aufpassen hilfsbereit sein

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Corrigés / Productions possibles 1. Comparer avec im Gegensatz zu et während A. Zwei unterschiedliche Familien 1. Während Maxim von einer gemütlichen Polstergarnitur träumte, fand Sven seine Eltern spießig. / Im Gegensatz zu Maxim fand Sven seine Eltern spießig. 2. Während Maxim seine Eltern peinlich fand, fand Sven sie lässig. / Im Gegensatz zu Maxim fand Sven seine Eltern lässig. 3. Während Maxim am Wochenende machen konnte, was er wollte, durfte Sven mit seinem Vater das Auto waschen. / Im Gegensatz zu Maxim durfte Sven am Wochenende mit seinem Vater das Auto waschen. 4. Während Maxims Mutter nie Zeit zum Kochen hatte, kochte Svens Mutter jeden Tag für die ganze Familie. / Im Gegensatz zu Maxims Mutter kochte Svens Mutter jeden Tag für die ganze Familie. 5. Während Maxims Vater anders als die anderen sein wollte, führte Svens Vater ein ganz normales Leben. / Im Gegensatz zu Maxims Vater führte Svens Vater ein ganz normales Leben. B. Gleich oder anders?

• Ich habe ein großes Haus mit Garten, während du in einem Mehrfamilienhaus wohnst. • Im Gegensatz zu dir habe ich coole Eltern. • Ich gehe am Sonntag in die Kirche, während du ausschlafen kannst. • Im Gegensatz zu dir unternehme ich viel mit meine Eltern. • Ich bin oft allein, während du viele Freunde einladen darfst. • Im Gegensatz zu dir werde ich oft von meinen Eltern bestraft. 2. Parler du passé (2) Voir aussi l’exercice interactif 3 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Fabians Brief an seinen Vater 1. warst 5. durftest 2. Konntest 6. Musstest 3. Konntest 7. Durftest 4. warst 8. Wussten

Alle meine Lieben  2 B. Oma erzählt aus ihrer Jugend

Früher musste ich im Haushalt helfen.Ich musste auf dem Feld arbeiten und meinen Geschwistern bei den Hausaufgaben helfen. Beim Essen durfte ich nicht sprechen. Und ich durfte auch nicht ausgehen. Ich konnte also nicht viele Freunde haben. Und ich durfte nicht verreisen. Und am Sonntag musste ich immer in die Kirche gehen. 3. La question globale et partielle A. Fabian hat viele Fragen 1. Wann 3. Willst 2. Warum 4. Wer

5. Wo 6. Wolltet

B. Und wie waren Sie als Kind?

 warst du als Kind? * Wie

– Ich wollte immer nur spielen. deine Eltern streng mit dir?  * Waren – Oh nein, ich war das Lieblingskind der Familie.  gab es keine Regeln? * Aber – Nein, wirklich nicht. Ich durfte immer alles machen.  wolltest du werden? * Was – Ich wollte Prinzessin werden.  hattest du auch Ängste? * Und – Ja, abends ging ich nicht gern ins Bett. 4. La cause avec weil et denn Voir aussi l’exercice interactif 4 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Warum sind Sie enttäuscht? 2. Ich bin enttäuscht, weil ich heute abend nicht auf die Party gehen darf. Ich bin enttäuscht, denn ich darf heute nicht auf die Party gehen. 3. Ich bin enttäuscht, weil meine Eltern nie mit mir sprechen. Ich bin enttäuscht, denn meine Eltern sprechen nie mit mir. 4. Ich bin enttäuscht, weil mein PC schon wieder kaputt ist. Ich bin enttäuscht, denn mein PC ist schon wieder kaputt. B. Sie sind (un)zufrieden mit Ihren Eltern.

Ich bin zufrieden mit meiner Mutter, weil sie verständnisvoll ist. Ich bin zufrieden mit meiner Mutter, denn sie ist verständnisvoll.

Ich bin unzufrieden mit meinem Vater, weil er oft sehr streng ist. Ich bin unzufrieden mit meinem Vater, denn er ist oft sehr streng. 5. La condition avec wenn A. Sind Sie MGH-fit? Sie sollten nicht in einem MGH wohnen, wenn Sie... 2. ... nicht gern Kompromisse eingehen. 3. ... keine Gesellschaft brauchen. 4. ... gern allein sind. 5. ... keine fremden Menschen mögen B. Der ideale Kandidat fürs MGH Wohnen im MGH ist ideal, wenn man... 2. ... gern Kompromisse eingeht. 3. ... Gesellschaft braucht. 4. ... nicht gern allein ist. 5. ... fremde Menschen mag.

Kunst und Kultur p. 34-35 Cette double page présente l’histoire d’une célèbre famille allemande, la famille Krupp. L’histoire de cette famille est intensément liée à l’histoire allemande et permet donc aux élèves de rebrasser quelques faits historiques marquants. Le professeur pourra répartir les quatre paragraphes entre quatre groupes d’élèves différents. 1. Il s’agit pour les élèves de situer les images dans le temps et de nommer une époque. Ils pourront justifier s’ils en sont capables. 2. Le professeur peut diviser la classe en quatre et donner un texte à lire à chacun. Ensuite, les élèves peuvent donner un titre à chaque texte. 3. Pour terminer, les élèves pourront dessiner l’arbre généalogique de la famille Krupp.

Corrigés / Productions possibles 1. Abbildung a: 19. Jahrhundert Abbildung b: 19. Jahrhundert Abbildung c: Erster Weltkrieg Abbildung d: 1930er Jahre 2. Abbildung a - Abschnitt 3 Abbildung b - Abschnitt 1 35

2  Alle meine Lieben Abbildung c - Abschnitt 2 Abbildung d - Abschnitt 4

Abschnitt 1: • Alfred Krupp: Erfinder und Geschäftsmann • Die Anfänge der Firma Krupp Abschnitt 2: • Der Kanonenkönig • Krupp und der deutsche Militarismus Abschnitt 3: • Die Residenz des Kanonenkönigs • Villa Hügel: Residenz und Museum Abschnitt 4: • Krupp im Nationalsozialismus • “Hart wie Kruppstahl” 3. Friedrich Krupp (1778 - 1826) Alfred Krupp (1812 - 1887) Bertha (1886 - 1957)

Gustav Krupp von Bohlen-Halbach

Alfried Krupp

(und sechs Geschwister)

Arndt Krupp (+ 1986)

Unsere Projekte p. 36-37 1 Hausordnung: Zehn Regeln für ein

harmonisches Zusammenleben

1. Présentation Les élèves auront pour tâche finale 1 à établir un règlement qui doit fixer les règles afin de vivre harmonieusement en famille et en classe. Ils devront mettre en pratique tout ce qu’ils auront appris dans l’unité par rapport à la vie en communauté. L’élaboration se fera en trois temps. Après une phase de travail préparatoire, les élèves réfléchiront individuellement, ensuite ils travailleront en binômes pour dresser la liste des règles. Ce travail permettra également un rebrassage des notions linguistiques et thématiques étudiées dans toute l’unité. 36

Objectifs de communication : compréhension écrite (lecture des comportements), expression écrite (décrire les situations), expression orale en interaction et expression écrite (établir des règles pour mieux vivre ensemble) Objectifs culturels : le respect envers les autres, savoir déterminer les situations possibles de conflits Objectifs grammaticaux : la position du verbe, l’impératif Objectifs lexicaux  : les expressions pour décrire le comportement et la vie avec les autres

2. Mise en œuvre Schritt 1: Gute und schlechte Verhaltensweisen identifizieren D’abord, les élèves lisent des notes proposées et réfléchissent à une situation dans laquelle ces « mots » sont utilisés. Man sollte Kopfhörer benutzen, wenn man laut Musik hören will. Man sollte eine Lösung suchen, wenn es Konflikte gibt. Ensuite, ils classent ces formes de comportements en bonne ou mauvaise façon d’agir. Ce travail peut se faire en classe entière et le professeur note les réponses au tableau. Les comportements négatifs seront alors transformés en comportements positifs. En amont, les élèves tireront profit de l’exercice proposé dans le Cahier d’activités ( p. 22, 2E). Schritt 2 : Konfliktsituationen erkennen und Lösungen finden Les élèves doivent réfléchir seuls et trouver six mauvaises formes de comportement dans les domaines qui sont proposés dans le manuel. Ils comparent ensuite leurs idées en binômes et décident quelles situations ils souhaiteraient améliorer. Ils établissent dix règles qui pourraient changer ces situations. Ils notent ces propositions dans un tableau. Schritt 3 : Eine Hausordnung verfassen und präsentieren En binômes, les élèves établissent leur règlement à l’aide du tableau du «  Schritt 2  ». Le professeur les rendra attentifs au fait qu’un règlement a une formulation spécifique comme indiqué dans les conseils p. 36. La formulation proposée ne présente pas de difficulté particulière et devrait permettre aux élèves de trouver des règles dans tous les domaines proposés. Ils pourront ajouter des exemples, des photos et/ ou des illustrations et présenteront leur travail à la classe. On choisira dans tous les règlements les dix règles les plus importantes et la classe établira son règlement pour le cours.

Alle meine Lieben  2 Pour aider les élèves dans leur présentation, le professeur leur signalera la fiche méthodologique numéro 8 du manuel qui servira pour toutes les présentations devant la classe. Il sera utile que le professeur la lise avec les élèves une première fois afin qu’ils en prennent connaissance et sachent ensuite l’utiliser seuls.

Productions possibles Schritt 1

b. Man sollte Kopfhörer benutzen, wenn man Musik hören will. c. Man sollte seine Sachen aufräumen. d. Man sollte den anderen ausreden lassen. e. Man sollte gemeinsaam eine Lösung für die Probleme suchen. f. Man sollte mit dem anderen Geduld haben. g. Man sollte immmer „bitte“ und „danke“ sagen. h. Man sollte den anderen nach der Meinung fragen. i. Man sollte um Erlaubnis bitten. j. Mit sollte sich gegenseitig helfen. k. Man sollte rücksichtsvoll sein. l. Man sollte sich für den anderen interessieren.

Emotionale Konflikte: • genervt reagieren • ungeduldig sein • die Meinung der anderen nicht akzeptieren Hausordnung

1. Jeder sollte höflich sein. 2. Jeder sollte auf den anderen Rücksicht nehmen (z. B. keine laute Musik hören) 3. Jeder sollte den anderen helfen, wenn er Hilfe braucht. 4. Jeder sollte den anderen ausreden lassen. 5. Jeder sollte versuchen, bei Problemen Lösungen zu suchen. 6. Jeder sollte seine Meinung sagen können. 7. Jeder sollte die Meinung des anderen akzeptieren. 8. Jeder sollte den anderen akzeptieren wie er ist. 9. Jeder sollte seine schlechte Laune für sich behalten. 10. Jeder sollte für eine gute Atmosphäre sorgen.

Schritt 2

Fernseher, Musik, Computer: • laut Musik hören • die ganze Nacht am PC sitzen • den Fernseher einschalten, ohne zu fragen Freunde, Partys, Hobbys: • spät von Partys wiederkommen • zuhause wilde Partys feiern • Freunde mit nach Hause bringen, ohne zu fragen Schule, Lernen, Hausaufgaben: • nicht pünktlich in die Schule gehen • die Hausaufgaben nicht machen • die Schule nicht ernst nehmen Mahlzeiten, Haushalt, mein Zimmer: • das Zimmer nicht aufräumen • immer alles liegen lassen • unpünktlich zum Essen kommen Privatsphäre: • sich nicht für den anderen interessieren • rücksichtslos sein • schlecht gelaunt sein 37

2  Alle meine Lieben Evaluation Projekt 1 1 Hausordnung: Zehn Regeln für ein harmonisches Zusammenleben Critères Réalisation de la tâche et contenu

3 points La consigne est respectée. Les dix règles formulées correspondent à la thématique du vivre ensemble et sont clairement formulées.

2 points La consigne est partiellement respectée. Les règles correspondent bien à la thématique, mais ne sont pas complètes ou ne sont pas toutes formulées de façon claire. Les situations et les règles correspondantes sont exprimées avec un vocabulaire basique.

1 point La consigne n’a pas été respectée. Liste de règles très incomplète / lecture difficile, plusieurs passages restent obscurs.

Langue : lexique

Lexique adapté et assez varié pour présenter les situations et formuler les règles correspondantes de façon claire et précise.

Langue : structures

Utilisation de structures adaptées et parfois complexes pour décrire les situations (ex : wenn) et exprimer une consigne ou un conseil.

Prédominance de structures simples.

Structures très simples et limitées, propositions non reliées.

Correction grammaticale

Très peu d’erreurs élémentaires mais les erreurs peuvent encore être fréquentes sur des structures plus complexes.

Des erreurs élémentaires (conjugaisons, place du verbe dans phrase simple, orthographe…) mais qui n’entravent pas la compréhension.

Des erreurs fréquentes qui entravent parfois la compréhension.

Lexique très restreint, parfois imprécis ou inadapté.

BONUS (1 à 2 points) : présentation, illustrations 2 Pro-Kontra-Debatte:

Lebt man besser mit oder ohne Familie?

1. Présentation Les élèves vont être amenés à participer à un débat contradictoire sur la famille : est-il mieux de vivre avec ou sans famille  ? La forme du débat en tâche finale est à la fois présentée en tant que forme coopérative ( manuel p. 143) mais aussi sous forme de fiche méthodologique ( manuel p. 155). Il serait utile de lire la fiche avec les élèves afin qu’ils prennent connaissance de la forme du débat. Le débat est souvent nouveau pour les élèves de seconde et mérite que la mise en place soit très rigoureuse. La préparation se fera en trois moments pour que chacun ait le temps de chercher ses arguments et de s’entraîner à exprimer un point de vue qui n’est pas forcément le sien. Les élèves auront également besoin de temps pour s’approprier les amorces proposées dans le manuel ( manuel p. 156). 38

Objectifs de communication : expression orale en interaction (le débat : intervenir à propos, comprendre ses camarades et se faire comprendre des autres, exprimer son opinion, approuver une idée, la contredire), compréhension orale (suivre le débat) Objectif culturel : les modes de consommation alternatifs allemands Objectifs grammaticaux : la place du verbe conjugué dans les phrases avec dass  : Ich denke, dass ... / Ich meine, dass ... ; pour l’argumentation : les charnières du discours, les modalisateurs, les conjonctions causales Objectifs lexicaux : la famille, les situations de la vie commune, les conflits, le comportement

2. Mise en œuvre Schritt 1: Die Debatte vorbereiten L’assertion qui servira de base au débat est  : Ohne Familie lebt man besser. Afin de le préparer, la classe sera divisée en deux groupes : le groupe A prend la position « pour », le groupe B la position « contre ». Chacun doit réfléchir pour trouver des arguments pour son groupe. Le professeur pensera à donner aux élèves les

Alle meine Lieben  2 conseils suivants : « Il vaut mieux faire des phrases plus courtes que des phrases longues. Il faut des formulations claires ! » Schritt 2 : Üben im Team Après s’être appropriés quelques formulations relatives au débat (cf. plus haut), les élèves forment des groupes de quatre et s’entraînent  : deux élèves prennent la position pour et deux élèves la position contre. Schritt 3 : Podiumsdiskussion Le débat final a lieu devant le jury et fait l’objet de l’évaluation des autres élèves. Pour que les élèves sachent comment s’y prendre, des stratégies sont proposées dans les post-it situés à droite de la page. On pourra les relire avec les élèves avant l’entraînement au débat afin qu’ils en soient conscients. Il est possible de récompenser le meilleur débat, voire la meilleure équipe en fonction des critères définis avec les élèves.

Productions possibles „Ohne Familie lebt man besser.“

PRO: • Man muss keine Rücksicht nehmen. • Man kann so leben, wie man will. • Man muss keine Kompromisse eingehen. • Man lernt alleine zu sein. • Man wird selbstständiger. KONTRA : • Man ist mit seinen Problemen alleine. • Es ist manchmal langweilig. • Man kann sich nicht gegenseitig helfen. • Man lernt nicht zusammenzuleben. • Man ist weniger kompromissbereit. • Man ist nicht so konfliktfähig.

Evaluation Projekt 2 2 Pro-Kontra-Debatte: Lebt man besser mit oder ohne Familie? Distribution de la prise de parole Équipe PRO 1

2

Équipe KONTRA 3

4

1

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3

4

Grille d’évaluation pour les débats Équipe PRO Argumentation

Équipe KONTRA

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variété et richesse aptitude à rebondir sur l’argumentation adverse et à l’exploiter Qualité de la communication conviction langue Courtoisie et qualité d’écoute Introduction aptitude à poser la problématique Conclusion aptitude à reformuler et synthétiser cohérence avec l’introduction 39

2  Alle meine Lieben Das kann ich schon! p. 38-39 Wohnen in der Zweck-WG

Neue Wohnung, neues Leben Corrigés

Corrigés

A d

A 1c / 2a / 3d

B Vorteile: b / c / d – Nachteile: b / c

B a. - F (Zeile 7-8) b. - F (Zeile 12-13)

C Jan will Sophie beim Umzug helfen.

c. - R (Zeile 20-24) d. - F (Zeile 26-27)

Artikel für ein Jugendmagazin Productions possibles Wohngemeinschaften sind eine gute Idee, wenn man gerne mit anderen Menschen zusammen lebt. Wenn man mit seinen Freunden zusammen in einer WG wohnen kann, hat man sicher eine Menge Spaß. Das hat nur Vorteile: Man hat immer Gesellschaft und kann viel miteinander unternehmen, man kann Kosten sparen und man kann die Interessen und Probleme teilen. Wenn man in einer Zweck-WG wohnt, kann man einfach nur Geld sparen. Man muss nichts mit den anderen unternehmen. Aber eines ist immer für das Zusammenleben wichtig: Man muss auf den anderen Rücksicht nehmen! Auto-évaluation

   J’ai réussi à écrire un texte simple et cohérent sur le sujet de la vie en communauté. J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions pour exprimer mon point de vue. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire un texte simple et cohérent en reliant des énoncés avec les articulations les plus fréquentes et en utilisant des propositions subordonnées. 40

Neue Wohnung, neues Leben CD p. 6 (Im Hintergrund Straßenlärm) Jan: Na Sophie, wie läuft es mit deiner Wohnungssuche? Sophie: Hi Jan. Ziemlich gut. Ich glaube, ich habe ein neues WG-Zimmer gefunden: ein großes 20 m2-Zimmer im Stadtzentrum. Zu zweit mit einer Studentin. Jan: Schön! Und was studiert sie? Sophie: Sie studiert Musik, so wie ich. Sie geht gern aus, aber nicht zu viel, sie übt Klavier, und zwar drei Stunden am Tag, aber nicht zu spät am Abend. Ich denke, es ist die perfekte Mitbewohnerin. Jan: Das klingt echt gut. Und habt ihr noch was anderes gemeinsam? Sophie: Ja, auf jeden Fall. Sie kocht gesund! Sie legt großen Wert auf Bio-Produkte und geht gern auf den Wochenmarkt einkaufen. Es ist zwar etwas teurer, aber ich kann es mir leisten, weil die Miete nicht so hoch ist. Jan: Ich freue mich sehr für dich. Ich hoffe, du kannst bald eine Einweihungsparty organisieren. Sophie: Ich hoffe es auch! Aber weißt du, ich musste so schnell wie möglich etwas anderes finden. Wo ich jetzt bin, halte ich es nicht mehr aus. Meine Mitbewohner gehen mir auf die Nerven. Jeder macht, was er will, ohne auf die Anderen Rücksicht zu nehmen. Pfff, diese Zweck-Wohngemeinschaft: Es ist zwar billig und praktisch, aber das Zimmer war sehr klein, Und ich bin nicht so der Typ für so was. Jan: Ich verstehe. Es wäre auch nichts für mich. Ich wohne lieber mit Menschen, mit denen ich die Interessen teile. Sophie: Ich mag das nicht, wenn Leute Individualisten sind und jeder macht, was er will. Also, für mich war das echt keine gute Erfahrung. So, ich muss los. Meine neue Mitbewohnerin will mich treffen. Ich ziehe in drei Tagen um! Jan: Wenn du willst, kann ich dir beim Umzug helfen! Ciao Sophie. Sophie: Oh, danke, das Angebot nehme ich gerne an! Tschüs, Jan!

Alle meine Lieben  2 In einer Wohngemeinschaft leben? Productions possibles PRO: Ich möchte später gern in einer Wohngemeinschaft leben! Ich finde es toll, wenn man mit anderen seine Interessen teilen kann und zum Beispiel zusammen kochen und essen kann. Man lernt auch neue Leute kennen und hat immer Gesellschaft. Und am Wochenende kann man etwas gemeinsam unternehmen. KONTRA: Ich glaube, ich möchte später nicht gern in einer Wohngemeinschaft leben. Ich möchte meine Ruhe haben und nicht immer Rücksicht nehmen müssen. Ich finde es gut, wenn ich nach Hause komme und nicht mit anderen sprechen muss. Und wenn die Küche und das Bad in Ordnung sind und nicht überall Chaos ist. Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

Diskussion mit den Eltern

* Ich mag aber nicht mehr streiten.

–  Warum willst du denn in eine WG? * Na ja, wenn ich mit meinen Freunden zusammen wohne, können wir nachmittags zusammen lernen. So werden wir alle in der Schule besser! – Na, deine Freunde können aber auch herkommen zum Lernen! * Aber mein Zimmer ist zu klein und wir haben keine Ruhe hier. Außerdem können wir zusammen kochen und einkaufen gehen und sauber machen. Das macht Spaß! – Aber zu Hause macht es dir keinen Spaß, nicht? * Das ist etwas anderes! – Na gut, wenn du 18 bist, darfst du mit deinen Freunden zusammen wohnen. Und so lange versuchen wir, harmonisch zusammen zu leben, okay? * Okay. Danke Mama / Papa! Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su exprimer mon opinion et réagir aux arguments de mon interlocuteur(trice). J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

Productions possibles

* Mama / Papa, ich möchte gern mit meinen

Freunden in einer WG wohnen! Was meint ihr dazu? –  Das kommt nicht in Frage! * Aber warum denn nicht? Wir streiten doch die ganze Zeit! –  Konflikte in einer Familie sind normal. 41

3

Voll vernetzt!

Gemeinsam einsam?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales  L’unité 3 se propose d’explorer les potentialités et les risques liés à l’omniprésence des nouvelles technologies dans le quotidien des adolescents. Elle s’inscrit dans la notion culturelle « Visions d’avenir ». Vivant avec une souris d’ordinateur, une console de jeu, un smartphone ou une tablette tactile dans la main, les natifs de l’ère numérique (Digital Natives) consacrent de plus en plus de temps à surfer sur Internet, à «  checker  » leurs mails, à jouer en réseaux et à échanger commentaires, «  likes  » et photos de façon presque compulsive. Par la force des choses, ce nouveau rapport virtuel au monde a un impact non négligeable sur leur quotidien et leur façon de tisser des relations avec les autres. La question qui se pose alors est de savoir quelle attitude adopter face cette nouvelle forme « d’isolement connecté » : de la défiance ? de l’optimisme ? La première leçon intitulée  Grenzenlose Möglichkeiten ... dresse un état des lieux des différentes possibilités et facilités offertes par les nouvelles technologies au quotidien (p. 42) et dans un contexte plus spécifique d’apprentissage (p. 43). Les élèves pourront se faire ici une meilleure idée de la façon dont ils peuvent optimiser intelligemment leur quotidien en utilisant des applications appropriées à leurs besoins. Ces informations leur seront utiles pour réaliser la tâche finale dans laquelle ils doivent mener une réflexion sur l’usage et l’impact des nouvelles technologies dans la vie de tous les jours et à l’école. La deuxième leçon intitulée … und neue Risiken apporte un éclairage plus contrasté sur la problématique de l’unité en mettant l’accent sur les dangers auxquels s’exposent les adolescents, qu’il s’agisse de leur vie privée et/ou de leur équilibre personnel. La réflexion est menée ici de façon dialectique et propose ainsi une mise en perspective des problèmes évoqués (addiction aux jeux, violence, extrémismes, pornographie) à partir d’une réflexion commune sur 42

les solutions et les principes de précaution à respecter. Les élèves en tireront profit pour réaliser leur tâche finale et élaborer un guide de sensibilisation aux dangers d’Internet.

1.2. Objectifs de communication  omprendre l’essentiel de messages factuels et C des informations sur une autre personne (p. 41), comprendre des points de vue dans une discussion argumentée (p. 43) et dans un exposé (p. 52) Repérer des informations précises dans une vidéo (p. 44-45) Comprendre les informations pertinentes d’un document écrit (p. 12 et 22)  écrire un environnement familier, présenter D ses centres d’intérêt et ceux de ses camarades (p. 41), relater en détails des expériences (p. 43, 44), exposer des problèmes et soumettre des solutions (p. 52)  emander à quelqu’un ce qu’il pense (p. 45), D comparer des propositions, discuter de ce qu’il faut faire ou choisir (p. 43 et 45)  ommuniquer des faits ou exposer des proC blèmes (p. 43), rendre compte de sentiments et de réactions lors d’une expérience particulière (p. 43 et 45), résumer sous forme de questions des informations lues ou entendues (p. 51), résumer des informations factuelles sur des sujets quotidiens et donner une opinion (p. 53)

1.3. Objectifs grammaticaux • La question indirecte introduite par ob (p. 42-43) • La cause avec weil et deshalb (p. 42-43) • L’expression de la finalité avec um … zu (p. 42-43) • La proposition subordonnée temporelle avec wenn (p. 44) • Le conseil avec l’impératif et le subjonctif de können et sollen (p. 45)

1.4. Objectifs lexicaux • Les outils numériques : das Smartphone, das Handy, der Tablet-PC, das Tablet, das Notebook … • Les réseaux sociaux : eine Nachricht posten, eine Plattform nutzen, auf die Pinnwand schreiben … 

Voll vernetzt!  3 • Les adverbes de fréquence : jeden Tag, sehr oft, manchmal … • Les prépositions temporelles : beim Frühstück, auf der Fahrt, nach der Mittagspause … • La fascination et la dépendance : fasziniert sein von, süchtig sein nach, abhängig sein von, die Sucht … • La mise en garde, les conseils : warnen, schützen, sich beraten lassen …

des éléments de contenu dégagés lors de la première phase d’expression orale.

1.5. Objectifs culturels

2. Mise en œuvre

• La génération des Digital Natives • Le phénomène social Spotted  • Les Medienscouts en Allemagne • L’histoire des télécommunications

2.1. Anticipation

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Partnercheck (p. 41) • Gruppenpuzzle (p. 42) • Lerntempoduett (p. 44) • Tischset (p. 45)

Pages d’ouverture, p. 40-41 1. Présentation Cette première double page d’entrée en matière s’articule principalement autour de trois types de ressources : • des logos représentant les applications Internet les plus populaires (Google, Instagram, Spotify, Twitter, Whatsapp, LinkedIn, Skype, Snapchat) • des encadrés lexicaux en rapport avec le thème « Communitys und Chats » • des extraits téléphoniques issus d’une hotline informatique Les compétences langagières sollicitées ici sont en priorité l’expression orale (EO) et la compréhension orale (CO). Les élèves devront s’appuyer sur le vocabulaire des encadrés pour décrire les fonctionnalités des applications qu’ils connaissent (p. 41, A). Le vocabulaire dégagé lors de cette activité d’expression orale fera office d’aide à la compréhension orale pour l’activité suivante et facilitera également la réalisation des activités lexicales autour du texte Ein Tag im Leben eines „Digital Native“(manuel p. 42). Durant la phase de compréhension orale (p. 41, B et C), les élèves écouteront quatre conversations téléphoniques issues d’une hotline informatique. Pour chaque conversation, ils devront non seulement identifier les problèmes évoqués, mais également proposer des solutions à partir

Dans une dernière phase d’expression orale en interaction (p. 41, D), les élèves profiteront de l’ensemble de leurs nouveaux acquis lexicaux pour interroger leurs pairs sur les usages qu’ils font des diverses applications introduites au début de l’unité.

L’activité descriptive A peut être donnée à la maison. On peut l’étoffer en demandant aux élèves de préparer des cartes de présentation des applications avec sur une face le logo de l’application et sur l’autre ses caractéristiques. En classe, ces cartes peuvent servir à diverses activités ludiques : un élève tire au sort une carte d’un autre camarade, prend connaissance de son contenu puis présente l’application devant la classe par exemple.

2.2. Exploitation Activité A : Les élèves identifient et décrivent les applications qu’ils connaissent avec les mots de vocabulaire proposés. Il peut être intéressant d’organiser l’ensemble des contributions sous forme de tableau afin que les élèves puissent rapidement retrouver le vocabulaire nécessaire, notamment pour la réalisation de l’activité B de compréhension orale. Pour le bon déroulement de l’activité B, il faudra absolument que les applications Twitter, Snapchat, Skype et Linkedin soient abordées ici. Afin de conclure l’activité, l’enseignant peut donner à faire à la maison les exercices lexicaux ( manuel p. 46, A / C). Activité B : Les élèves écoutent une première fois quatre extraits téléphoniques issus d’une hotline informatique et répondent aux questions suivantes  : Quelle application serait selon vous la plus adaptée pour résoudre les problèmes des différentes personnes ? Pourquoi ? Avant d’inviter les élèves à répondre à ces deux questions, il est judicieux de s’assurer d’abord de la bonne compréhension générale du document. Ont-ils bien cerné les problèmes exposés par les différentes personnes ? Le QCM de compréhension globale du Cahier d’activités ( p. 24, A) peut aider les élèves dans cette compréhension. Pour les classes en difficulté, il est indispensable de bien s’assurer que toutes les phrases de l’exercice de compréhension du cahier ont été comprises. Certains mots peuvent encore poser problème s’ils n’ont 43

3  Voll vernetzt! pas été abordés au préalable, notamment  : hochladen, der Bildschirm, vergleichen, sich unterhalten, die Kenntnisse, die Erinnerungsfunktion, wiederherstellen, löschen, schützen. On peut écrire la traduction de ces mots directement au tableau ou demander aux élèves de traduire rapidement en français les différentes propositions. Après la correction en classe de la phase d’identification des problèmes, les élèves réfléchissent aux applications qu’ils proposeraient pour régler les différents problèmes des personnes comme proposé dans le Cahier d’activités ( p. 25, B / C). Chaque réponse doit être justifiée. L’enseignant peut donner comme consigne aux élèves de s’appuyer sur le tableau initial élaboré dans le cadre des pages d’ouverture afin de remobiliser les nouveaux éléments lexicaux. Activité C : Les élèves écoutent une seconde fois les différentes conversations téléphoniques et vérifient si les applications conseillées par les spécialistes correspondent à leurs propres propositions. Afin de s’assurer de la compréhension détaillée du document, l’enseignant peut proposer à ce moment le QCM du Cahier d’activités ( p. 25, D). Activité D : Les élèves se mettent en binômes et travaillent selon le principe de la méthode coopérative Think-Pair-Share. Dans une première phase de travail individuel, chaque élève élabore son propre profil numérique en s’appuyant sur ses applications préférées, l’usage qu’il en fait ainsi que la fréquence avec laquelle il les utilise. Dans une seconde phase, chaque élève présente à son binôme son propre profil numérique. Dans une dernière phase, chaque élève présente son binôme devant la classe. Afin de bien amorcer cette activité, l’enseignant rappellera aux élèves les adverbes de temps les plus fréquents (jeden Tag, oft, regelmäßig, dreimal pro Woche, manchmal, selten, nie) ainsi que la place du verbe lorsque ces derniers se retrouvent en première position dans la phrase. Il peut également donner l’exercice Kurzinterview ( manuel p. 46, 1B) dans lequel les élèves seront amenés à revoir ces adverbes.

Productions possibles A

• Google ist eine Suchmaschine. Mit Google kann man Informationen im Netz suchen, Bilder und Videos suchen und ansehen, Karten ansehen oder nach seinem Weg suchen. 44

• Facebook ist ein soziales Netzwerk. Mit Facebook kann man Fotos oder Videos mit Freunden teilen. Man kann andere Facebookseiten checken. Man kann auf die Pinnwand von Freunden schreiben. Man kann sich die Profile von Prominenten ansehen und liken. Man kann auf Facebook auch chatten und Nachrichten schicken. Man kann auch Freundschaftsanfragen schicken. • Mit Twitter kann man Kurznachrichten schicken (= Tweets). Die Nachrichten dürfen nicht länger als 140 Zeichen sein. Man kann auch anderen Benutzern folgen. Man ist dann ein „Follower“. • Linkedin ist ein professionelles soziales Netzwerk für die Erwachsenen, also nicht für den Spaß, sondern für die Arbeit. Man kann neue geschäftliche Kontakte oder einen Job finden. Man kann auch seinen Lebenslauf online stellen. • Mit Instagram kann man vom Smartphone aus Fotos / Videos hochladen und mit anderen Benutzern teilen. Die anderen können die Fotos / Videos kommentieren. • YouTube ist ein Videoportal. Mit YouTube kann man Videoclips / Filme ansehen / hochladen. Man kann diese Videos auch kommentieren. • Mit Snapchat kann man Fotos / Videos aufnehmen und Nachrichten schicken. Die Fotos / Videos / Texte löschen sich automatisch nach maximal 10 Sekunden. • Mit Skype kann man mit Freunden aus der ganzen Welt chatten und telefonieren und sich dabei auf dem Bildschirm sehen. • Über Spotify kann man Musik live streamen und hören, eigene Playlists erstellen und sie mit Freunden teilen. • Mit Whatsapp kann man Textnachrichten, Fotos und Videos und Ton-Dateien schicken.

Voll vernetzt!  3 B

Anna braucht Lindedin, weil es ein professionelles Netzwerk für die Arbeit ist. Auf LinkedIn kann man seinen Lebenslauf hochladen. Leon braucht Skype, weil man damit kostenlose Videokonferenzen führen kann. Marco braucht Snapchat, weil die Texte und Fotos auf dem Smartphone nach 10 Sekunden gelöscht werden. Lisa braucht Twitter, weil man mit dieser App die Tweets von Zeitungen aus der ganzen Welt lesen kann. C

Hallo, mein Nachbar heißt Pierre. Er mag Computerspiele. Jeden Tag spielt er zwei Stunden online. Er hat aber keinen FacebookAccount, weil seine Eltern Angst haben, dass er Dummheiten macht. Er kennt nicht Snapchat und benutzt selten Skype. Internet ist für ihn wichtig, er hat aber sehr viele Hobbys. Dreimal pro Woche macht er Sport. Er liest auch gern und spielt Gitarre. Er geht regelmäßig auf Konzerte. 

Web-Apps für jeden CD p. 8 / mp3 p. 4 1 (Telefonklingeln) Lucas: Computerhotline, Lucas am Apparat. Anna: Hallo, ich heiße Anna und hab’ da eine Frage. Lucas: Ja, bitte, wie kann ich dir helfen? Anna: Also, ich bin jetzt mit dem Studium fertig und möchte gern professionelle Kontakte knüpfen. Wie kann ich die richtigen Leute kennen lernen? Wo soll ich meinen Lebenslauf online stellen? Soll ich das auf Facebook machen oder gibt es da bessere Lösungen? Lucas: Hmm, nein, Facebook ist keine gute Lösung. Das ist zu wenig professionell. Am besten machst du das über LinkedIn, kennst du diese App? Anna: Ja, davon habe ich schon gehört. Und das funktioniert? Lucas: Ja, das funktioniert super! So habe ich auch meine Stelle bei der Computerhotline gefunden! Anna: Ach ja? Toll, dann mach ich das auch, vielen Dank! Lucas: Gern geschehen, tschüss!

2 (Telefonklingeln) Paula: Computerhotline, Paula am Apparat. Leon: Hallo, ich bin der Leon. Ich hab’ da eine Frage, was die Anrufe ins Ausland betrifft. Kannst du mir da weiterhelfen? Paula: Ja natürlich, dafür bin ich doch da. Was möchtest du wissen? Leon: Ich habe einen Austauschpartner in Amerika und möchte ihn gerne anrufen. Mit dem Handy ist es wohl zu teuer. Gibt es eine Lösung, um mich kostenlos mit ihm zu unterhalten? Per Bildschirm, wenn möglich? Paula: Hast du einen Computer zu Hause? Leon: Ja, klar! Paula: Dann kannst du die Software Skype auf dem Computer installieren und mit Webcam, Mikrofon und Lautsprecher kostenlose Videoanrufe führen. Da brauchst du nur einen guten Internetanschluss. Leon: Wirklich? Und muss mein Austauschpartner auch Skype installieren? Paula: Ja, ihr müsst beide die Software installieren und ein Skype-Konto haben. Aber das ist ganz einfach! Leon: Toll, dann machen wir das, vielen vielen Dank! Paula: Gern geschehen, tschüss! 3 (Telefonklingeln) Lucas: Computerhotline, Lucas am Apparat. Marco: Hallo, ich heiße Marco. Ich bräuchte einige Tips, um mein Privatleben zu schützen. Lucas: Hallo Marco! Da bist du hier an der richtigen Adresse! Was kann ich für dich tun? Marco: Also, meine Freundin ... Lucas: Deine Freundin? Marco: Ich habe seit einiger Zeit das Gefühl, von meiner Freundin ausspioniert zu werden. Lucas: Hmmm ... Marco: Sie will immer die Textnachrichten und die Fotos auf meinem Handy checken. Gibt es keine Möglichkeit, die Chats und Fotos automatisch zu löschen? Lucas: Hmmm, das ist ein heikles Thema. Am besten benutzt du Snapchat. Mit dieser App kannst du in aller Ruhe Texte, Videos und Fotos mit deinen Freunden austauschen, weil sie nach maximal zehn Sekunden automatisch gelöscht werden. Marco: Das ist ja super. Kann ich mit dieser App auch ... (Die Freundin, im Hintergrund) Marcoooooo!!! Wo bist du? Mit wem redest du da? (an die Freundin) Niemand, mein Schatz, ich komme gleich! (an Lukas, leise) Noch vielen Dank für deine Hilfe, Lucas, ich muss leider auflegen. (Die Freundin, laut) Marcoooooo!!!!!! (Klick) Lucas: Oh Mann ... 45

3  Voll vernetzt! 4 (Telefonklingeln) Paula: Computerhotline, Paula am Apparat. Lisa: Hallo, ich heiße Lisa. Paula: Hallo, Lisa, was kann ich für dich tun? Lisa: Ja, also, ich bin eine totale Anfängerin, was die neuen Technologien  angeht. Ich brauche wirklich Hilfe. Und meine Freunde will ich nicht fragen, das ist zu peinlich ... Paula: Ja, schieß los! Wo ist das Problem? Lisa: Ich bin momentan viel unterwegs und sehr beschäftigt! Ich habe deswegen kaum Zeit, die aktuellen Nachrichten in der Zeitung zu lesen. Ich habe von einer App gehört, mit der man Kurznachrichten mit Hashtags veröffentlichen und lesen kann. Ich komm’ aber nicht mehr auf den Namen ... Paula: Du meinst bestimmt Twitter? Lisa: Ja, natürlich, Twitter! Mann, es lag mir auf der Zunge … Paula: Wenn du Twitter noch nie benutzt hast, musst du es aber zunächst auf deinem Handy installieren. Ich kann Dir eine einfache Anleitung zuschicken, wenn du willst. Lisa: Ja gerne. Meine E-Mail lautet [email protected]. Paula: Gemacht! Lisa: Das ging aber schnell!!! Noch vielen Dank. Paula: Gern geschehen, tschüss!

Grenzenlose Möglichkeiten p. 42-43 I

L’objectif de cette leçon est de réaliser comme tâche intermédiaire un compte rendu détaillé d’une journée d’abstinence numérique. Pour préparer les élèves à cette tâche, plusieurs témoignages écrits et oraux sont proposés. Leur étude permettra à ceux-ci d’obtenir des informations plus concrètes sur l’omniprésence du numérique dans leur quotidien et les sensibilisera ainsi de façon plus subtile aux difficultés d’un retour à la réalité « non connectée ».

1. Ein Tag im Leben eines Digital Native 1.1. Anticipation Avant d’entrer dans le texte, l’enseignant peut demander à ses élèves de chercher à la maison ce qu’est un Flashmob, une page Spotted et en quoi consiste le principe du Couchsurfing. Ces recherches faciliteront la compréhension du texte pour les élèves en difficulté et permettra également d’éviter l’écueil du hors sujet lors de l’activité d’expression écrite dans 46

laquelle il est demandé aux élèves d’écrire un avis de recherche sur une page Spotted et de rédiger une demande d’hébergement sur le forum de la communauté de Couchsurfing ( manuel p. 43, 1C). Qu’est-ce qu’un Flashmob ? C’est un rassemblement d’un maximum de personnes à une heure précise et dans un lieu public afin d’effectuer tous ensemble la même action en même temps (par exemple, tout le monde s’allonge par terre durant une minute).  Qu’est-ce qu’une page Spotted  ? Sur  ces pages, les utilisateurs de Facebook peuvent déclarer, sous couvert d’anonymat, leur amour à un inconnu en espérant être contacté... ou tout simplement pour dire ce qu’ils ont sur le cœur. Qu’est-ce que le Couchsurfing  ? C’est une nouvelle tendance qui repose sur l’échange d’hospitalité. Elle permet de se loger gratuitement dans le monde entier et, surtout, elle offre la possibilité de rencontrer les habitants des pays visités, de partager pour quelques jours leur quotidien et de bénéficier de leurs conseils pour les visites, les restaurants…

1.2.  Exploitation Activité A : Selon les principes de mise en œuvre du Gruppenpuzzle ( manuel p. 140-141), les élèves se répartissent en groupes d’experts et prennent chacun en charge un paragraphe du journal de bord de Tim dans lequel ils devront compléter les mots manquants. Dans un deuxième temps, ils se réunissent en groupes mixtes afin de s’entendre sur la chronologie adéquate de la journée et trouver pour chaque paragraphe du texte un titre approprié. Une vidéo d’accompagnement est à la disposition des enseignants afin de visualiser de façon plus claire les différentes étapes de l’exploitation. Elle est disponible à l’adresse suivante : www.teamdeutschlycee.emdl.fr. Quelques conseils utiles pour la mise en œuvre : • Respecter, pour les deux temps de travail en groupes experts et groupes mixtes, l’enchaînement de base : Think–Pair–Share. • Pour le travail en groupes d’experts : 5-15 minutes pour trouver seuls les mots, 10 minutes pour mettre en commun avec les camarades, 15 minutes en tout pour la présentation du travail des groupes experts dans les groupes mixtes. • Pour le travail en groupes mixtes : 5-10 minutes de travail individuel pour trouver la chronologie du texte et attribuer à chaque paragraphe un titre, 10 minutes pour mettre en commun et s’entendre sur la bonne chronologie et les titres les plus originaux, 5 minutes pour présenter son travail devant la classe.

Voll vernetzt!  3 • Pour les groupes moins confirmés, l’enseignant peut attribuer à un élève la fonction de Sprachkontrolleur. Celui-ci peut passer parmi les différents groupes afin de vérifier que tout le monde parle bien allemand et il viendra en aide aux élèves qui on besoin d’un mot dans le dictionnaire. Activité B : À la fin des deux phases de travail du Gruppenpuzzle, l’enseignement peut faire remplir aux élèves le texte à trous du Cahier d’activités ( p. 26) à partir de la version audio du journal de bord de Tim qu’il diffusera en classe. Il peut également s’assurer de la bonne compréhension globale et détaillée du texte en traitant les QCM dans le Cahier d’activités ( p. 27, B et C) en classe. Activité C : Les activités d’écriture autour du journal de bord de Tim peuvent être données à la maison. Il est important de s’assurer ici que chaque élève comprenne qu’il faut écrire à la place de Tim (donc à la première personne) en respectant les codes de communication des différents réseaux sur lesquels il écrit (cf. Conseils sur l’anticipation de la leçon). Dans la mesure ou Tim sera amené à poser des questions et exprimer ses intentions auprès de ses camarades, de la jeune inconnue et des membres de la communauté de Couchsurfing, il serait également pertinent d’aborder les questions indirectes et l’expression de la finalité au préalable en classe à partir des exercices dans Sprachstrukturen ( manuel p. 48, 1 et p. 49, 3). Activité D : Cette activité est une activité grammaticale autour de l’expression de la cause avec deshalb. Elle s’appuie sur le Cahier d’activités ( p. 28, 1D). L’enseignant peut donner en remplacement/complément les exercices du manuel ( p. 48, 2A et 2B) pour approfondir ce point.

Corrigés Text A • In der Cafeteria sieht Tim eine hübsche Studentin mit braunen Augen, die ihn mehrmals anlächelt. Er spricht sie aber nicht an, weil sie mit ihrer Freundin zusammen ist / nicht alleine ist / keine Zeit hat / beschäftigt ist / gerade isst / gerade telefoniert. • Die Vorlesung ist total langweilig, deshalb schreibt / schickt Tim auf seinem Notebook eine Nachricht auf der Spotted-Facebookseite der Uni. Er muss das Mädchen mit den braunen Augen wiederfinden / wiedersehen / wieder treffen / sprechen / kennen lernen !

• Nach kurzer Zeit vibriert / klingelt Tims Handy. Hat die schöne Unbekannte schon geantwortet / geschrieben? Leider nicht! Es sind die ersten Antworten auf die Einladung zum Flashmob-Event. Tim ist enttäuscht / traurig / unglücklich.

Text B • Auf dem Weg nach Hause hält Tim kurz in der Unibibliothek, um die Bücher abzuholen, die er online reserviert / bestellt hat. • Nach dem Abendessen organisiert / plant Tim seine nächste Kurzreise nach Barcelona. Er postet eine Anfrage bei der Couchsurfing Community: So kann er kostenlos bei einer Privatperson übernachten / schlafen / wohnen. • Tim ist müde. Er lädt / sucht sich die letzte Episode von Game of Thrones herunter / im Netz / im Internet und sieht sie sich auf seinem Notebook im Bett an. • Kurz vor dem Ende des Films bekommt / erhält / sieht Tim auf Facebook eine unerwartete Freundschaftsanfrage / Nachricht … Text C • Tim schaltet seinen Smartphone-Wecker aus und sieht gleich nach, ob er neue SMS / Nachrichten / Mails oder Nachrichten / Mails / SMS bekommen hat. Beim Frühstück liest er auf seinem Tablet-PC / Handy / Computer / Laptop / Notebook die neuesten Nachrichten. • Tim nimmt heute den Bus. An der menschenleeren Bushaltestelle twittert / simst / schreibt er schon nach fünf Minuten auf dem Handy, wie genervt er ist. Aus Langeweile hört / sucht er über Spotify Musik. • Auf der Fahrt bekommt er eine Gruppeneinladung / Nachricht über Facebook für das Flashmob-Event „No Pants Subway Ride“. Er sagt zu und fragt seine Freunde per SMS / Facebook / Mail, ob sie dort auch hingehen. Text D • Nach der Mittagspause hat Tim ein Vorstellungsgespräch für einen Nebenjob / Job als Medienscout bei der Stadtmediathek. Tim sieht auf Google Maps nach, wo die Mediathek genau liegt / ist. • Der Personalmanager ist von Tims Linkedin Profil sehr beeindruckt. Er bekommt / erhält / hat den Job! • Auf dem Rückweg postet / stellt / schreibt Tim sofort die gute Nachricht auf die Pinnwand  / Chronik seines Facebook-Profils. Tim sieht mehrmals auf der Spotted-Seite der Uni nach, aber die süße Unbekannte hat sich nicht gemeldet. Vielleicht kennt sie die Seite / Website nicht? Chronologie : C - A - D - B 47

3  Voll vernetzt! Productions possibles 1A Titres possibles : Text A

Text C

Das Mädchen mit den braunen Augen Wer ist das Mädchen? In der Uni / Cafeteria ...

Morgens zu Hause Guten Morgen, Tim! Tims Morgen ...

Text B

Text D

Urlaubspläne Tims Abendprogramm Eine Überraschung ...

Der Nebenjob Tims Job In der Stadtmediathek ...

1C

• An der Bushaltestelle: Der Bus ist schon wieder zu spät. Es ist schon das dritte Mal diese Woche. Das nervt!!!! • Im Bus: Hey Kumpels! / Hallo Freunde! Geht ihr auch zum Flashmob-Event „No Pants Subway Ride“? • Nach dem Vorstellungsgespräch: Cool!! Ich habe den Job als Medienscout bei der Stadtmediathek bekommen. Lasst uns feiern!!! • Während der Vorlesung: Hallo du Schöne mit den braunen Augen! Ich habe dich in der Cafeteria nicht angesprochen, weil du mit deiner Freundin zusammen warst. Melde dich!! Dein Tim • Nach dem Abendessen: Hallo, ich heiße Tim, bin 20 Jahre alt und Student an der Uni. Ich möchte vom 17. bis 25. Juni nach Barcelona fahren. Bei wem kann ich übernachten? Hier meine E-Mail: [email protected]. Viele Grüße!

Ein Tag im Leben eines „Digital Native“ CD p. 9 / mp3 p. 5 Tim schaltet seinen Smartphone-Wecker aus und sieht gleich nach, ob er neue SMS oder Nachrichten bekommen hat. Beim Frühstück liest er auf seinem Tablet-PC die neuesten Nachrichten. Tim nimmt heute den Bus. An der menschenleeren Bushaltestelle twittert er schon nach fünf Minuten auf dem Handy, wie genervt er ist. 48

Aus Langeweile hört er über Spotify Musik. Auf der Fahrt bekommt er eine Gruppeneinladung über Facebook für das Flashmob-Event „No Pants Subway Ride“. Er sagt zu und fragt seine Freunde per SMS, ob sie dort auch hingehen. In der Cafeteria sieht Tim eine hübsche Studentin mit braunen Augen, die ihn mehrmals anlächelt. Er spricht sie aber nicht an, weil sie mit ihrer Freundin zusammen ist. Die Vorlesung ist total langweilig, deshalb schreibt Tim auf seinem Notebook eine Nachricht auf der Spotted-Facebookseite der Uni. Er muss das Mädchen mit den braunen Augen wiederfinden! Nach kurzer Zeit vibriert Tims Handy. Hat die schöne Unbekannte schon geantwortet? Leider nicht! Es sind die ersten Antworten auf die Einladung zum Flashmob-Event. Tim ist enttäuscht. Nach der Mittagspause hat Tim ein Vorstellungsgespräch für einen Nebenjob als Medienscout bei der Stadtmediathek. Tim sieht auf Google Maps nach, wo die Mediathek genau liegt. Der Personalmanager ist von Tims Linkedin Profil sehr beeindruckt. Er bekommt den Job! Auf dem Rückweg postet Tim sofort die gute Nachricht auf die Pinnwand seines FacebookProfils. Tim sieht mehrmals auf der Spotted-Seite der Uni nach, aber die süße Unbekannte hat sich nicht gemeldet. Vielleicht kennt sie die Seite nicht? Auf dem Weg nach Hause hält Tim kurz in der Unibibliothek, um die Bücher abzuholen, die er online reserviert hat. Nach dem Abendessen organisiert Tim seine nächste Kurzreise nach Barcelona. Er postet eine Anfrage bei der Couchsurfing Community: So kann er kostenlos bei einer Privatperson übernachten. Tim ist müde. Er lädt sich die letzte Episode von Game of Thrones herunter und sieht sie sich auf seinem Notebook im Bett an. Kurz vor dem Ende des Films bekommt Tim auf Facebook eine unerwartete Freundschaftsanfrage …

2. Tablet-PCs im Unterricht? Le document audio Tablet-PCs im Unterricht? rend compte des résultats d’une expérimentation menée dans une école qui a décidé de remplacer les manuels scolaires par des tablettes tactiles. Les intervenants évoquent à tour de rôle les différents avantages et inconvénients des tablettes tactiles et offrent ainsi aux élèves tout un panel d’éléments lexicaux sur l’application pédagogique des outils numériques en classe. L’ensemble des activités s’appuie sur les exercices de compréhension auditive dans le Cahier d’activités ( p. 28 et 29).

Voll vernetzt!  3 2.1. Anticipation Afin de faciliter la compréhension du document audio, l’enseignant demandera d’abord aux élèves de se concentrer pendant la première écoute sur le ton adopté par les différents intervenants (agressif, posé, enthousiaste, pessimiste). Il expliquera aux élèves qu’il s’agit là d’une stratégie plutôt efficace pour déterminer l’opinion d’une personne.

2.2. Exploitation Les élèves cocheront ensuite en conséquence dans le Cahier d’activités ( p. 28, 2A) les cases du tableau destinées à identifier le ton et le point de vue des intervenants. Dans un deuxième temps, l’enseignant passera en revue les différents types d’arguments susceptibles d’avoir été cités par les intervenants à partir du tableau B dans le Cahier d’activités ( p. 29, 2B). Les élèves devront prendre connaissance de ces arguments et indiquer si ces derniers sont plutôt pour ou contre l’usage des tablettes tactiles en cours. Certains mots de vocabulaire devront être élucidés ici pour les groupes en difficulté  : das elektronische Gerät, das Spielzeug, die (Anschaffungs-)Kosten, fördern, sinnvoll, einsetzen. Dans un troisième temps, les élèves écouteront une deuxième fois le document audio et détermineront quels arguments ont réellement été cités et par qui. Afin d’évaluer la compréhension détaillée du document, l’enseignant peut donner aux élèves l’exercice Richtig/Falsch du Cahier d’activités ( p. 29, 2D).

Tablet-PCs im Unterricht? CD p. 10 Schulleiterin: Meine Damen und Herren, guten Tag, es freut mich sehr, dass sich so viele Personen Interesse an unserer Diskussionsrunde zum Thema “TabletPCs im Unterricht” haben. (Applaus) Unsere Schule legt großen Wert darauf, die Autonomie der Schüler zu fördern. Deswegen haben wir dieses Jahr für alle Schüler der 11. Klasse Tablets gekauft. Ziel der Diskussion ist es, unsere Erfahrungen auszutauschen. Herr Kaufmann, Sie haben als Lehrer diese Initiative sehr stark unterstützt. Jonas Kaufmann (Lehrer): Ja, weil die Schule sich an die neue Generation anpassen muss. Laptops und Tablets gehören definitiv in die Lebenswelt der neuen Generation. Ihr Potential ist enorm. Durch Videos, Texte, Bilder und Animationen bringen sie den Schülern den Lernstoff näher. Schulleiterin: Können Sie uns da vielleicht ein Beispiel nennen? 

Lehrer: Ich lasse z. B. meine Schüler die Schulexperimente mit dem iPad oder dem Smartphone filmen, stelle das später online, etwa auf YouTube, auf dem Schulwiki, oder den Unterrichtsblog. So können alle den Unterrichtsstoff noch einmal zu Hause ruhig durchlesen. Nina und Max können vielleicht besser dazu was sagen. Nina? Nina (Schülerin): Tablets sind einfach genial!! Man kann so viel damit machen und wird damit viel autonomer. Ich habe keine Lust, bei jeder Frage zum Lehrer zu rennen, ich möchte mich selber informieren. Verstehe ich ein Wort oder einen Satz nicht, so kann ich gleich Online bei pons.eu die Übersetzung nachschlagen. Ich finde das echt klasse. Max (Schüler): Nina hat recht. Es lohnt sich wirklich, man wird viel aktiver und kreativer. Im Musikunterricht z. B. hat uns der Lehrer ermutigt, auf dem iPad selber unsere Musik zu komponieren! Und im Geschichtsunterricht haben wir einen virtuellen Gang durchs alte Rom gemacht, um einen Online-Quiz zu beantworten. Jeder hat im eigenen Tempo gelernt und … Lena Mischke (Mutter): Um Gottes Willen, bloß das nicht! Lernen vor dem Bildschirm ist doch der Tod der Kommunikation! Die Schüler sitzen sowieso viel zu viel vor dem Bildschirm und verlieren völlig den Kontakt zueinander. Lernen kann man doch viel besser durch Lesen, Schreiben, Lachen, Reden, Zuhören oder den Meinungsaustausch. Schulleiterin: Wir verstehen Ihre Besorgnis, Frau Mischke, aber die Schule ist natürlich auch da, um jungen Menschen diese sozialen Kompetenzen zu vermitteln. Wir machen alle … Mutter: Und die Handschrift? Haben Sie daran gedacht? Sie wird zur Nebensache, wenn die Kinder nur noch auf der Tastatur rumtippen. Deshalb werden sie auch so faul. Lehrer: Wissen Sie Frau Mischke, diese Tablets sind nur eine Möglichkeit zum Lernen unter vielen anderen. Einen Tablet benutzen heißt noch lange nicht, dass man nichts mehr in sein Heft schreibt. Mutter: Wenn Sie es sagen … Ich habe mir für meine Kinder eine andere Zukunft vorgestellt.

3.

Miniprojekt:

Experiment: 24 Stunden ohne Netz! 3.1. Anticipation L’enseignant propose une expérimentation insolite à ses élèves correspondant à une journée sans Internet. En classe, il définit les différentes questions auxquelles devront répondre les élèves au terme de cette journée. Chaque élève peut suggérer sa propre question. 49

3  Voll vernetzt! 3.2. Exploitation

1. Schöne neue Welt?

Au terme de l’expérimentation, les élèves se retrouvent en binômes pour échanger leur point de vue. L’enseignant peut ensuite récolter les différentes réponses aux questions en classe entière.

1.1. Anticipation

Productions possibles Questions :

• Wie fühle ich mich? • Wie kann ich an etwas anderes denken? • Wie kommuniziere ich an einem internetfreien Tag? • Wie reagieren Freunde und Familie? • Welche Probleme habe ich gehabt? Wie habe ich meine Probleme gelöst? Resumée :

Am Anfang war es schwer, weil ich alle drei Minuten mein Smartphone checken wollte. Ich habe es schließlich zu Hause gelassen und bin spazieren gegangen. Mein Bruder hat mich ausgelacht, weil er mich noch nie ohne mein Smartphone gesehen hat. Das Experiment war interessant, weil ich bemerkt habe, dass ich viel zu viel an meinem Handy bin. In der Schule war es aber cool, weil ich keine Angst mehr hatte, dass der Lehrer mich beim Simsen sieht / ertappt / erwischt.

II

… und neue Risiken p. 44-45

L’objectif de cette leçon est d’amener les élèves à rédiger et jouer un dialogue entre des parents inquiets des pratiques numériques de leur(s) enfant(s) et deux psychologues spécialisés dans la prévention des addictions et des dangers d’Internet. Pour préparer les élèves à ce mini projet, une caricature de Thomas Plaßmann et deux vidéos issues d’une campagne de sensibilisation de l’Union européenne (klicksafe.de) sont proposées. Leur étude permettra aux élèves d’obtenir des informations plus concrètes sur les addictions et les dangers d’Internet, l’idée principale étant de les inciter à une réflexion sur les principes de précaution à respecter sur Internet. 50

L’activité sur la caricature de Thomas Plaßmann peut être donnée en travail préparatoire à la maison afin de permettre aux élèves de chercher tranquillement les mots de vocabulaire qu’ils ne maîtrisent pas encore en rapport avec le champ lexical de l’addiction : die Sucht, die Abhängigkeit, die Sorgen, sich Sorgen machen um ... L’enseignant peut également donner l’exercice 2A p. 44 du manuel pour apporter ce vocabulaire aux élèves. Si la caricature est traitée en classe, il faudra donner la traduction de W-Lan-Verbindung (connexion wifi) et abreißen (se rompre = perdre la connexion wifi). Pour la deuxième question qui fait appel à l’avis personnel des élèves, on peut donner une amorce de départ comme : Ich mache mir Sorgen, wenn ... / weil ...

1.2. Exploitation L’enseignant diffuse aux élèves la première vidéo de l’initiative Klicksafe.de qui met en scène un adolescent accroc aux jeux vidéo. Activité B (a. groupe à l’aise) : Les élèves dressent une liste de tout ce que cet adolescent ne peut plus faire au quotidien, puis réfléchissent individuellement aux raisons qui peuvent justifier ce changement radical de comportement (Think). Dans un deuxième temps, les élèves échangent leurs idées en binôme (Pair) puis font part de leurs résultats à toute la classe (Share). Activité B (b. groupe en difficulté) : Les élèves dressent une liste de tout ce que cet adolescent ne peut plus faire au quotidien en cochant les propositions dans le Cahier d’activités ( p. 30, 1A). Dans un deuxième temps, ils réfléchissent aux raisons qui peuvent justifier ce changement radical de comportement en cochant les propositions dans le Cahier d’activités ( p. 30, 1B). L’enseignant peut conclure en donnant à faire l’exercice C dans le Cahier d’activités ( p. 30, 1C) qui a pour objectif d’entraîner les élèves à l’expression de la mise en garde. Il s’appuie sur le slogan de la vidéo  :  Wer nur noch in der digitalen Welt lebt, lebt nicht mehr in der richtigen. Activité C : À faire avec le Cahier d’activités ( p. 31-32, 1D / E / F). Selon les principes de mise en œuvre du Lerntempoduett ( manuel p. 137-138), les élèves lisent dans un premier temps individuellement les différents textes issus d’une hotline informatique et en extraient les expressions verbales les plus importantes pour identifier les problèmes exposés

Voll vernetzt!  3 (phase 1). Dans un deuxième temps, ils rattachent à chaque problème le conseil adéquat (phase 2), puis ils reformulent de façon plus «  polie  » les conseils donnés à l’impératif avant d’établir à deux une checklist « Bin ich computersüchtig ? », page 45 (phase 3). Les élèves qui ont fini la première phase de l’activité (extraction des expressions verbales) se lèvent pour indiquer qu’ils ont terminé et se réunissent à deux ou trois pour comparer leurs résultats. Ensuite, ils retournent à leur place pour effectuer individuellement la deuxième phase (relier problèmes et conseils), puis ils se lèvent à nouveau pour trouver un ou deux élèves avec qui mettre en commun leurs réponses. La même démarche vaut pour la reformulation des conseils : d’abord seul, ensuite avec celui qui a / ceux qui ont terminé en même temps. Les élèves les plus rapides pourront ensuite commencer à travailler en binômes pour chercher de premiers éléments pour la check-list Bin ich computersüchtig? Dès que tous les élèves ont réussi à associer problèmes et conseils (phase 2), une première correction collective est proposée. La check-list (p. 45) sera réalisée en binômes (phase 3). L’enseignant fixe le nombre d’indices de la dépendance à formuler pour la check-list (5 à 8, selon le niveau des groupes). La mise en commun en classe entière servira à choisir ensemble les huit critères les plus pertinents. Afin d’aider les élèves en difficulté à identifier les conseils à reformuler, il pourra être utile de leur faire surligner dans un premier temps toutes les formes verbales à l’impératif dans les quatre textes reproduits dans le Cahier d’activités ( p. 32, 1F). Les exercices D et E du Cahier d’activités, quant à eux, ont pour objectif d’aider les élèves à dégager les structures les plus importantes de chaque texte et à reformuler plus simplement chaque problème évoqué à partir de la subordonnée temporelle wenn. Après avoir associé problèmes et solutions, les élèves s’entraînent à formuler des conseils à partir des verbes de modalité können / sollen au subjonctif en s’appuyant sur le Cahier d’activités ( p. 32, 1F). Les élèves qui finissent cette activité plus rapidement que les autres se lèvent pour indiquer qu’ils ont terminé et se réunissent à deux ou trois pour comparer et discuter de leurs réponses. Au terme de l’activité C, l’enseignant peut proposer un approfondissement grammatical des points suivants  : la subordonnée temporelle ( manuel p. 49, 4A / B) et le conseil avec l’impératif et le subjonctif ( manuel p. 49, 5A / B / C / D).

Productions possibles 1A Welches Problem wird hier dargestellt?

• Ein Lehrer fragt seine Schüler, ob sie sich Sorgen machen, wenn sie online sind. • Alle möchten etwas sagen. Das Thema interessiert die Schüler. • Der Lehrer will wissen, ob sie auch andere Probleme als mit der Internetverbindung haben. Da meldet sich keiner mehr. Alle Hände gehen wieder runter. • Die Karikatur zeigt, dass die Schüler nicht kritisch sind. Sie machen sich nur Sorgen, wenn die Internet-Verbindung schlecht ist. Was hätten Sie auf die Frage des Lehrers geantwortet?

• Ich mache mir Sorgen, wenn ich zu lange online spiele. • Ich mache mir Sorgen, wenn meine Noten in der Schule schlechter werden, weil ich immer online bin. • Ich mache mir Sorgen, wenn ich beim Abendessen 5 bis 10 Mal mein Handy checke. • Ich mache mir Sorgen, wenn ich beim Spielen aggressiv werde. 1B

• Er kann nicht mehr mit seiner Familie zu Abend essen. • Er kann sich nicht mehr um seine Freundin kümmern. • Er kann nicht mehr Sport treiben. • Er kann nicht mehr seine Freunde treffen. • Er kann nicht mehr mit seiner Mutter in die Stadt gehen. • … weil er zu viel vor dem Computer sitzt. • … weil er computersüchtig ist. • … weil er abhängig ist. • … weil er zu müde ist. 1C 1–d/2–a/3–c/4–b

51

3  Voll vernetzt! Höfliche Ratschläge:

• Du könntest dir ein Zeitlimit setzen. • Du solltest erst die Hausaufgaben machen und dann spielen oder surfen. • Du solltest mit deinen Eltern feste Internetzeiten vereinbaren. • Du könntest mit deinen Freunden und mit deiner Familie reden. • ... Checkliste:

• Ich finde es schwierig, offline zu gehen, wenn ich online bin. • Ich bin diese Woche schon zweimal auf meinem Laptop eingeschlafen. • Ich fühle mich unruhig, frustriert oder aggressiv, wenn ich nicht ins Netz gehen kann. • Ich bin oft nachts online. • Ich kann nicht mehr gut einschlafen und bin morgens müde. • Ich versuche immer wieder im Unterricht unter dem Tisch zu simsen. • Meine Eltern sagen mir immer öfter, dass ich das Internet weniger nutzen sollte. • Ich habe immer mehr Schwierigkeiten, mich auf etwas zu konzentrieren.

2. Wo ist Klaus? 2.1. Exploitation Activité A : Les élèves déterminent les différents problèmes abordés dans la vidéo à partir du Cahier d’activités ( p. 32-33, 2A). L’enseignant peut s’assurer de la bonne compréhension de la vidéo en donnant ensuite en complément les exercices B et C du Cahier d’activités. Activité B : Selon les principes de mise en œuvre du Tischset ( manuel p. 139-140), les élèves se répartissent dans un premier temps (phase Think) autour d’un set de table et inscrivent dans les cases extérieures leurs réponses à la question  : Was hätte die Mutter im Video tun können, um ihre Kinder vor problematischen Inhalten oder Kontakten zu schützen?. Dans un second temps (phase Pair), ils comparent leurs résultats et inscrivent leurs meilleurs arguments dans la zone centrale du set de table. Dans un troisième temps (phase Share), les élèves présentent leurs résultats devant la classe. 52

L’activité peut être étoffée en ajoutant une phase d’échange entre les différents groupes d’élèves. Lorsque la phase Pair est terminée, un élève de chaque groupe quitte son groupe d’origine et se rend dans un autre pour y faire une synthèse des réponses trouvées (Share 1). Lorsque chaque élève revient dans son groupe d’origine, les élèves actualisent encore une fois leurs informations (Share 2), puis passent à la phase de présentation en classe (Share 3). Une vidéo d’accompagnement est à la disposition des enseignants afin de visualiser de façon plus claire les différentes étapes de l’exploitation. Un modèle de Tischset est également téléchargeable en ligne, disponible à l’adresse suivante : www.teamdeutschlycee.emdl.fr Afin de fixer les nouveaux mots de vocabulaire, l’enseignant peut clore cette dernière activité en donnant l’exercice lexical Computersüchtig? ( manuel p. 46, 2B).

Productions possibles 2A Digitale Ignoranz der Eltern / Rechtsextremistische Propaganda / Porno im Internet / Virtuelle Gewaltspiele / Pädosexualität / Naivivität der Kinder 2B

• Die Mutter könnte die Internet-Chronik / den Browser kontrollieren. • Sie könnte mit ihren Kindern über die Internetgefahren sprechen. • Sie könnte feste Internetzeiten / internetfreie Tage vereinbaren oder ein Zeitlimit setzen. • Sie könnte den PC ins Wohnzimmer stellen. • Sie könnte gefährliche Webseiten verbieten / blockieren. • Sie könnte ihren Kindern andere Aktivitäten vorschlagen: ins Kino / Schwimmbad gehen, einen Ausflug machen ... Wo ist Klaus? Film 5 Neonazi: Schmidt, Peters, Jansen, Hermanns. Ist Ihr Sohn da? Mutter: Ja, der ist oben in seinem Zimmer. Kommt doch rein. Pornodarstellerin: Hi, ist Klausi da? Mutter: Ja, der ist oben. Pornodarstellerin: Dann gehen wir schon mal hoch. Eine neue Stellung ausprobieren. Mutter: Ja, schön.

Voll vernetzt!  3 Videospielfigur: Wo ist Klaus? Mutter: Ah, hier lang. Mann: Guten Tag. Ist das die kleine Anna? Du hast aber einen niedlichen Hasen. Komm, ich zeige dir einen richtigen Hasen. Offstimme: Im wirklichen Leben würden Sie Ihre Kinder schützen. Dann machen Sie es doch auch im Internet. www.klicksafe.de

3.

Miniprojekt:

Ein Gespräch beim Psychologen Les élèves élaborent à deux un dialogue mettant en scène des parents désemparés et deux psychologues spécialisés dans la prévention des addictions et dangers d’Internet. Pour la construction du dialogue, ils pourront s’appuyer à la fois sur les problèmes abordés dans les différents documents de la leçon ainsi que sur les solutions évoquées. Afin de réactiver le lexique en rapport avec la mise en garde et le conseil, l’enseignant peut donner en activité préparatoire les exercices correspondants sur les pages Sprachstrukturen ( manuel p. 49, 5).

Productions possibles Vater: Guten Tag, wir brauchen dringend Ihre Hilfe! Psychologe 1: Guten Tag, was können wir für Sie tun? Mutter: Unser Sohn sitzt Tag und Nacht vor dem Computer. Wir sehen ihn kaum noch. Er isst nicht mehr, schläft kaum noch und vergisst seine Hausaufgaben zu machen … Psychologe 2: Hmm, haben Sie schon versucht, mit ihm zu reden? Vater: Na ja, er versteht einfach nicht, warum wir uns Sorgen machen. Mutter: Und in der Schule bekommt er immer schlechtere Noten … Psychologe 2: Sie könnten versuchen, ein Zeitlimit fürs Surfen zu setzen. Oder mit ihm internetfreie Tage vereinbaren. Mutter: Er wird sofort aggressiv, wenn er nicht spielen und surfen kann … Psychologe 1: Vielleicht braucht er professionelle Hilfe. Sicher versteht er seine Situation besser, wenn wir mit ihm eine Therapie beginnen.

Wortschatz p. 46-47 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté. Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-acquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité à faire. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que tous les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est 53

3  Voll vernetzt! possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléchargeables.

Corrigés / Productions possibles 1. Communitys und Chats Voir aussi les exercices interactifs 1, 2, 3 et 4 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee. emdl.fr.

A. Meine Pinnwand a. ein Foto verschicken / posten / bekommen / liken / suchen / online stellen / teilen / googeln b. eine SMS verschicken / bekommen / suchen / simsen c. eine Mail verschicken / bekommen / suchen d. eine Nachricht verschicken / bekommen / liken / online stellen / teilen / simsen googeln / posten e. einen Kommentar posten / liken / online stellen f. eine Information googeln / online stellen / suchen / teilen / posten / simsen g. ein Fotoalbum posten / liken / online stellen / teilen h. eine Anfrage posten / verschicken / bekommen B. Kurzinterview

du oft Mails?  * Verschickst

– Nein, selten.

du manchmal Informationen?  * Googlest

– Ja, ziemlich oft.

 du regelmäßig ein Fotoalbum oder ein Foto? * Teilst

– Ja, oft, auf Instagram.

* Bekommst du manchmal Anfragen? – Ja, regelmäßig. * Simst du manchmal?

– Ja, oft.

C. Im Netz unterwegs a. nicht im Netz sein b. den Computer anmachen c. ein Selbstporträt machen d. etwas über sich veröffentlichen e. seine Identität veröffentlichen f. beliebt sein 54

g. beliebt sein h. einen Kommentar gut finden i. sich mit einem Freund unterhalten j. Bekanntschaften im Internet machen k. oft auf Twitter schreiben l. Fotos öffentlich machen / veröffentlichen

2. Computersüchtig? Voir aussi les exercices interactifs 5 et 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee. emdl.fr.

A. Am Computer a. die Therapie b. zufrieden c. die Sucht d. der Stress B. Tipps für Eltern 1. setzen 2. verbringen 3. konzentrieren 4. verbieten 5. versuchen 6. gehen

7. festlegen 8. erklären 9. respektieren 10. schützen 11. sprechen 12. warnen

C. Tipps für Freunde! • jemandem Grenzen setzen • viele Stunden verbringen • etwas verbieten • etwas versuchen • ins Netz gehen • ein Zeitlimit festlegen • jemandem etwas erklären • die Regeln respektieren

• Du solltest dich lieber auf den Unterricht konzentrieren. • Du könntest ein Zeitlimit festlegen. • Sprich mit deinen Freunden, wenn du ein Problem hast! • Sucht bei euren Freunden Hilfe! • Ihr solltet nicht so viele Stunden im Netz verbringen. D. Wortbildung Verben verbieten sich freuen (über) faszinieren schützen (vor) abhängen (von)

sich konzentrieren (auf) informieren (über) riskieren warnen erklären

Voll vernetzt!  3 Substantive das Verbot die Freude die Faszination der Schutz die Abhängigkeit die Konzentration die Information

das Risiko die Warnung die Erklärung die Sucht die Müdigkeit die Nervosität die Zufriedenheit

Adjektive fasziniert abhängig (un)konzentriert riskant

süchtig müde nervös zufrieden

E. Bewusstsein im Netz Möglichkeiten ins Netz stellen ein Profil erstellen einen Tipp geben Spaß Blogbeitrag virtuelle Freunde respektieren ein Fotoalbum hochladen Download informieren einen Kommentar posten

Gefahren süchtig faszinieren Gefahr Stress abhängig Risiko Grenzen setzen aggressiv Regeln einsam die Kontrolle verlieren

Sprachstrukturen p. 48-49 Corrigés / Productions possibles 1. La question indirecte introduite par ob A. So viele Zweifel! 2. Ich frage mich, ob das hübsche Mädchen die Spotted-Facebookseite kennt. 3. Ich frage mich, ob alle Vorlesungen immer so langweilig sind. 4. Ich frage mich, ob die Mediathek nicht allzuweit von der Uni entfernt ist. 5. Ich frage mich, ob sie mich als Medienscout nehmen. 6. Ich frage mich, ob meine Bücher wohl schon da sind. 7. Ich frage mich, ob ich lieber nach Madrid oder nach Barcelona reisen soll. 8. Ich frage mich, ob mir die schöne Unbekannte geschrieben hat.

B. Wie bitte? Was hast du gesagt? 2. Ich will wissen, ob du schon gefrühstückt hast. 3. Ich will wissen, ob du heute mit dem Bus gefahren bist. 4. Ich will wissen, ob du deine Bücher in der Mediathek geholt hast. 5. Ich will wissen, ob du bei der Vorlesung gut zugehört hast. 6. Ich will wissen, ob du den Weg zur Mediathek schnell gefunden hast. 7. Ich will wissen, ob du deinen Urlaub geplant hast. 8. Ich will wissen, ob du schon zu Abend gegessen hast.

2. La cause avec weil et deshalb A. Mann, bin ich genervt! 2. Ich bin genervt, weil mein Computer kaputt ist. 3. Ich bin genervt, weil wir zu viele Hausaufgaben haben. 4. Ich bin genervt, weil die Internetverbindung schlecht ist. 5. Ich bin genervt, weil die Mathestunde anstrengend ist. 6. Ich bin genervt, weil der Download langsam ist. 7. Ich bin genervt, weil ein neues Handy zu teuer ist. 8. Ich bin genervt, weil die Mediathek weit weg ist. B. Wie fühlt sich Tim? 2. D  ie Vorlesung ist immer noch nicht zu Ende. Deshalb ist Tim gelangweilt. 3. Tim hat keine Antwort von der schönen Unbekannten. Deshalb ist Tim frustriert. 4. Tim bekommt den Job. Deshalb ist Tim froh. 5. Tim hat eine coole Reise nach Barcelona organisiert. Deshalb ist Tim zufrieden. 6. Tim bekommt endlich eine Freundschaftsanfrage von dem Mädchen. Deshalb ist Tim glücklich.

3. L’expression de la finalité avec um ... zu Wozu benutzen Sie Ihren Tablet-PC?

Ich benutze meinen Tablet-PC, ... • ... um für die Schule Recherchen zu machen. • ... um Mails zu schicken. • ... um eine Adresse auf Google Maps zu suchen. • ... um nach dem Kinoprogramm zu schauen. • ... um Musik auf Youtube zu hören. • ... um eine PowerPoint-Präsentation vorzubereiten. • ... um eine Diashow zusammenzustellen. • ... um Fotos zu machen. 55

3  Voll vernetzt! 4. La proposition subordonnée temporelle avec wenn A. Wie ist es, wenn ...? 1. Wenn ich am Computer sitze, vergeht die Zeit sehr schnell. 2. Wenn ich abends nicht spiele, kann ich besser einschlafen. 3. Wenn ich abends nach Hause komme, setze ich mich sofort vor den Computer. 4. Wenn ich meine Hausaufgaben gemacht habe, surfe ich im Internet. 5. Wenn meine Freunde mich besuchen, spielen wir im Internet. 6. Wenn ich abends im Bett liege, gehe ich auf Skype. B. Wie stehen Sie zum Thema „Computersucht“?

1. Wenn ich nach der Schule nach Hause komme, gehe ich sofort auf Skype. 2. Wenn ich in der Schule eine Pause habe, schaue ich sofort in meine Mails. 3. Wenn ich abends im Internet nicht surfen darf, werde ich sehr nervös. 5. Le conseil avec l’impératif et avec le subjonctif de können / sollen A. Zu viel ist zu viel! 2. Spiel mit den Freunden Fußball! 3. Geh ins Kino oder in die Stadt! 4. Mach eine Radtour mit deinen Freunden! B. Computersüchtig? 1. Machen Sie immer wieder Pausen! 2. Spielen Sie mit den Freunden Fußball! 3. Gehen Sie ins Kino oder in die Stadt! 4. Machen Sie eine Radtour mit Ihren Freunden! C. Was kann man da machen? 2. Du solltest dir Zeit für deine Freunde nehmen. 3. Du könntest auch mal abends ausgehen. 4. Du könntest auch mal ein Buch lesen. D. Tipps an die Freundin der Mutter. 1. Sie sollten weniger vor dem Computer sitzen. 2. Sie sollten sich Zeit für Ihre Freunde nehmen. 3. Sie könnten auch mal abends ausgehen. 4. Sie könnten auch mal ein Buch lesen.

Kunst und Kultur p. 50-51 Cette double page culturelle s’articule autour d’un texte visionnaire de Robert Stoss sur l’avenir du téléphone mobile et un QCM sur l’histoire des moyens de communication. Elle a pour objectif de sensibiliser les élèves à la révolution des moyens de télécommunication qui a commencé dès le 19e siècle avec l’invention de l’alphabet morse. Elle met l’accent sur les grandes inventions qui ont marqué l’histoire jusqu’à la révolution culturelle amorcée avec la montée en puissance d’Internet et la démocratisation des appareils mobiles. Le texte Rund ums Handy de Robert Sloss étant difficile d’accès, il est recommandé de bien élucider les différents mots de vocabulaire qui posent problème avant sa lecture. L’enseignant peut, en complément des questions, demander aux élèves de dresser une liste de toutes les structures du texte qui permettent de décrire les nouvelles possibilités qu’offre le «  récepteur sans fil » décrit par Robert Stoss. Une fois le quizz Kleine Geschichte der Kommunikationsmittel réalisé en binômes, les élèves présentent à tour de rôle en équipe un des points de l’histoire des télécommunications. Si l’enseignant souhaite approfondir cette unité, il peut demander aux élèves de créer leurs propres questions ou de proposer d’autres quizz à partir du site suivant : http://www.klicksafe.de/service/aktuelles/quiz/

Corrigés / Productions possibles Rund ums Handy 1. Abschnitt 1: “Jederzeit in Kontakt” Abschnitt 2: “Immer informiert” Abschnitt 3: “Kultur für alle” 2.

Er sitzt bequem auf einem Sessel und hat eine Zigarre in der Hand. Er sitzt vielleicht in seinem Wohnzimmer. Er telefoniert vielleicht oder hört Radio. 3.

Der Autor hatte im Allgemeinen recht. Er spricht vom Handy und vom Radio. Er hat nicht an Fotos und Videos gedacht. Kleine Geschichte der Kommunikationsmittel Solutions : 1. c. / 2. b. / 3. a. / 4. b. / 5. b. / 6. c. / 7. a. / 8. c.

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Voll vernetzt!  3 Unsere Projekte p. 52-53 1 Umfrage: Wie benutzt du die digitalen

Medien?

1. Présentation Cette première tâche finale est l’aboutissement de la première double page d’ouverture et de la première leçon Grenzenlose Möglichkeiten  ... . Les élèves devront mettre en pratique tout ce qu’ils auront appris dans l’unité afin de produire un sondage sur les usages du numérique dans leur classe. Objectifs de communication  : expression écrite et expression orale en interaction (élaboration du sondage), compréhension écrite (lecture du sondage), expression orale en continu (présentation des résultats du sondage) Objectif culturel  : la révolution numérique dans la vie des adolescents Objectifs grammaticaux : les W-Fragen, les adverbes de fréquence, les prépositions temporelles (beim Frühstück, auf der Fahrt, nach der Mittagspause …), la cause avec deshalb et weil, la finalité avec um … zu Objectifs lexicaaux  : les outils numériques, les réseaux sociaux

2. Mise en œuvre Schritt 1: Vorbereitung L’enseignant s’entend avec les élèves sur le nombre de questions à élaborer pour le sondage. Pour un groupe à l’aise, il est possible de demander douze questions, par exemple ; pour un groupe en difficulté, 8 questions suffiront. Les élèves se réunissent ensuite en binômes pour élaborer les différentes questions à partir des W-Fragen : Wann ? Wie lange ? Wie ? Was? Wie oft? Warum? L’enseignant peut donner aux groupes en difficulté une trame thématique plus détaillée en guise d’accompagnement : Gehen Sie auf folgende Punkte ein: • Alter / Geschlecht (männlich, weiblich) • Stellenwert vom Internet (wichtig/unwichtig) • Persönlicher Gerätebesitz (Smartphone, Laptop, Tablet-PC, Computer) • Häufigkeit und Dauer (nie, häufig, selten, oft / einmal / zweimal pro Woche) • Paralleltätigkeiten (beim Fernsehen, beim Essen, auf der Toilette …)

• Beliebteste soziale Netzwerke oder Apps (Faceboo, Snapchat, Instagram …) • Zweck der Nutzung : zur Kommunikation (z. B. Online-Communitys, Foren, E-Mails, Messenger, Chats, Twitter, Skype), zur Informationssuche (z. B. Suchmaschinen, Online-Magazine lesen, Live-Ticker), zur Unterhaltung (z. B. Videoportale, Internet-TV, Musik hören/herunterladen, einfach so drauf los surfen) Schritt 2: Musterbefragung erstellen Voir les Productions possibles pour les questions du sondage. Schritt 3: Test durchführen und auswerten Après la phase de mise en commun des différentes questions du sondage, l’enseignant peut décider de donner le questionnaire à ses élèves sous diverses formes : • en format papier avec l’inconvénient qu’il devra lui-même faire la synthèse des réponses données ; • en format numérique en ligne en utilisant les services gratuits des sites suivants : http://www.grafstat.dehttps://fr.surveymonkey.com http://doodle.com/fr/sondage-en-ligne Le principe est le suivant : l’enseignant saisit les différentes questions en ligne, les élèves s’inscrivent sur le site et entrent leurs réponses. Le logiciel / La plateforme se charge ensuite de générer des statistiques qui peuvent ensuite être exploitées en classe par l’enseignant.

Productions possibles • Wie alt bist du? • Geschlecht? (weiblich / männlich) • Welche Rolle spielt Internet in deinem Leben? (keine Rolle / eine wichtige Rolle / eine sehr wichtige Rolle) • Welche digitalen Geräte besitzt du persönlich? (Tablet-PC / Laptop / Smartphone / MP3Player / Computer) • Wie häufig nutzt du diese Geräte in deiner Freizeit? (nie / einmal im Monat / einmal pro Woche / täglich) • Wann und wo nutzt du diese Geräte am liebsten? (beim Abendessen / beim Fernsehen / im Kino / in der Schule)

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3  Voll vernetzt! • Wozu nutzt du diese Geräte in deiner Freizeit? (zur Informationssuche / zur Kommunikation / zur Unterhaltung) • Was sind deine drei Lieblings-Apps?

• Was sind deine drei beliebtesten OnlineAktivitäten? • Könntest / Kannst du einen Tag lang ohne deine digitalen Geräte und Internet verbringen? (Ja / Nein)

Evaluation Projekt 1 1 Umfrage: Wie benutzt du die digitalen Medien?! Critères Réalisation de la tâche et contenu

4-3 points La synthèse s’appuie sur l’enquête menée en classe et relie de façon cohérente et claire les principaux résultats obtenus.

Réutilisation du vocabulaire et des structures du cours (ex : lexique des médias, de la fréquence, expression de la finalité avec um zu, de l’habitude avec wenn)

Réutilisation systématique et pertinente du lexique et des structures sous la pression du sens.

Correction grammaticale

Très peu d’erreurs élémentaires mais les erreurs peuvent encore être fréquentes sur des structures plus complexes.

2 Ratgeber:

Sicher im Netz unterwegs

1. Présentation Cette seconde tâche finale est l’aboutissement de la deuxième leçon …und neue Risiken. Les élèves devront mettre en pratique tout ce qu’ils auront appris dans l’unité afin d’endosser le rôle de « Medienscout » dans leur classe et présenter sous forme numérique (PowerPoint) un guide de prévention des dangers d’Internet. Objectifs de communication : compréhension écrite (recherche d’informations), expression orale en interaction (discussion autour des thèmes centraux de la présentation, du sondage), expression écrite (rédaction et construction du guide), expression orale en continue (présentation du guide de prévention)

58

2 points La synthèse reflète partiellement l’enquête menée en classe, une partie des résultats sont résumés sous forme d’une liste de points. Réutilisation partielle du lexique et des structures.

1 point Il ne s’agit pas d’une véritable synthèse : seuls quelques résultats sont repris, la cohérence n’apparaît pas, la lecture est parfois difficile. Réutilisation du vocabulaire et des structures très limitée et / ou des confusions.

Des erreurs élémentaires mais qui n’entravent pas la compréhension.

Des erreurs fréquentes qui entravent parfois la compréhension.

Objectif culturel : les Medienscouts dans les écoles allemandes Objectifs grammaticaux  : la finalité avec um … zu, la proposition temporelle avec wenn, le conseil avec l’impératif et avec le subjonctif Objectifs lexicaux : la fascination et la dépendance (fasziniert sein von, süchtig sein nach, abhängig sein von, die Sucht …), la mise en garde, les conseils (warnen, schützen, Hilfe suchen bei ...)

2. Mise en œuvre Schritt 1: Gefahren identifizieren Avant de réaliser la tâche, les élèves doivent d’abord récolter diverses informations : • sur les Medienscouts à partir de la page de couverture d’une brochure publicitaire p. 55 du manuel. L’enseignant peut également renvoyer les élèves sur

Voll vernetzt!  3 le site : http://www.medienscouts.de/html/ ou sur le site de la Deutsche Welle qui propose une vidéo dans laquelle on voit ces jeunes en contexte dans le cadre d’une campagne contre le cyber-harcèlement : http://www.dw.de/mobbing-im-netz/a-16447023 • sur les points essentiels à évoquer lorsqu’il est question de la sécurité des internautes sur Internet. L’enseignant peut orienter ses élèves vers le site de la campagne de l’Union européenne : http://www.Klicksafe.de/themen Schritt 2: Informationen sammeln Une fois ces premières informations récoltées, les élèves se réunissent en équipe afin de discuter de méthode la plus efficace à utiliser pour sensibiliser leurs camarades aux dangers d’Internet. Il serait pertinent ici de rappeler aux élèves l’utilité de l’impératif pour l’expression de la mise en garde. Schritt 3: Eine Präsentation erstellen Pour la phase de présentation, les élèves peuvent avoir recours à la fiche méthodologique 8 ( manuel p. 152) qui explique en détail comment concevoir un bon diaporama. L’enseignant peut proposer lui-même, aux groupes en difficulté, une liste de thèmes à traiter parmi les suivants : Computersucht, Viren, Musikpiraterie, Gewaltdarstellungen, Pornographie, Rechtsextremismus, Cyber­Mobbing ... Il peut également leur donner des exemples de structure à suivre. Par exemple : pour chaque danger retenu, une phrase choc sous forme de conseil et quelques points de détails pour expliquer aux cama-

rades comment procéder. C’est le principe retenu par la brochure de Klicksafe disponible en version complète sur le site : http://www.klicksafe.de dans la section Materialien > Broschüren und Ratgeber.

Productions possibles Folie 1 Slogan: Kostenloses Herunterladen von Musik und Filmen ist verboten!!! Text: Deine Musik musst du im Netz sowie im Laden bezahlen. Wenn du also ein kostenloses Angebot findest, darfst du das nicht sofort glauben. Wenn du unbedingt gratis Musik hören willst, probier doch Soundcloud oder Spotify aus. Folie 2 Slogan: Gib so wenig private Informationen weiter wie möglich!!! Text: Wenn du ein Profil in einem Netzwerk wie Facebook hast, dann sei vorsichtig: Nur die nötigsten Infos angeben, die Freunde gut auswählen, das Profil nur für Freunde sichtbar machen. Gib nie deine Handynummer an Unbekannte im Netz weiter. Das kann gefährlich sein!

Evaluation Projekt 2 2 Ratgeber: Sicher im Netz unterwegs Contenu

La thématique est présentée de façon cohérente et claire.

2–1–0

Langue et lexique

S’exprime dans une langue globalement correcte et compréhensible.

3–2–1–0

Utilise un vocabulaire approprié.

3–2–1–0

Se détache de ses notes et regarde le public.

2–1–0

Parle assez fort et utilise une voix et une gestuelle expressives.

2–1–0

Sait faire face à des « trous » ou des hésitations pour ne pas rester bloqué.

2–1–0

Les supports projetés sont clairs et lisibles.

2–1–0

Les supports utilisés contribuent à rendre le contenu plus accessible et intéressant.

2–1–0

Communication

Supports visuels

Total des points

... / 18 59

3  Voll vernetzt! Das kann ich schon! p. 54-55

Hast du einen Tipp für mich? Corrigés

Sicher surfen Corrigés

A. 1c. / 2a.

A. 1b. / 2b.

B. 1b. / 2c. / 3b.

B. 1a. / 2b. C. a. sich informieren, kreativ sein, Leute kontaktieren, einkaufen b. Manipulation, illegale Aktivitäten c. Du solltest dir gut überlegen, was du dir aus dem Netz herunterlädst, niemals anderen Nutzern den richtigen Namen oder deine Adresse und Telefonnummer nennen.

Sicher im Netz unterwegs Productions possibles Regeln für den Computerraum • Du musst deine Lehrerin / deinen Lehrer fragen, wenn du Programme oder Dateien downloaden willst. • Du darfst deine persönlichen Daten (z. B. Name, Adresse, Telefonnummer) oder Fotos nicht im Chat angeben. • Spielen darfst du nur mit Erlaubnis des Lehrers. Gewaltspiele sind verboten. • Setz dir ein Zeitlimit zum Surfen! • Benutz Kopfhörer, wenn du Musik hören willst! • Vergiss nicht dich auszuloggen! Auto-évaluation

   J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire des énoncés clairs en utilisant l’impératif ou les verbes de modalité. 60

Hast du einen Tipp für mich? CD p. 11 (Telefonklingeln) Marc: Marc Steiner. Lea: Hi, Marc! Hier ist Lea. Marc: Hi, Lea, wie geht’s dir? Lea: Mensch Marc, mir ist da was passiert ... Marc: Was denn? Na sag schon! Lea: Ich hab gedacht, vielleicht kannst du mir ja helfen – du bist doch so ein Computerexperte, oder? Marc: Was ist? Computervirus? W-Lan-Verbindung zu langsam? Bankdaten gehackt? Bildschirm kaputt?? Lea: Nein nein. Es ist nichts Technisches. Also ... Ich habe gestern in der U-Bahn so einen Typen getroffen ... Marc: Einen Typen – aha, jetzt wird’s interessant! Lea: Ja also, echt ein netter Typ! Er ist aus Schweden für einen Austausch hier und er hat mir seine Telefonnummer gegeben ... Marc: Na, dann ist doch alles in Butter!! Lea: Na eben nicht, ich dumme Nudel habe die Nummer nicht korrekt abgespeichert ... Marc: Ach, da war wohl jemand nervös, was? Lea: Ja, schon ... Jedenfalls wollten wir uns zum Tanzen verabreden und jetzt kann ich ihn nicht anrufen und ... Marc: ... das ist doch alles gar kein Thema! Geh einfach auf eine Spotted-Seite! Lea: Eine was?? Marc: Na, du musst dich einfach auf der Spotted-Seite deiner Stadt oder deiner Uni anmelden und dort eine kurze Beschreibung der gesuchten Person posten. Wer die Person kennt oder sich wiedererkennt, kann dir direkt eine Nachricht schicken. Lea: Das ist der Wahnsinn. Und das funktioniert? Marc: Ja, das funktioniert fast immer! Lea: Oh, Marc, du bist ein echter Freund! Ich mach das sofort! Danke dir! Marc: Nichts zu danken! Und wenn er sich nicht meldet, dann gehe ich eben mit dir tanzen ... Lea: Ok, Marc, das ist geritzt!! Tschüs!

Voll vernetzt!  3 Ein cooles Event!

* Das ist etwas anderes, ich brauche das für die

Productions possibles Jugendliche und Kinder benutzen den PC und das Internet für Ihre Hausaufgaben und zum lernen. Im Internet kann man aber auch Filme ansehen, Dateien downloaden, chatten oder einen Facebook-Account haben. Das Internet hat große Vorteile und ist sehr praktisch. Aber es kann auch gefährlich sein. Auf dem Safer Internet Day kannst du dich über Risiken und Gefahren informieren. Das Event ist interessant und macht auch Spaß. Komm zum Safer Internet Day und surfe sicher im Netz!!

Arbeit! – Das muss aber auch nicht am Wochenende sein! Na *  ja, auf jeden Fall bist du immer online, das ist nicht gut für dich. – Aber ich möchte informiert sein, wenn meine Freunde etwas planen. Ich *  finde, du siehst in letzter Zeit morgens immer sehr müde aus. Ich möchte nicht, dass du abends noch stundenlang vor dem PC sitzt. – ... Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre.

Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorsque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

J’ai su réagir de façon appropriée et j’ai su maintenir la conversation. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

Du und dein Handy – ein Streitgespräch Productions possibles

 bitte dein Handy vom Tisch! Du weißt * Nimm

doch, dass du beim Abendessen nicht chatten sollst! – Ich muss mich aber morgen mit Alex zum Lernen treffen!  hat doch wohl eine halbe Stunde Zeit! * Das –  Na gut ...  siehst ständig auf dein Handy, ich glaub’, * Du du bist schon ein bisschen krank! – Du bist aber auch abhängig, Papa! Ohne dein Tablet bist du in Panik!

61

4

Im Kaufrausch Haben oder sein?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales Cette unité a pour thème la société de consommation dans laquelle nous évoluons. Il est question des marques qui nous entourent au quotidien, qu’elles soient allemandes ou non, de nos habitudes en tant que consommateur (surtout en tant que jeunes et adolescents d’une quinzaine d’années) ainsi que des solutions alternatives afin d’améliorer et d’optimiser nos modes de consommation. Elle s’inscrit dans la notion culturelle « Sentiment d’appartenance ». L’essentiel de cette unité n’est pas tant de présenter les différentes modes de consommation que de développer chez les adolescents une réflexion sur nos comportements en matière de consommation et de les amener à un comportement responsable et citoyen face à la multitude de produits, de publicités, de stimuli permanents visant à nous faire acheter toujours plus. Il est alors essentiel de se demander s’il est plus important d’être que d’avoir : être un adolescent comme les autres, être différent des autres, vouloir se démarquer socialement du reste du groupe par ses vêtements, les marques, l’origine sociale… ou bien avoir, posséder, acheter, en signe de reconnaissance sociale ? N’y aurait-il pas aussi finalement une troisième solution qui serait d’acheter plus consciemment, plus rationnellement, en essayant d’agir contre le gaspillage et de favoriser ainsi le recyclage de toute sorte ? Le projet final se compose de deux tâches qui sont toutes les deux liées aux alternatives à la consommation. Le premier projet consiste en la réalisation d’un spot publicitaire qui cherchera à convaincre les jeunes de changer leurs habitudes de consommation. Le deuxième projet aura pour but la participation à un débat sur les alternatives à la consommation. Pour amener les élèves à réaliser ces tâches le plus individuellement possible, l’unité est construite de la façon suivante : une double page d’ouverture qui présente 62

la société de consommation à travers des marques françaises et allemandes, une deuxième double page qui permettra aux élèves de dresser leur profil de consommateur (à l’aide d’un graphique notamment) et de se familiariser avec les techniques modernes de consommation (Onlineshopping) et une troisième double page qui remet en question notre société de consommation en présentant deux façons de consommer différemment. Deux pages culture retracent l’évolution de la publicité et du marketing au fil des ans et une double page d’auto-évaluation porte sur la consommation raisonnée.

1.2. Objectifs de communication Comprendre des slogans publicitaires (p. 57), des interviews (p. 58), une chanson (p. 59)  omprendre l’essentiel de courtes vidéos C réalisées par de jeunes Allemands en matière d’économie (p. 58, 61)  rouver et comprendre des informations pertiT nentes dans un extrait de page Internet ou un forum (p. 58, 60)  arler des marques (p. 57), faire le bilan d’un P graphique et parler de ses habitudes en matière d’achats (p. 58), exposer son opinion en matière de consommation raisonnée (p. 60)  ener une enquête sur un thème précis au sein M de la classe (p. 59) et discuter du commerce alternatif avec ses camarades (p. 61et 69)  éaliser un questionnaire pour un sondage sur R les habitudes des jeunes en matière d’achats (p. 59), rédiger une petite annonce (p. 61), rédiger le script d’une vidéo (p. 68)

1.3. Objectifs grammaticaux • Les pronoms interrogatifs avec préposition : Wofür? (p. 58 et 59) • La comparaison (p. 58) • Les adverbes de structuration du discours einerseits ... andererseits / zwar ... aber (p. 59) • La proposition relative au nominatif (p. 61)

Im Kaufrausch  4 1.4. Objectifs lexicaux

2. Mise en œuvre

• La publicité, des marques et des produits de consommation : die Werbung, der Werbespot, die Marke, Getränke, Kosmetik ... • L’argent, les jeunes et Internet : Taschengeld, sparen für, Geld ausgeben, shoppen, günstig, teuer ... • Les habitudes de consommation, la société de consommation, le recyclage, le commerce équitable : der Konsum, der Umweltschutz, der faire Handel, nachdenken über, achten auf ...

2.1. Anticipation

1.5. Objectifs culturels • Le chanteur allemand Cro • L’argent et ses dérives • Les alternatives à la consommation répandues en Allemagne (Umsonstladen, Flohmarkt) • Les colonnes Morris (Litfaßsäulen)

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Partnerbriefing (p. 58) • Gruppenpuzzle (p. 59) • Partnercheck (p. 60 et 61) • Pro-Kontra-Debatte (p. 69)

Le professeur peut vidéo-projeter la double page et demander aux élèves de deviner de quoi il s’agit. Ensuite, après avoir repéré les marques, les élèves peuvent associer en binômes des produits aux différentes marques.

2.2. Exploitation Activité A : On peut diffuser les slogans et les élèves sont chargés de trouver à quelle marque associer tel ou tel slogan en repérant un indice. Dans le Cahier d’activités ( p. 34, A), les logos des marques sont reproduits pour faciliter l’association d’une marque à un type de produit. Activité B : Pour l’écoute des slogans publicitaires, les élèves disposent du tableau proposé dans le Cahier d’activités ( p. 34, B) pour y indiquer la marque et l’indice relevé. Après un bilan avec toute la classe, ils peuvent préciser quelle est leur marque préférée et pour quelle raison. En activité de consolidation, on peut donner les exercices 1 A et B à faire à la maison ( manuel p. 62).

Pages d’ouverture, p. 56-57

Productions possibles

1. Présentation

A

Les documents iconographiques proposés renvoient tous à des produits et/ou des marques plus ou moins connues des élèves. Il s’agit de marques allemandes, françaises ou suisses. Le but est de faire réagir les élèves à telle ou telle marque et d’introduire quelques noms de marques allemandes. Les élèves français seront étonnés de voir que leurs marques préférées ne sont pas américaines ou françaises. Les compétences langagières sollicitées ici sont en priorité l’expression orale pour présenter une marque, ses produits et son origine et la compréhension orale pour associer un slogan publicitaire avec une marque en notant les mots-clés. Les élèves pourront utiliser leur connaissance des logos et des produits de marque pour trouver leur origine et ainsi trouver à quel produit correspond tel ou tel slogan. L’écoute de différents slogans publicitaires pourra déjà mettre les élèves sur la piste de la thématique et leur donner des idées pour la réalisation de l’une des tâches finales, à savoir la réalisation d’un spot publicitaire.

• Porsche ist eine deutsche Marke für Automobile. • Birkenstock ist eine deutsche Marke für Schuhe. • Swatch ist eine Schweizer Marke für Schuhe. • Meine Lieblingsmarke ist ..., weil die Produkte modisch sind. • Meine Lieblingsmarke ist ..., weil mir das Design der Produkte gefällt. • Meine Lieblingsmarke ist ..., weil ... originell sind.

Markenzeichen CD p. 12 1 Quadratisch, praktisch, gut. 2 Vorsprung durch Technik. 3 Natürlich aus der Schweiz und mit 13 Kräutern. 4 Eine Perle der Natur. 5 Gib der Haut zu trinken! 63

4  Im Kaufrausch Mein Konsumverhalten (p. 58-59) I

Il s’agit dans cette double page de mener les élèves à la première tâche intermédiaire, à savoir l’élaboration d’un sondage sur les habitudes en matière de consommation. Pour cela, ils découvriront des témoignages de jeunes, un forum sur les achats en ligne et une chanson sur le shopping.

1. Was mache ich mit meinem Geld? 1.1. Anticipation On peut envisager une révision des chiffres et des pourcentages avant de se lancer dans l’analyse des statistiques. Il est aussi possible de revoir le vocabulaire des statistiques (le lexique tel que Angaben, Prozent, Quelle, …) en projetant un graphique plus simple traitant du même thème.

1.2. Exploitation Activité A : Afin d’entrer dans cette double page et de répondre à la question posée, le professeur projette ou distribue le graphique sur les achats des jeunes et précise alors la méthodologie de l’analyse et de la présentation d’un graphique à l’aide de la fiche méthodologique 6 ( manuel p. 152). Ce document permet d’introduire la thématique de la double page de façon assez simple. Les élèves pourront ainsi se familiariser avec le lexique qu’ils pourront ensuite réemployer pour parler d’eux. On peut leur demander de relever tout d’abord le chiffre qui les interpelle. En bilan et à la maison, on peut donner le texte à trous du Cahier d’activités ( p. 34,1A). Cela permettra par exemple une meilleure reprise de la thématique à la séance suivante. Activité B : On passe ensuite le document audio en précisant qu’il s’agit d’une interview de jeunes. Pour guider l’écoute, on donne les trois questions proposées dans le manuel, mais on peut tout à fait demander aux élèves de prendre des notes sur tout ce qu’ils auront compris ou repéré du document. Ce travail s’effectuera individuellement, puis les élèves pourront rapidement comparer leurs notes en binômes, avant la mise en commun en classe entière. Le Cahier d’activités ( p. 35, 1B) propose une grille d’écoute avec des questions à choix multiple. Activité C : Le professeur pourra alors s’appuyer sur le témoignage des jeunes pour demander aux élèves de témoigner à leur tour et de prendre position. Ils devront essayer de formuler des réponses sur leur l’argent de poche et sur son utilisation. Ils pourront le faire en binômes et transmettre le bilan à la classe ensuite. 64

Activité D : Pour compléter la thématique et donner davantage de moyens linguistiques aux élèves, on pourra diffuser ensuite la vidéo. Il s’agit du témoignage d’un jeune sur l’argent de poche. Là aussi le Cahier d’activités ( p. 35, 1C / D) propose une grille d’écoute composée de deux étapes avec des questions de compréhension sélective.

Productions possibles 1C

• Ich bekomme nicht viel Taschengeld. Wenn ich meinem Vater im Garten helfe, bekomme ich ein bisschen mehr. • Ich bekomme viel Taschengeld und spare jeden Monat ein bisschen Geld für den Urlaub. Was mache ich mit meinem Geld? CD p. 13 / mp3 p. 6 (Hintergrundgeräusche von einer Fußgängerzone) Reporter: Hallo, ihr zwei, wir machen eine Umfrage zum Thema Taschengeld für Radio Young. Habt ihr einen Moment Zeit für mich? Junge: Na klar, worum geht’s denn? Reporter: Ihr wart ja gerade shoppen, sehe ich. Thema Taschengeld: Bekommt ihr Taschengeld und wenn ja, wie viel? Junge: Ja, also ich bekomme jeden Monat 30 Euro. Das ist zu wenig. Ich würde gern mein Taschengeld aufbessern, aber für einen Nebenjob bin ich noch zu jung. Erst mit 16 kann ich Zeitungen austragen oder so. Ich bin aber erst 15. Reporter: Aha. Und wie ist es bei dir? Mädchen: Na ja, ich bekomme jeden Monat 40 Euro. Wenn die 40 Euro nicht reichen, arbeite ich manchmal als Babysitter bei den Nachbarn. Manchmal verdiene ich bis zu 50 € pro Monat. Reporter: Das ist ja super! Und wofür gebt ihr euer Geld so aus? Junge: Fürs Kino, oder mal ein Geschenk für die Freunde. Für Videospiele reicht es oft nicht aus … Reporter: Und du? Mädchen: Ich gehe oft mit den Freundinnen ins Café oder auf Konzerte. Ich kaufe mir auch manchmal Klamotten oder schicke Schuhe. Reporter: Gebt ihr euer ganzes Geld aus oder spart ihr auch? Mädchen: Klar spare ich! 40 Euro ist schon eine Menge Geld, das gebe ich nicht alles aus. Junge: Ich versuche zu sparen, aber es ist ganz schön schwer!! Reporter: Danke euch, macht’s gut!

Im Kaufrausch  4 Taschengeld aufbessern Film 6 Hallo Leute und herzlich willkommen zu einem neuen Video hier auf dem Kanal Freshico. Ich war lange Zeit nicht da und jetzt geht es wieder weiter und dabei wünsche ich euch viel Spaß. Als Jugendlicher hat man wirklich sehr sehr viele Wünsche, aber nur relativ wenig Geld. (Offstimme: Geld!! Geil!!) Deswegen suchen sich viele Jugendliche auch einen Nebenjob wie zum Beispiel Zeitungen austragen. Und auch ich mach das jetzt schon seit einigen Jahren und möchte euch einfach mal meine Meinung dazu sagen. Je nachdem, was für eine Zeitung, wie viele davon und in welchem Bezirk man sie austrägt, ist es ganz natürlich unterschiedlich anstrengend. Jedoch kann man wirklich sagen, dass es generell echt hart ist. Nachdem ihr euch so einen, von mir aus, uralten Wagen oder auch einen Rucksack zugelegt habt und den dann mal mit hundert Zeitungen ein paar Meter nach oben schieben müsst, spätestens dann werdet ihr merken, dass das Ganze echt hart ist. Oh ja, aber wisst ihr, was richtig scheiße ist, wenn es anfängt zu regnen, zu schneien, zu hageln oder irgendwie so was in der Art. Weil, dann müsst ihr euch entscheiden: Lauf’ ich jetzt da durch, bin nachher platschnass oder so, oder stell’ ich mich für ein paar Stunden irgendwo unter und verschwende die Zeit. Und weil das alles noch nicht genug ist, gibt’s dann immer noch so ein paar Leute, die sich dann über Kleinigkeiten beschweren müssen, wie zum Beispiel: „Ey, sag mal, bist du bescheuert? Da ist ein Knick drin.“ (Offstimme: Ein Knick!) Oder auch: „Da ist ein Wassertropfen drauf.“ (Offstimme: Ein Wassertropfen!) Ach und außerdem, was ein ... (Piep). Alles schon mal erlebt und manchmal nervt es einfach, weil eigentlich macht man keine großen Fehler und solche Kleinigkeiten passieren einfach. Und wenn sich die Leute dann so drüber aufregen, dann ... Aber zum Glück, es gibt sie, aber eigentlich relativ selten und zwar, solche Leute: „Hey du, hier hast du mal 42 Cent für deine tolle Arbeit“. „Ey cool. Danke.“ Ach ja, man kann wirklich nicht sagen, dass Zeitungen austragen ein gut bezahlter Job ist, aber als Schüler braucht man nun mal jeden Cent und ist über jeden Cent dankbar und dann nimmt man so etwas gerne mal in Kauf. Es ist ja auch 'ne Sache, die jeder machen kann. Man braucht halt nur ein bisschen Zeit. Man muss mit der Anstrengung klarkommen. Und die Wetterverhältnisse müssen halt ein bisschen mitspielen.

Letztendlich, wie gesagt, 'ne Sache, wo man ein bisschen was dazuverdienen kann, aber echt: Eigentlich ist es Ausbeute. Lasst mich unten in den Kommentaren wissen, wie ihr versucht, euer Taschengeld ein wenig aufzubessern und dann sehen wir uns im nächsten Video wieder. Bis dahin. Tschau.

2. Onlineshopphing: Pro und Kontra 2.1. Anticipation La deuxième partie de cette double page est consacrée aux achats en ligne. Avant de plonger les élèves dans la lecture de l’extrait de forum, on pourra relire avec eux la fiche méthodologique 5 ( manuel p. 149) consacrée aux stratégies de compréhension d’un texte informatif. Tous les élèves auront à lire les trois témoignages du forum, mais il sera intéressant d’utiliser l’une des formes de travail coopératif ( manuel p. 140) afin de les inciter à échanger leurs idées, à cibler la lecture et à les motiver puisque chacun aura à transmettre aux autres une information qu’il n’aura pas cherchée mais qu’on lui aura donnée. Pour préparer la compréhension du texte, on peut travailler en classe l’exercice préparatoire dans le Cahier d’activités ( p. 36, 2A).

2.2. Exploitation Activité A / B : On divise alors la classe en deux parties (groupe A et groupe B). Le groupe A sera chargé de trouver dans le texte les avantages des achats en ligne et le groupe B devra recenser les inconvénients des achats en ligne. Après un travail individuel, nécessaire à la bonne appréhension du texte et au développement de stratégies de compréhension individuelles, un élève du groupe A rencontrera un élève du groupe B pour que l’échange d’informations puisse avoir lieu. En bilan, plusieurs groupes peuvent présenter leurs résultats à la classe. Le texte présenté dans le manuel a été reproduit dans le Cahier d’activités ( p. 36, 2B) afin que les élèves puissent travailler directement sur celui-ci à l’aide de stylos de couleurs différentes. Dans le Cahier d’activités ( p. 37, 2C / D / E), on propose aussi des activités de vérification de la compréhension du texte et une activité de bilan. Il s’agit d’un texte à trous à compléter avec la forme du comparatif correspondant à l’adjectif donné. Le comparatif peut alors servir aux élèves à donner leur opinion et à comparer les différentes façons de faire du shopping. 65

4  Im Kaufrausch Activité C : Pour que les élèves soient amenés à parler et à formuler spontanément leur opinion, on peut organiser un Kettenspiel. Afin de consolider l’acquisition du comparatif dont les élèves auront besoin pour réaliser le sondage et pour prendre part au débat, il est possible de relire rapidement la règle dans le manuel et de leur faire faire l’exercice supplémentaire proposé dans la section Sprachstrukturen ( manuel p. 64).

Corrigés / Productions possibles 2B Vorteile: bequem / tolle Angebote / Bücher in Originalsprache / Artikel mit Ermäßigung / praktisch / man kann nachts einkaufen / man kann Geld sparen / große Auswahl Nachteile: manchmal bestellt man mehr, als man eigentlich wollte / man kann Kleidnung nicht anprobieren 2C

• Ich kaufe im Internet, weil es schneller geht. • Ich kaufe online, weil ich immer gute Angebote finde. • Ich kaufe meine Kleidung nicht im Internet, weil ich nie weiß, ob sie passt.

3. Shoppen um jeden Preis 3.1. Anticipation Pour achever cette double page, les élèves écouteront la chanson du rappeur allemand Cro. Il sera intéressant pour eux de constater que le thème de l’argent et de la consommation est abordé dans une chanson actuelle.

3.2. Exploitation Activité A : Afin de motiver les élèves et de les inciter à être attentifs, on fait écouter la chanson une première fois en leur demandant de repérer le thème de la chanson et de déterminer à qui s’adresse le chanteur : Was ist das Thema? Wer spricht hier zu wem? Activité B : Les élèves peuvent ensuite s’intéresser au texte, reproduit dans le manuel et dans le Cahier d’activités ( p. 37, 3A). Il sera nécessaire d’effectuer un premier travail de repérage pour répondre à la question posée (Welche Wünsche, Produkte, Markennamen und Einstellungen zum Konsum erkennen Sie?) en surlignant les occurrences. 66

Le texte de la chanson servira alors de base à un travail de réflexion sur l’utilité, l’importance de l’argent. Il devra mener les élèves vers une réelle réflexion sur ce que l’on peut faire avec l’argent et sur leurs habitudes en matière de consommation pour pouvoir ensuite réaliser la tâche intermédiaire sur la réalisation d’un sondage sur les habitudes de consommation des jeunes. Activité C : Le travail de réflexion sur l’argent fait l’objet d’un travail collaboratif. Il s’agit ici de la forme Gruppenpuzzle. Quatre groupes (A – D) sont créés et chacun s’intéressera à l’une des questions : • Was kann ich mit Geld machen? • Was ich mir mit Geld kaufen? • Was kann ich mir für Geld nicht kaufen? • Was bedeutet Geld für mich? Les élèves répondent d’abord individuellement à la question qui leur a été attribuée. Ce travail individuel est essentiel pour qu'ils apprennent à réfléchir seuls (phase Think). Cela leur permet aussi d’être concentrés avant la phase de mise en commun. Ensuite, les élèves d’un même groupe, c’est-à-dire ceux qui auront répondu à la même question, se réunissent en groupes d’experts pour mettre en commun leurs réponses (phase Pair). Cet échange peut durer 10 minutes environ et les différents membres du groupe prennnent des notes pour pouvoir transmettre le fruit de leur travail aux autres élèves. Pour finir, des groupes se forment avec un membre de chacun des groupes A, B, C, D. Chaque élève présente le fruit de sa réflexion et partager son opinion avec les autres élèves. Dans chaque groupe, un représentant est désigné pour effectuer la synthèse de l’échange qui aura eu lieu. Ce travail collaboratif permet un échange plus riche pendant lequel les élèves sont tous sollicités et ont la possibilité de parler davantage. Pour la synthèse (phase Share), il sera utile d’introduire des expressions de l’opinion qui seront nécessaires pour la réalisation du débat en fin d’unité. Les élèves auront la possibilité de les manipuler et il sera alors plus aisé pour eux de les employer lors d’une expression orale spontanée. Dans le Cahier d’activités ( p. 38, 3C), des citations sur l’importance de l’argent sont proposées. Elles pourront permettre aux élèves de se positionner et mieux argumenter. Un exercice de consolidation pour l’acquisition de la structure einerseits … andererseits est également proposé. Il pourra être donné à faire en devoir et prépare lui aussi le débat. Geh ins Netz : Pour poursuivre la réflexion sur l’argent et la société de consommation, il est possible de mon-

Im Kaufrausch  4 trer aux élèves un reportage sur les achats de Noël et de les amener à se demander si Noël n’est pas une fête de la consommation. Ce travail d’approfondissement peut être mené avec une classe plutôt de niveau B1.

Corrigés / Productions possibles a

Mit Geld kann man vieles machen: zum Beispiel eine schöne Reise. Mit Geld ist es auch möglich, schöner zu wohnen. Mit Geld hat man mehr Komfort. Wenn man Geld hat, hat man keine Sorgen. B

Mit Geld kann man immer Marken­ produkte kaufen. Ich kann mir neue Computerspiele kaufen. Mit Geld kann ich auch viele Geschenke machen. Mit Geld habe ich die Möglichkeit, mir ein neues Fahrrad zu kaufen. C

Liebe und Glück kann man nicht kaufen. Man kann auch keine Freunde kaufen. Man sich kann auch keine Familie oder Geschwister kaufen. D

Geld bedeutet für mich Komfort und Sicherheit. Geld bedeutet für mich Konsum um jeden Preis. Geld ist für mich wichtig, aber es gibt andere Werte. Geld macht nicht glücklich, aber man braucht Geld. Geld bedeutet nicht unbedingt Freiheit. Productions possibles pour la synthèse :

Unsere Gruppe meint, dass Geld … Wir denken, dass ... Wir sind überzeugt, dass ... Einerseits ist Geld wichtig, andererseits … Shoppen um jeden Preis CD p. 14 Chanson de Cro, „Einmal um die Welt“, 2012 Musik und Text  : Carlo Waibel, Musik  : Simon den Hartog, Dominic Lorberg, Gordian Scholz, Micka Schürmann, Arne Schult © Edition Affen Publishing / Universal Music Publishing GmbH und GHVC MUSIKVERLAG

4.

Miniprojekt:

Eine Umfrage zum Konsumverhalten 4.1. Anticipation Le déroulé de cette tâche intermédiare est présenté dans le manuel. Cette tâche doit servir d’entraînement et donc de vérification des acquis et ne devra pas forcément conduire à une note.

4.2. Exploitation Les étapes pour la réalisation de la tâche sont les suivantes : les élèves ont quelques minutes (5 maximum) pour trouver individuellement deux questions en rapport avec la thématique. Ensuite, ils se retrouvent par groupes de quatre ; le professeur peut laisser les élèves choisir les camarades avec lesquels ils souhaitent travailler ou il peut choisir de former lui-même les groupes en fonction du niveau des élèves. Chaque groupe se met d’accord sur quatre questions à poser. Ces quatre élèves interrogent d’autres élèves de la classe et se font interroger par la même occasion. À la fin, chaque groupe de quatre élève est reconstitué pour effectuer des statistiques et les illustrer à l’aide d’un graphique avant de les présenter à la classe.

Kaufen muss nicht sein (p. 60-61) II

Cette double page permet de répondre à la question : Können wir mit unserem Konsumverhalten die Welt verändern?

1. Ein ganz besonderer Tag 1.1. Anticipation Avant de se lancer dans la phase d’exploitation des différents documents, il est tout à fait possible de revoir le lexique lié aux habitudes de consommation. Le professeur peut projeter une image similiaire à celle du document Kauf-Nix-Tag pour revoir le lexique : Einkaufswagen, Supermarkt, einkaufen, shoppen, konsumieren ... Cette étape sera bienvenue dans le cas de groupes en difficulté.

1.2. Exploitation Activité A : Il s’agit ici de préparer la compréhension de l’écrit en demandant aux élèves de se concentrer sur l’iconographie ainsi que sur le titre afin d’émettre des hypothèses concernant le thème du document. Cette phase de préparation permet de s’exprimer en continu et de rebrasser le vocabulaire vu dans la double page 67

4  Im Kaufrausch précédente. Le délestage lexical du texte peut se faire à l’aide du Cahier d’activités ( p. 39, 1A). Activité B : La fiche méthodologique 5 ( manuel p. 149) permet aux élèves d’aborder un texte et sa compréhension sereinement. La lecture de cette fiche leur permettra d’aborder plus facilement la lecture du Kauf-Nix-Tag. Le Cahier d’activités ( p. 39, 1B) reproduit le script du document, ce qui permet aux élèves de s’approprier davantage le texte. Après avoir lu le document, ils sont invités à fournir un travail de repérage des informations essentielles du texte et à remplir le tableau du Cahier d’activités. Les questions essentielles sont reprises en allemand par les W-Fragen. Activité C : Avant de procéder à la correction, les élèves peuvent procéder à un Partnercheck ( manuel p. 137) afin de mettre en commun les réponses qu’ils ont trouvées. Ils peuvent ainsi comparer leurs résultats avant de passer à une phase de mise en commun en classe entière. Activité D : Cette activité permet d’aller un peu plus loin dans la réflexion. Les élèves sont invités à donner leur avis en justifiant leur point de vue. Le questionnement est double : dans un premier temps, demander aux élèves s’ils seraient prêts à participer à un Kauf-Nix-Tag et, dans un deuxième temps, ce qu’ils feraient lors de cette journée. L’utilisation du Konjunktiv II est alors nécessaire et pourra être réactivée à ce moment-là. Dans une perspective d’évaluation de la compréhension de l’écrit, le Cahier d’activités ( p. 40, 1C) propose une grille Richtig/Falsch en six étapes permettant de vérifier si les élèves se sont appropriés les informations essentielles du texte. Activité E : Le Cahier d’activités ( p. 40, 1D) propose un entraînement à la compréhension écrite qui peut être vu comme une illustration de la thématique du texte. Il permet de faire prendre conscience aux élèves des deux informations essentielles du document  : d’un côté, le fait de ne pas consommer à outrance et de ne pas faire de cadeau inutile et, de l’autre, l'idée de proposer de se retrouver pour pratiquer une activité ensemble. Les activités proposées dans la section Wortschatz ( manuel p. 63) peuvent apporter un complément et/ou un approfondissement aux connaissances liées au vocabulaire du texte.

68

Productions possibles 1A

• Es ist vielleicht eine Werbung. • Es geht wahrscheinlich um Leute, die einkaufen gehen. • Im Text geht es um Kaufen und Konsum. • Es geht um einen Tag, an dem die Leute nichts kaufen. 1D

• Ich würde gern an einer solchen Aktion teilnehmen. • Ich finde so eine Initiative interessant. • Ich würde mitmachen, weil ich gegen den Konsum bin. • Ich würde an diesem Tag mit meinen Freunden ins Kino gehen. • Ich würde bei einer Umweltorganisation mithelfen.

2. Ein ganz besonderer Laden 2.1. Anticipation Cette deuxième activité permet de travailler la compréhension de l’oral à l’aide du visionnage d’une vidéo. La thématique abordée est celle des magasins qui proposent une autre manière de consommer  : der Kost-Nix-Laden ou Umsonstladen, à savoir un magasin où les produits ne coûtent rien. Le principe est simple : il s’agit essentiellement de dons d’objets ou de vêtements dont on ne veut plus et que l’on va donner à cette association / ce magasin. Le but est de proposer à des personnes qui en ont besoin des produits gratuits mais non dénués de valeur.

2.2. Exploitation Activité A : L’activité A propose, à l’aide de trois photos, de procéder à un délestage lexical sur la thématique. Le professeur fait émettre des hypothèses aux élèves sur le fonctionnement de ce type de magasin. Activité B : La compréhension orale se déroule en deux temps : un premier visionnage pour entraîner les élèves à la compréhension globale et pour confirmer les hypothèses évoquées dans l’activité précédente. Un deuxième visionnage qui, lui, permettra de rentrer davantage dans le document en cherchant des informations plus précises. Le Cahier d’activités ( p. 40, 2A / B) propose un travail de repérage de ces informations (focus sur le personnage de Julia et sur ce qu’elle fait dans le magasin).

Im Kaufrausch  4 Activité C : Cette deuxième étape peut être faite soit en travail individuel soit sous forme de travail coopératif (Partnercheck) en demandant aux élèves de se concentrer sur trois notions (Produkte, Konzept, Ziele) et de mettre ensuite en commun le résultats de leurs recherches. Activité D : Le but de cette activité est bien entendu de permettre ensuite aux élèves d’arriver à formuler une définition du Kost-Nix-Laden  / Umsonstladen en ayant recours à la proposition subordonnée. Pour consolider cet aspect, voir la section Sprachstrukturen ( manuel p. 65) et les activités proposées dans le Cahier d’activités ( p. 41, 2C / D). Activité E : Afin d’aller plus loin dans la réflexion, et avec des élèves dont le niveau le permet, l’activité E propose d’élargir l’horizon en leur demandant s’ils connaissent d’autres formes de consommation raisonnée.

Productions possibles 1A

Es ist vielleicht ein Laden mit alten Sachen. Vielleicht ist es ein Secondhand-Laden. Wahrscheinlich kann man da gebrauchte Sachen bekommen. 1C

a. Produkte Kleider, Bücher, Spiele, Taschen, Haushaltsgeräte, Uhren, Elektronik ... b. Konzept Man gibt alte Sachen ab, die noch gut sind und funktionieren. Man kann die Dinge kostenlos dort bekommen. c. Ziele Man möchte die Dinge nicht wegwerfen, sie funktionieren ja noch. 1D

Ein Kost-Nix-Laden ist ein Laden, wo man alte Sachen abgeben kann und wo die Leute die Produkte kostenlos bekommen können. 1E

Kleidertauschaktionen, Flohmarkt, Fairtrade ... Man möchte, dass auch alte Sachen ihren Wert behalten.

Umsonstladen Cottbus Film 7 Offstimme: Seit Dezember 2013 gibt es in Cottbus einen Laden, in welchem man auch ohne gut gefülltes Portemonnaie nützliche Dinge erstehen kann. In der Deffkestraße 11, nur ein paar Gehminuten von der Uni entfernt, befindet sich der kleine Kost-Nix-Laden. Dieser wird von Azubis, Arbeitenden, Rentnern und Studenten betrieben. Eine der Mitgründerinnen ist die Studentin Julia. Sie und die anderen Freiwilligen sichten die Gebrauchsgegenstände und sortieren alles ein. Julia: Wir wollen den Gegenständen im Laden den Geldwert wegnehmen, indem wir einfach sagen „Hier, das kostet nichts, aber wertlos ist es dadurch ja auf gar keinen Fall“. Offstimme: Die Gegenstände im Kost-Nix-Laden sind ebenso abwechslungsreich wie die Besucher. So wird hier ein offener Raum der Begegnung, der Ideen und des sozialen Austausches geboten. Vom Kleinkind bis zum Rentner ist für jeden etwas dabei. Die Vielfalt und das Miteinander machen den Charme des Ladens aus. Besonders wird der persönliche Umgang im Laden geschätzt. Dieser kommt bei den Besuchern sehr gut an und bewegt viele dazu, bald wiederzukommen. Doch wie funktioniert nun die Abgabe, wenn ich zu Hause Gegenstände gefunden habe, die ich nicht mehr brauche? Julia: Dann kommst du einfach in den Laden, zu unseren Öffnungszeiten am allerbesten, und da gibt es halt Leute aus unserem Team, die auch da sind und sich gerne auch mit dir beschäftigen. Und wenn du wirklich Dinge mitgebracht hast, die du nicht mehr brauchst, aber halt glaubst, dass die noch verwertbar sind für jemanden anderen, dann darfst du die gerne auch selber einsortieren. Also wir haben eine Ecke mit Oberteilen und Hosen, einmal für Damen, einmal für Herren, und dann halt Haushaltswarendinge, und auch viele Bücher. Offstimme: Diese Bücher werden bei der Entgegennahme vom Team gesichtet und mit einem Stempel versehen. Alle Gebrauchsgegenstände werden auf ihre Funktionstüchtigkeit überprüft. Manchmal tun das die Besucher noch mal selbst. Julia: Unsere Grundidee ist eben, dass der Laden für alle da ist und auch von allen getragen wird. Wir sind zwar die Initiatoren von dem Laden, aber der Laden als solches wird halt geformt und gefüllt von den Dingen von den Menschen aus Cottbus. Offstimme: Am besten stöbert ihr auch gleich eure Sachen durch. Wie wäre es, wenn ihr anschließend einen Besuch in den Kost-Nix-Laden wagt? Es werden alle Menschen eingeladen, diesen konsumkritischen Ansatz auch an sich selbst zu testen. 69

4  Im Kaufrausch 3.

Miniprojekt:

Eine Umsonst-Anzeige schreiben 3.1. Anticipation On peut envisager comme anticipation un rebrassage du lexique en classe entière sous forme d’associogramme pour faire un bilan sur les différentes thématiques proposées : Spiele, Tiere, Klamotten ...

3.2. Exploitation Chaque élève travaille individuellement et rédige une annonce en s’aidant des modèles proposés. Ensuite, les annonces peuvent être mises en commun et le professeur peut constituer une page d’annonces composée de toutes celles de la classe pour que les élèves répondent à l’une d’entre elles. Si les élèves ont des difficultés, il est possible de leur faire repérer les expressions qui reviennent dans les annonces ou qu’ils peuvent réemployer dans la leur.

Wortschatz p. 62-63 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté. Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-acquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le 70

travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléchargeables.

Corrigés / Productions possibles 1. Werbung und Produkte Voir aussi l’exercice interactif 1 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Markennamen! Tempo ist eine deutsche Marke für Taschentücher. Lacoste ist eine französische Marke für Polohemden. Nivea ist eine deutsche Marke für Kosmetik. Porsche ist eine deutsche Marke für Autos. Nescafé ist eine Schweizer Marke für Kaffee. Haribo ist eine deutsche Marke für Süßigkeiten. Playmobil ist eine deutsche Marke für Spielsachen. Chanel ist eine französische Marke für Kleider. Le Coq sportif ist eine französische Marke für Sportbekleidung. KTM ist eine österreichische Marke für Motorräder. Swatch ist eine Schweizer Marke für Uhren.

Im Kaufrausch  4 B. Produktkategorien Kosmetik, Pflege, Medikamente • die Hautpflege-Creme (-s) • die Gesundheitsschuhe (pl.) • das Taschentuch (¨-er) • die Kopfschmerztablette (-n), • das Parfüm (-s) Süßigkeiten, Getränke • die Schokolade (sg.), • das Kaffeepulver (sg.), • die Praline (-n), • die Süßwaren (pl.) Mode, Accessoires • die Sportschuhe (pl.), • das Polohemd (-en), • die Sportbekleidung (sg.) Fahrzeuge • das Auto(-s) / Automobil (-e), • der Sportwagen (-) • das Motorrad (¨-er) C. Wortkombinationen

• Lacoste ist meine Lieblingsmarke. Ich finde ihre Werbekampagne originell. • Haribo ist meine Lieblingsmarke. Ich finde ihr Produkte super lecker. • Porsche ist meine Lieblingsmarke. Ich finde ihr Markenzeichen trendy. • Swatch ist meine Lieblingsmarke. Ich finde ihren Werbespot total modern. 2. Kaufen und Konsum Voir aussi les exercices interactifs 2 et 4 de cette unité sur le site compagnon www. teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Taschengeld a. bekomme b. gibt ... aus c. spare d. trage ... aus

3. Alternativer Konsum Voir aussi l’exercice interactif 5 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Im Umsonstladen Dresden

Taschen, Wörterbücher, Bücher, Poster, Kleider, Gläser, Geschirr, Lampenschirme B. Das brauche ich nicht mehr!

• Ich bringe Kleider, die mir zu klein sind. Sie sind noch schön. • Ich bringe mein altes Radio, das noch funktioniert. • Ich bringe einen alten Koffer. Den kann man noch benutzen. • Ich bringe CDs, die noch funktionieren, die ich aber nicht mehr höre. C. Anders konsumieren

• Wir denken über den bewussten Konsum nach. • Wir protestieren gegen das Konsumverhalten. • Wir kämpfen für die soziale Gerechtigkeit. • Wir achten auf den Umweltschutz. • Wir denken an den fairen Handel. D. Bewusst konsumieren! der bewusste Konsum - der Flohmarkt - der faire Handel - nützliche Dinge tauschen- Material recyceln - auf Qualität achten - gebrauchte Kleidung verschenken - die Tauschbörse - wenig wegwerfen - bewusst shoppen - Elektrogeräte reparieren - Zeit verschenken

Sprachstrukturen p. 64-65 Corrigés / Productions possibles

B. Online kaufen a. der Onlineshop b. der Konsum c. verschenken

d. riskant e. teuer

C. Beim Shoppen a. gekostet b. verkaufen c. bestellt d. shoppen

e. sparen f. vergleiche g. bezahlen

1. Les pronoms interrogatifs avec préposition Voir aussi l’exercice interactif 3 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Ihr Konsumentenprofil a. Ergänzen Sie. 1. Wofür 4. Woran 2. Womit 5. Wofür 3. Wovon 6. Wofür

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4  Im Kaufrausch b. Beantworten Sie die Fragen.

1. Ich interessiere mich für meinen Lieblingssport. 2. Ich bin mit meinem neuen Videospiel zufrieden. 3. Ich träume von meinem nächsten Urlaub. 4. Ich denke an die Party mit meinen Freunden. 5. Ich spare für Schuhe und Klamotten. 6. Ich gebe Geld für Musik und DVDs aus. B. Ihre Meinung ist gefragt!

1. Für Taschen und Klamotten. 2. Auf den Preis und auf die Qualität. 3. An den neuen Trend. 4. Über die Herkunft der Kleider. 5. Gegen Kinderarbeit. 6. Für die Menschenrechte. 2. La comparaison A. Shopping-Vorlieben 1. lieber 2. besser

3. mehr 4. weniger

B. Online oder im Laden

• Ich finde es gut, Schuhe oder Klamotten im Laden zu kaufen, weil es praktischer ist. • Ich finde es gut, Geschenke online zu kaufen, weil es einfacher ist. • Ich kaufe DVDs oder Videospiele online, weil es schneller geht. • Ich finde es gut, Parfüms online zu kaufen, weil sie günstiger sind. • Ich kaufe Handys online, weil sie billiger sind. 3. Peser le pour et le contre A. Alles hat Vor- und Nachteile Einerseits findet man tolle Angebote. Andererseits ist es riskant.Einerseits ist es praktisch. Andererseits gibt man viel zu viel Geld aus. Einerseits hat man eine große Auswahl. Andererseits kann man nicht alles kaufen. Einerseits findet man viele Marken. Andererseits kann man nicht alles anprobieren. B. Noch einmal, aber anders. Man findet zwar tolle Angebote, aber es ist riskant. Es ist zwar praktisch, aber man gibt viel zu viel Geld aus. Man hat zwar eine große Auswahl, aber man kann nicht alles kaufen. Man findet zwar viele Marken, aber man kann nicht alles anprobieren.

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4. La proposition relative (N) Voir aussi l’exercice interactif 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Kauf-Nix! 1. der 2. die 3. das

4. wo 5. wo, die

B. Kennst du die? 1. Der Kauf-Nix-Tag ist ein Tag, der gegen den Konsum protestiert. 2. „Good Bye, Lenin!“ ist der Film, der ganz lustig ist. 3. „Die unendliche Geschichte“ ist das Buch, das über 400 Seiten lang ist. 4. Adidas ist die Marke, die bei den Jugendlichen sehr beliebt ist. 5. Cro ist der Rapper, der eine Pandamaske trägt.

Kunst und Kultur p. 66-67 Ces pages abordent une invention allemande inspirée d’une invention française (la colonne Morris) : die Litfaßsäule. Elle permet aux élèves de comprendre quand la publicité est née et la forme qu’elle prenait à ses débuts. Les documents suivants (affiches et vidéo) permettront aux élèves de comprendre l’évolution de la publicité à travers un siècle. Cette double page culturelle permet de clore une unité consacrée à la société de consommation et d’aborder la façon dont on sollicite le futur consommateur. Il sera possible de consacrer du temps à la lecture du texte Eine brillante Geschäftsidee. On peut former trois groupes d’élèves qui seront chargés de relever des informations sur une publicité liée à une époque. Chaque groupe recherche des informations soit dans un texte, soit à partir d’affiches, soit à partir du spot publicitaire. Après un travail individuel, les élèves mettent en commun les informations et les caractéristiques trouvées pour pouvoir retracer l’histoire de la publicité en un siècle. Ensuite, après avoir désigné un rapporteur, ils présentent le texte, les trois affiches et le spot publicitaire actuel. Il est possible de faire une comparaison des différents moyens de faire de la publicité et de voir les avantages de chaque moyen. Pour travailler sur le contenu du spot, le Cahier d’activités ( p. 42) propose son script avec des trous à compléter.

Im Kaufrausch  4 Corrigés / Productions possibles Eine brillante Geschäftsidee

• Herr Litfaß ist von Beruf Verleger. • Annoncen und Anzeigen klebten in Berlin an Häuserfassaden, Mauern und Bäumen. • Herr Litfaß hat die Idee aus Paris, London und Brüssel.

Werbung früher und heute 1. Ikarus: um 1930 Heinkel: um 1950 Dürkopp: um 1900 2.

Ikarus: Glamour, Eleganz, Tourismus, die moderne Frau, die große weite Welt ... Heinkel: Wochenende, Glück zu zweit, Sommer, Ausflug ins Grüne ... Dürkopp: schneller als ein Pferd, Eleganz, Ironie und Witz, die Natur ... 3:

Werbemessage: „Wer Smart fährt, ist Individualist.“ „Wenn du Smart fährst, bist du anders als die anderen.“ Analogien: Die Werbung spielt mit den Träumen von Menschen und mit dem Image, das sie haben möchten. Unterschiede: Individualismus ist in unserer Massenkonsum­ gesellschaft sehr viel wichtiger als früher. Tailor made (Werbespot Smart) Film 8 Offstimme: Im Kindergarten wünschten wir uns immer das Spielzeug der anderen Kinder. Als Studenten waren es die Schuhe oder Jacken. Später dann die teure Uhr oder das angesagte Handy, was wir haben wollten. Wir standen sogar auf die Männer oder Frauen unserer besten Freunde. Am Ende haben wir dann den gleichen Job, tragen die gleichen Klamotten und fahren die gleichen Autos wie alle anderen auch. Und dabei wollten wir doch anders sein als die anderen.

Unsere Projekte p. 68-69 1 Werbespot:

Shoppen mit Köpfchen

1. Présentation Les élèves ont un spot publicitaire à réaliser sur la thématique du shopping raisonné. Ils peuvent s’appuyer sur les différents documents étudiés dans l'unité. Objectifs de communication  : compréhension orale (analyser les spots présentés comme exemples), expression écrite et expression orale en interaction (élaboration du script), expression orale en continu (voix off pour la vidéo) Objectif culturel : les modes de consommation alternatifs allemands Objectifs grammaticaux : la comparaison et la proposition subordonnée relative Objectifs lexicaux  : la consommation, les alternatives à la consommation

2. Mise en oeuvre L’exploitaiton se déroule en trois temps  à l’aide du lien www.teamdeutschlycee.emdl.fr. Schritt 1: Kommerzielle Spots analysieren Il s’agit d’abord pour les élèves de s’approprier deux spots existants par groupes de deux. Ils doivent comprendre (pas forcément de manière exhaustive) le fonctionnement de ceux-ci avant de passer à la phase de production. Le professeur est invité à utiliser la formule AIDA qui a l’avantage de balayer de façon large l’analyse de publicité. Il paraît également important de porter l’attention des élèves sur les trois points suivants : Bilder und Farben / Sprache / Musik. Schritt 2: Das Material vorbereiten Ensuite, les élèves doivent se concentrer sur une alternative possible à la consommation (marché aux puces, Emmaüs, Fairhaus, Umsonstladen, …) et trouver un slogan et un script accrocheur. L’utilisation de l’impératif peut être utile à ce moment-là de la production. Il faut aussi penser à mettre en place le cadre et/ou les images et musique si besoin. Dans le cas de groupes hétérogènes, rien n’empêche le professeur de travailler / d’imposer des thèmes précis et de former lui-même des groupes qu’il juge susceptibles de bien travailler ensemble.

73

4  Im Kaufrausch Schritt 3: Den Werbespot drehen und präsentieren Cette dernière étape correspond aux résultats tangibles du travail des élèves. Il faudra accorder une attention toute particulière au temps imposé (90 secondes) ainsi qu’à la présentation. Rien n’empêche l’enseignant de prévoir une fiche récapitulative où les élèves pourront évaluer le travail de leurs camarades. Le but de cette présentation est, ne l’oublions pas, de décerner l’oscar du meilleur spot, qui représente un gage de motivation supplémentaire.

Productions possibles Warum ständig neu kaufen ? Der Nix-Kauf-Laden ist die Alternative! Immer viel Geld ausgeben ? Das muss nicht sein!! Die Lösung: Second-Hand kaufen!

Evaluation Projekt 1 1 Werbespot: Shoppen mit Köpfchen Contenu

Consignes respectées (durée, éléments constitutifs).

2–1–0

La thématique est présentée de façon claire, le message est convaincant. Langue

Langue globalement correcte et compréhensible.

3–2–1–0

Lexique

Vocabulaire approprié.

3–2–1–0

Supports visuels / plans

Les projections sont claires et soignées / la succession des plans est cohérente.

2–1–0

Les supports visuels attirent l’attention et contribuent à rendre le message plus percutant.

2–1–0

Prononciation et accentuation correcte, voix expressive.

2–2–0

Phonologie Total des points

2 Pro-Kontra-Debatte:

Alternativen zum Konsum?

1. Présentation Les élèves vont être amenés à participer à un débat contradictoire sur les alternatives à la consommation. La préparation se fera en trois temps. Objectifs de communication  : expression orale en interaction (le débat : intervenir à propos, comprendre ses camarades et se faire comprendre des autres, exprimer son opinion, approuver une idée, la contredire), compréhension orale (suivre le débat) Objectif culturel : les modes de consommation alternatifs allemands

74

... / 14

Objectifs grammaticaux : la subordonnée conditionnelle avec wenn, la comparaison, la concession avec zwar … aber ... ; pour l’argumentation : les charnières de discours, les modalisateurs, les conjonctions causales Objectifs lexicaux  : la consommation, les alternatives à la consommation

2. Mise en oeuvre La forme du débat en tâche finale présente plusieurs avantages : elle permet de réutiliser les différents aspects de la thématique abordés dans l’unité et d’inciter les élèves à s’exprimer à l’oral dans un contexte particulier, celui du débat contradictoire. Deux équipes s’affronteront sur un sujet choisi dans la liste proposée, mais cette liste n’est pas exhaustive. Les huit élèves qui participeront au débat seront tirés au sort et répartis en deux équipes. La position défendue par

Im Kaufrausch  4 chaque équipe est elle aussi tirée au sort. Le but n’est pas que les élèves expriment à tout prix leur opinion, mais qu’ils apprennent à défendre une opinion qui leur est donnée. Les aides lexicales pour les expressions nécessaires au débat sont proposées dans le livre ( manuel p. 156). Il pourra être utile de demander aux élèves d’en mémoriser au moins une pour chaque rubrique : expressions de l’opinion, suggestions, opposition. Les élèves ont souvent peur des « blancs » dans la conversation, on pourra les rassurer en leur disant que cela nous arrive à tous, même dans une conversation dans notre langue maternelle. On pourra leur proposer aussi de retenir une expression à dire en cas d’hésitation. Pour entraîner les élèves au débat, on pourra aussi leur proposer des cartes avec des assertions et leur demander d’approuver, de s’opposer ou de nuancer l’opinion proposée. À la fin du manuel ( p. 156) une grille de co-évaluation est proposée et pourra être utilisée par le jury. Celui-ci, composé d’élèves, est alors réellement impliqué dans l’évaluation et peut donner des conseils aux autres élèves. Il s’attachera aux critères suivants : argumentation, qualité de la communication, courtoisie, formulation de l’introduction et de la conclusion. Schritt 1: Thema festlegen Trois propositions sont faites dans le manuel : „Gebraucht kaufen ist voll uncool.“ „Alles hat seinen Preis: Ich verschenke nichts!“ „No-Name-Produkte sind genau so gut wie Marken­ produkte.“ Schritt 2: Vorbereitung im Team Chaque équipe (Pro/Kontra) se réunira pour lister les arguments, avant de former des équipes de 4 élèves (2 pour et 2 contre) pour l’entraînement. Schritt 3: Podiumsdiskussion Le débat final a lieu devant le jury et fait l’objet de l’évaluation des autres élèves. Pour que les élèves sachent comment s’y prendre, des stratégies sont proposées dans les post-it situés à droite de la page. On pourra les relire avec eux avant l’entraînement au débat afin qu’ils en soient conscients. Il est possible de récompenser le meilleur débat, voire la meilleure équipe, en fonction des critères définis avec les élèves.

Productions possibles „Gebraucht kaufen ist voll uncool.“ PRO: • altmodische Sachen kaufen und tragen • schmutzige und abgenutzte Kleidung kaufen • weniger Auswahl haben • auf die Qualität achten KONTRA: • cool sein: günstiger sein – weniger kosten • weniger konsumieren • originelle Sachen kaufen • Gegenstände und Kleidung recyceln • den Gegenständen ein zweites Leben geben • bewusster konsumieren • die Konsumgesellschaft / Wegwerfgesellschaft bekämpfen • umweltfreundlich konsumieren „Alles hat seinen Preis: Ich verschenke nichts!“ PRO: • Als Schüler: Geld brauchen • Taschengeld mit den Sachen verdienen, die man nicht mehr braucht • wenn etwas nichts kostet, hat es kein Wert. KONTRA: • an die anderen denken • großzügig sein • Man kann die Gegenstände verschenken, die man nicht mehr braucht • jemanden glücklich machen • eine Alternative zur Konsumgesellschaft sein „No-Name-Produkte sind genau so gut wie Markenprodukte.“ PRO: • viel nur für die Marke bezahlen • die Qualität ist manchmal genauso gut • No-Name-Produkte sind viel billiger und man kann so mehr Produkte kaufen. • Die Marken nutzen auch die Kinderarbeit aus KONTRA: • Markenkleidung ist zum Beispiel bessere Qualität • Das Design der Markenprodukte ist oft origineller • Markenkleidung ist schicker und exklusiver 75

4  Im Kaufrausch Evaluation Projekt 2 2 Pro-Kontra-Debatte: Alternativen zum Konsum? Distribution de la prise de parole Équipe PRO 1

2

Équipe KONTRA 3

4

1

2

3

4

Grille d’évaluation pour les débats Équipe PRO Argumentation

Équipe KONTRA

+

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variété et richesse aptitude à rebondir sur l’argumentation adverse et à l’exploiter Qualité de la communication conviction langue Courtoisie et qualité d’écoute Introduction aptitude à poser la problématique Conclusion aptitude à reformuler et synthétiser cohérence avec l’introduction

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Im Kaufrausch  4 Das kann ich schon! p. 70-71 Bewusst konsumieren Corrigés A. a. Kenia, Pakistan, Peru; Asien, Afrika und Lateinamerika b. Sie bekommen faire, korrekte Preise. c. Sie bekommen im freien Handel sehr wenig Geld für ihre Produkte. d. Kaffee, Schokolade, Orangensaft, Kleidung, Kunsthandwerk. B. a. R

b. F

c. R

d. R

Auto-évaluation

   J’ai réussi à écrire un texte simple et cohérent sur le sujet du commerce équitable. J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions pour exprimer mon point de vue. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire un texte simple et cohérent en reliant des énoncés avec les articulations les plus fréquentes et en utilisant des propositions subordonnées.

Diskussion auf dem Pausenhof

Artikel über den Weltladen Productions possibles

Corrigés

Kauft im Weltladen ein! Ihr sucht ein schönes Geschenk? Ihr braucht Schokolade oder Reis? Dann geht in den Weltladen. Es gibt viele Gründe: Die Produkte kommen aus vielen Ländern und Kontinenten wie Afrika und Asien. Die Produzenten der Lebensmittel und Produkte sind klein. Sie haben keine Chance gegen die großen Produzenten und bekommen nur sehr wenig Geld für ihre Produkte. Im Weltaden ist das anders: Die Artikel kommen direkt in den Laden und die Preise sind fair. Ihr kauft ein gutes Produkt und die Produzenten können mit ihrer Familie besser leben.

A. a B. Bewusster Konsum: a. / b. / d. / e. C. a. – Leon b. – Leon c. – Maia

d. – Maia e. – Leon

Diskussion auf dem Pausenhof CD p. 15 (Hintergrundgeräusche Pausenhof) Maia: Hi, Leon, na wie geht’s? Leon: Super, danke, und dir? Maia: Mensch Leon, du hast aber ein cooles T-Shirt an! Leon: Gefällt’s dir? Rate mal, woher ich das habe! Maia: Na, aus dem Laden, oder? Leon: Eben nicht! Ich habe es vom Flohmarkt! Nur 5 Euro, stell dir vor! Maia: Na, ich weiß nicht – ich kaufe meine Klamotten lieber neu ... Außerdem macht Shoppen echt Spaß! Leon: Ach was, diese blöden Shopping-Center. Auf den Flomarkt gehen macht viel mehr Spaß! Maia: Ich kenne mich da nicht so aus.

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4  Im Kaufrausch Leon: Und man findet echt coole Sachen da! Und auch auf Tauschbörsen habe ich schon sehr viele nützliche Dinge eingetauscht: Bücher, Spiele, CDs und natürlich auch Kleider! Maia: Hmm, das müsste ich vielleicht auch mal probieren. Ich habe ja nie Geld! Es ist toll, dass man Kleider tauschen kann: Wenigstens muss man die alten Sachen nicht wegwerfen. Leon: Eben! Am Samstag ist wieder Tauschbörse. Komm doch mit! Maia: Okay, warum nicht? Ich brauche auch ein Geschenk für Alina. Leon: Und sonst kannst du ihr im Notfall auch selbst was basteln! Da freut sich sicher.

Der Konsum und ich Productions possibles Also, ich finde Shoppen total blöd. Ins Einkaufszentrum gehe ich nie. Nur manchmal, wenn wir dort ins Kino gehen. Wenn ich ein Geschenk suche, gehe ich in alternative Läden oder ich bastle etwas. Wenn ich etwas nicht mehr brauche, gebe ich es in die Tauschbörse oder schenke es einem Freund oder einer Freundin. Klar, meine Jeans muss ich im Laden kaufen. Aber es gibt viele Möglichkeiten, alternativ zu konsumieren.

Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

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Anders konsumieren – cool oder uncool? Productions possibles

* Hey, wo kommst du denn her?

–  Vom Flohmarkt! * Flohmarkt? Was hast du denn da gekauft? –  Eine Kappe und ein cooles Hemd! * Also ich trage keine gebrauchten Sachen ... – Ist doch cool: ich habe für beides nur 5 Euro bezahlt! Und die Sachen sind wie neu! * Na ja, ich kaufe lieber richtige Markenkleidung. Qualität ist mir wichtig. – Ja, aber meine Sachen sind origineller. Außerdem ist es gut für die Umwelt, bewusst zu konsumieren. Meinst du nicht? * Doch, da hast du schon recht! Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su exprimer mon opinion et réagir aux arguments de mon interlocuteur. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

5

Ein besonderes Bundesland

Regional oder national?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales L’esprit de cette unité n’est pas simplement de présenter la Bavière comme un Bundesland ordinaire mais plutôt de mettre l’accent sur ses particularités, ses particularismes et de comprendre pourquoi il est tant apprécié des touristes. L’évolution de la Bavière, d’une monarchie en faillite à une région modèle d’Allemagne, montrera aux élèves différents aspects de ce Bundesland. Cette unité s’inscrit donc dans la notion culturelle « Mémoire : héritages et ruptures ». La première leçon intitulée Von einer bankrotten Monarchie ... évoque Louis II de Bavière et sa mort mystérieuse qui a contribué à en faire un mythe. Louis  II de Bavière est en effet un véritable symbole de la Bavière et n’en finit pas de fasciner les touristes. Pour clore cette double page, les élèves auront à rédiger un mini roman policier sur la mort de Louis II de Bavière. La deuxième leçon intitulée ... zur Vorzeigeregion Deutschlands s’intéresse davantage à l’époque actuelle et met en avant les points forts de la Bavière dans les domaines touristique et économique. Par le biais de différents documents, les élèves seront à même de percevoir en quoi la Bavière est une région attractive et pourront réaliser la deuxième tâche intermédiaire, à savoir une présentation sous PowerPoint pour faire la promotion de la Bavière et y attirer de nouveaux travailleurs. Les deux projets proposés en fin d’unité inciteront les élèves à réfléchir à leur pays, leur région et aux particularités de ceux-ci et donc à adopter en quelque sorte un regard extérieur sur leur propre lieu de vie : ils devront, d’un côté, présenter une région française à l’aide d’un PowerPoint pour attirer de jeunes touristes allemands et, d’un autre côté, rédiger un roman- photo policier se déroulant en France.

1.2. Objectifs de communication  omprendre une conversation sur des vaC cances passées en Bavière et un reportage sur la région (p. 77) Repérer des informations précises dans une vidéo (p. 76)  omprendre de courts textes sur un personC nage historique (p. 74-75) et comprendre l’essentiel d’un texte informatif (p. 76)  ransmettre à ses camarades le bilan du travail T sur un texte (p. 74), présenter une région française et en faire la publicité (p. 84)  emander à quelqu’un ce qu’il pense (p. 74, 75), D présenter ce que l’on a compris d’un document et en parler avec ses camarades (p. 74, 75, 77)  édiger une courte histoire policière qui se R passe dans une région donnée (p. 75), un roman-photo policier qui se passe en France (p. 85), un PowerPoint pour faire de la publicité pour la Bavière (p. 84)

1.3. Objectifs grammaticaux • Raconter au passé avec le prétérit (p. 75) • La proposition subordonnée temporelle avec als (p. 75) • Les adverbes de chronologie (p. 75)

1.4. Objectifs lexicaux • Le lexique des qualités d’un personnage leader : charismatisch, leidenschaftlich, Kommunikationstalent, Freude am Repräsentieren ... • Le lexique du roman policier : der Tote, jemanden ermorden, der Zeuge, die Spur ... • Le lexique du tourisme et de l’économie : das Klima, die Landschaft, die Wirtschaft, die Arbeitslosenquote, zahlreich, abwechslungsreich ...

1.5. Objectifs culturels • Louis II de Bavière et de son destin tragique • La Bavière : curiosités, Munich, importance économique • Le mouvement artistique Der Blaue Reiter, né en Bavière 79

5  Ein besonderes Bundesland 1.6. Formes coopératives de travail proposées • Partnercheck (p. 74) • Partnerpuzzle (p. 74) • Gruppenpuzzle (p. 76)

Pages d’ouverture, p. 72-73 1. Présentation Cette première double page, qui permet d’introduire la thématique de l’unité, s’appuie sur des photos et des sons représentatifs de la Bavière et de l’Allemagne. L’objectif, pour l’enseignant, est de découvrir à quoi les élèves associent l’Allemagne puis la Bavière et pour quelles raisons. Des clichés, des symboles et des paysages sont mélangés sur cette page et permettent de faire le tri entre l’image de l’Allemagne et l’image de la Bavière et peut-être d’amener les élèves à s’interroger : la Bavière est-elle le symbole de l’Allemagne ?

2. Mise en œuvre 2.1. Anticipation Avant même d’ouvrir le livre à la page 73, on peut poser la question suivante aux élèves : Womit assoziiert ihr Deutschland?  et effectuer un relevé de leurs suggestions.

2.2. Exploitation Activité A : À l’aide des photos de la double page, on demande aux élèves ce qu’ils associent plutôt à l’Allemagne et plutôt à la Bavière. Si le travail d’anticipation a été effectué, on peut leur demander de réfléchir en binômes aux raisons qui leur font associer telle ou telle image à la Bavière ou à l’Allemagne. On peut suggérer aux élèves de se répondre entre eux en manifestant soit leur accord soit leur désaccord et en justifiant alors leur opinion. Activité B : Pour compléter ce travail sur les photos, on peut faire écouter les différents extraits sonores. Cette petite activité plutôt ludique est un outil intéressant pour montrer aux élèves qu’il est nécessaire d’écouter les bruits dans n’importe quel document sonore car ils donnent des indices utiles pour comprendre le sens du document. On demandera aux élèves de relever des indices, des mots qu’ils ont compris et qui leur permettent de faire le tri dans les images à associer aux situations. On pourra faire la mise en commun après une ou deux écoutes du document en fonction du niveau des élèves. Activité C : Pour achever cette introduction, on pourra aller plus loin en demandant aux élèves ce qu’ils associent, de façon précise voire plus exhaustive, à 80

la Bavière en le justifiant. Il serait intéressant de faire d’abord réaliser ce travail individuellement puis de réunir les élèves par groupes de quatre et de leur demander de discuter de ce qu’ils associent à la Bavière. Chaque groupe pourra alors faire le bilan du résultat de sa discussion à la classe afin d’avoir une image précise de ce que la classe associe à cette région. Il serait par ailleurs pertinent de revenir sur cette image de l’opinion de la classe en début d’étude de l’unité une fois que les élèves auront travaillé sur l’ensemble de celle-ci afin de constater une éventuelle évolution.

Corrigés / Productions possibles A

• Typisch deutsch ist für mich die Automarke BMW. Deutschland ist nämlich für die gute Qualität ihrer Autos berühmt. • Typisch bayerisch ist für mich das Schloss Neuschwanstein, weil es ein Symbol für Bayern ist. • Typisch deutsch sind für mich die Gummibärchen. Sie symbolisieren eine wichtige Marke Deutschlands, HARIBO, und sind weltbekannt. • Typisch bayerisch ist die Nummer 9, die traditionelle Tracht der Bayern. B Geräusch 1 - Bild 8 (Leuchtturm auf Rügen) Geräusch 2 - B  ild 4 (Kaiser-WilhelmGedächtniskirche, Berlin) Geräusch 3 - Bild 9 (Volksmusik) Geräusch 4 - Bild 2 (Schloss Neuschwanstein) Geräusch 5 - Bild 1 (BMW-Logo) Geräusch 6 - Bild 3 (Brezel und Weißwurst) Geräusch 7 - Bild 7 (Kölner Dom) Geräusch 8 - Bild 5 (Gummibärchen) Geräusch 9 - Bild 6 (Pickelhaube)

Typisch deutsch oder typisch bayerisch? CD p. 16 1 (Meeresbrandung) 2 Touristenführerin: Meine Herrschaften, hier sehen Sie das Wahrzeichen Berlins, wo sich so viel deutsche Geschichte ... 3 (bayerische Volksmusik)

Ein besonderes Bundesland  5 4 Touristenführer: Meine Damen und Herrn, Schloss Neuschwanstein war der große Traum unseres „Kini“, der es leider net ... 5 (Motorengeräusch BMW) 6 Gast 1: Mai, des schmeckt aber guad! Gast 2: Oh, des isch aber lecker! 7 (Glockenläuten Kölner Dom) 8 (Aufreißen einer Bonbontüte) 9 (Soldaten beim Exerzieren)

Von einer bankrotten Monarchie ... p. 74-75 I

1. Wer war dieser Mann? 1.1. Anticipation Le travail proposé ici peut se faire en ayant recours à deux formes de travail coopératif : Partnercheck et Partnerpuzzle. La question posée dans cette double page est : « Comment se débarrasser d’un roi ? » En effet, le roi Louis II de Bavière était loin d’être un roi ordinaire et plusieurs personnages voulaient se débarrasser de lui peu importe la manière. Avant de se lancer dans l’exploitation de cette double page, on peut rapidement présenter le roi. L’illustration du château de Neuschwanstein à la page précédente peut être un bon angle d’approche par exemple.

1.2. Exploitation Activité A : Les élèves sont invités à réfléchir sur les compétences que peut / doit avoir un roi sous forme de Partnercheck ( manuel p. 137). Comme dans tout travail coopératif, il y a une première phase pendant laquelle les élèves réfléchissent seuls (Think) avant de mettre en commun dans un deuxième temps le fruit de leurs recherches (Share). Le but ici est de pratiquer l’expression orale en interaction : un élève donne ses idées et ses justifications et son camarade peut intervenir en donnant des compléments d’informations par exemple. Un travail sur le vocabulaire peut être envisagé à ce stade en se reportant à la section Wortschatz ( manuel p. 78, 1).

Activité B : Il s’agit ici d’un Steckbrief concernant le personnage de Louis II. L’iconographie peut être décrite rapidement. La tâche consiste à produire  à l’oral un travail de reformulation des informations sous forme de phrases complètes. Un deuxième travail complémentaire peut être fait dans le Cahier d’activités ( p. 43, 1A). Activité C : Le but de cette activité est de travailler en Partnerpuzzle ( manuel p. 140). Il faut pour cela partager la classe en deux groupes A et B. Chaque groupe prend en charge un texte et répond à la question  : «  Quelles traits de caractère de Louis peuvent expliquer qu’on n’ait plus voulu de lui ensuite comme roi ? » Le Cahier d’activités ( p. 43, 1B) propose la reproduction du texte afin que les élèves puissent l’annoter. Dans un deuxième temps, il faut créer des binômes A + A et B + B qui échangent sur leurs résultats. Ensuite, on forme de nouveaux binômes A + B et chacun donne ses informations concernant le texte sur lequel il a travaillé. Dans le Cahier d’activités ( p. 43, 1C) est proposé un rebrassage des informations vues dans l’activité A en les centrant sur le personnage de Louis II. Enfin, l’activité D du Cahier d’activités ( p. 44, 1D) propose une évaluation de la compréhension écrite avec un Richtig/Falsch. Dans la mesure où certains groupes sont très hétérogènes, on peut décider de les créer selon le niveau des élèves.

Productions possibles 1A

• Ein König muss Charisma haben, weil er der Chef in seinem Land ist. • Ein König muss tolerant sein, weil er ein Vorbild für sein Volk ist. • Er sollte Kommunikationstalent haben und Freude am Repräsentieren, weil er ja in der Öffentlichkeit steht. 1B

Ludwig kommt am 25.8.1845 in München zur Welt. Er ist von Beruf König von Bayern. Er ist sehr groß: 1,91m. Sein Bruder heißt Otto. Er reitet gern und geht gern wandern. Er liebt aber auch die Musik, das Theater und die Architektur. Seine Lieblingstiere sind der Schwan, der Pfau und das Pferd. Am liebsten isst er Süßigkeiten. Seine Lieblingsfarbe ist Blau. Seine besten Freunde heißen Wilhelm und Ludwig Ferdinand, seine beste Freundin ist die Kaiserin Sisi. 81

5  Ein besonderes Bundesland 1C

Ludwig hatte eine große Leidenschaft: die Architektur. Er war richtig süchtig danach. Aber Schlösser bauen ist sehr teuer und irgendwann hatte er kein Geld mehr dafür. Wahrscheinlich hatte er kein großes finanzielles Talent und zu viel Fantasie und Kreativität. Ludwig hatte Angst vor Menschen. Er wollte den Kontakt zu seinem Volk nicht, aber Freude am Repräsentieren und Kommunikationstalent sind sehr wichtig für einen König. Er hatte wahrscheinlich auch nicht viel Mut und versteckte sich in seinen Schlössern.

Corrigés 2A Hypothesen Zeile 18: Mord, Selbstmord oder Unfall? Zeile 21: ein Herzinfarkt Zeile 27: geplante Flucht Fakten Zeile 19: der König war ein ausgezeichneter Schwimmer Zeile 20: die Augen des König waren offen Zeile 22: gesundes Herz Zeile 23: Fußspuren im See, nur eine ging weiter in den See Zeile 24: Dr. Gudden war verletzt, der König nicht Zeile 25: Wasser in der Lunge, wie bei Tod durch Ertrinken

2. Der Tod des Märchenkönigs 2.1. Anticipation Cette deuxième page propose un document de compréhension écrite qui évoque les raisons un peu mystérieuses des conditions dans lesquelles Louis II est décédé. On peut commencer par projeter la carte postale historique.

2.2. Exploitation Activité A : Le Cahier d’activités ( p. 44, 2A) propose d’utiliser deux couleurs : une pour noter les faits et une autre pour les hypothèses. Le travail peut être envisagé sous forme individuelle avec reprise en classe entière ensuite. Il faut amener les élèves à voir qu’il y a pas mal de contradictions entre les faits et les hypothèses concernant sa disparition. Le document devrait susciter l’intérêt des élèves car les conditions de la mort de Louis II restent aujourd’hui hui encore hypothétiques. Activité B : L’activité B propose un entraînement à l’expression orale en interaction : les élèves peuvent échanger leurs résultats à deux après avoir répondu individuellement aux activités de compréhension écrite du Cahier d’activités ( p. 45, 2B / C / D). Pour compléter, on pourra visionner la bande-annonce du film Ludwig II proposée dans la section Geh ins Netz. Ce film donne une image plutôt idéalisée du roi, celle que le grand public voudrait conserver. En ce qui concerne l’étude de la grammaire et du vocabulaire, on peut travailler le prétérit, la subordonnée relative temporelle avec als ainsi que les adverbes de chronologie ( manuel p. 80 et 81) et le lexique criminel ( manuel p. 78). Le Cahier d’activités ( p. 45-46, 2E et F) propose un exercice d’entraînement pour le prétérit et la subordonnée relative temporelle avec als. 82

3.

Miniprojekt:

Mein Ludwig-Krimi Cette tâche intermédiaire propose de rester dans le domaine du mystère et du roman policier. Par deux, les élèves doivent proposer une version de leur choix concernant la disparition du roi Louis II. Ils auront pu obtenir de nombreuses informations au cours de l’étude de cette double page. L’utilisation du prétérit, des adverbes de chronologie ou de la proposition subordonnée temporelle en als sont autant de points linguistiques qui devront avoir été vus en amont pour permettre aux élèves de réussir et de maîtriser la réalisation de cette tâche intermédiaire. En guise de travail préparatoire, ils peuvent faire l’activité sur les adverbes de chronologie proposée dans le Cahier d’activités ( p. 46, 2G). Ce travail d’expression écrite peut être évalué par l’enseignant de façon formative comme préparation à la tâche finale.

... zur Vorzeigeregion Deutschlands p. 76-77 II

1. München mag dich! 1.1. Anticipation Avant de montrer le spot officiel de la ville de Munich, on peut montrer le logo München mag dich (qu’on trouvera facilement sur Internet) et faire deviner aux élèves de quoi il s’agit et de quoi va parler

Ein besonderes Bundesland  5 la vidéo qu’ils vont voir. Cette phase d’anticipation va permettre aux élèves de se concentrer sur le contenu dès le premier visionnage. Le Cahier d’activités ( p. 47, 1A) propose de retrouver les noms des différentes curiosités présentées dans la vidéo et de les associer à la photo correspondante. Les élèves ne connaissent en effet sûrement pas les noms des différents monuments de Munich.

1.2. Exploitation Activité A : Les élèves vont voir la vidéo une première fois. On pourra leur demander de repérer les curiosités représentées dans le Cahier d’activités ( p. 48, 1B) et de relever les aspects de la ville qui sont mis en avant. On pourra également leur demander quel élément revient dans toute la vidéo : c’est le cœur, élément qui compose aussi une partie du logo officiel de la ville, München mag dich. Les élèves seront amenés à relever les adjectifs qui leur semblent appropriés. Le Cahier d’activités ( p. 48, 1C) donne là aussi une aide qui peut être utile pour les élèves ayant davantage de difficultés en leur faisant associer les adjectifs et leurs contraires. Ce travail lexical est une préparation à la réalisation de leur propre PowerPoint. Après deux visionnages, le professeur pourra faire la mise en commun en classe entière. Activité B : En binômes, les élèves seront amenés à trouver un autre slogan pour la ville de Munich à partir des informations du spot et du lexique vues lors de la mise en commun de l’activité A. Le Cahier d’activités ( p. 48, 1E) propose un travail lexical préparatoire : les élèves doivent formuler des slogans pour deux autres villes allemandes à partir d’adjectifs donnés. On pourra voir avec les élèves les différentes façons de formuler un slogan.

Productions possibles 1A

München präsentiert sich als jung, dynamisch, weltoffen, aber auch als traditionell und als ideal für alle Altersklassen. 1B

Entdecken Sie die schönste Stadt Bayerns! München, eine weltoffene Stadt! Lernen Sie München kennen!

2. Der Deutschen liebstes Urlaubsland 2.1. Anticipation On peut commencer par faire regarder aux élèves le document proposé  ; c’est une page d’un site Internet touristique et leur demander  : Welches Bild möchte man von der Region übermitteln? / Was ist das Ziel der Website? / Was wissen Sie über den Tourismus in Bayern?

2.2. Exploitation Activité A : Afin de découvrir les avantages d’un séjour en Bavière, les élèves vont lire un texte issu du site touristique www.bayrischer-wald.de. On peut classer les avantages dans différentes rubriques (Landschaft, Lage, Klima, Sehenswürdigkeiten, angebotene Aktivitäten, Wohnmöglichkeiten), comme proposé dans le Cahier d’activités ( p. 49, 1A). Pour rendre ce travail plus performant et faire naître le besoin d’échange d’informations entre les élèves, le professeur forme quatre groupes (A/B/C/D). Chaque groupe s’intéresse à l’un des paragraphes du texte et doit trouver la réponse à la question : « Welche Vorteile hat ein Urlaub in Bayern? » Ils travaillent ensuite avec les autres membres de leur groupe, constituent des groupes d’experts et complètent leurs notes. Cette forme de travail collaboratif est appelée Gruppenpuzzle  ( manuel p. 141). Pour finir, de nouveaux groupes sont créés, constitués d’un membre de chacun des groupes A, B, C, D ; les élèves peuvent alors s’échanger les informations trouvées dans le texte. L’un des groupes présente ensuite le résultat de la compréhension du texte dans son ensemble à la classe selon la méthodologie présentée dans la fiche 7 ( manuel p. 151). Ce bilan est nécessaire car les élèves devront s’appuyer sur ces informations pour rédiger la tâche intermédiaire. On pourra donner en travail à la maison les activités lexicales prévues dans la section Wortschatz ( manuel p. 79). Elles peuvent aussi faire l’objet d’un travail en classe en fin ou en début d’heure suivante. Le travail de mémorisation du lexique est en effet une étape essentielle de l’apprentissage d’une langue vivante. Une série d’affirmations à confirmer ou infirmer à l’aide de citations du texte est proposée dans le Cahier d’activités ( p. 49, 1B). Elle peut servir à la vérification de la compréhension sélective du texte. Activité B : Pour achever le travail sur l’aspect touristique de la Bavière, le professeur pourra faire écouter la conversation entre Annika et Tobias. Les élèves travailleront individuellement dans un premier temps en notant – lors de deux écoutes – tout ce qu’ils comprennent de la conversation. Puis ils pourront échanger leurs informations en binômes avant de les vérifier grâce à une 83

5  Ein besonderes Bundesland troisième écoute et au QMC proposé dans le Cahier d’activités ( p. 50, 1C). L’objectif de cette écoute est de relever de nouvelles informations sur la Bavière qui pourront être réutilisées lors de la réalisation de la tâche intermédiaire et de rebrasser le temps verbal du parfait, Cahier d’activités ( p. 50, 1D).

Productions possibles 2A

• Bayern ist ein ideales Urlaubsland. Die Landschaft ist sehr abwechslungsreich: Es gibt Seen, Berge, Wiesen und Wald. Die Luft ist gesund und die Natur wunderschön. • Außerdem liegt Bayern ideal: Es liegt im Südosten Deutschlands zwischen vier Bundesländern und grenzt an Tschechien und Österreich. • Viele Sehenswürdigkeiten warten auf die Besucher: Man kann Kultururlaub in der Stadt machen oder Wanderurlaub in den Bergen. Es gibt zahlreiche schöne Städte in Bayern, wie Passau, Regensburg oder München. • Bayern ist für jeden ideal: für junge und alte Menschen, für Familien und Singles, für Menschen mit viel oder wenig Geld. In Bayern kann man auch sehr gut Sporturlaub machen, weil man viele verschiedene Sportarten treiben kann. Der Deutschen liebstes Urlaubsland CD p. 17 / mp3 p. 7

Annika: Hallo Tobias! Tobias: Hi Annika! Wie geht’s? Annika: Gut und dir? Schon aus den Ferien zurück? Tobias: Ach, ich wäre gern noch in Bayern geblieben. Ich komme gerade aus einem Feriencamp in Berchtesgaden. Zwei Wochen volle Action!! Annika: Berchtesgaden? In den Alpen? Das liegt ganz nah bei Österreich, oder? Tobias: Ja, klar! Also, wir waren 30 deutsche und französische Jugendliche und haben total viel zusammen unternommen: Ausflüge, Spiele, Sport … Annika: Sport? Tobias: Ja, viel Sport, die bayerischen Alpen sind ein toller Ort dafür: wandern, klettern, segeln, Rad fahren, Kanu fahren, und so weiter. Wir konnten jeden Tag eine andere Sportart ausprobieren! Annika: Hmm, klingt echt gut! Und wie war es sonst so? 84

Tobias: Die Landschaft war wunderschön, ich hab tolle Fotos gemacht. Und mit dem Wetter hatten wir auch echt Glück! Warst du schon mal in Bayern? Annika: Nein, leider. Ich kenne nur die Klischees von Bayern und die Bilder der Werbung. Aber es sieht echt fantastisch aus! Tobias: Ja und es ist abwechslungsreich. Wir haben auch einige Städte besichtigt: München mit dem Olympiastadion und Regensburg, eine schöne alte Stadt an der Donau. Annika: Und hat dir München gefallen? Tobias: Ja, eine coole Stadt! Gleichzeitig modern und traditionell. Ich habe nie so viele Leute in der typischen bayrischen Tracht gesehen: Jungs mit der Lederhose und Mädchen im Dirndl. So was würde ich nie tragen! Annika: Das verstehe ich!! Und habt ihr das berühmte Schloss Neuschwanstein gesehen? Tobias: Nein, leider nicht! Aber Ludwig II. fasziniert mich und ich habe vor, eines Tages dieses Schloss zu besichtigen! Annika: Au, da komme ich mit!

3. Leben und arbeiten in Bayern 3.1. Anticipation On pourra vidéoprojeter les données chiffrées proposées dans le livre p. 77 sans les titres des rubriques (Fläche, Bevölkerung …), demander aux élèves de quel domaine il s’agit puis d’associer ces titres à la bonne donnée statistique. On pourra ainsi effectuer un délestage lexical.

3.2. Exploitation Activité A : Après avoir déterminé le thème de ce document et associé les données aux différents domaines (Geografie, Bevölkerung, Wirtschaft), les élèves sont amenés à indiquer quelle est la situation économique de la Bavière. Les indications chiffrées seules ne leur permettent pas de répondre à la question. Il faudra qu’ils s’intéressent aux titres de presse et qu’ils repèrent les adjectifs, superlatifs et formulations servant à montrer que la Bavière est forte dans plusieurs domaines de l’économie : eine der wirtschaftlich stärksten Regionen Europas, in der ganzen Welt gefragt, unter den 20 Top Ten Deutschlands, Deutschlands Tourismusland Nr. 1. Ce travail peut être completé par l’exercice proposé dans le Cahier d’activités ( p. 51, 3A). Pour approfondir le travail sur les données statistiques, le professeur peut s’appuyer sur la fiche méthodologique 6 ( manuel p. 150). Activité B : L’interview de M. Janmek proposée ensuite permet de réentendre certaines informations déjà découvertes par le biais du premier document, d’approfondir la découverte de la Bavière et de relever des informations pertinentes sur cette région (dans d’autres

Ein besonderes Bundesland  5 domaines) pour en faire la publicité ensuite, en particulier pour attirer de nouveaux travailleurs : informations sur l’industrie, les écoles, les universités et sur les activités sportives que l’on peut pratiquer en Bavière. Pour que les élèves s’entraînent à la compréhension de l’oral, on leur fera d’abord écouter le document une première fois juste après leur avoir donné le titre : Interview mit Herrn Janmek über Bayern. Lors de la deuxième et de la troisième écoutes, les élèves pourront ainsi noter les informations comprises et faire le bilan avec leurs camarades avant de le faire en classe entière. Si l’on ne donne pas les rubriques proposées dans le manuel, l’écoute ne sera pas ciblée. On pourra alors demander aux élèves de préciser leur écoute en s’intéressant ensuite à ces trois domaines, comme proposé dans le Cahier d’activités ( p. 52, 3B). Pour vérifier la compréhension de l’interview, un QMC est à disposition dans le Cahier d’activités ( p. 52, 3C). On pourra donner aux élèves qui rencontrent des difficultés avec cette activité langagière les trois domaines dans lesquelles certaines informations sont données (Industriezweige, Schulen und Universitäten, Outdoor-Aktivitäten) et procéder à une compréhension par étapes en leur demandant tout d’abord de relever les thèmes abordés dans l’interview. Puis on fera une mise en commun avant de leur faire chercher les précisions données sur ces trois domaines.

Productions possibles 3A

Bayern hat eine sehr gute Wirtschaftslage: Es gibt wenig Arbeitslose und die bayerischen Produkte sind in der ganzen Welt gefragt. Außerdem ist Bayern das wichtigste Tourismusland in Deutschland und es hat eine ausgezeichnete Lebensqualität. 3B

• Industriezweige: Es gibt viele Unternehmen in allen Industriebranchen: Pharmaindustrie, Neue Technologien, Medien. • Schulen und Universitäten: Das bayerische Schulsystem ist sehr gut. Es gibt renommierte Universitäten in München und Regensburg. • Outdoor-Aktivitäten: Viele gute Sportler kommen aus Bayern, weil es ganz unterschiedliche Sportmöglichkeiten gibt: Die Landschaft ist abwechslungsreich (Berge, Seen) und das Klima perfekt: im Winter Schnee, im Sommer Sonne.

Leben und arbeiten in Bayern CD p. 18 / mp3 p. 8 Sprecherin: Liebe Hörerinnen und Hörer! Heute begrüßen wir im Studio Herrn Janmek. Guten Tag. Herr Janmek: Guten Tag. Sprecherin: Herr Janmek, Sie unterrichten Wirtschaft an der Universität Erlangen. Sie sind ein echter Bayer und kennen sich mit Bayern sehr gut aus. Herr Janmek: Ja, das kann man sagen! Sprecherin: Inwiefern kann man sagen, dass dieses Bundesland anders ist als andere Bundesländer? Herr Janmek: Na ja. Bayern hat eine lange historische Tradition. Denken wir allein an Ludwig den II.! Heute ist Bayern eine sehr dynamische Region mit einer sehr soliden Wirtschaft. Sprecherin: Können Sie dazu ein bisschen mehr sagen? Herr Janmek: Die Arbeitslosigkeitsrate zum Beispiel: Bayern hat weniger Arbeitslose als der Rest Deutschlands. Die Menschen finden hier relativ schnell einen Job. Sprecherin: Woran liegt das wohl? Herr Janmek: Es gibt viele Unternehmen und alle möglichen Branchen! Denken wir an die Automobilindustrie, aber nicht nur: auch die Pharmaindustrie, Neue Technologien und Medien sind gut vertreten. Sprecherin: Aha, also Jobs für alle! Und was meinen Sie zur Lebensqualität? Fühlen sich die Menschen in Bayern wohl? Herr Janmek: Freilich, die Lebensqualität in Bayern ist fantastisch: wir haben ein hervorragendes Schulsystem, die Studenten können in renommierten Universitäten studieren, so wie zum Beispiel in Regensburg oder in München. Man kann also kompetente Leute ausbilden, die dann auch in Bayern bleiben. Also im Klartext: Bayern ist zum Wohfühlen. Sprecherin: Interessante Bemerkung. Und wie lässt sich erklären, dass Bayern ein Bundesland ist, das sehr viele Sportler zählt, die bei internationalen Wettkämpfen sehr oft viele Medaillen gewinnen? Herr Janmek: Ja, das ist richtig. Man darf nicht vergessen, dass Bayern sehr viele unterschiedliche Sportmöglichkeiten bietet: Es gibt Berge, es gibt Seen, Skifahren ist den ganzen Winter durchaus möglich, und im Sommer hat Bayern viele Sonnenstunden. Da kann man wandern und klettern oder auch auf dem Chiemsee segeln. Sprecherin: Herr Janmek, ich bedanke mich bei Ihnen für Ihre Zeit. Also, liebe Hörerinnen und Hörer: Auf nach Bayern!

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5  Ein besonderes Bundesland 4.

Miniprojekt:

Bayern sucht dich! Après avoir découvert quelques aspects de la Bavière, les élèves sont à même de réaliser le PowerPoint vantant les mérites de ce Bundesland. Ils doivent réemployer les idées et informations découvertes sur la double page et reprendre le lexique étudié. Les différentes activités qui précèdent auront permis aux élèves de travailler sur un slogan (pour Munich), sur les avantages touristiques de la Bavière (activité 2) et sur les aspects économiques (activité 3). Ils doivent d’abord réfléchir aux aspects qu’ils souhaitent mettre en avant et éventuellement les compléter par des informations plus précises (à chercher sur Internet par exemple). Il est important de travailler avec eux la méthodologie de la réalisation d’un PowerPoint : • Quoi écrire ? • Choix de la police de caractère et des images. • Présentation : formuler des phrases compréhensibles à partir de notes, adopter une attitude convaincante et parler suffisamment fort. Avec une classe qui rencontre plus de difficultés, il serait intéressant de travailler la présentation à partir d’un PowerPoint sur un autre Bundesland pour voir s’ils sont capables de tout réinvestir, et cela en préparation à la tâche finale. Lors de la présentation, la classe peut à la fois choisir la meilleure présentation mais aussi donner des conseils aux différents groupes pour qu’ils améliorent leur présentation.

Wortschatz p. 78-79 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté.

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Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-aquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléchargeables.

Ein besonderes Bundesland  5 Corrigés / Productions possibles Voir aussi les exercices interactifs 1 et 2 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

1. Fähigkeiten und Kompetenzen A. Definitionen a – mutig b – Teamfähigkeit c – Charisma d – Freude am Repräsentieren e – tolerant f – Kreativität

g – fantasievoll h – diplomatisch i – Leidenschaft j – Empathie k – finanzielles Talent l – diszipliniert

B. So bin ich (nicht)

 möchte später Lehrer werden. Was * Ich brauche ich? – Empathie.  möchte ich ein großes Unternehmen * Später gründen und leiten. Was muss ich haben? –  Charisma und finanzielles Talent. ich etwas Neues entdecke, bin ich  * Wenn immer total begeistert. Was habe ich? – Leidenschaft.  verfüge über eine große Vorstellungskraft. * Ich Was habe ich? – Fantasie.  arbeite nicht gern in einer Gruppe. Was * Ich bin ich nicht? – Teamfähig. 2. Krimisprache Voir aussi l’exercice interactif 3 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Was passt nicht? a. der König b. schwimmen

c. der Spaziergang d. der See

B. Am Tatort a. der Tote b. der Spaziergang c. der Kampf

d. die Verletzung e. der Mord f. die Flucht

C. Was damals am Starnberger See geschah

Damals gingen Ludwig II. und Dr. Gudden am Starnberger See spazieren. Plötzlich kamen zwei Männer und kämpften gegen sie. Diese beiden unbekannten Männer verletzten den König und den Arzt, warfen sie in den See und flohen. So ermordeten sie den König und seinen Arzt!

3. Tourismus und Wirtschaft Voir aussi les exercices interactifs 5 et 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Ein tolles Urlaubsziel a. das Urlaubsland – beliebt b. das Bundesland – groß c. die Landschaft – einzigartig d. die Luft – frisch e. das Klima – gesund f. die Gemütlichkeit – typisch g. Sehenswürdigkeiten – zahlreich h. der Urlaub – abwechslungsreich i. das Sportangebot – groß j. das Wochenende – aufregend B. Und was ist Ihre Lieblingsregion in Frankreich?

1. Besuchen Sie die schönste Region Frankreichs! 2. Kommen Sie ins Elsass! 3. Es ist das beliebteste Urlaubsziel vieler Touristen. 4. Es hat eine einzigartige Landschaft, ein gesundes Klima und zahlreiche Sehenswürdigkeiten. 5. Da kann man schön wandern (gehen) und leckere Spezialitäten probieren. C. Leben und arbeiten Jobmöglichkeiten und Industrie Wirtschaft - stark Unternehmen - innovativ Arbeitslosenquote - niedrig Arbeitsstellen - zahlreich Lebensqualität Schulen und Universitäten - ausgezeichnet Landschaft - abwechslungsreich Klima - gesund

D. Werbebroschüre meiner Lieblingsregion 1. gesund 5. Unternehmen 2. abwechslungsreich 6. Arbeitslosenquote 3. Arbeitsstellen 7. Schulen und Univer4. Wirtschaft sitäten E. Das ist Bayern der Märchenkönig - der Starnberger See - gesundes Klima - starke Wirtschaft - innovativ - hohe Lebensqualität - abwechslungsreiche Landschaft ausgezeichnete Schulen - Sehenswürdigkeiten

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5  Ein besonderes Bundesland Sprachstrukturen p. 80-81 Corrigés / Productions possibles 1. Raconter au passé avec le prétérit Voir aussi l’exercice interactif 4 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Verbformen-Puzzle regelmäßige Verben im Präteritum bauen - baute sich fühlen - fühlte sich grüßen - grüßte lieben - liebte hassen - hasste kosten - kostete sich interessieren interessierte sich

unregelmäßige Verben im Präteritum haben - hatte heißen - hieß sein - war denken - dachte beginnen - begann bekommen - bekam nehmen - nahm schreiben - schrieb lassen - ließ wissen - wusste finden - fand reiten - ritt gehen - ging sterben - starb treffen - traf

B. Die Leidenschaften des Königs 1. hieß 8. baute 2. war 9. kostete 3. liebte 10. fanden 4. hatte 11. ließen 5. ging 12. starb 6. interessierte 13. wurde 7. begann C. Der Komponist Richard Wagner erinnert sich an Ludwig II 1. Der König Ludwig II interessierte sich sehr für meine Musik und meine Opern. 2. Er traf mich zum ersten Mal am 4. Mai 1864. 3. Er gab mir Geld, weil ich Schulden hatte. 4. Er ließ sich auch mehrere Opern vorführen. 5. Er musste mich aus politischen Gründen bitten, Bayern zu verlassen. 6. Er blieb immer ein großer Fan von meiner Musik.

3. Als er König war, entwarf er ein Projekt nach dem anderen. 4. Als er älter wurde, wollte er keine Menschen mehr sehen. 5. Als seine Projekte immer teurer wurden, erklärte man ihn für geisteskrank. 6. Als er kein Geld mehr für seine Bauten hatte, schien ihm sein Leben traurig und leer. 7. Als er mit Dr. von Gudden am Starnberger See spazieren ging, ertrank er im See.

B. Und Sie? Wie waren Sie früher?

1. Als ich 5 Jahre alt war, spielte ich am liebsten mit Lego. 2. Als ich in der Grundschule war, brach ich mir den rechten Arm. 3. Als ich 10 war, bekam ich ein Rennrad. 4. Als ich auf dem Collège war, hatte ich viele Freunde. 5. Als ich auf Lycée kam, machte ich eine große Party. 3. Les adverbes de chronologie A. Der Tod des Königs 1. Damals fand man den König tot am Starnberger See. 2. Gleichzeitig fand man auch Dr. Guddens Leiche. 3. Davor waren sie am See spazieren gegangen. 4. Danach wurde Ludwig zu einer Legende. B. Wann geschah das? 1. davor 2. gleichzeitig 3. Damals

4. Damals - Danach 5. danach

Kunst und Kultur p. 82-83

2. La proposition subordonnée temporelle avec als

Cette double page culturelle est consacrée à la Haute-Bavière, région où est né le mouvement artistique Der blaue Reiter, faisant partie de l’expressionnisme. Ce courant est très important dans l’histoire de la peinture et il est tout à fait accessible pour des élèves de seconde. Grâce à cette double page, ils pourront découvrir les magnifiques paysages de cette région ainsi que quelques œuvres de Wassily Kandinsky et de Gabriele Münter.

A. Was damals geschah 1. Als Ludwig klein war, spielte er am liebsten mit Bauklötzen. 2. Als er 13 war, entwarf er eine Jagdhütte am Hintersee.

Les élèves sont d’abord amenés à observer les deux photos et les trois tableaux pour expliquer le titre de la double page Das Blaue Land qui est aussi le nom de cette région de Haute-Bavière. Les légendes des différentes illustrations contiennent des informations

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Ein besonderes Bundesland  5 sur le courant artistique et sur deux de ses artistes. Après avoir fait relever ces informations élémentaires, on peut demander aux élèves de visionner le vidéo sur Murnau et le Staffelsee (à disposition sur le site www.teamdeutschlycee.emdl.fr) et de rechercher sur Internet des informations supplémentaires sur le courant artistique, sur un autre artiste – Franz Marc –, sur l’évolution de Kandinsky... Les informations à rechercher pourront être réparties parmi différents groupes afin d’être mises ensuite en commun. Le travail sur cette double page pourra compléter les informations sur la Bavière et être effectué avant la réalisation de la deuxième tâche intermédiaire.

Unsere Projekte p. 84-85 1 Präsentation: Eine Region Frankreichs

für junge deutsche Touristen

1. Présentation Cette première tâche finale est l’aboutissement de la deuxième double page et consiste en une transposition de la première tâche intermédiaire dans le contexte de nos élèves : ils vont en effet être amenés à rédiger un texte pour mettre en avant les avantages d’une région française pour attirer de jeunes touristes allemands. Objectifs de communication  : expression écrite (contenu du PowerPoint), expression orale en continu (présentation du PowerPoint) Objectif culturel : s’adresser à un public allemand en parlant de la France Objectif grammatical  : le prétérit pour parler de l’histoire de la région

• Allgemeine Informationen • Die fünf wichtigsten Sehenswürdigkeiten • Aktivitäten für junge Leute Si la classe ou certains élèves de la classe rencontre(nt) plus de difficultés, il est tout à fait envisageable de demander moins d’informations sur la région. Schritt 2: Strukturieren Après avoir fait ces recherches et trouvé le lexique spécifique à la région française, les élèves doivent s’attacher à organiser les informations trouvées pour réaliser ensuite le PowerPoint. Schritt 3: Präsentation und Bewertung Pour finir, chaque groupe présente sa région à la classe à l’aide du PowerPoint. Le but est de publier le fichier sur le site du lycée pour en faire la publicité. La meilleure présentation sera retenue. Pendant que chaque groupe passe, la moitié de la classe prend des notes et pose des questions supplémentaires sur la région et l’autre moitié de la classe évalue la présentation ( manuel p. 153). Le professeur doit veiller à ce que les rôles soient inversés au cours des présentations pour que ce ne soit pas toujours les mêmes élèves qui évaluent ou qui prennent des notes. Sur le côté droit de la page 84 sont présentés des conseils méthodologiques pour la réalisation du PowerPoint et pour la présentation orale. Il est utile de les lire avec les élèves avant qu’ils ne se mettent au travail. Si le groupe est motivé et si les moyens techniques sont disponibles, on pourrait envisager de faire réaliser un spot publicitaire sur la région à l’aide d’un montage vidéo. Ce travail, qu’il soit vidéo ou sous forme de PowerPoint, peut tout à fait être envoyé à la classe partenaire ou à l’établissement partenaire si un échange est organisé dans le lycée.

Objectifs lexicaux : le lexique du tourisme, de la description du paysage

Corrigés / Productions possibles

2. Mise en œuvre

PowerPoint-Datei Folie 1:

Schritt 1: Recherchieren Cette tâche finale nécessite un temps de préparation plus long que pour d’autres projets. Le contenu informatif et donc culturel n’est pas totalement connu des élèves et n’a pas été transmis par le biais des documents découverts dans l’unité puisqu’il s’agit de la France. Les élèves doivent donc, dans un premier temps, rechercher par trois des informations sur la région qu’ils ont choisie. Le manuel fournit des aides pour le contenu, classées en trois rubriques :

Entdeckt das Elsass! Karte 2 Millionen Einwohner Folie 2:

Wo? Ostfrankreich an der Grenze zu Deutschland und zu der Schweiz + wichtige Städte 89

5  Ein besonderes Bundesland Folie 3:

Sehenswürdigkeiten: • in Straßburg • in Colmar • in Sélestat Folie 4:

Aktivitäten: • kulturelles Angebot • Rad fahren • wandern • Hochseilgarten / Abenteuerpark Folie 5:

Spezialitäten: • Flammkuchen • Baeckhofe • Brezeln • Kougelhopf

Präsentation:

Das Elsass ist eine schöne Region. Sie liegt in Ostfrankreich an der Grenze zu Deutschland. Man kann viele Städte besichtigen: zum Beispiel Straßburg, Colmar oder Mulhouse. In Straßburg ist das Münster besonders sehenswert, es gibt viele Museen und man kann eine Schiffstour machen. Die Stadt ist angenehm und man kann einfach dort spazieren gehen. Das kulturelle Angebot ist breit und die Aktivitäten im Sommer sind zahlreich. Es lohnt sich auch, die Spezialitäten der Region zu probieren, wie zum Beispiel den leckeren Kougelhopf.

Evaluation Projekt 1 1 Präsentation: Eine Region Frankreichs für junge deutsche Touristen Grille d’évaluation pour les présentations orales Contenu

La thématique est présentée de façon cohérente et claire.

2–1–0

Langue et lexique

S’exprime dans une langue globalement correcte et compréhensible.

3–2–1–0

Utilise un vocabulaire approprié.

3–2–1–0

Se détache de ses notes et regarde le public.

2–1–0

Communication

Parle assez fort et utilise une voix et une gestuelle 2 – 1 – 0 expressives.

Supports visuels

Total des points

90

Sait faire face à des « trous » ou des hésitations pour ne pas rester bloqué.

2–1–0

Les supports projetés sont clairs et lisibles.

2–1–0

Les supports utilisés contribuent à rendre le contenu plus accessible et intéressant.

2–1–0 ... / 18

Ein besonderes Bundesland  5 Evaluation Projekt 2 2 Fotoroman : Ein spannender

Regionalkrimi

1. Présentation La deuxième tâche demande aux élèves de réaliser un roman-photo régional. Ce projet fait directement suite à la première double page sur le roi Louis II de Bavière. Ce travail d’expression écrite se réalise en plusieurs temps et en groupes. Les élèves ont déjà été sensibilisés à l’histoire de ce roi fantasque ainsi qu’aux conditions mystérieuses de sa disparition. Le but est donc ici de transposer une partie des connaissances vues au cours de l’unité pour les réutiliser en transférant le maximum de lexique, de grammaire et de contenu informatif. Le contexte est à placer en France, dans la région d’enseignement des élèves, mais ça peut aussi être ailleurs. Il faut par contre penser à bien délimiter le cadre du roman-photo pour éviter les hors-sujets. Objectifs de communication : expression écrite (rédaction de l’histoire et des bulles), compréhension écrite (lire les romans des autres groupes), expression orale en interaction (discussion autour de l’histoire à écrire), expression orale en continu (justifier le choix de l’histoire qu’on aime le plus)

Dans un second temps, dans chaque groupe de quatre élèves, on forme deux binômes, A et B  ; chaque binôme prend en charge des tâches différentes : • le binôme A prend en charge les photos et la rédaction des bulles, • le binôme B pend en charge la mise en page des photos et des bulles pour la présentation. Schritt 2: Fotoromane lesen und bewerten Une fois les romans-photos réalisés, il s’agit de les accrocher dans la salle de classe. Chaque groupe passe de roman-photos en roman-photos, les lit et prend des notes concernant les points suivants : Histoire / Photos / Rédaction / Présentation Ensuite, les élèves donnent leur avis concernant les productions à l’aide de trois arguments. Dans le cas où les romans-photos sont assez nombreux, on peut envisager de trouver des gagnants pour plusieurs catégories : meilleure scénario, meilleur rédaction, meilleures photos… Dans un souci de clarté, il n’est pas inintéressant de rappeler aux élèves de rédiger des phrases simples, de penser à exprimer des sentiments et de faire attention aux majuscules (différences entre le français et l’allemand). Pour adapter le projet final dans les classes hétérogènes, rien n’empêche l’enseignant de créer lui-même les binômes ou de réduire les bulles à 15 par exemple.

Objectif culturel  : les lieux intéressants et mystérieux en France

Corrigés / Productions possibles

Objectifs grammaticaux : les adverbes de chronologie, la position du verbe

Sprechblase 1:

Objectif lexicaux : le lexique des histoires policières, l’opinion

Sprechblase 2:

2. Mise en œuvre

Was ist das denn? Ein Messer mit Blut!! Sprechblase 3:

Schritt 1: Vorbereitung Faire former des groupes de quatre pour qu’ils choisissent ensemble une région française intéressante qui se prête au mystère. Le sujet du roman-photo doit lui aussi être bien cerné : par exemple, lors d’une excursion, on trouve un couteau par terre, des traces suspectes, un mort…

Und Spuren ... Lass mal sehen, wo sie hinführen ...

L’ensemble du groupe réfléchit ensuite à des motsclefs qui concernent l’histoire et à sa structuration : ne pas négliger les trois grandes phases de la construction d’un récit, le nombre de personnages (trois maximum paraît être un nombre raisonnable), le nombre de photos et de bulles à compléter, le photographe et les acteurs.

Da, eine Höhle, die Spuren sind noch zu sehen! Kommt mit!

Sprechblase 4:

Glaubst du, die gehören einem Menschen? Sprechblase 5:

Hmm ich weiß nicht ... Sprechblase 6:

Sprechblase 7:

Ich weiß nicht, ich habe ein bisschen Angst ... Sprechblase 8:

Guckt mal, da ist jemand!! 91

5  Ein besonderes Bundesland Sprechblase 9:

Sprechblase 15:

Hallo, ist da jemand?

Und wo ist Ihr Messer?

Sprechblase 10:

Sprechblase 16:

Hallo? Endlich Hilfe!!

Das habe ich im Wald verloren.

Sprechblase 11:

Sprechblase 17:

Was machen Sie denn da? Sprechblase 12:

Kommen Sie, wir bringen Sie erst einmal aus der Höhle.

Oh, ein Penner!

Sprechblase 18:

Sprechblase 13:

Ich hatte Hunger und wollte was essen, ich habe versucht einen Hasen zu jagen ... Sprechblase 14:

Gott sei dank! Wir dachten schon, wir finden einen Toten! Sprechblase 19:

Wir rufen sofort einen Krankenwagen!

... aber er ist mir davon gelaufen, ich habe mich dabei verletzt!

Evaluation Projekt 2 2 Fotoroman : Ein spannender Regionalkrimi Réalisation de la tâche

Consignes respectées (les différentes phases, le nombre de personnages, de photos, de bulles…).

3–2–1-0

Les tâches sont bien réparties et chaque membre 2 – 1 – 0 a fait son travail. Histoire / contenu

Original – Captivant – Cohérent.

3–2–1-0

Lexique

Vocabulaire approprié

3–2–1-0

Supports visuels / plans

Les photos sont bien choisies, les prises sont soignées.

2–1–0

La succession des photos est cohérente par rapport à l’histoire.

2–1–0

Langue globalement correcte

3–2–1–0

Dialogues / légendes Total des points

92

... / 18

Ein besonderes Bundesland  5 Das kann ich schon! p. 86-87 Eine besondere Stadt Corrigés A. Abschnitt A: Für jeden etwas Abschnitt B: Bamberg schmeckt! Abschnitt C: Sportbegeistertes Bamberg B. a: Abschnitt C c: Einleitung e: Einleitung h: Abschnitt A C. a. – R: Abschnitt A, Zeile 1-5 b. – R: Abschnitt A, Zeile 8-10 c. – F: Abschnitt B, Zeile 14-16 d. – F: Abschnitt C, Zeile 4–7

Meine Bayern-Broschüre Productions possibles Bayern ist ein besonderes Bundesland. Bayern ist nicht nur ein tolles Urlaubziel. Es bietet auch eine fantastische Lebensqualität. Bayern besuchen, in Bayern leben oder in Bayern arbeiten? Kein Problem! Die Landschaft ist abwechslungsreich und man hat ein großes Kultur- und Sportangebot. Jeder findet etwas, das ihm gefällt: Wandern, Segeln, Klettern, Skifahren ... alles ist möglich. Auch das Kulturangebot ist groß. Urlaub zu zweit, in der Familie oder allein? Urlaub mit 18 oder mit 80? Es gibt für jeden das passende Angebot! Möchten Sie in Bayern arbeiten oder studieren? Bayern ist ein attraktives Bundesland mit vielen Jobmöglichkeiten und wenig Arbeitslosen. Es gibt viele verschiedene Industrien und Branchen, wo man Arbeit findet. Und auch die Universitäten sind hervorragend.

Auto-évaluation

   J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à décrire de façon claire et attrayante la région dont je voulais faire la publicité.

Reiseerfahrungen Corrigés A. a. B. 1a. / 2c. / 3b. / 4d. / 5c. / 6b.

Reiseerfahrungen CD p. 19 (Telefonklingeln) Jan: Jan Schmittke. Lena: Hallo Jan, hier spricht Lena! Wie geht’s? Jan: Hi, Lena, schön dass du anrufst! Und, wie waren deine Ferien? Lena: Gut, und wie waren deine? Jan: Ich war mit meinen Eltern am Königssee. Superschön! Und du? Lena: Ich war in Bamberg mit meinem Orchester. Es ist eine tolle Stadt! Jan: Wirklich? Ich kenne sie nicht. Was hast du denn dort gemacht? Lena: Wir hatten da zwei Konzerte und mussten am Vormittag noch üben. Aber am Nachmittag durften wir Ausflüge machen oder die Stadt besichtigen. Jan: Und, wie hat dir Bamberg so gefallen? Lena: Die Stadt ist sehr nett: nicht zu groß, nicht zu klein, ruhig und trotzdem ein bisschen Action. Es gibt viel Grün und die Altstadt ist wunderschön. Jan: Klingt richtig gut! Und was hat dir nicht so gut gefallen? Lena: Hmmm, es ist schwierig, dort Rad zu fahren: Die Stadt liegt auf sieben Hügeln und es geht ständig rauf und runter und wieder rauf und wieder runter ... Puah!

93

5  Ein besonderes Bundesland Jan: Na ja, komm, Lena, ein bisschen Sport ist auch gesund! Was habt ihr sonst so gemacht? Lena: Wir haben auch eine Stadtführung durch die Altstadt gemacht. Du kennst vielleicht den Dom und den berühmten Bamberger Reiter. Das ist eine Statue an der Fassade des Doms. Das ist nun das Symbol der Stadt. Und wie war’s bei dir am Königssee? Jan: Ja, wunderschön, Natur pur! Wir konnten rudern, schwimmen, wandern ... War echt schön. Lena: Toll! Sag mal, hast du heute Nachmittag was vor? Komm doch vorbei und ich zeig dir die Fotos von Bamberg! Jan: Ja, gerne! So um fünf? Lena: Super, dann bis gleich, Jan! Jan: Tschüs!

Werbung für Bamberg Productions possibles Kommt nach Bamberg! Bamberg ist die coolste Stadt in Bayern! Die wunderschöne Natur und Flusslandschaft begeistert die Naturliebhaber, das Angebot für Kultur und Kunst sowie für Sport und Freizeit ist enorm. Bamberg ist eine Stadt mit viel Geschichte und einer wunderschönen Altstadt. Das Bamberger Bier und die gastronomischen Spezialitäten sind berühmt. Also, Bamberg wartet auf euch! Auto-évaluation

   J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorsque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

94

Feriendiskussion Productions possibles

* Also, ich möchte gern nach München fahren.

Diese Stadt kenne ich nicht, ich finde sie aber total cool! – München? Das ist doch blöd, warum fahren wir nicht nach Barcelona? Das ist doch viel cooler! * Aber nein, da ist es so heiß und viel zu voll. Bayern ist im Sommer echt gut, da kann man viel unternehmen! – Ach, Bayern: die Kühe, die Wiesen, die Berge ... Das ist doch langweilig! * Man kann aber auch klettern, auf dem Chiemsee surfen und segeln, in die Disco gehen und coole Ausstellungen ansehen! – Bayern ist doch was für alte Leute und Familien! * Aber nein, das stimmt nicht! München bietet total viele Aktivitäten für junge Leute! –  Na, dann zeig mal die Broschüre ... Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su réagir de façon appropriée et j’ai su maintenir la discussion. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

6

Weggehen und ankommen

Heimat in der Fremde?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales Cette unité se propose de réfléchir sur les raisons qui peuvent pousser quelqu’un à quitter son pays et à son intégration dans sa nouvelle « patrie ». Elle s’inscrit dans la notion culturelle « Mémoires ». Aujourd’hui, la mobilité est devenue pour beaucoup de gens incontournable. Dans cette unité, les élèves seront confrontés au désir de ces personnes de quitter l’Allemagne, pour un temps défini ou indéfini. Ils réfléchiront également sur l’intégration en Allemagne des gens venus d’ailleurs. La première leçon intitulée Nichts wie weg! permet aux élèves, grâce à un graphique, une interview et un extrait de texte de fiction, de réfléchir sur les pays d’émigration intéressants pour les Allemands, les raisons qui poussent les Allemands à quitter leurs pays et les modalités pour pouvoir partir aux États-Unis pour une année, pays très convoité par les jeunes. Ils seront ainsi plus à même de réaliser la première tâche finale dans laquelle ils doivent écrire une lettre de motivation afin de partir six mois dans le pays de leur rêve. La deuxième leçon intitulée Ein Leben in zwei Welten apporte un éclairage sur l’intégration des « nouveaux Allemands » en Allemagne grâce à une affiche, une vidéo et un texte journalistique. À travers différentes activités, les élèves réfléchiront sur le sport et son facteur d’intégration. Ainsi armés, ils pourront atteindre le but ultime de l’unité  : présenter une personne dont l’intégration en France est réussie et faire deviner son identité aux autres groupes. Cette deuxième leçon leur permettra de réfléchir sur les réalités de la France et des autres pays européens. Leur expérience personnelle, jointe aux réflexions nouvellement menées, apportera de multiples éléments de réponse à la problématique générale.

1.2. Objectifs de communication  omprendre les points principaux de C documents enregistrés simples : interview, texte de fiction (p. 90 et 91)  epérer des informations précises dans une R vidéo (p. 92)  omprendre l’essentiel d’un court extrait C de roman (p. 91) et d’un court texte journalistique (p. 93)  écrire un graphique (p. 90), présenter une D réflexion sur le sport et l’intégration (p. 93)  changer sur les raisons de l’émigration et sur É un projet d’échange (p. 89)  réparer les questions d’un formulaire et P répondre aux questions (p. 90 et 91), rédiger le profil d’un candidat idéal (p. 91)

1.3. Objectifs grammaticaux • La proposition relative au nominatif et à l’accusatif (p. 91) • Les verbes de modalité können, sollen et müssen (p. 91) • L’hyothèse avec le subjonctif II (p. 93) • La condition irréelle avec wenn (p. 93)

1.4. Objectifs lexicaux • Le lexique lié à l’émigration : auswandern, weggehen, seine Heimat verlassen ... • Le lexique spécifique à une année à l’étranger : ein Auslandsjahr, ein Auslandspraktikum, Auslandserfahrungen sammeln ...

1.5. Objectifs culturels • Le sport et l’intégration en Allemagne • L’écrivain russe de langue allemande Wladimir Kaminer

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Gruppenpuzzle (p. 89) • Drei-Schritt-Interview (p. 91) • Partnercheck (p. 92) • Tischset (p. 93) • Lerntempoduett (p. 94 et 96) 95

6  Weggehen und ankommen Pages d’ouverture p. 88-89

différentes étapes de l’exploitation. Elle est disponible à l’adresse suivante : www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

1. Présentation

Quelques conseils utiles à la mise en œuvre :

Cette première double page d’entrée en matière s’articule principalement autour de trois types de ressources  : des photos d’endroits très différents dans le monde ; de courts textes de personnes désireuses d’émigrer ; de courts extraits audio de trois personnes « rencontrées » dans les textes qui parlent de leur projet d’émigration.

• Respecter, pour les deux temps de travail en groupes d’experts et groupes mixtes, l’enchaînement de base : Think – Pair – Share. • Pour le travail en groupes d’experts et mixtes  : 5-15 minutes pour trouver seuls les informations sur la personne et les raisons ; 10 minutes pour mettre en commun avec les camarades ; 15 minutes en tout pour la présentation du travail des groupes d’experts dans les groupes mixtes.

Les six documents iconographiques de cette double page permettent tout de suite d’entrer dans le vif du sujet car, présentant différents endroits dans le monde (Canada, Australie, Caraïbes, France, Italie, États-Unis), ils peuvent faire réfléchir sur les lieux vers lesquels les gens souhaitent émigrer. Dans ces deux pages, trois activités langagières seront travaillées  : la compréhension de l’écrit, l’expression orale en interaction et la compréhension orale en continu. La forme coopérative utilisée ici est le Gruppenpuzzle qui est également présente dans les unités 3, 4, 5 et 8. Il s’agit tout d’abord de chercher les raisons qui poussent quelqu’un à quitter son pays.

2. Mise en œuvre 2.1. Exploitation Activité A : Dans un premier temps, les élèves seront amenés à regarder les photos et à se demander si les endroits qu’ils voient sont des pays d’émigration typiques. Ils doivent justifier leurs réponses (réutiliser weil et denn). Le lexique sera probablement très simple comme : es ist schön dort, es gibt viel Natur, das Wetter ist dort schön, die Sonne scheint, die Landschaft ist schön. Activité B : Selon les principes de mise en œuvre du Gruppenpuzzle ( manuel p.  140), les élèves se répartissent en groupes d’experts (A – E) et prennent chacun en charge un texte (a – e). Individuellement, ils lisent leur texte et prennent des notes sur la / les personne(s) qui parle(nt) et sur les raisons qui la / les poussent à vouloir émigrer. Dans un deuxième temps, les élèves se réunissent en groupes d’experts afin d’échanger sur le résultat de leur travail individuel. Dans un troisième temps, les « experts » se séparent pour former des groupes « mixtes » dans lequels il y aura un expert de chaque texte. Les élèves se présentent, mutuellement et à tour de rôle, le résultat de leur travail en groupes de base. Les autres prennent des notes. À la fin, tous sont informés de tous les aspects qui ont été travaillés dans les différents groupes. Une vidéo d’accompagnement est à la disposition des enseignants afin de visualiser de façon plus claire les 96

En classe entière, les élèves mettent en commun tous les arguments trouvés qui poussent des gens à vouloir émigrer. Ils les présentent sous forme d’une carte mentale. Une fiche méthodologique ( manuel p. 154) est disponible dans le manuel pour l’élaboration de réseaux de mots. Activité C : Les élèves écoutent les enregistrements de trois des personnes qui ont été présentées dans l’activité B. Ils doivent trouver la bonne réponse en donnant les mots et/ou phrases qui les ont aidés dans leurs choix. Afin d’entraîner les élèves à la compréhension fine, le professeur peut leur donner à faire l’exercice du Cahier d’activités ( p. 53).

Corrigés / Productions possibles A

• Australien ist ein typisches Immigrationsland, weil es dort viel Natur gibt. • Amerika ist auch in beliebtes Land für Immigranten. In Amerika ist alles möglich! • Viele Leute wollen nach Italien emigrieren, weil da immer die Sonne scheint und die Landschaft wunderschön ist. B

Katja ist 21 Jahre alt und Studentin in Kunstgeschichte. Sie spricht Italienisch und Französisch. Sie weiß, dass sie nicht in Deutschland bleiben möchte. Sie würde gern nach Südeuropa auswandern, wo es viel Kunst und Architektur gibt, aber sie weiß noch nicht, ob nach Italien oder Frankreich. Sie braucht Tipps. C 1. Sebastian, 2. Lukas, 3. Patrick

Weggehen und ankommen  6 Auswandern – warum? CD p. 20

1. Sebastian: Meine Entscheidung ist ganz plötzlich gekommen. Ich will Deutschland verlassen, ich will weg von Europa. Hier gibt es nur Beton, viele Menschen und einfach zu wenig Platz. Ich träume von wilder und unbebauter Natur und von Einsamkeit. Ich möchte einfach etwas Anderes erleben, andere Lebensweisen entdecken. 2. Lukas: Ich plane meine Auswanderung schon seit längerem und mache viele Nachforschungen im Internet. Ich möchte am liebsten in die Karibik auswandern, denn meine große Leidenschaft ist der Wassersport. Wenn ich davon leben könnte, wäre das genial. 3. Patrick: Ich will jetzt ganz schnell weg aus Deutschland, und das wegen der Liebe! Ich habe vor kurzem so eine tolle Französin kennen gelernt. Ich bin Azubi und noch nicht fertig mit der Lehre. Jetzt weiß ich nicht, ob ich meine Lehre auch in unserem Nachbarland weitermachen kann ...

I

Nichts wie weg! p. 90-91

Les objectifs de cette première leçon sont de continuer à réfléchir sur les pays d’émigration, les raisons qui peuvent amener quelqu’un à émigrer et les raisons pour lesquelles on peut être le candidat idéal pour une année à l’étranger. La tâche intermédiaire consiste à choisir le pays de ses rêves et à donner les raisons pour lesquelles on souhaite y vivre. En même temps, les élèves doivent expliquer pourquoi ils emporteraient certains objets de leur pays d’origine. Pour les préparer à cette tâche intermédiaire, plusieurs activités sont proposées  : comprendre et décrire un graphique, écouter l’interview d’un émigrant, lire un extrait de texte littéraire et établir un formulaire pour une agence spécialisée dans les échanges.

1. Goodbye, Deutschland 1.1. Anticipation Le professeur peut demander aux élèves de nommer des pays d’émigration qui sont, selon eux, les plus populaires.

1.2. Exploitation Activité A : Dans cette activité, les élèves apprennent à analyser et à commenter un graphique. Pour cela, une fiche méthodologique ( manuel p. 150) est

disponible en fin de manuel. Ils regardent le graphique et essaient, en lisant les différentes données, de le comprendre. Le graphique proposé ne présentant pas de difficulté particulière, ils doivent comprendre assez vite le classement. Ils feront alors des commentaires sur le graphique  : Auf Platz eins liegt die Schweiz. An zweiter Stelle liegen die USA. Auf dem letzten Platz steht Australien. Le professeur peut à ce moment-là s’aider de l’exercice du Cahier d’activités ( p. 53, 1A) qui fournit des aides lexicales. Dans un deuxième temps, les élèves doivent chercher des explications pour ce classement. Ils peuvent émettre des hypothèses et s’aider des notions déjà vues dans l’unité 2 : Auf dem ersten Platz liegt die Schweiz. Der Grund ist wahrscheinlich, dass man viel Geld verdienen kann. Auf Platz liegen die USA. Es bleibt vermutlich der Traum von vielen Personen. In den USA ist alles möglich. Activité B  : Les élèves écoutent l’interview d’un émigrant allemand qui a choisi Chypre comme pays d’adoption. Les élèves prennent des notes concernant les raisons de son émigration et celles pour lequelles il a choisi l’île de Chypre comme pays d’émigration. Après trois écoutes, ils comparent leurs notes avec un camarade. Pour les guider davantage, le professeur peut proposer les deux exercices du Cahier d’activités ( p. 54, 1B et C) qui permettent aux élèves de focaliser leur écoute et de vérifier la compréhension fine du document. Activité C : Les élèves remplissent un formulaire imaginaire d’une agence pour un séjour à l’étranger, proposé dans le Cahier d’activités ( p. 54, 1D). Ils doivent penser au pays choisi, aux raisons, aux projets dans le pays d’accueil, au financement et au fait d’y aller seul ou non. Cette activité prépare la tâche intermédiaire et également le projet final qui consiste à rédiger une lettre de motivation pour partir dans le pays de leurs rêves. Elle prépare également les activités qui vont suivre, c’est-à-dire la procédure de sélection du candidat idéal pour un séjour à l’étranger. Cette thématique devrait intéresser un certain nombre d’élèves qui songent à passer un temps limité à l’étranger avant ou après le baccalauréat. Pour aller plus loin, le professeur peut, à l’issue des activités, faire un bilan lexical autour des mots auswandern et Auslandsaufenthalt. Ce bilan sera étoffé par la suite des activités proposées dans le manuel. Il sera une excellente préparation pour le cycle terminal dans lequel la notion d’« Espaces et échanges » les confrontera de nouveau à l’émigration, aux voyages et à la mobilité en général. Les élèves peuvent s’entraîner en classe ou à la maison avec les exercices proposés dans le manuel ( p. 54, 1). 97

6  Weggehen und ankommen Comme proposé dans la section Geh ins Netz, les élèves peuvent aller sur le site www.teamdeutschlycee.emdl.fr afin de visionner un extrait d’une émission allemande sur l’émigration d’Allemands  : Goodbye Deutschland, die Auswanderer. C’est un programme qui suit des personnes dans leur projet d’émigration et qui montre des réussites et des échecs. Cette série rencontre un grand succès outre-Rhin.

Corrigés / Productions possibles 1B

Gründe fürs Auswandern: die deutsche Bürokratie, die deutsche Politik, das Wetters, die vollen Autobahnen Gründe für Zypern: Nähe zum Meer, das Wetter, gut zu erreichen, keine Sprachprobleme, schnell Arbeit zu finden, nette und freundliche Menschen

Roland Ewert: Dann sollte es auch leicht von Deutschland zu erreichen sein: Von Paphos gibt es viele Flüge nach Frankfurt. Sprecherin: Ja, das ist verständlich. Und sonst, was hat Zypern noch für Vorteile? Roland Ewert: Na ja, was ganz wichtig war, ist, dass ich mit Deutsch und guten Englischkenntnissen in Zypern schnell Arbeit gefunden habe und mich auch sonst gut damit verständigen kann. Sprecherin: Sicher, die Sprachbarriere kann manchmal ein Problem sein. Und wie sieht es mit der Integration als Ausländer in Zypern aus? Roland Ewert: Also ganz klar, die Menschen hier sind einfach toll, sie sind freundlich und offen, da hat man als Auswanderer gar keine Probleme. Sprecherin: Zum Abschluss eine Frage: Würden Sie heute wieder auswandern? Roland Ewert: Ja, unbedingt ja. Ich hätte es viel eher tun sollen. Sprecherin: Also dann, herzlichen Dank für das Gespräch, Herr Ewert.

2. Das Auswahlverfahren 2.1. Exploitation

Goodbye, Deutschland CD piste 21 / mp3 p. 9

Sprecherin: In unserer Reihe „Auswanderer heute“ begrüßen wir im Studio einen interessanten Mann: Herr Ewert, Sie sind nach Zypern ausgewandert. Stellen Sie sich bitte kurz vor. Roland Ewert: Ja also, mein Name ist Roland Ewert, ich bin 55 Jahre alt und von Beruf Koch. Vor circa einem Jahr bin ich nach Zypern ausgewandert. Sprecherin: Aha, und wie fühlen Sie sich heute? Roland Ewert: Ich wohne im schönen Paphos, bin hier glücklich und zufrieden und habe diesen Schritt keine Sekunde lang bereut. Sprecherin: Warum sind Sie denn ausgewandert? Roland Ewert: Ich hatte genug von der deutschen Bürokratie, ich hatte genug von der deutschen Politik, ich hatte genug vom deutschen Wetter. Ich hatte genug von den vollen deutschen Autobahnen! Sprecherin: Klar, ich verstehe. Und warum fiel die Wahl gerade auf Zypern? Roland Ewert: Hmm, ich habe wirklich lange das Land meiner Träume gesucht. Ein paar Dinge waren mir besonders wichtig. Sprecherin: Erzählen Sie mal! Roland Ewert: Na, ich wollte unbedingt in der Nähe vom Meer leben und immer gutes Wetter haben. Sprecherin: Ja, schönes Wetter macht halt Laune!

98

La forme coopérative proposée pour cet extrait de roman est le « Drei-Schritt-Interview ». Cette forme, qui est une variante du Partnerinterview, ne sera utilisée que dans cette unité. La mise en place ne pose pas de problème particulier. L’extrait choisi continue dans la thématique déjà abordée : il s’agit d’un jeune homme (17 ans, donc proche de l’âge de nos élèves) qui souhaite partir aux États-Unis, le pays de ses rêves. Cependant, tous les candidats au séjour aux États-Unis ne seront pas retenus et le jeune homme choisit une stratégie un peu particulière afin d’être sélectionné. L’auteur du roman, le directeur de théâtre et acteur Joachim Meyerhoff, raconte dans cet extrait ses souvenirs de jeunesse. Activité A : Les élèves lisent seuls l’extrait et essaient de comprendre la stratégie du protagoniste. Afin de favoriser la compréhension globale de l’extrait, ils peuvent utiliser la reproduction du texte dans le Cahier d’activités ( p. 55, 2A et B) et souligner les questions et les réponses dans deux couleurs distinctes. Ils seront alors plus armés pour exécuter l’activité B pour laquelle il faut retrouver les questions du texte et en ajouter si besoin. Activité B : Les élèves travaillent avec la forme coopérative du Drei-Schritt-Interview ( manuel p. 138). Cette forme est préconisée après la lecture d’un document (comme

Weggehen und ankommen  6 c’est le cas ici) ou après l’étude d’une thématique. Elle peut également servir de révision à la fin d’une séquence ou d’anticipation pour un nouveau sujet.

Après avoir entendu plusieurs propositions sur le/la candidat(e) idéal(e), on peut, si on le souhaite, associer un(e) élève de la classe à ce profil.

Les élèves formulent individuellement des questions pour un  entretien avec  une agence qui organise des séjours à l’étranger. Ils retrouvent dans le texte de Joachim Meyerhoff les questions qui lui ont été posées et peuvent en ajouter d’autres s’ils en éprouvent l’envie et le besoin. Ils les rédigent sous forme de formulaire. Ils forment des équipes de trois : un(e) élève est le(la) dirigeant(e) (A), un(e) élève le(la) candidat(e) (B) et un(e) élève le(la) secrétaire (C). A pose les questions, B répond et C remplit le formulaire. Après un premier passage, on change les rôles et ceci deux fois afin que chacun ait assumé tous les rôles. Des secrétaires peuvent alors présenter les différents candidats.

Activité D  : Le professeur demande aux élèves s’ils croient que le narrateur sera choisi pour une année aux États-Unis parce qu’il a rempli son questionnaire avec des réponses qui lui donnent, à son avis, plus de chances de réussite. Ils peuvent utiliser  : Ich glaube (nicht), dass der Erzähler das Austauschjahr in den USA machen kann et on demandera aux élèves plus confirmés d’expliquer leur avis : Weil er andere Antworten als die anderen Kandidaten hatte / Weil alle in eine Großstadt wollen / Weil er kein eigenes Zimmer will. Le professeur peut également procéder à un vote. Les élèves qui croient que le narrateur sera selectionné peuvent émettre leur opinion par rapport à l’endroit où il va aller : Ich glaube, dass er in eine Kleinstadt kommt, weil er gesagt hat, dass eine große Stadt für ihn nicht wichtig ist. Ich denke, dass er nicht in einer Stadt sein wird, weil er gesagt hat, dass die Natur für ihn wichtig ist. Le professeur peut inscrire les hypothèses au tableau afin de faciliter la vérification de l’activité E.

Si l’élève B ne sait pas répondre à une des questions, il peut dire par exemple : Tut mir leid, auf diese Frage fehlt mir die Antwort. Cette question pourra être reprise à la fin de l’interview. Le professeur peut également rebrasser les formulations du type : Ich habe nicht verstanden, können Sie das bitte wiederholen? Könnten Sie bitte langsamer sprechen  ? Könnten Sie die Frage anders formulieren? Elles serviront, une fois bien assimilées, pour l’épreuve d’expression orale en interaction comptant pour le baccalauréat. Activité C : Après tout le travail effectué en amont, les élèves doivent maintenant établir le profil du candidat idéal. Ils prennent la perspective de l’agence qui doit recruter le candidat qui convient le mieux. Les amorces données dans le manuel indiquent la structure qu’il convient utiliser  : Wir möchten einen Kandidaten, der ... Les élèves doivent utiliser la proposition relative. Ils ont déjà rencontré la relative au nominatif dans l’unité 4 ; ils ont donc la possibilité de réutiliser cette structure. Les exercices grammaticaux correspondants dans la section Sprachstrukturen ( manuel p. 96) serviront à la fixer. L’autre formulation proposée  : Unser/e Traumkandidat/in sollte... / müsste … permet le rebrassage des verbes de modalité qui ne sont pas toujours utilisés correctement par les élèves. Afin d’avoir à disposition le lexique nécessaire pour qualifier le candidat idéal, le professeur peut proposer les exercices du Cahier d’activités ( p. 56, 2C, D et E) qui reprennent les structures et peuvent donner des idées aux élèves, surtout s’ils sont moins confirmés.

Activité E  : Les élèves écoutent la suite du texte et vérifient les hypothèses qu’ils avaient émises dans l’activité D.

Productions possibles 2B

• Wie wichtig ist es für dich, das Jahr in einer großen amerikanischen Stadt zu verbringen? • Wie wichtig ist es für dich, das Jahr in einer mittelgroßen amerikanischen Stadt zu verbringen? • Wie wichtig ist für dich die Nähe zur Natur? • Wie wichtig ist dir dein eigenes Zimmer? • Wie wichtig ist Religion für dich? • Wie würdest du deine Englischkenntnisse beschreiben? • Was erwartest du von diesem Jahr? 2B

Wir möchten eine Kandidatin, die offen ist. Sie sollte auch flexibel sein und sich schnell anpassen können. Wir wünschen uns jemanden, der motiviert und unternehmungslustig ist. Die ideale Kandidatin müsste außerdem gut Englisch sprechen.

99

6  Weggehen und ankommen Das Auswahlverfahren CD p. 22 Drei Wochen später kam die Zusage für Amerika und die Kontonummer, wohin meine Eltern beziehungsweise meine Großeltern das Geld überweisen sollten. (…) Ein paar Wochen später hatte in meinem Zimmer auf dem Schreibtisch ein dicker Briefumschlag gelegen.(….) Gleich auf der ersten Seite hatte nach dem ersten Absatz (…) Folgendes gestanden: Wir freuen uns dir mitteilen zu dürfen, dass wir eine Gastfamilie für dich gefunden haben. Hier deine neue Adresse: 2926 Mountain View Lane, Laramie, Wyoming. Fassungslos hatte ich auf diese Adresse gestarrt. Laramie? Wyoming? Hatte ich noch nie gehört. Unter der Adresse stand: „Deine Gasteltern heißen: Stan und Hazel. Der Familienname ist Atkinson. Sie haben drei Söhne: Bill, Brian und Donald.“

3.

Miniprojekt:

Das Land meiner Träume Dans cette tâche intermédiaire, les élèves sont amenés à se mettre dans la peau d’une personne qui veut quitter son pays. Le but de ce mini-projet est de faire une présentation orale du pays et de donner les raisons pour lesquelles ils ont choisi cet endroit. Ils doivent également présenter trois objets de leur Heimat qu’ils emporteront avec eux dans leur valise et justifier ce choix. Le professeur peut à ce moment-là parler du mot Heimat qui n’est pas traduisible en français. Il peut demander aux élèves ce que Heimat peut être afin qu’ils réfléchissent aussi ce que cela peut représenter pour eux. Pour mener à bien ce projet, les élèves doivent d’abord choisir le pays et chercher des informations sur celui-ci. Puis ils réfléchissent aux raisons qui les poussent vers cet endroit-là. Les élèves ensuite présentent trois objets intimement liés à leur Heimat et expliquent pourquoi ce sont ces trois choses-là qu’ils mettront dans leur valise. Ce mini-projet qui doit aboutir à une présentation orale en continu permet aux élèves de fixer quelques éléments nécessaires à la réussite d’une présentation : ils ne peuvent pas lire leurs notes mais ont le droit de consulter les motsclés sur une feuille ; ils doivent parler assez fort et distinctement ; ils doivent garder le contact visuel avec le public.

100

Productions possibles Ich möchte gern in die Schweiz auswandern. Die Schweiz ist ein kleines Land in Europa, das neutral ist. Es hat circa 8 Millionen Einwohner. Die Hauptstadt ist Bern, aber die größte Stadt ist Zürich. Man spricht dort vier Sprachen! Ich möchte dort hingehen, weil ich die Berge liebe. Ich gehe gerne wandern und im Winter Ski fahren. Außerdem kann man in der Schweiz viel Geld verdienen und Steuern sparen. Ich nehme Baguette-Brot, Kaffee und Käse mit, weil in der Schweiz alles teurer ist.

Ein Leben in zwei Welten p. 92-93 II

L’objectif de cette deuxième leçon est de se demander à quel moment on est intégré dans un nouveau pays. À travers le sport et plus particulièrement le football, il est montré ici comment favoriser l’intégration. Pour cela, les élèves vont observer une affiche de foot prônant l’intégration, visionner une vidéo d’un entraîneur amateur et lire un texte journalistique qui explique le facteur d’intégration important qu’est le foot pour les « nouveaux Allemands ». Ces activités mènent à la réalisation du mini-projet qui est d’écrire selon le modèle d’une chanson allemande un petit texte sur « leur » France.

1. Eine Kampagne 1.1. Anticipation À l’aide de l’exercice du Cahier d’activités ( p. 57, 1A) les élèves peuvent rebrasser le lexique relatif au football, ce qui facilitera l’exploitation des documents proposés dans le manuel.

1.2. Exploitation Activité A : C’est un document authentique de la fédération allemande de football (Deutscher Fussball-Bund e.V.) qui, à travers la campagne Unsere Amateure. Echte Profis, soutient le football amateur mais aussi l’intégration des migrants et des réfugiés. Les élèves doivent émettre des hypothèses quant au but de cette campagne publicitaire. S’ils lisent la bulle qui reprend le texte de l’affiche, ils peuvent constater qu’effectivement la fédération de foot veut souligner le fait qu’en football, les origines ne «  jouent  » pas et qu’un nombre important (1,3 millions) de joueurs

Weggehen und ankommen  6 d’origine étrangère jouent dans des clubs allemands. Le football affiche ici clairement son potentiel d’intégration. Activité B : Dans cette activité, les élèves essaient avec d’autres mots d’élucider le jeu de mots Pass et Pässe. Activité C : Dans cette activité, les élèves regardent une vidéo d’un entraîneur amateur, lui-même issu de l’immigration, qui parle des bienfaits du football. Ce bénévole utilise beibringen et zueinanderbringen qui ne sont pas compréhensibles pour les élèves et qu’il faudra expliquer après un premier visionnage (en fait, beibringen est déjà apparu dans l’unité 2). Les élèves regardent la vidéo sans prendre des notes, puis ils la regardent une deuxième fois en se concentrant sur les arguments que l’entraîneur évoque et qui, selon lui, favorisent l’intégration. Les élèves vérifient et complètent leurs réponses lors d’un troisième visionnage. Afin de les guider davantage lors de l’écoute, le professeur peut proposer les exercices du Cahier d’activités ( p. 57, 1B et C) qui aident à la compréhension.

Productions possibles 1B

Pass = Dokument, Ausweis Pässe = ein Ausdruck vom Fußball • Es ist nicht wichtig, wo man herkommt. • Es ist nicht wichtig, aus welchem Land man kommt. • Es ist egal, welchen Pass man hat. Es ist beim Fußball wichtig, gut mit den anderen zu spielen. 1C

Der Fußball ... • kann Menschen verbinden • kann die Kinder begeistern • kann Kindern etwas beibringen (lernen) • kann Menschen zueinanderbringen (Menschen integrieren) • kann Kinder bei der sozialen Entwicklung helfen • macht Kinder froh

2. Wir Neudeutschen 2.1. Anticipation Pour l’étude du texte journalistique de Hatice Aküyn, Meine Heimat, deux formes coopératives sont proposées  : le Partnercheck et le Tischset. Le Partnercheck est très présent dans le manuel et ne pose pas de problème particulier. Le Tischset est également proposé dans les unités 1 et 2.

2.2. Exploitation Activité A : Le titre de cette partie de la leçon étant Wir Neudeutschen, les élèves doivent, en guise d’anticipation, réfléchir à qui sont éventuellement les Neudeutschen. Ils émettent des hypothèses, après avoir travaillé sous la forme du Think – Pair – Share. Les hypothèses ont déjà été vues dans l’unité 2 et le professeur peut donc rebrasser les formulations utiles  : vielleicht, vermutlich, möglicherweise, wahrscheinlich, höchstwahrscheinlich, bestimmt, sicher, es könnte sein, dass ... Activité B : Les élèves lisent l’extrait proposé et comparent la réponse trouvée avec leurs hypothèses. Afin de les aider dans la compréhension sélective, le professeur peut leur proposer la reproduction du texte dans le Cahier d’activités ( p. 58, 2A) sur laquelle ils peuvent souligner les informations recherchées. Activité C  : Les élèves relisent le texte et travaillent ensuite sous forme de Partnercheck ( manuel p. 137). Cette forme se prête particulièrement à un travail de lecture après une phase individuelle. Face à un texte inconnu, les élèves étant souvent démunis, la fiche méthodologique 7 ( manuel p. 151) leur donne des aides. Ils trouveront dans le Cahier d’activités la reproduction du texte. Après le travail individuel, ils comparent et complètent leur réponse avec un camarade avant une mise en commun si besoin. Activité D  : Pour réaliser cette tâche sous forme de Tischset ( manuel p. 139) le professeur prépare une grande feuille de papier (format A2 / A3) qu’il pose sur la table au milieu de chaque îlot autour duquel s’installeront quatre élèves. C’est une approche qui permet à la fois l’entraînement à l’expression écrite, à l’expression orale en interaction et à l’expression orale en continu. Pendant la première phase, la réflexion est individuelle. Chaque élève note dans sa case ses réflexions par rapport à une des quatre questions (a – d). Puis, ils font tourner le « set de table » de façon à ce que chaque élève puisse lire les idées notées par les autres élèves du groupe. Ensuite, l’ensemble du groupe délibère et note au milieu de la feuille les réflexions à présenter aux autres groupes. Comme l’aboutissement de l’activité est de présenter leurs résultats en expression orale en continu, tous les élèves s ‘entraînent dans le groupe pour la présentation. Dans l’approche coopérative, comme tout le monde participe à l’élaboration des résultats, chacun doit être capable de présenter le résultat obtenu devant les autres groupes ou la classe entière. Afin d’optimiser la présentation, on peut leur demander d’utiliser la fiche méthodologique 8 ( manuel p. 152). 101

6  Weggehen und ankommen La structure Was wäre, wenn ... présente dans le texte de Hatice Aküyn étant la condition irréelle avec wenn (Es würde uns ein kollektives, gemeinsames Freudenfest fehlen, wenn es den Fußball nicht gäbe.), les élèves doivent s’entraîner systématiquement à cette structure car ils ont le subjonctif II à maîtriser ainsi que la place du verbe conjugué. Deux exercices dans la section Sprachstrukturen ( manuel p. 3 et 4) et deux exercices dans le Cahier d’activités (p. 59, 2C / D) traitant de la thématique de la leçon permettent aux élèves de s’approprier cette structure. Afin de vérifier la compréhension fine du texte, le professeur peut donner les exercices de compréhension du Cahier d’activités ( p. 58, 2B).

Es ist zwar ein kleiner Ball, der besteht aus Leder, hat keine Gefühle, aber der kann Menschen unheimlich zueinander bringen, miteinander bringen und kann denen auch sehr viel beibringen. Als Trainer heißt das nicht nur das Sportliche, sondern auch die soziale Entwicklung dieser Kinder. Das ist auch eine ganz wichtige Aufgabe, die man berücksichtigen muss. Letztlich ist es auch so, dass im Spiel, wenn etwas besonders gut klappt, ist man als Trainer so erleichtert und so begeistert, weil man auch die Kinder im Nachhinein wohin führen kann: „Guckt mal, wie ich euch erzählt habe, habt ihr auch gemacht“. Ehrenamtliche Sachen sind Herzenssachen. Wer das nicht besitzt, der kann es auch nicht.

Corrigés / Productions possibles

3.

2A

Vielleicht sind es Menschen, die jetzt einen deutschen Pass haben. Vermutlich sind es Einwanderer.
 Bestimmt sind es Immigranten. 2B

Die Neudeutschen sind hier die Zugewanderten. Es sind die Eingewanderten, die jetzt integriert sind. 2C

a. die Ex-Ausländer, die Zugewanderten, die Eingewanderten, die Neuen b. die Fußballnationalmannschaft, weil die Mannschaft « bunt » ist, es gibt viele Spieler mit Migrationshintergrund, alle können sich mit diesem Team identifizieren, alle gehören dazu, alle können zusammen feiern c. die Altdeutschen DFB-Kampagne – Video Ahmed Kahled Film 10 Mein Name ist Ahmed Kahled. Ich bin am 30.03.73 geboren. Bin seit fünf Jahren, sozusagen, in der Sozialpädagogik tätig, überwiegend ehrenamtlich. Der Amateurfußball ist ein gutes Sprungbrett, auf dem sich auch Kinder bewegen können, sich für den Sport zu begeistern bzw. an erster Stelle für den Fußball, weil der Fußball einfach die Menschen verbindet. 102

Miniprojekt:

Das ist mein Frankreich Les élèves écoutent la chanson du chanteur germano-togolais Kodimey et lisent le texte. Kodimey parle ici de «  son Allemagne  » (Mein Deutschland). Les élèves, en petits groupes, réfléchissent ensuite à la manière dont ils veulent parler de «  leur France  »  : avec une chanson, un poème ou un court texte. Chacun doit d’abord réfléchir et prendre des notes avant de construire un texte avec les autres élèves : Unser Frankreich. Chaque groupe présente le résultat devant la classe.

Das ist mein Frankreich CD piste 23 Chanson de Kodimey, „Das ist mein Deutschland 2” Gorilla © Chimperator Productions, 2008

Wortschatz p. 94-95 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui

Weggehen und ankommen  6 est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté. Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-acquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléchargeables.

Corrigés / Productions possibles Voir aussi les exercices interactifs 1 et 2 de cette unité sur le site compagnon www.team deutschlycee.emdl.fr.

1. Auswandern A. Was macht ein Auswanderer? a. von zuhause auswandern b. nach Amerika auswandern c. seine Heimat verlassen d. in ein anderes Land weggehen e. ein neues Leben beginnen B. Ein Emigrant berichtet 1. zuhause 3. auswandern 2. Heimat 4. ein neues Leben

2. Ein Auslandsjahr A. Ausland und Austausch a. Auslandserfahrungen d. Auslandsaufenthalt b. Austauschjahr e. Austauschagentur c. Auslandspraktikum B. Mail an einen Freund 1. teilgenommen 2. verbringen 3. machen

4. sammeln 5. organisiert

C. Bei der Austauschagentur 1. Ausland 4. verbringen 2. Kandidaten 5. Aufenthalt 3. ausfüllen 6. Erfahrungen

3. Heimat und Integration A. Wörterpuzzle die Herkunft - die Heimat - die Integration der Auswanderer - der Rassismus - die Hautfarbe die Zukunft - der Neudeutsche B. Welches Verb passt? a. die Integration fördern b. einen deutschen Pass haben c. sich integrieren d. bei der Integration helfen e. aus einem Land stammen / kommen f. seine Heimat verlassen g. eine neue Heimat finden h. typisch sein i. dabei sein j. gemeinsam feiern k. die Menschen vereinen l. zu einem Land gehören m. rassistisch sein n. eine andere Hautfarbe haben 103

6  Weggehen und ankommen C. Auf geht’s in ein neues Land! seine Heimat verlassen - Auslandspraktikum teilnehmen an - die Integration - Zugewanderte - Austauschagentur - Auswahlverfahren - die Herkunft - der Pass - von zuhause weggehen ein neues Leben beginnen - auswandern - eine neue Heimat finden - ein Formular ausfüllen Auslandserfahrung sammeln - der Neudeutsche sich integrieren

Sprachstrukturen p. 96-97 Corrigés / Productions possibles

1. La proposition relative (N / A) Voir aussi l’exercice interactif 3 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr.

A. Perfekte Kandidaten 1. das 3. die 2. der 4. der

5. die 6. die

7. der 8. die

B. Was packst du ein? 1. den 3. den 2. das 4. das

5. die 6. das

7. den 8. die

2. Les verbes de modalité können, sollen, müssen A. Unser Traumkandidat 2. Unser Traumkandidat sollte offen und tolerant sein. 3. Unsere Traumkandidatin sollte kompromissbereit sein. 4. Unsere Traumkandidaten sollten motiviert sein. 5. Unser Traumkandidat sollte unternehmungslustig sein.

B. Stell dir vor! 2. Dann würde ich mich freuen. 3. Dann wäre ich verärgert / wütend. 4. Dann würde ich mich freuen. 5. Dann hätte ich Angst.

4. La condition irréelle avec wenn Voir aussi les exercices interactifs 4, 5 et 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee. emdl.fr.

A Wenn ... dann ... 2. Wenn wir nicht die Besten wären, wären wir nicht Weltmeister. 3. Wenn ich nicht Fußball spielen würde, hätte ich keine Freunde. 4. Wenn wir die deutsche Sprache nicht sprechen würden, würden wir nicht dazugehören. 5. Wenn wir keine tolle Nationalmannschaft hätten, würde uns etwas fehlen. B. Integration? Ganz einfach!

Wenn ich mich nicht im Sportverein eingeschrieben hätte, ... Wenn ich nicht viel gelesen hätte, um die Sprache zu lernen, ... Wenn ich nicht die anderen um Hilfe gebeten hätte, ... Wenn ich nicht den anderen meine Hilfe angeboten hätte, ... Wenn ich nicht viel französisches Radio gehört hätte, ... Wenn ich mich nicht oft mit Franzosen getroffen hätte, ... Wenn ich nicht oft mit anderen ins Kino gegangen wäre, ...

B. Und wie ist Ihre Meinung?

Der ideale Kandidat sollte teamfähig sein. ...

3. L’hypothèse avec le subjonctif II Voir aussi les exercices interactifs 4, 5 et 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee. emdl.fr.

A. Stellen Sie sich vor! 1. – d. 2. – a. 3. – b.

104

4. – e. 5. – c.

Kunst und Kultur : p. 98-99 Cette double page présente l’histoire d’une intégration réussie. Wladimir Kaminer est venu de Russie et s’est durablement installé à Berlin. Malgré le fait qu’il n’a appris l’allemand qu’à 23 ans, il écrit ses livres en allemand. Ses écrits ont un immense succès en Allemagne et au-delà. L’extrait du roman Russendisko décrit justement son arrivée à Berlin et, d’une façon humoristique, sa rapide installation et intégration dans la capitale allemande. Ce livre a également été porté à l’écran.

Weggehen und ankommen  6 1. Il s’agit pour les élèves de regarder les couvertures des livres et d’en déduire les thèmes traités par Wladimir Kaminer. 2. Les élèves lisent la biographie de Wladimir Kaminer et l’extrait de Russendisko et mettent en parallèle les éléments communs. 3. Les élèves cherchent des auteurs qui écrivent en français mais dont le français n’est pas la langue maternelle.

Corrigés / Productions possibles 1.

Kaminer schreibt über Berlin, über Kochrezepte, über Russland, über die Familie. 2. Biografie Im Juni 1990 wandert er mit Freunden nach Ostberlin aus. ... bekommt ... humanitäres Asyl in der DDR. Sein erster Erzählband ... erscheint im Jahr 2000. Kaminer lebt mit seiner Frau und seinen beiden Kindern im Ortsteil Prenzlauer Berg in Berlin.

Roman Zeile 1-3 Zeile 18-20 Zeile 27-28

Zeile 26-27

Projekte p. 100-101 1 Motivationsschreiben:

Sechs Monate in meinem Traumland

1. Présentation Les élèves auront pour première tâche finale une lettre de motivation à écrire. L’élaboration se fera en trois temps. Tout d’abord, afin qu’ils se familiarisent avec la forme, ils auront une lettre de motivation type à analyser. Ensuite, chaque élève devra choisir un pays étranger dans lequel il aimerait passer du temps. Il listera les arguments pour lesquels il souhaite se rendre dans cet endroit tout en réfléchissant auxquels seront les plus convaincants. Après cette phase de préparation, les élèvent passent à la rédaction de la lettre de motivation.

Objectif de communication : expression écrite (convaincre par écrit dans une lettre de motivation) Objectif culturel : présenter un pays de son propre choix Objectifs grammaticaux  : les mots de liaison, la place du verbe dans la phrase Objectifs lexicaux : les formulations dans une lettre, le lexique lié au séjour à l’étranger

2. Mise en oeuvre Schritt 1: Analyse eines Motivationsschreibens D’abord, les élèves lisent la lettre de motivation type proposée dans le manuel. Ils notent tous les aspects importants de celle-ci afin de savoir quels éléments sont nécessaires afin d’être convaincants. Schritt 2: Den Text strukturieren Les élèves choisissent un pays dans lequel ils aimeraient passer un certain temps et notent tous les arguments qui les motivent pour s’y rendre. Ils doivent également penser à mettre en avant leurs atouts afin de convaincre le lecteur. Schritt 3: Das Schreiben verfassen Ils écrivent leur lettre de motivation. Ils se réapproprient les formulations propres à ce type de lettre en regardant la lettre type proposée dans le manuel. Ils vérifient également comment la structurer. Il serait utile à ce moment-là de faire trouver dans la lettre type les mots de liaison qu’eux aussi devront utiliser à bon escient. Après la rédaction de leur lettre, ils l’échangent avec un camarade. Chaque lecteur doit être capable d’aider son binôme en lui indiquant les points positifs et négatifs. Après correction de la lettre initiale, chaque élève se présente oralement devant la classe en prenant appui sur les points forts de la lettre. En aucun cas il ne s’agira d’une lecture à voix haute (seulement des mots-clés sont autorisés pour cette présentation). La classe choisira le / la candidat(e) qui est le / la plus convaincant(e).

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6  Weggehen und ankommen Evaluation Projekt 1 1 Motivationsschreiben: Sechs Monate in meinem Traumland Critères / points

4 points

3 points

2 points

1 point

Impression générale : clarté, lisibilité, cohérence

La lettre se lit très facilement. Elle est claire et bien articulée. Les éléments s’enchaînent et sont liés de façon cohérente.

Lecture globalement facile ; un ou deux passages doivent être relus pour être bien compris.

Lecture plus difficile. Même après relecture, un ou deux passages restent obscurs.

Lecture difficile et / ou lettre très succincte, beaucoup de confusions.

Contenu : Réalisation de la tâche ; respect de la forme d’une lettre ; présentation, motivations, argumentation, conclusion

Tous les points sont traités de façon développée.

La majorité des points est traitée mais pas toujours développée.

Seuls quelques points sont traités et ce brièvement.

Les différentes étapes de la lettre ne sont pas respectées ; l’écrit est très bref.

Structures

Bonne maîtrise des différents connecteurs. Essaie d’utiliser des structures variées, voire ponctuellement complexes : prise de risque.

Utilisation répétitive et restreinte des connecteurs. Utilise un répertoire de tournures et d’expressions vues en classe : peu de prise de risque.

Utilisation de quelques connecteurs élémentaires. Utilise des structures simples.

Utilise uniquement des structures simples ; phrases non reliées.

Lexique

Lexique varié, suffisant pour s’exprimer et traiter l’ensemble des points.

Le vocabulaire permet de traiter la majorité des points.

Le vocabulaire disponible est simple et ne permet de traiter que certains points.

Le vocabulaire est très limité et ne permet pas de traiter la tâche.

Correction linguistique

Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs peuvent apparaître mais elles n’entravent pas la compréhension. Orthographe et ponctuation sont correctes dans l’ensemble.

Très peu d’erreurs élémentaires mais des erreurs encore fréquentes sur les structures plus complexes. Les erreurs d’orthographe et de ponctuation ne gênent pas la lecture.

Des erreurs élémentaires encore fréquentes, mais elles n’entravent pas la compréhension.

Des erreurs fréquentes qui entravent l’intelligibilité de plusieurs passages.

106

Weggehen und ankommen  6 2 Ratespiel:

Er / Sie hat’s in Frankreich geschafft!

1. Présentation Les élèves vont être amenés à trouver le nom d’une personnalité dont l’intégration en France est ou a été une réussite. Ce projet les aide à réfléchir sur les personnes d’origine étrangère qui se sont totalement intégrées en France. Ils se rendront compte que ces personnes sont présentes dans tous les domaines et font partie intégrante de la société française. Ils réfléchiront aux problèmes d’intégration et aux clés de la réussite. Ce projet sera mené sous la forme d’une Ausstellung, forme coopérative que les élèves pratiqueront pour la première fois. Elle leur permettra de découvrir un nombre important de personnalités. L’élaboration du projet se déroulera en trois temps. D’abord, les élèves choisissent en classe entière des noms de personnalités qui sont représentatives d’une intégration réussie. Puis par groupe de quatre, ils choisiront une de ces personnalités sans pour autant dévoiler son nom au reste des élèves. Chaque groupe cherche ensuite des informations sur cette personne et finit par élaborer une fiche avec tous les renseignements trouvés. Dans la dernière étape, un membre du groupe joue le rôle de la personne inconnue et les autres élèves passent de table en table afin de trouver le nom de toutes les personnes choisies. La classe pourrait choisir quelques-unes de ces personnalités et poster leur présentation sur le site d’allemand du lycée. Objectifs de communication : compréhension écrite (recherche Internet sur le personnage), expression écrite (preparer la fiche), expression orale en interaction (demander des informations sur la personnalité et répondre aux questions) Objectif culturel : les personnalités ayant vécu une intégration réussie en France Objectif grammatical  : les formes d’interrogation (W-Frage / Satzfrage) Objectif lexical : le lexique lié à la présentation d’une personne

2. Mise en œuvre Schritt 1: Eine Persönlichkeit auswählen En classe entière, les élèves cherchent des noms de personnalités d’origine étrangère qui ont réussi leur intégration en France. Ils doivent penser à tous les domaines, notamment le sport, la politique, la télévision et le cinéma, la musique, le journalisme et la littérature. Les élèves forment ensuite des groupes de quatre et choisissent une des personnes proposées sans dévoiler son nom aux autres groupes. Schritt 2: Recherchieren Les élèves doivent faire des recherches sur la personne choisie par leur groupe. Chaque membre s’occupe d’un aspect et cherche des informations. Le manuel aide les élèves en leur donnant les points à traiter  : informations biographiques, qualités et succès connus, problèmes lors de l’intégration, manière de surmonter ces problèmes. Les élèves peuvent également s’aider en consultant de nouveau la biographie de Wladimir Kaminer ( manuel p. 98). Une fois qu’ils auront recueilli ces informations, les élèves échangent dans le groupe et notent tout sur une feuille. Une fois leur tâche terminée, ils choisissent un élève qui «  jouera  » la personne choisie pour les autres élèves des autres groupes. Schritt 3: Die Persönlichkeit erraten lassen L’élève choisi reste à sa table alors que tous les autres se déplacent de table en table. Les élèves se retrouvent alors face à une personnalité dont ils doivent deviner le nom à l’aide de questions. Une fois la personne trouvée, le groupe se déplace vers une autre personnalité et recommence le questionnement. Il est important alors de ne pas dévoiler le nom de la personne trouvée aux autres groupes. Ils pourraient donc noter les noms trouvés sur une feuille de papier qu’ils plient après chaque passage. Il est possible de récompenser la meilleure présentation et / ou de poster les meilleures présentations sur le site d’allemand du lycée.

 Evaluation Projekt 2 2 Ratespiel:

Er / Sie hat’s in Frankreich geschafft! Une évaluation du jeu interactif en classe ne semble pas pertinente ici.

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6  Weggehen und ankommen Das kann ich schon! p. 102-103 Die Welt entdecken Corrigés A. a. auf die Kinder aufpassen / Hausaufgaben mit den Kindern machen b. die Eltern arbeiten viel, der Vater ist oft im Ausland c. sie wollte weg vom Alltag, sie mag Sprachen d. es ist kalt und es wird nicht richtig hell B. a. – R, Zeile 2: zehn Monate lang b. – R, Zeile 4: Sprachen interessieren mich sehr. c. – F, Zeile 15: Ich habe mich mit den Kindern sofort sehr gut verstanden. d. – R, Zeile 7-8: Die Eltern haben in der Zeit ziemlich viel gearbeitet. e. – R, Zeile 19-24 (wird eigentlich nicht beantwortet) f. – R, Zeile 23-24: Ich finde den Sommer dort viel angenehmer als den Winter.

Auto-évaluation

   J’ai réussi à écrire un texte simple et cohérent sur le sujet d’un séjour à l’étranger. J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions pour exprimer mon point de vue. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire un texte simple et cohérent en reliant des énoncés avec les articulations les plus fréquentes et en utilisant des propositions subordonnées.

Neuanfang im Ausland Corrigés / Productions possibles A. 1.a

Mail an eine/n Brieffreund/in Production possible Liebe/r X, wie geht es dir? Ich habe eine tolle Idee für diesen Sommer: Wir könnten zwei Wochen lang durch Europa reisen. Wie findest du das? Das wäre doch eine tolle Erfahrung! So können wir andere Sprachen sprechen und neue Leute kennen lernen. Wir können Auslandserfahrung sammeln und sehen, wie man in anderen Ländern lebt. Sicher können wir so auch viel über unsere Heimat lernen. Du über Deutschland und ich über Frankreich. Kommst du mit?

108

2.b

3.a

4.c

B.

a. In Namibia spricht man Deutsch; viel Natur und wilde Tiere; die Leute sind offen und gastfreundlich; das Klima ist angenehm b. Der Flug ist lang. c. Das Projekt ist realisierbar, denn Felix arbeitet gern mit Kindern und man spricht dort Deutsch.

Neuanfang im Ausland CD piste 24 Sarah: Hallo Felix! Felix: Hey, Sarah, wie geht‘s? Sarah: Mir geht‘s gut - und dir? Ich hab‘ gehört, dass du ins Ausland willst! Felix: Ja. Ich möchte weg von Deutschland. Ich finde es langweilig und uninteressant hier. Sarah: Na, das ist aber doch sicher nicht der einzige Grund, oder? Felix: Na ja, ich habe im Moment keinen Job und möchte ein Praktikum im Ausland machen. Mein Problem ist allerdings, dass ich nicht gerade ein Genie in Fremdsprachen bin.

Weggehen und ankommen  6 Sarah: Du, ich habe letztes Jahr ein Praktikum in einer Schule in Windhoek gemacht. Das war eine tolle Erfahrung. Vielleicht wäre es auch was für dich! Felix: ln Windhoek? Das ist doch in Namibia, oder? Aber welche Sprache spricht man dort? Mein Englisch ist wirklich miserabel ... Sarah: Kein Problem. Es wird noch sehr viel Deutsch gesprochen. Felix: Echt? Sarah: Ja, in Namibia sprechen über 30.000 Menschen noch Deutsch. Ich habe mein Praktikum in einer deutschen Schule gemacht. Die Leute sind sehr nett, gastfreundlich und offen. Felix: Du, das klingt wirklich gut. Ich arbeite sehr gern mit Kindern. Und was kann man sich da alles ansehen? Sarah: Du hast ganz viel Natur und wilde Tiere. Ich habe zum Beispiel bei einer Safari durch die Wüste mitgemacht: Ich habe Giraffen, Elefanten oder Springböcke gesehen. Es war gigantisch! Felix: Das wäre bestimmt auch was für mich. Es klingt exotisch aber trotzdem vertraut. Gefällt mir. Aber ist es nicht kompliziert, dort hin zu reisen? Sarah: Nein, gar nicht. Der Flug dauert zwar 10 Stunden, aber du hast fast keine Zeitverschiebung. Und das Klima ist dort auch sehr angenehm. Felix: Mensch Sarah, das recherchiere ich sofort im Internet! Danke für den Tipp! Ciao. Sarah: Tschüs!

Deutsch oder Englisch? Production possible

* Also, ich möchte unbedingt ein Semester in

London verbringen. – London? Aber warum denn London? * Na ja, ich möchte mein Englisch verbessern! Außerdem ist London eine coole Stadt. – Aber Englisch sprichst du doch schon gut. Geh doch lieber nach Berlin! Berlin? Ach, ich weiß nicht. *  – Da kannst du dann dein Deutsch verbessern, das ist doch klasse. * Aber ich finde London ist cooler als Berlin. – Aber London ist so wahnsinnig teuer! Hast du daran gedacht? * Berlin ist auch nicht gerade billig. Aber sicher billiger als London, da hast du recht. – Du kannst es dir ja noch überlegen. * Ja, ich überlege es mir.

Lauter Vorteile! Production possible Leute, also ich liebe Italien, das Land meiner Träume! Italien ist einfach perfekt: Das Land ist nicht zu groß und nicht zu klein, es hat Meer und Berge und ein fantastisches mediterranes Klima. Die Städte, die Landschaften, die Museen und römischen Monumente, es gibt so viel zu sehen und zu unternehmen! Und dann das Essen: einfach lecker! Die Menschen sind offen und freundlich und lachen viel. Für mich ist Italien einfach perfekt.

109

7

Eine Rolle spielen Statist oder Akteur?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales L’unité 7 pose la question du rôle que doit adopter chacun dans la société : acteur ou figurant ? Elle invite également les élèves à s’interroger sur l’engagement et son importance dans le monde actuel. Cette interrogation a d’autant plus d’importance que l’on constate que les hommes ont un comportement de plus en plus individualiste, délaissant certaines valeurs humaines au profit de l’argent et du paraître. Elle s’inscrit dans la notion culturelle « Sentiment d’appartenance ». La première leçon intitulée Aus der Rolle fallen montre aux élèves qu’il est possible d’être différent des autres et surtout qu’il est important d’accepter les différences et de permettre à tous d’avoir les mêmes chances. Les documents mettent en avant le droit à l’égalité des chances pour les personnes handicapées, physiques ou mentales, par le biais d’un texte sur une jeune comédienne atteinte de trisomie 21 et d’une vidéo défendant l’accès aux mêmes droits pour les handicapés. Ces deux documents doivent mener les élèves à une réflexion sur l’intégration / l’inclusion des personnes handicapées et à la première tâche intermédiaire : la rédaction d’un court discours défendant l’inclusion des personnes handicapées. La deuxième leçon, Gemeinsam sind wir stark!, s’intéresse davantage à ce que les élèves, à leur niveau, peuvent faire pour s’engager. Un exemple concret d’action / de projet accessible est présenté  : il s’agit de l’initiative Eintagsheld créée à Wiesbaden. Par le biais d’un spot ventant l’initiative et d’un extrait du site Internet, les élèves peuvent ainsi comprendre en quoi cette action consiste. Les témoignages des jeunes mènent les élèves vers les arguments en faveur de l’organisation d’une journée d’action pour l’engagement et les guident dans la réalisation d’un mini-projet pour la journée des bénévoles / du bénévolat. Partant d’exemples concrets, les élèves auront alors suffisamment de matière, d’arguments et de lexique varié pour réaliser les deux tâches finales proposées : 110

une affiche pour faire la publicité d’une journée d’action pour l’engagement à l’école et une action visant à recueillir des signatures pour une association dont on défend la cause.

1.2. Objectifs de communication Comprendre le témoignage d’une jeune fille sur son expérience en tant que bénévole (p. 109) Repérer des informations précises dans une vidéo (p. 107, 108)  omprendre l’essentiel d’un texte informatif C (p. 106) et des informations précises tirées d’un site Internet (p. 108)  ransmettre à ses camarades le bilan du travail sur T un texte ou sur une vidéo (p.106, 107), mettre en voix un court discours rédigé (p. 107), présenter et défendre une journée d’action au lycée (p. 116)  iscuter avec ses camarades des problèmes D que rencontrent les personnes handicapées dans notre société (p. 107), convaincre quelqu’un de participer à une action ou de donner sa signature pour une pétition (p. 117)  édiger un discours sur l’intégration des perR sonnes handicapées dans notre société (p. 107), présenter un projet pour la journée du bénévolat et en faire la publicité (p. 117)

1.3. Objectifs grammaticaux • L’expression de la concession avec obwohl et trotz (p. 106 -107) • La comparaison (p. 112) • Le complément du nom (le génitif) (p. 107) • Le conseil avec l’impératif (p. 109)

1.4. Objectifs lexicaux • Le lexique des causes pour lesquelles on peut s’engager : der Tierschutz, gegen die Armut, für die Menschenrechte ... • Le lexique lié au handicap et aux capacités : die Behinderung, geistig / körperlich behindert sein, das Talent, der Erfolg ... • Le lexique du bénévolat et de l’engagement : ehrenamtlich, Freiwillige/r, unterstützen, sich engagieren, jemanden achten ...

Eine Rolle spielen  7 1.5. Objectifs culturels • Différentes associations connues en Allemagne • L’expérience du Theater Hora à Zurich • La journée d’action organisée à Wiesbaden : Eintagsheld • La journée d’engagement dans certaines écoles allemandes : Sozialer Projekttag • Quatre femmes engagées pour une cause et qui se sont distinguées dans le domaine de l’art : Elisabet Ney, Käthe Kollwitz, Gerda Taro, Pina Bausch

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Tischset (p. 106) • Partnerinterview (p. 106) • Partnerpuzzle (p. 108) • Partnercheck (p. 109) • Ausstellung (p. 116)

Pages d’ouverture, p. 104-105 1. Présentation Cette première double page d’entrée en matière s’articule autour de six affiches authentiques publiées par différentes associations ou organisations. Les couleurs et le côté attrayant des affiches permettent une entrée en matière motivante. La mise en page et l’analyse du contenu de chaque affiche sont susceptibles d’être une aide pour les élèves. En effet, ces affiches pourront être réutilisées au moment de la réalisation du premier projet ( manuel p. 116). Cette première double page a pour objectifs d’introduire la thématique de l’unité et le lexique des causes que l’on peut défendre. Elle va également permettre aux élèves d’étudier des slogans, travail méthodologique qui servira pour la rédaction de l’affiche du premier projet, et de réfléchir au domaine dans lequel ils souhaiteraient s’engager. Les activités langagières sollicitées ici sont en priorité : l’expression orale en continu (EOC), l’expression orale en interaction (EOI) et la compréhension écrite (CE).

2. Mise en œuvre 2.1. Anticipation On peut projeter les affiches sans annoncer le thème aux élèves et leur demander de trouver le point commun entre elles : l’engagement pour une cause.

2.2. Exploitation Activité A : Après avoir fait trouver la thématique aux élèves, il sera intéressant de leur demander quelles

sont les causes défendues. Afin de compléter la liste, le professeur peut demander aux élèves de trouver d’autres causes que l’on peut défendre ; cette activité sera faite ou non en fonction du niveau de la classe. Activité B : L’activité suivante propose d’associer les slogans aux affiches tout en justifiant son choix. Elle permet non seulement de mobiliser du lexique mais elle incite aussi les élèves à réfléchir à la composition de l’affiche ainsi qu’à son message. Activité C : Cette dernière activité des pages d’ouverture permet aux élèves de réfléchir à leur propre engagement. On pourra leur laisser quelques minutes pour réfléchir à leur réponse (et rechercher le lexique s’ils ne le connaissent pas) avant de commencer le Kettenspiel. Chaque élève pose la question à un camarade jusqu’à ce que tout le monde se soit exprimé. En complément de cette activité et en devoir à la maison, le professeur peut demander aux élèves de réaliser les deux exercices de manipulation du lexique prévus dans la section Wortschatz ( manuel p. 110). Ainsi, les élèves pourront mieux mémoriser le lexique de ce début d’unité.

Productions possibles A

• Alle Plakate stehen für soziales Engagement. B

• Der Slogan „Schützt die Tiere, schützt die Natur“ passt zum Plakat vom WWF, weil es sich um eine Organisation für den Tier- und Umweltschutz handelt / weil auf dem Plakat zwei Tiger sind. • Der Slogan „Gemeinsam sind wir stärker“ passt zum Plakat des Deutschen Roten Kreuzes, weil wir viele Leute sehen, die ein Kreuz bilden. • Der Slogan „Inklusion statt Exklusion“ passt zum Bild der Stiftung „Kindertraum“, weil wir ein behindertes Kind sehen. Ein Rollstuhl steht neben seinem Bett. C

• Ich würde mich für die Menschenrechte engagieren, weil viele Menschen weniger Freiheiten als wir haben. • Ich würde mich gegen die Armut engagieren, weil viele Menschen nichts zu essen haben. • Ich würde mich für behinderte Menschen engagieren, weil sie Hilfe brauchen, um sich zu integrieren. 111

7  Eine Rolle spielen I

Aus der Rolle fallen p. 106-107

Dans cette double page, les élèves seront amenés à s’interroger sur le rôle que jouent les personnes handicapées dans notre société. Le premier document leur présentera une jeune actrice atteinte de trisomie qui a reçu le Prix du meilleur jeune acteur attribué par la fondation Alfred Kerr puis ils seront amenés à s’intéresser aux personnes handicapées et à leur intégration dans la société et à l’école.

1. Vorhang auf Julia 1.1. Anticipation Pour commencer cette double page, les élèves auront à lire un texte informatif sur la jeune actrice Julia Häusermann. On peut commencer par leur demander ce qu’ils voient comme photo et de quelle sorte de texte il s’agit.

Pour finir, on peut demander aux élèves de résumer le texte en allemand. Cette phase de bilan pourra être évaluée par les autres élèves de la classe ( manuel p. 153). Le texte du manuel est reproduit dans le Cahier d’activités ( p. 60, 1A) ce qui permet aux élèves de surligner directement les passages considérés comme importants ou les informations à relever. En bilan et afin de vérifier la compréhension du texte, on pourra demander aux élèves de répondre au QCM et de compléter le tableau du Cahier d’activités ( p. 60-61, 1B / C). Si la classe rencontre des difficultés pour formuler des questions sur le texte, le professeur pourra aider les élèves en formulant avec eux quelques questions en exemple. Pour aller plus loin, le professeur pourra demander à certains élèves de faire une recherche sur le théâtre Hora, proposée dans la section Geh ins Netz, et de présenter le résultat de leur recherche à la classe entière.

1.2. Exploitation Activité A : La première lecture sert à dégager le thème du texte (compréhension globale). On peut rappeler à ce moment-là aux élèves les stratégies de compréhension de l’écrit ( manuel p. 119).

Productions possibles

Activité B : Après avoir déterminé en commun la thématique générale et afin de rendre la lecture du texte plus motivante, le professeur demande aux élèves de s’asseoir par groupes de cinq autour d’une feuille de papier A3 vierge et que chacun ne s’intéresse tout d’abord qu’à un paragraphe. Il s’agit de la forme de travail coopérative Tischset ( manuel p. 139). Chaque élève écrit le titre qu’il aura trouvé pour son paragraphe à l’endroit de la feuille qui se trouve en face de lui. Chaque élève lit ensuite les titres de ses camarades. Le groupe doit se mettre d’accord sur les cinq titres qui vont être écrits au milieu de la feuille et qui seront présentés à la classe. Ce travail en groupe permet une compréhension plus approfondie du texte et oblige les élèves à justifier leurs choix.

A. Ein renommierter Preis / Ein Preis für eine besondere Schauspielerin B. Julia und Remo / Julia ganz privat C. Das Theater „Hora” und seine Mission / Ein besonderes Theater D. Bühnenstar Julia Häusermann / Julia ist die Erste! E. Julia in Berlin / Der Erfolg des Theaters „Hora”

Activité C : Pour compléter le travail sur le texte et en comprendre tous les détails, le professeur composera des binômes et mettra en place une forme de travail coopératif appelée Partnerinterview ( manuel p. 138). Les élèves travailleront d’abord individuellement pour repérer les informations importantes contenues dans chaque paragraphe. Puis chaque élève est amené à formuler quatre questions sur le texte, cela l’obligeant à le comprendre. Chaque élève pose alors ses questions à son partenaire pour vérifier qu’il a bien compris le texte.

112

1A Titelvorschläge

1C

Woher kommt Julia? Welche Krankheit hat sie? Warum ist „Hora” ein besonderes Theater? Was ist der Alfred-Kerr-Darstellerpreis? Wann und wo hat Julia den Preis bekommen? Wo spielt Julia als Schauspielerin? Warum ist dieser Preis wichtig?

Eine Rolle spielen  7 2. Gleiche Rechte = gleiche Chancen ? 2.1. Anticipation Pour introduire le document suivant, à savoir une vidéo sur la convention des Nations Unies pour les personnes handicapées tirée du site Planet Wissen, le professeur peut projeter les trois images reproduites dans le livre et demander aux élèves de dire rapidement de quoi il s’agit.

2.2. Exploitation Activité A : Après avoir fait dire aux élèves qu’il s’agit de personnes handicapées dans différentes circonstances, on pourra leur faire trouver le titre qui convient, c’est-à-dire le domaine dans lequel il est important que les personnes soient aidées et les circonstances où elles ont besoin d’aide. 1. Geld und Gesundheit 2. Freiheit und Sicherheit 3. Bildung und Arbeit Ces trois titres correspondent aux trois thèmes abordés dans la vidéo. Activité B : Les élèves forment alors trois groupes. Chaque groupe s’attache à l’étude d’un thème. Leur annoncer qu’ils vont voir la vidéo deux, voire trois fois pour pouvoir noter les informations liées à ce thème. Avec une classe en difficulté, on pourra utiliser le Cahier d’activités ( p. 62, 2A et B) qui propose des réponses à classer dans chacune des rubriques. Activité C : Après une mise en commun par groupe, il sera possible de faire une synthèse des résultats en classe entière sous forme de notes. Activité D : Pour achever le travail sur cette vidéo et cette thématique, le professeur demandera aux élèves de se remettre par groupes de quatre et de réfléchir aux problèmes auxquels les personnes handicapées sont confrontées. Trois domaines de réflexion sont proposés : mobilité / intégration à l’école / travail. Chaque groupe peut prendre en charge un domaine différent ou bien on peut demander aux différents groupes de trouver deux problèmes par domaine. Ensuite, on pourra mettre les idées en commun. Pour consolider ce travail et faire utiliser les structures de la concession ( manuel 112) qui seront utiles pour le discours de la tâche intermédiaire qui suit, les élèves pourront faire en devoir à la maison les activités prévues dans le Cahier d’activités ( p. 62, 2C et D). Afin de préparer le lexique nécessaire à l’élaboration du discours, on pourra faire échanger les idées des différents groupes. Chaque groupe reçoit la liste de problèmes trouvés par un autre groupe et doit trouver des solutions à ceux-ci. Ainsi le lexique est-il recherché en amont et manipulé.

Corrigés / Productions possibles 2A Bild 1 – Titel c. Bild 2 – Titel b. Bild 3 – Titel a. 1) Freiheit und Sicherheit

• Schutz bei Naturkatastrophen • Schutz bei politischen Krisen und Krieg 2) Geld und Gesundheit

• finanzielle Hilfe für arme Menschen mit Behinderung • besondere Hilfe für Kinder, Frauen und alte Menschen mit Behinderung 3) Bildung und Arbeit

• alle Menschen müssen Schulunterricht bekommen • auch behinderte Menschen lernen einen Beruf Planet Wissen – Scribble: UN-Behindertenkonvention Film 11 Die Vereinten Nationen haben die Vereinbarungen von Menschen mit Behinderung geschrieben. Durch die Vereinbarungen sollen Menschen mit Behinderung die gleichen Rechte wie alle Menschen haben. So sollen Menschen mit Behinderung ein gutes Leben haben, das heißt zum Beispiel: Freiheit und Sicherheit. Menschen mit Behinderung müssen geschützt werden. In vielen Ländern gibt es Krieg oder es gibt Überschwemmungen und Stürme. Vielen Menschen mit Behinderung geht es dann besonders schlecht. Das darf nicht passieren. Geld und Gesundheit: Menschen mit Behinderungen müssen auch genug Geld zum Leben haben. In vielen Ländern sind Menschen mit Behinderung sehr arm. Kinder, Frauen und alte Menschen mit Behinderung sind oft besonders arm. Jedes Land muss sich um arme Menschen mit Behinderung kümmern. Bildung und Arbeit: Lernen ist wichtig für Menschen. Wenn man etwas lernt, kann man sich weiterentwickeln. Und man kann etwas schaffen und stolz auf sich sein. Menschen mit Behinderung haben das Recht auf Bildung. Jeder soll etwas lernen können. Keine Schule darf sagen, dass ein Kind wegen einer Behinderung dort nicht lernen darf. Viele Länder haben versprochen, sich an die Regeln zu halten. Auch Deutschland hat die Vereinbarung unterschrieben. Das bedeutet, Deutschland muss sich an die Regeln halten. 113

7  Eine Rolle spielen 3.

Miniprojekt:

Inklusion statt Exklusion Cette tâche intermédiaire s’effectuera en deux temps : • rédaction des notes nécessaires au discours ; • enregistrement du discours à partir des notes. Le mini-projet donne déjà des indications sur le contenu du discours ainsi que sur sa structure. Il faudra demander aux élèves de réfléchir à des solutions pour permettre l’intégration des personnes handicapées dans les établissements scolaires et leur fournir ou leur faire rechercher, si nécessaire, le lexique nouveau. Pour que la diction soit la meilleure possible, on pourra travailler avec les élèves sur les façons de mettre en voix un discours en recherchant les mots à accentuer et le ton à adopter. 

Production possible Liebe Mitschülerinnen und Mitschüler! / Meine Damen und Herren! Vor kurzem habe ich von der Initiative „HoraTheater“ gehört. Es unterstützt Schauspieler mit einer geistigen Behinderung. Das bedeutet: Die behinderten Menschen können ihr Talent als Schauspieler zeigen. Diese Initiative finde ich wichtig, weil die Behinderten in unserer Gesellschaft nicht sehr präsent sind. Obwohl sie viel können, dürfen sie nicht in die Schule gehen und finden keine Arbeit. Sie müssen aber eine Rolle spielen und richtig integriert werden. An unserer Schule könnten wir viel mehr für die Behinderten machen. Wir könnten Sportunterricht mit behinderten Menschen machen. Man könnte auch Partnerschaften zwischen einem behinderten Kind und einem gesunden Kind organisieren. Inklusion statt Exklusion, das ist unser Motto!

Gemeinsam sind wir stark p. 108-109 II

La deuxième double page intitulée « Gemeinsam sind wir stark » s’intéresse maintenant à l’élève en tant qu’acteur dans la société. La question à laquelle les élèves devront s’intéresser pour être capables de réaliser les tâches proposées à la fin de l’unité est la suivante : Wie 114

kann ich andere überzeugen, bei solidarischen Projekten mitzumachen? Les élèves savent donc, dès le début, qu’ils sont à la recherche d’arguments, d’idées pour convaincre leurs camardes du bien-fondé de leur engagement. Cette réflexion est rendue possible par l’analyse de documents authentiques sur l’initiative « Eintagshelden ».

1. Eintagshelden 1.1. Anticipation Activité A : Avant de montrer la vidéo de l’initiative Eintagsheld, on pourra en montrer le logo sans le nom. Les élèves sont alors amenés à faire des hypothèses sur l’initiative et ses objectifs.

1.2. Exploitation Activité B : Pour éveiller l’intérêt et la réflexion des élèves, il semble judicieux de montrer le spot sur l’initiative en plusieurs fois et d’inciter les élèves à émettre des hypothèses sur la suite. Le Cahier d’activités ( p. 63, 1A / B / C) propose un découpage en trois parties (début – 0’36 / 0’37 – 1’06 / 1’07 – fin). Ce découpage permet une analyse des images, essentielle pour ce spot presque sans parole. Les élèves seront certainement surpris par la vidéo en noir et blanc et verront comment l’humour peut faire passer un message important. Le but de l’activité est que les élèves comprennent les objectifs de l’initiative. Activité C : Pour poursuivre la découverte de cette initiative, les élèves lisent ensuite le document proposé dans le Cahier d’activités ( p. 64, 1D). Il s’agit d’un extrait du site Internet www.eintagsheld.de. Le texte est reproduit intégralement dans le Cahier d’activités, ce qui permet aux élèves de surligner les passages qu’ils repèrent. On peut leur proposer de répondre aux questions du Cahier d’activités ou de relever des informations sur l’initiative : Wer? Was? Wo? Warum? L’objectif est qu’ils aient suffisamment compris le texte pour pouvoir réaliser l’activité suivante qui consiste en l’interview d’un membre de l’organisation par un journaliste. Activité D : Afin de préparer l’interview, les élèves sont répartis en deux groupes. Le groupe A prépare le rôle du journaliste et le groupe B celui du membre de l’organisation. Le groupe A est donc chargé de rédiger des questions à poser au membre de l’organisation et le groupe B doit relever dans le texte les informations à communiquer à la presse. Il s’agit de la forme de travail intitulée Partnerpuzzle ( manuel p. 140). Les élèves travaillent donc par groupes d’experts puis les groupes sont mélangés, l’objectif étant qu’un journaliste rencontre un membre de l’organisation pour pouvoir lui poser ses questions. Afin de s’entraîner, les binômes

Eine Rolle spielen  7 changent plusieurs fois. Certaines interviews pourront être présentées devant la classe avec une co-évaluation des autres élèves. Pour travailler la comparaison, on peut étudier la section Sprachstrukturen ( manuel p. 112, 2) et l’activité correspondante dans le Cahier d’activités ( p. 64, 1E). Pour s’assurer de la complète compréhension du texte, on peut faire réaliser aux élèves le QCM dans le Cahier d’activités ( p. 64, 1F et G).

2. Komm, mach mit! 2.1. Anticipation L’objectif de cette deuxième partie est, pour les élèves, de trouver des arguments pertinents et convaincants pour persuader leurs camarades que l’engagement et la participation à des initiatives telles que Eintagsheld sont essentiels. On peut commencer par regarder la photo des jeunes étudiants qui ont organisé Eintagsheld en 2014.

2.2. Exploitation Activité A : Cette introduction permet aux élèves de découvrir quelques raisons de s’engager. Ils peuvent justifier leur choix. Sont reproduits ici les arguments (authentiques) des jeunes de la page Internet de l’initiative, mais un peu simplifiés. Pour travailler le lexique nécessaire, les élèves peuvent faire l’activité correspondante dans le Cahier d’activités ( p. 66, 2A). Activité B : Ce travail en binômes a pour objectifs d’entraîner les élèves à l’interaction orale et de les mener vers la deuxième tâche intermédiaire. Lors de ces courts dialogues, ils peuvent non seulement apprendre à convaincre grâce aux mots (choix des arguments) mais aussi s’entraîner à adopter un ton convaincant. Il est conseillé de travailler l’impératif avec les élèves dans la section Sprachstrukturen ( manuel p. 113, 4) et dans le Cahier d’activités ( p. 66, 2B et C). En effet, ils en auront besoin pour la réalisation des deux projets, que ce soit pour la forme de politesse ou pour le tutoiement. Un exemple de petit dialogue est proposé dans le manuel, mais les élèves pourront rechercher d’autres formulations à employer pour convaincre un camarade. Activité C : Afin de compléter ce travail sur la journée d’action (Projekttag), il est proposé d’écouter le témoignage d’une jeune fille ayant participé à cette journée. Ce témoignage apporte un éclairage différent et permet aux élèves de prendre position par rapport à cette journée et de réfléchir ensuite à un projet à proposer au lycée.

Afin d’entraîner les élèves aux stratégies d’écoute, on peut leur demander de réfléchir aux questions qu’ils aimeraient poser à la jeune fille tout en leur précisant que le témoignage ne répondra peut-être pas à toutes celles-ci, mais que cette démarche leur permet de se préparer à l’écoute et de mobiliser du lexique afin que l’écoute soit plus efficace. Activité D : Afin d’entraîner les élèves à l’épreuve de compréhension de l’oral du baccalauréat, on peut leur demander de prendre des notes sur ce qu’ils comprennent et surtout sur ce qui leur permet de prendre position par rapport au Projekttag. Le professeur pourra faire écouter le document deux voire trois fois. Le bilan sera fait en binômes après deux écoutes ; la troisième écoute peut être utile pour vérifier les hypothèses ou les informations dont les élèves ne sont pas sûrs. Pour finir, certains binômes peuvent présenter à la classe leur bilan, qui sera complété par les autres groupes si nécessaire. Le Cahier d’activités ( p. 66, 2D) propose des questions à choix multiples qui peuvent être proposées à des élèves en difficulté ou avant de faire le bilan en classe.

Komm, mach mit! CD p. 25 / mp3 p. 10 Reporter: Wir interviewen heute bei Radio Ehrenamt die Studentin Carla, die am Aktionstag „Eintagsheld“ in Wiesbaden mitgemacht hat. Hallo Carla! Carla: Hallo! Reporter: Kannst du uns von deiner Erfahrung am Freiwilligentag erzählen? Carla: Ja, gerne. Am 6. September 2014 habe ich wieder beim Aktionstag mitgemacht. Reporter: Wieder? Wie oft warst du denn schon mit dabei? Carla: Das ist jetzt schon das dritte Mal! Und es ist jedes Mal wieder ein ganz besonderer Tag. Reporter: Wo hast du denn diesmal mitgeholfen? Carla: Dieses Jahr habe ich bei der Mittagstafel mitgeholfen. Reporter: Was hast du dort genau gemacht? Carla: Das heißt, ich habe bei der Essensausgabe für arme Menschen mitgeholfen. Die Arbeit für die Tafel machen das ganze Jahr über freiwillige Helfer, ganz ohne Bezahlung! Reporter: Welche Arbeit müssen die Helfer da erledigen? Carla: Ja, also, dreimal pro Woche kommen Kisten mit Lebensmitteln an, die muss man sortieren und portionieren. Das Team arbeitet mit Freude und völlig ohne Stress. Also geht alles Hand in Hand. Das fand ich toll und hat mich einfach beeindruckt. Reporter: Konntest du dich schnell zurechtfinden? 115

7  Eine Rolle spielen Carla: Zuerst war ich unsicher. Aber die ehrenamtlichen Helfer waren total nett und haben mir viele Tipps gegeben. Reporter: Und wie sind die Menschen, die bei der Tafel essen? Carla: Die Menschen sind alle sehr freundlich und dankbar. Ich freute mich, etwas geben zu können, obwohl es Dinge waren, die ich nicht selbst gespendet hatte. Reporter: Was hast du an diesem besonderen Tag gelernt? Carla: Es war anstrengend aber sehr produktiv. Ich habe viel für mich selbst gelernt und mir ist klar geworden, dass ich bewusster einkaufen muss. Ich werde ab jetzt weniger kaufen und Lebensmittel nicht mehr wegwerfen. Reporter: Möchtest du unserer Hörerinnen und Hörern noch etwas sagen? Carla: Kommt und macht mit, Leute! Es ist wirklich eine tolle Initiative! Ich mache nächstes Jahr auf jeden Fall wieder mit. Reporter: Dann danke für das Interview, Carla! Carla: Gerne! Tschüs!

3.

Miniprojekt:

Da mach’ ich mit! Cette tâche intermédiaire est en lien direct avec l’activité précédente. On demande en effet aux élèves d’imaginer et de rédiger leur projet pour la prochaine journée des bénévoles (Freiwilligentag). Cette mini-tâche est une préparation à la première tâche finale ( manuel p. 116). Elle permet aux élèves de réfléchir au contenu d’un tel projet et de manipuler le lexique vu en cours. L’organisation du descriptif du projet est aussi un moyen de préparer les élèves à la rédaction de l’affiche prévue en tâche finale.

Production possible Name des Projekts: Unser Viertel wird grün. Machen Sie mit! Projektbeschreibung: Wir wollen unsere Straße schöner machen. Wir möchten alles sauber machen, Blumen pflanzen und Zäune streichen. Wer kann mitmachen? Alle! Zeitlicher Umfang des Projekts: 20. März 2016 Warum? Es macht Spaß, man kann nette Menschen kennen lernen. Es ist wichtig für das Zusammenleben in unserem Viertel. 116

Wortschatz p. 110-111 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté. Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-acquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux

Eine Rolle spielen  7 élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléchargeables.

Wortschatz p. 110-111 Corrigés / Productions possibles 1. Es gibt viel zu tun! A. Wortfamilien der Schutz - jemanden schützen rechts - die Menschenrechte - Recht haben - die Gleichberechtigung der Hunger - hungern die Armut - arm sein - der/die Arme behindert sein - die Behinderung - der/die Behinderte über jemanden urteilen - Vorurteile haben B. Und wofür möchten Sie sich engagieren?

Ich möchte mich vor allem für die Gleichberechtigung engagieren, weil viele Frauen heutzutage noch ungerecht behandelt werden. 2. Behinderung und Ausbildung A. Was gehört zusammen? Theater: Talent haben - berühmt werden - auf der Bühne auftreten - der Schauspieler - eine Vorstellung besuchen Behinderung: trotz der Behinderung - geistig behindert sein - die Behinderung - körperlich behindert sein - trotz ihrer Krankheit - behinderte Menschen Erfolg: Erfolg haben - einen Preis erhalten - der Darstellerpreis - der Bühnenstar - jemanden fördern Eigenschaften: künstlerisch sein - kreativ sein - mutig sein

C. Fanpost 1. Erfolg 2. geistig 3. körperlich 4. künstlerisch

5. Talent 6. fördert 7. mutig 8. berühmt

3. Ehrenamt und Engagement A. Für den anderen da sein 1. – d. tolerant sein 2. – b. an die anderen denken 3. – e. auf die anderen achten 4. – c. sich für eine gute Sache engagieren 5. – f. den anderen respektieren 6.– a. sich gegenseitig unterstützen B. Anders denken

1. Engagieren Sie sich für eine gute Sache! 2. Denken Sie an die anderen! 3. Sei tolerant! 4. Respektiert alle Menschen! 5. Unterstüzten Sie sich gegenseitig! C. Substantive jemanden unterstützen : die Unterstützung zusammenarbeiten mit : die Zusammenarbeit jemandem helfen bei : die Hilfe behindert sein : die Behinderung sich engagieren für : das Engagement tolerant sein : die Toleranz D. Ehrenamtlich arbeiten ehrenamtlich - freiwillig - die Toleranz zusammenarbeiten - jemanden unterstützen - der Freiwillige - gegen Vorurteile - das Engagement - für Gleichberechtigung - gegen Vorurteile mithelfen - sich für eine Sache engagieren - für Menschenrechte - für Gleichberechtigung

B. Sätze bauen

1. Trotz ihrer Behinderung hat Julia Erfolg. 2. Behinderte Menschen können auch den Darstellerpreis bekommen. 3. Schauspieler sind meistens kreativ und künstlerisch. 4. Trotz ihrer Krankheit ist Julia ein Bühnenstar. 5. Behinderte Menschen mit Talent muss man fördern. 117

7  Eine Rolle spielen Sprachstrukturen p. 112-113 Corrigés / Productions possibles 1. L’expression de la concession avec obwohl et trotz A. Aus einer Schwäche eine Stärke machen 1. Obwohl Julia am Down-Syndrom leidet, hat sie den Alfred-Kerr-Darstellerpreis erhalten. 2. Obwohl die Schauspieler des Hora-Theaters eine geistige Behinderung haben, spielen sie auf professionellem Niveau. 3. Obwohl Julia Häusermann geistig behindert ist, ist sie heute ein Bühnenstar. 4. Obwohl behinderte Menschen arbeiten möchten, finden sie nicht immer einen Arbeitsplatz. 5. Obwohl behinderte Menschen dieselben Rechte haben, werden sie von der Gesellschaft nicht immer respektiert. B. Trotz allem ... 2. Trotz geistiger Behinderung können behinderte Menschen auf professionellem Niveau spielen. 3. Trotz harter Arbeit finden behinderte Menschen nicht immer einen Platz in der Arbeitswelt. 4. Trotz Talent haben behinderte Menschen nicht dieselben Berufschancen. 5. Trotz Gleichberechtigung werden behinderte Menschen nicht immer repektiert.

2. La comparaison A. Gegensätze höher - niedriger kleinsten - größten höchsten - niedrigsten groß - klein

schlechter - besser mehr - weniger schlechtesten - besten meisten - wenigsten

B. Jahresergebnisse! 2. Das Team hat sich 2010 am öftesten versammelt. Aber 2007 hat es sich nicht so oft versammelt. 3. 2007 war das Angebot nicht so groß. Aber 2012 war es am größten. 4. 2007 hat es am meisten geregnet. Aber 2011 hat es nicht so viel geregnet. 5. 2009 waren die Kosten nicht so niedrig. Aber 2013 waren sie am niedrigsten.

3. Le complément du nom (le génitif) A. Was ist ...? 2. Was ist „203 Personen“? Das ist die Anzahl der Freiwilligen im Jahre 2013. 3. Was ist „ein Tag“? Das ist die Dauer des Projekts. 118

4. Was ist „Wiesbaden“? Das ist der Ort des Projekts. 5. Was ist „25 Projekte“? Das ist die Anzahl der Projekte im Jahre 2013. 6. Was ist „www.eintagsheld.de“? Das ist die Webseite des Freiwilligentages.

B. Mein Projektvorschlag 2. die Anzahl der Freiwilligen 3. die Anzahl der Projekte 4. die Dauer des Projekts 5. die Website des Freiwilligentages

4. Le conseil avec l’impératif A. Helfen macht Spaß

• Macht mit! Wir sind eine nette Gruppe. • Helft mit! Ihr könnt Erfahrungen sammeln. • Seid solidarisch! Helfen macht Spaß. • Kommt mit! Ihr könnt neue Leute kennen lernen. B. Es gibt so viel zu tun! Organisiere zum Beispiel einen Spielnachmittag! Pflanze zum Beispiel Blumen! Bastle zum Beispiel mit den Kindern! Mach zum Beispiel einen Ausflug mit den Kindern! Streich zum Beispiel den Gartenzaun neu!

Kunst und Kultur p. 114-115 Sur cette double page, les élèves découvriront quatre femmes engagées. Ces femmes allemandes se sont démarquées par leur talent artistique ainsi que par leur engagement exprimé à travers leur art. Elisabeth Ney, sculptrice, connue pour ses portraits de personnages célèbres, était par exemple une femme moderne pour l’époque comme en témoigne son apparence. Käthe Kollwitz, quant à elle, a mis son art au service des plus démunis et a dénoncé la guerre. Son art fut qualifié « d’art dégénéré » par les Nazis. Gerda Taro a réalisé des clichés de la guerre d’Espagne pour la dénoncer. Elle a été la première femme photographe travaillant directement sur le front d’une guerre. Pina Bausch, chorégraphe, a créé des ballets modernes et tout à fait originaux, tout en dénonçant la solitude de l’homme moderne et les difficiles relations entre les sexes. On peut répartir les quatre textes dans la classe. Chaque groupe peut alors se concentrer sur une artiste afin d’en dégager l’originalité et d’indiquer en quoi elle est remarquable. Les élèves se regroupent ensuite par quatre, chacun ayant lu l’un des textes et ils échangent

Eine Rolle spielen  7 leurs informations. À la fin, chacun peut s’exprimer et indiquer quelle artiste il trouve la plus intéressante et pourquoi. On peut aussi demander aux élèves de rechercher davantage d’informations sur la personnalité qu’ils préfèrent pour réaliser une affiche dans le cadre de la Journée de la femme, par exemple. Cette page culturelle peut aussi donner lieu à l’analyse de quelques affiches de Käthe Kollwitz afin de préparer les élèves à la réalisation de leur propre affiche ( manuel p. 116). Le professeur pourra analyser avec les élèves la façon dont le message est rendu plus percutant (longueur du texte, choix des mots, expression du visage…). Ils pourront ainsi être sensibilisés à l’aspect visuel afin que l’enseignant puisse l’évaluer dans la tâche finale.

Unsere Projekte p. 116-117 1 Werbeplakat: Sozialer Projekttag in

der Schule

1. Présentation Cette première tâche finale est l’aboutissement du travail effectué lors des première et deuxième leçons et elle est directement en lien avec la présentation de l’initiative Eintagsheld. Les élèves auront à imaginer le déroulement d’une journée pour un projet social réalisable dans leur école en fonction de ce qui leur tient à cœur. Ils devront également réaliser une affiche pour en faire la publicité. Objectif de communication  : expression orale en continu (présentation du projet élaboré en groupe) Objectif culturel : l’engagement à l’école Objectifs grammaticaux  : le génitif, les indications temporelles, l’expression du lieu, la cause avec deshalb et weil, la finalité avec um … zu Objectifs lexicaux : les causes que l’on peut défendre, les raisons pour lesquelles on s’engage

2. Mise en œuvre Cette tâche finale est à réaliser en trois temps. Elle est envisageable avec un groupe de niveau A2 tout comme avec un groupe de niveau B1 puisque le contenu et la présentation sont modulables (plus ou moins longs). Il est nécessaire de présenter les trois temps aux élèves : 1. Imaginer la journée pour le projet (Projekttag) et réaliser l’affiche en groupe 2. Présenter l’affiche à ses camarades 3. Bilan : élection de la meilleure affiche

Schritt 1: Vorbereitung des Plakats Après la lecture de la consigne, les élèves forment des équipes de 2, 3 ou 4 (groupes A, B, C, D). L’objectif de la première phase de travail en groupe est d’imaginer cette journée qui mettra en valeur l’engagement et la solidarité au lycée. Dans le manuel, cette réflexion est guidée par une série de questions (Thema? Bereich? Wann? Wo? Was? Wer? Wie? Wozu? Für wen?). Les élèves peuvent prendre des notes pour répondre à ces différentes questions et échanger ensuite leur opinion pour se mettre d’accord. L’accent est mis sur l’organisation de l’affiche, ce qui contribuera à la rendre lisible et compréhensible. Des conseils méthodologiques destinés aux élèves sont donnés sur les post-it. Il est important de préciser dès le début que chaque élève doit être capable de présenter son affiche aux autres élèves, la présentation étant en effet individuelle. Schritt 2: Vorstellung des Plakats Lorsque l’affiche est réalisée, les élèves doivent être capables de présenter le fruit de leur travail aux autres élèves. Le professeur pourra se référer à la fiche sur la forme coopérative Ausstellung ( manuel p. 142) pour la mettre en œuvre. À chaque élève d’un même groupe (A, B, C, D) sera attribué un chiffre (1, 2, 3, 4). Ainsi il sera plus facile de répartir les élèves dans d’autres groupes pour la présentation des affiches. Tous les élèves ayant le numéro 1 se retrouvent autour de la table où se trouve l’une des affiches du groupe A, B, C ou D et l’élève qui a réalisé l’affiche la présente aux autres. Chacun prend des notes et pose des questions pour obtenir des précisions et être capable de choisir la meilleure affiche. La même chose est faite autour des affiches des autres groupes par les autres élèves. Au signal du professeur, tous les élèves de chaque nouveau groupe se déplacent vers la table suivante. Là aussi, l’élève qui a réalisé l’affiche présente la deuxième affiche et ainsi de suite. L’exposition est terminée lorsque tous les groupes sont passés devant toutes les affiches. Le professeur pourra demander de fournir moins d’informations aux élèves de niveau A2. Et, pour l’échange d’opinion sur les affiches, le travail pourra être un peu plus guidé (expressions de l’opinion, de l’accord ou du désaccord). Schritt 3: Bilanz ziehen La dernière phase de ce travail suppose que les élèves d’un même groupe (A, B, C, D) se retrouvent à nouveau pour échanger leur opinion sur les différentes affiches qu’ils ont vues. Pour faciliter l’expression orale en interaction, on pourra rappeler aux élèves les expressions qui servent à donner son opinion, à exprimer son accord 119

7  Eine Rolle spielen ou son désaccord ( manuel p. 156). L’élection de la meilleure affiche peut alors avoir lieu (vote à bulletin secret). Si l’on souhaite travailler avec un autre support, on pourra demander aux élèves de tourner un spot pour faire la publicité de cette journée d’action. On aura alors veillé à mettre l’accent sur la façon dont un spot est scénarisé, organisé et tourné en s’appuyant par exemple sur ceux du site Eintagshelden.

Productions possibles Exemple 1 :

Sozialer Tag an unserer Schule: Sie brauchen dich! Nächsten Monat organisieren wir eine Spendenaktion im Gymnasium. Um Kinder in Not zu helfen, sammeln wir Kleidung und Spielsachen. Wir verkaufen auch Kuchen! Wir möchten Schulbücher nach Afrika schicken. Wenn du den anderen helfen möchtest, dann komm zu uns! Schüler der 10b – Eine-Welt-AG

Exemple 2 :

Kommt alle zum sozialen Tag! Am 20. Juni werden wir im Gymnasium einen besonderen Tag erleben: den sozialen Tag! Sozial, was ist das? Es geht darum, sich zu engagieren, um anderen zu helfen. Auch in unserem Gymnasium ist es möglich! Wie? • Wollt ihr Kleidung oder Lebensmittel für arme Kinder auf der ganzen Welt sammeln? Bei uns existiert bald ein Verein, damit arme Menschen auf der Welt ein besseres Leben haben! • Findet ihr es wichtig, älteren oder behinderten Menschen zu helfen? Unser Gymnasium hat eine Partnerschaft mit einem Altersheim und einem Heim für Autisten, ihr könnt mitmachen! Wenn diese Ideen euch gefallen, wenn ihr Interesse habt und Infos bekommen wollt, dann kommt einfach am 20. Juni in die Halle des Gymnasiums : Schüler, Vereine, Profis im sozialen Bereich sind da und informieren. Sozial, macht mit!

Evaluation Projekt 1 1 Werbeplakat: Sozialer Projekttag in der Schule Réalisation de la tâche : a. Contenu

Consignes respectées (éléments constitutifs de l’affiche, page 116, 1A).

b. Couleurs et conception visuelle

Les couleurs et éléments visuels attirent l’attention et contribuent à rendre le message plus percutant

3–2–1–0

Langue

Langue globalement correcte et compréhensible

3–2–1–0

Lexique

Vocabulaire approprié

3–2–1–0

Bonus

Originalité, impression générale

2–1–0

Total des points

120

3–2–1–0

La journée est présentée de façon claire et lisible, le message est convaincant

... / 14

Eine Rolle spielen  7 2 Unterschriftenaktion:

Machen Sie mit!

1. Présentation Cette deuxième tâche finale est l’aboutissement de l’unité et permet de répondre à la question posée en page d’ouverture : « Être acteur ou figurant ? » Pour cette tâche finale, les élèves seront placés soit dans le rôle de passant à qui l’on demande de s’engager par le biais d’une signature soit dans celui de membre d’une association. Se posera alors la question d’agir ou de rester passif. Les élèves pourront réinvestir le lexique et les idées abordées dans les deux doubles pages. Cette tâche de production orale en interaction a l’avantage d’être assez brève et en même temps répétitive tout en faisant travailler la spontanéité. En effet, l’élève qui représente l’association devra s’adapter au profil de la personne qu’il a en face de lui et être suffisamment convaincant pour obtenir sa signature.

nombreux, de demander aux élèves de s’aligner en deux colonnes face à face avec d’un côté les membres d’association et de l’autre les passants. Les passants pourront ainsi se déplacer d’association en association. Le professeur devra veiller à indiquer le temps : il signalera par exemple que la minute est écoulée. Les rôles peuvent être ensuite échangés. Afin de pouvoir réellement comptabiliser le nombre de signatures, les élèves pourront les recueillir véritablement. Schritt 3: Ergebnisse auswerten À la fin, tous les membres d’une même association se réunissent pour compter le nombre de signatures recueillies. Le groupe gagnant est celui qui a recueilli le maximum de signatures et donc celui qui a été le plus convaincant. En plus des cartes avec le descriptif de l’association et celles avec le profil, les expressions nécessaires pour convaincre quelqu’un sont données page 117.

Objectif de communication : expression orale en interaction (convaincre quelqu’un)

Productions possibles

Objectifs culturels  : la découverte d’associations allemandes ou internationales, le fonctionnement d’une association

Exemple 1

Objectifs grammaticaux  : les verbes de modalité (possibilité), le subjonctif II, la cause avec deshalb et weil, la finalité avec um … zu Objectifs lexicaux  : les avantages de l’engagement, les raisons pour lesquelles on s’engage

2. Mise en œuvre Schritt 1: Vorbereitung Chaque équipe reçoit le descriptif d’une association, connue ou non des élèves, et doit à partir des quelques données fournies imaginer les arguments à avancer pour convaincre un passant de donner sa signature. Plus l’argumentaire sera varié et convaincant plus le nombre de signatures recueillies sera élevé. Il est possible de trouver d’autres associations pour varier l’expression orale. Des profils peuvent aussi être ajoutés en fonction du nombre d’élèves dans la classe. Schritt 2: Unterschriften sammeln Dans un deuxième temps, la moitié des élèves reçoit un profil particulier. Il s’agit en effet d’un jeu de rôle. Pour l’organisation de l’interaction orale, on peut imaginer de laisser les élèves passer d’une personne à l’autre sans que ce soit ordonné, comme dans le cas d’une rencontre fortuite dans la rue. On peut aussi imaginer, si la classe est plutôt agitée ou si les élèves sont

* Hallo!

– Hallo! * Haben Sie eine Minute Zeit? –  Ja, gerne. * Ich bin Mitglied vom Verein „Brot für die Welt“, wir helfen Menschen in Not und verteilen vor allem Lebensmittel. – Schön, aber warum engagieren Sie sich für diesen Verein? * Es ist mir wichtig, Menschen zu helfen. Wir brauchen neue Mitglieder und organisieren heute eine Unterschriftenaktion, um ein neues Gebäude mit mehr Platz zu haben. –  Leider habe ich nicht viel Zeit … * Es wäre schön, wenn Sie nur diese Petition unterschreiben würden. –  Also ja, das gebe ich Ihnen. * Danke für Ihre Unterstützung und schönen Tag noch! –  Danke! Tschüss! Exemple 2

* Hallo!

– Hallo! * Haben Sie eine Minute Zeit? –  Na ja, nicht wirklich! 121

7  Eine Rolle spielen Sie nicht, dass der WWF ein  * Meinen wichtiger Verein ist? – Ich weiß nicht … Menschen brauchen mehr Hilfe als die Tiere! Sie *  haben Recht, aber ohne die Natur sind die Menschen in Gefahr. Geben Sie uns nur eine Unterschrift für den Schutz des Eisbären! –  Nein, tut mir leid. Tschüss! danke. Tschüss!  * Trotzdem

Evaluation Projekt 2 2 Unterschriftenaktion:

Machen Sie mit!

Évaluation implicite qui peut être faite en comptabilisant le nombre de signatures recueillies. Ce projet ne donnera donc pas lieu à une note chiffrée.

Mein FSJ in Deutschland! Production possible Sehr geehrte Damen und Herren, hiermit möchte ich mich für ein Freiwilliges Soziales Jahr in Deutschland bewerben. Ich bin X Jahre alt und wohne in X, in Frankreich. Ich bin Sportler(in) und arbeite sehr gern mit Kindern zusammen. Deshalb möchte ich gern in diesem Bereich eine soziale Arbeit machen. Ich spiele Basketball, Fußball und Volleyball und habe auch in Frankreich mit Kindern gearbeitet. Ich hoffe, dass ich mit beim FSJ mehr über mich selbst lernen und mein Deutsch verbessern kann. Mit freundlichen Grüßen Auto-évaluation

Das kann ich schon! p. 118-119 Das Freiwillige Soziale Jahr Corrigés A. 1a. B.

a. junge Menschen zwischen 16 und 27 Jahren b. zwischen 6 und 12 Monaten c. mit kranken Menschen / mit alten Menschen / mit Menschen mit Behinderung / mit Kindern und Jugendlichen / mit Menschen mit psychischer Erkrankung / im Sport / in der Kultur / im Ausland d. Man kann seine Persönlichkeit und seine Kompetenzen entwickeln. / Man trifft Menschen und macht neue Erfahrungen. / Man kann sich beruflich orientieren. e. Man macht neue Erfahrungen und lernt sich selbst besser kennen. 122

   J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire des phrases appropriées pour une lettre de motivation.

Toms Erfahrungsbericht Corrigés A. 1c. B. 1b. / 2c. / 3a. / 4d.

Toms Erfahrungsbericht CD p. 26 Sprecherin: Hallo liebe Hörerinnen und Hörer, willkommen bei unserer Kampagne „Mein Freiwilliges Soziales Jahr“. Und hier haben wir unseren ersten FSJler.

Eine Rolle spielen  7 Tom: Hallo, ich heiße Tom und komme aus Freiburg. Ich habe mich für ein Freiwilliges Soziales Jahr nach dem Abitur entschieden. Da meine Schule eine Partnerschule in Yaoundé, in Kamerun hatte, hatten wir zuhause oft Besuch von unseren afrikanischen Partnern. Mein Interesse für den afrikanischen Kontinent war also groß. Ich wusste noch nicht genau, was ich studieren wollte oder ob ich mit einer Ausbildung anfangen sollte. Sprecherin: Und wie hast du das organisiert? Tom: Ich habe mich bei vielen Organisationen beworben. Nach mehreren Bewerbungsgesprächen habe ich schließlich das Angebot für ein Jahr in Südafrika bekommen. Sprecherin: Das war sicher aufregend, oder? Tom: Ja, vor dem Abflug war ich unsicher. Ich hatte Angst davor, mich nicht an die afrikanische Kultur anpassen zu können. Sprecherin: Und was hast du in Afrika gemacht? Tom: Die ersten drei Monate arbeitete ich bei einem Projekt im Bereich Sozialarbeit, für Menschen, die auf der Straße leben. Die nächsten neun Monate sollte ich in einem Kindergarten arbeiten. Die Arbeit im Kindergarten machte mir sehr viel Spaß. Ich hatte eine eigene Gruppe von 15 Kindern im Alter von 1 bis 3 Jahren. Sprecherin: Hattest du manchmal Momente, wo du einfach nur wieder nach Hause wolltest? Tom: Ja, ich habe schon oft daran gedacht, früher wieder nach Deutschland zu fliegen. Aber irgendwie fand ich immer wieder Menschen um mich herum, die die richtigen Worte fanden und mich motivierten. Ich wurde dadurch erwachsener und konnte mich viel besser allein zurechtfinden. Ich habe auch wirklich nette Menschen getroffen und habe noch Kontakt zu ihnen. Sprecherin: Was würdest du global über dein Auslandsjahr sagen? Tom: Es war auf jeden Fall eine tolle Erfahrung, die ich weiter empfehle! Ich möchte nu  n ein ErasmusJahr in Spanien machen!

Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorsque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

Gespräch mit einem Freund Production possible

* Hast du den Werbespot vom FSJ gehört? –  Ja, klingt ganz interessant, oder? * Ja! Ich glaube ich bewerbe mich. Und du? – Na ja, ich weiß nicht ... Ich glaube, das ist nichts für mich. Was? Das ist für alle toll! In Deutschland * machen das ganz viele Jugendliche. –  Ach, ich weiß nicht ... * Du kannst ganz viel Deutsch sprechen, du lernst neue Leute kennen und kannst auch etwas über dich selbst lernen! –  Zum Beispiel? * Na ja, welcher Beruf dir gefallen würde und wie gut du bei Problemen reagierst, zum Beispiel. ... Auto-évaluation

Werbung für das FSJ Production possible Komm mach mit beim FSJ!!! Du kannst: • mit kranken und alten Menschen arbeiten, • mit behinderten Menschen arbeiten, • mit Kindern und Jugendlichen arbeiten, • im Sport, in der Kultur oder im Ausland helfen. Sich engagieren macht Spaß und man trifft viele neue Leute!

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su réagir de façon appropriée et j’ai su maintenir la conversation. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

123

8

Die Zukunft – heute Die Zukunft als Chance?

Présentation de l’unité

l’avenir et d’imaginer leur quotidien à l’horizon 2015 sous forme de production écrite.

1. Objectifs

Les activités proposées dans les différentes doubles pages précédentes apportent tout naturellement les éléments pour répondre à ces deux taches finales.

1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales La thématique de cette unité tourne autour de la notion d’avenir, de progrès techniques, d’amélioration et de la facilitation de nos vies à venir que ce soit à l’école ou au quotidien. Cette unité va présenter de manière progressive les progrès techniques réalisés par les recherches scientifiques de ces dernières années et va amener les élèves à se poser des questions en essayant de garder un œil critique : est-ce que notre avenir sera meilleur grâce aux techniques et aux nouvelles technologies ? Est-ce que la science peut remédier à tous les problèmes ? Est-ce que les progrès permettent de régler tous les problèmes  ? Ou encore quelles sont les limites de telles inventions ? La double page d’ouverture permet de faire un tour d’horizon des différentes formes que peut prendre notre avenir : progrès technique, numérique, scientifique, médical, sociologique... tout en mettant l’accent sur la propre vision d’avenir des élèves. La première leçon, Eine verbesserte Welt, parle des progrès médicaux en prenant l’angle d’approche des robots comme facilitateurs du quotidien. La deuxième leçon, Wie viel Technik braucht Lernen?, traite de l’importance des nouvelles technologies dans nos écoles. Les élèves seront amenés à réfléchir aux avantages et aux inconvénients d’une école résolument tournée vers la modernité. En outre, les performances intellectuelles optimisées par des médicaments pourront aussi être évoquées. Les deux projets finaux proposés en fin d’unité sont chacun rattachés à une forme de travail bien particulière. Le premier projet est un débat  ; il sollicite donc un nombre important d’élèves qui s’impliqueront tous dans la mise en place d’arguments pour et contre, le tout dans une production orale, alors que le second projet propose aux élèves de se projeter dans 124

Dans la mesure où ce chapitre termine le manuel Team Deutsch Neu Seconde et correspond pleinement à la notion des programmes « Visions d’avenir », il n’est pas inintéressant de faire une passerelle thématique avec les notions du cycle terminal abordées dès le début de la classe de première. Cette unité permet donc en effet de faire un lien assez net avec la notion de « l’idée de progrès » par exemple.

1.2. Objectifs de communication  omprendre des points de vue dans une disC cussion argumentée (p. 123) et une interview sur un thème connu (p. 125)  epérer des informations précises dans une R vidéo (p. 131)  omprendre les informations pertinentes d’un C document écrit (p. 122 et 125)  arler des avances de la science et de la techP nologie (p. 121), décrire une image (p. 122), exposer le contenu d’un texte et d’une illustration (p. 122 et 125)  emander à quelqu’un comment il s’imagine le D futur (p. 121 et 123), échanger sur l’école du futur (p. 124) et sur la technologisation (p. 132), discuter de ce qu’il faut faire ou choisir (p. 133)  rendre des notes sur sa vision du futur (p. 121) P et sur un certain aspect d’un texte (p. 122 et 125), rédiger une histoire (p. 133)

1.3. Objectifs grammaticaux • L’emploi du futur avec werden (p. 123) • La déclinaison de l’adjectif épithète (p. 124) • Exprimer la proportionalité (p. 125)

1.4. Objectifs lexicaux • Science et technique : Wissenschaft, Mikrochip, Drohne, Altenpflege, technisch, optimieren ...

Die Zukunft – heute  8 • Êtres humains et monde des robots : Prothese, Bionik, Fortschritt, Mitleid ... • L’apprentissage et ses différentes formes : selbstständig arbeiten, heterogene Klassen, virtueller Unterricht, sich anpassen, fördern ...

Ces deux activités peuvent se dérouler en classe entière sous forme d’expression orale dialoguée mais peuvent tout aussi bien se prêter à un travail à deux (Partnercheck).

1.5. Objectifs culturels

Activité C : Il s’agit ici d’une activité en expression orale qui va préparer l’activité coopérative. Les élèves sont invités à réfléchir à quatre thèmes liés à leur avenir  : leur lieu d’habitation, le travail, les moyens de transports et leur vie.

• L’inventeur de la science-fiction en Allemagne, Kurd Laßwitz • Le site Wissenschaftsjahr

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Doppelkreis (p. 121) • Partnerpuzzle (p. 122) • Partnercheck (p. 124) • Gruppenpuzzle (p. 124) • Partnerbriefing (p. 125)

Pages d’ouverture (p. 120-121) 1. Présentation Plusieurs documents iconographiques sont présentés sur cette double page. Il s’agit de photos représentant des technologies modernes telles que des bras bioniques, des écrans reliés à Internet, des robots, des voitures volantes, des produits génétiquement modifiés... Les objectifs sont essentiellement lexicaux et grammaticaux puisque les documents permettent de revenir sur le vocabulaire lié aux nouvelles techniques ainsi que sur les structures grammaticales permettant notamment de donner son avis sur l’avenir dans notre société. Les activités langagières travaillées sont ici essentiellement l’expression orale en interaction (EOI) et en continu (EOC).

2. Mise en œuvre 2.1. Anticipation Activité A / B : On pourra, dans un premier temps et afin de préparer en amont l’activité coopérative Doppelkreis, faire réaliser l’activité A qui consiste à associer des images et du vocabulaire  (pour les groupes en difficultés). Cet exercice permet d’anticiper l’activité B qui demande d’associer des définitions aux mots de vocabulaire, ce qui permettra aux élèves de mieux s’approprier le vocabulaire nouveau en le manipulant.

2.2. Exploitation

Activité D : Le travail coopératif proposé, Doppelkreis, ( manuel p. 137) permet de faire parler tous les élèves, d’échanger des idées et des points de vue. Le professeur forme deux cercles (intérieur et extérieur) en demandant aux élèves de se déplacer dans deux directions différentes. À son signal, tous les élèves s’arrêtent et posent leurs questions. Les autres doivent prendre en note les réponses de leurs camarades. On peut envisager trois ou quatre changements avant de reprendre en classe entière le résultat et les réponses proposées. Activité E : Enfin, l’activité E envisage d’aller un peu plus loin avec les classes le permettant et de poser la question du point de vue : quelle vision d’avenir est la plus originale ? Un travail sur l’approfondissement du vocabulaire peut être fait dans la section Wortschatz ( manuel p. 126).

Corrigés / Productions possibles A

• Bild 1 bezieht sich auf Internet / auf die neuen Kommunikationsmittel / auf die Wissensgesellschaft. • Bild 2 bezieht sich auf den Alltag / auf die Verbesserung unseres Alltags. • Bild 3 hat mit der Wissenschaft / mit Genprodukten / mit Lebensmitteln zu tun. • Bild 4 bezieht sich auf die Prothesen / auf die Bionik. • Bild 5 ist ein Roboter / hat mit Haustieren zu tun. • Bild 6 hat mit Drohnen / mit Transport und Sicherheit zu tun. • Bild 7 hat mit Lernen zu tun. • Bild hat mit Alten- und Krankenpflege zu tun.

125

8  Die Zukunft – heute B a. Transport und Sicherheit b. Haushalt c. Wissengesellschaft d. Bionik

e. Lernen f. Haustiere g. Alten- und Krankenpflege h. Lebensmittel

C

Wohnen: in einer Großstadt / auf dem Land / in einem Camper Arbeiten: Ingenieur / Ärztin / Wissenschaftler Transport: fliegende Autos / Fahrrad / Motorrad Leben: modern / glücklich / spannend

Activité C : Avant de passer à l’activité coopérative, on peut procéder à l’ancrage du vocabulaire en se référant à la section Wortschatz ( manuel p. 126, 2) ou bien le faire après comme devoir à la maison qui fera office de rappel et de vérification de l’apprentissage. Le travail coopératif proposé ici est le Partnerpuzzle ­( manuel p. 140). La fiche méthodologique 7 ( manuel p. 151) qui donne des informations et des aides pour mieux aborder un texte écrit pourrait être utilisée ici. Dans un premier temps, les élèves sont invités à former deux groupes (A et B) et chaque groupe se concentre sur un des points suivants : a. Bertolts Meyers neue Prothese b. Anderssein: Vorteil oder Nachteil?

Eine verbesserte Welt p. 122-123 I

Cette double page propose de traiter la question suivante : comment j’imagine mon avenir ? Le thème abordé est donc celui de l’avenir et de l’amélioration de notre quotidien notamment pour les personnes souffrant de problèmes médicaux (prothèses). Les documents proposés permettent aux élèves de s’entraîner à la compréhension écrite et de réactiver le vocabulaire de la page d’ouverture ainsi que l’introduction de nouveaux termes.

1. Bertolt Meyer, Psychologe: ein Porträt  1.1. Anticipation Activité A : La première activité propose de se référer à l’iconographie. Le professeur peut décider de la projeter au tableau pour une meilleure visibilité.

1.2. Exploitation Activité B : En ce qui concerne le texte et la compréhension de l’écrit, le Cahier d’activités ( p. 67, 1A) propose la reproduction du texte pour que les élèves s’approprient davantage la lecture et le lexique du document en travaillant directement dessus. On peut envisager de procéder comme dans le Cahier d’activités, à savoir petit à petit. Alternative : les élèves sont invités à travailler seuls. On peut tout à fait à ce stade de l’apprentissage envisager une activité coopérative comme le Lerntempoduett qui pourrait correspondre aux activités A, B et C du Cahier d’activités ( p. 67-68).

126

Ils peuvent formuler leur réponses / informations sur une feuille indépendante (Think). Il est important que chaque élève fournisse des informations et écrive des notes suffisamment étoffées car des binômes vont être ensuite formés dans la deuxième phase. Cette phase de travail individuel doit être prise au sérieux car la suite du travail en dépend. Dans un deuxième temps, les groupes A et B vont former des binômes au sein de leur groupe initial : A + A et B + B afin de mettre en commun leurs résultats (Pair). Une fois la mise en commun faite, nous nous trouvons donc avec des groupes «  experts  » qui s’entraînent alors à exposer leurs résultats. La phase suivante consiste  à créer de nouveaux binômes (A + B) dans lesquels chacun donnera des informations sur son travail initial (Share). Chacun présente le fruit de ses recherches et le partenaire peut prendre des notes et poser des questions. Chaque élève présente à l’autre ses résultats, le but étant de faire une présentation commune ensuite. Dans la section Geh ins Netz, un lien sur le site compagnon permet d’obtenir plus d’informations sur Rex, der Roboter avec Bertolt Meyer grâce à une vidéo de présentation. Pour adapter la ou les activités dans les classes hétérogènes, le professeur peut éventuellement luimême constituer les groupes.

Die Zukunft – heute  8 Productions possibles 1A

• Auf dem Bild sieht man einen Mann und einen Roboter. • Die beiden sehen sich ähnlich / haben ein ähnliches Gesicht. • Der Mann hat eine komische Hand, er hat einen Handschuh an oder eine Prothese. 1C a: interessant, modern, aus Silikon und Metallelementen, wie ein Iphone, seit 2009, Firma Touch Bionics, schenkt jedes Jahr ein neues Modell b: Vorteile: elegant, fotografieren, cool, modern (App), praktisch (wie ein Klick), ein tolles Teil, kann vieles machen, 24 Griffe Nachteile: teuer, Neid, vom Strom abhängig

2. Zukunftsvisionen 2.1. Anticipation Après avoir procédé à la compréhension de l’écrit concernant la prothèse de main, l’activité suivante propose de faire le point sur les progrès réalistes / réalisables qui sont envisageables dans les années à venir. Le vocabulaire a été vu pour la majorité en amont. Le professeur peut introduire ou réintroduire sous forme d’association lexique/iconographie les termes nouveaux ou difficiles. De plus, certaines expressions sont traduites pour faciliter le travail demandé.

2.2. Exploitation Activité A : Cette première activité est un travail de compréhension écrite à faire de manière individuelle en triant les expressions entre celles qui paraissent réalistes et celles qui sont utopiques aux yeux des élèves. Activité B : Dans un deuxième temps, ils échangeront leurs idées en donnant leur opinion. L’emploi du futur deviendra donc une nécessité pour répondre à la question : Wie sehen Sie die Welt in 15 Jahren? Le point grammatical sur le futur est repris dans la section Sprachstrukturen ( manuel p. 128) et dans le précis grammatical ( manuel p. 163). Activité C : Afin de compléter l’étude de cette thématique, une compréhension de l’oral est proposée pour approfondir ce point et rebrasser le lexique. Le but est d’écouter deux fois le document sonore, comme prévu dans le Cahier d’activités ( p. 68-69, 2A / B)

: une première écoute globale pour relever les thématiques abordées dans la conversation entre les jeunes et une deuxième écoute pour réaliser des activités de repérage plus sélectives sur telle personne ou telle invention. La dernière activité prévue dans le Cahier d’activités ( p. 69, 2C) permet à la fois de reprendre le lexique vu au cours de l’activité en le manipulant spontanément et aussi de mobiliser ses connaissances personnelles pour donner son point de vue. Il faut garder à l’esprit que cette activité permet directement de préparer la réalisation de la tâche intermédiaire. Nous conseillons donc aux professeurs d’y accorder une attention toute particulière.

Corrigés / Productions possibles 2B

Ich bin sicher, dass alle Allergien heilbar sein werden. Ich weiß nicht, ob man Tiere und Menschen problemlos klonen wird. 2C

1. Natürliche Energiequellen statt Atomenergie. 2. Das Ozonloch repariert man von Flugzeugen aus. 3. Roboter kümmern sich um Babys, kranke und alte Menschen. 4. Gentechnisch entwickelte Pflanzen dominieren.

Zukunftsvisionen CD p. 27 / mp3 p. 11 Jan: Also, ich bin mir wirklich nicht sicher, ob wir jemals auf Atomenergie verzichten werden. Das ist genauso mit den Autos – alle wollen Solarautos, aber fast niemand produziert oder kauft sie. Atomenergie ist schon da und wird genutzt. Die Länder, die keine haben, kaufen sie ein. Da haben innovative Energiequellen echt minimale Chancen, denke ich … Das ist einfach nicht attraktiv genug! Julia: Ach, Jan – du siehst wie immer alles ziemlich schwarz. Ich glaube fest an die Solar- und Windenergie. Das ist umweltfreundlich und billig. Da haben wir in den letzten Jahren wirklich tolle Fortschritte gemacht, ehrlich! Dass das Ozonloch von Flugzeugen aus repariert werden soll, das finde ich ziemlich unwahrscheinlich. Klingt wie ein Witz! Jan: Na, ein Witz sind hoffentlich auch die Babypflegeroboter und die Roboter für die Altenpflege. Dazu darf es doch wohl nie kommen! 127

8  Die Zukunft – heute Lia: Wieso, was findest du daran so schlimm? Wenn wir so viele alte Menschen haben, muss man doch eine Lösung finden! Und diese Lösung ist einfach praktisch! Jan: Na hör mal, Lia, ein Baby oder ein alter Mensch, der von einem Roboter betreut wird? Findest du das nicht schrecklich? Der menschliche Kontakt ist doch das wichtigste für uns alle! Lia: Na ja, ich würde das wirklich nicht so eng sehen … und es gibt nun mal immer mehr ältere Leute … Negativer finde ich da die gentechnisch modifizierte Pflanzen. Die sind auf lange Zeit sicher nicht gesund … Julia: Vielleicht … Aber man kann damit mehr produzieren und so haben mehr Menschen etwas zu essen! Jan: Sicher, das ist ein gutes Argument!

Wie viel Technik braucht Lernen? (p. 124-125) II

1. Die optimierte Schule 1.1. Anticipation Dans cette double page, les élèves seront amenés à se poser la question suivante : Aurons-nous encore besoin d’école dans les temps à venir ? Le travail menant à la réponse permettra aux élèves de répondre à la tâche intermédiaire.

1.2. Exploitation

In 15 Jahren: Meine Zukunftsvision

Activité A : Ce document iconographique authentique permet aux élèves de découvrir les idées concernant l’école de demain. Il s’agit dans un premier temps de procéder à un Partnercheck ( manuel p. 137) en demandant aux élèves leurs propres idées en lien avec les écoles du futur.

La première tâche intermédiaire proposée dans cette unité permet de faire le point sur différents aspects : le lexique des nouvelles technologies et l’amélioration de notre quotidien (moins de maladies, moins de problèmes environnementaux, plus de mobilité, facilitation de notre vie de tous les jours…) ainsi que sur la maîtrise de futur, par exemple.

Les élèves sont invités à faire le travail individuellement et à mettre en commun ensuite le fruit de leurs recherches avec un camarade. Rappelons que le Partnercheck n’est pas forcément à réaliser avec le voisin ou la voisine direct(e). On peut envisager de faire se lever les élèves et de leur faire trouver un autre camarade dans la salle de classe.

Ce projet se déroule en deux phases, la première consistant en une expression écrite, un travail personnel permettant de mettre des idées au brouillon sur la thématique. Il s’agit ici de reprendre les avantages et les inconvénients vus dans le texte sur la prothèse de main de Bertolt Meyer tout en complétant ces informations avec les arguments vus dans l’activité Zukunftsvisionen.

Activité B : À la suite, on peut proposer à la classe une variante du Partnerpuzzle  : le Gruppenpuzzle ( manuel p. 141). Cette forme sociale de travail permet de traiter plusieurs aspects de la thématique de l’école du futur. Il est à noter que cette forme de travail nécessite un peu de temps et qu’il faut donc bien entendu l’adapter au public de la classe dont on a la charge. On partage la classe en cinq groupes (A à E). On donne alors à chaque groupe un point précis de l’iconographie à traiter : le groupe A peut prendre en charge le point a, le groupe B le point b…

3.

Miniprojekt:

La deuxième phase est une production orale dans laquelle chacun va intervenir. Le premier élève donne un argument positif que l’élève B va réfuter en donnant à son tour un argument positif que l’élève C va reprendre et ainsi de suite. Dans ce contexte, il apparaît assez compliqué d’évaluer de manière sommative les élèves. Cependant, rien n’empêche l’enseignant de se faire une petite fiche lors de cette activité pour avoir une trace du niveau de réalisation de la tâche par élève.

Chacun prend des notes concernant le point à traiter en prenant en considération les différences avec les écoles actuelles, les points communs, les éléments déjà présents dans les établissements d’aujourd’hui... Les adjectifs proposés permettent aux élèves d’avoir des idées ou des amorces s’ils sont en difficulté lexicale. L’activité proposée dans le Cahier d’activités ( p. 70, 1A) peut être traitée soit dans cette première phase du Gruppenpuzzle, soit après pour une consolidation des connaissances qui peut prendre la forme d’un bilan. Une fois cette première phase terminée, les élèves échangent leurs résultats en groupe d’experts pour arriver à une version définitive et complète de leur partie (a, b, c, d ou e).

128

Die Zukunft – heute  8 Dans un deuxième temps, les groupes experts vont être éclatés pour former des groupes mixtes. Chaque élève explique donc aux autres le résultat de la première phase. Il est donc seul responsable de sa partie (a, b, c, d ou e) et prend en charge l’explication devant ses camarades qui eux n’ont pas travaillé sur cet aspect. Les camarades peuvent bien entendu réagir, poser des questions et prendre des notes. Pour la répartition de la parole, voir la fiche méthodologique 11 ( manuel p. 157). Afin d’approfondir le thème, les activités du Cahier d’activités ( p. 70, 1B / C) permettent de revoir la déclinaison de l’adjectif épithète en lien direct avec la thématique vue précédemment. Ce travail coopératif permet de délester au maximum l’activité de compréhension orale suivante. Activité C : Dans le Cahier d’activités ( p. 71, ­1D / E), le travail de compréhension orale est didactisé en deux étapes  : une première écoute qui se concentre sur la compréhension globale et sur les thématiques générales de l’enregistrement et une deuxième écoute qui consiste en un QCM dans lequel les élèves doivent sélectionner les bonnes réponses par déduction. Dans la section Geh ins Netz, on propose une vidéo liée à la thématique des nouvelles façons d’enseigner et des écoles du futur. On demande aux élèves de donner leur opinion en leur demandant s’ils aimeraient ou non aller dans ces écoles très modernes.

Corrigés / Productions possibles 1A

Mehr Computer in der Schule Keine Lehrer mehr Per Skype von zu Hause den Unterricht verfolgen 1B

a. Die Schüler dürfen kreativ sein und an künstlerischen Projekten teilnehmen. b. Die Lehrer kooperieren und arbeiten mehr in Teams. Das Lehrerteam ist heterogen. c. Die Schüler verwenden neue Technologien. Es gibt auch virtuellen Unterricht. d. Schüler und Lehrer arbeiten mehr in Gruppen und helfen sich gegenseitig. Der Unterricht ist inklusiv. e. Der Unterricht ist flexibel und die Schüler lernen selbstständig.

1C

• Teamarbeit und Projektarbeit in kleinen Gruppen ist die Zukunft • Die Autonomie und die Kreativität der Schüler fördern • Heterogene Lehrerteams • Digitale Medien um Geld zu sparen und ökologischer zu sein • Der Schüler steht im Zentrum • Schule muss inklusiv und heterogen sein Die optimierte Schule CD p. 28 / mp3 p. 12 Journalistin: Guten Tag Frau Dallmeyer. Sie sind Lehrerin und Sozialpädagogin an einem Gymnasium in Jena und beschäftigen sich mit Schulreformen. Was können Sie uns zum Thema sagen? Frau Dallmeyer: Ja, einen schönen guten Tag! Das Thema Schulreformen ist derzeit in allen europäischen Ländern höchst aktuell. Wir müssen in den nächsten Jahren einfach anders unterrichten. Frontalunterricht nicht nur altmodisch, sondern auch uneffektiv. Teamarbeit und Projektarbeit in kleinen Gruppen: Das ist die Zukunft. Journalistin: Was ist der Vorteil von Team- und Gruppenarbeit? Frau Dallmeyer: Damit können wir ganz gezielt die Autonomie und die Kreativität der Schülerinnen und Schüler fördern. Journalistin: Denken Sie, dass diese Veränderung der Unterrichtsmethoden auch die Verantwortung der Lehrerinnen und Lehrer ist? Frau Dallmeyer: Auf jeden Fall. Und auch die Lehrer werden anders sein als jetzt: Sie werden nicht mehr nur aus Deutschland kommen. Es werden alle Hautfarben und Nationalitäten vertreten sein! Unsere Gesellschaft ist vielfältig, modern und flexibel. Das werden die Schülerinnen und Schüler auch gleich in der Schule bei ihren Lehrern sehen! Journalistin: Aha. Das ist interessant. Und ist die Schule der Zukunft digital? Frau Dallmeyer: Absolut: interaktive Software, EBooks und Tablets werden ganz normal sein. Jeder Schüler wird über einen Laptop verfügen und wir werden in der Zukunft viel weniger Papier benutzen. Das ist natürlich auch ökologischer. Viel Unterricht wird über Videokonferenz laufen. Dadurch können wir auch Geld sparen. Wir wollen kollaborative Lernformen entwickeln, damit sehr viele Schüler davon profitieren können.

129

8  Die Zukunft – heute Journalistin: A propos Schüler, noch eine letzte Frage: Steht der Schüler von morgen im Zentrum? Frau Dallmeyer: Natürlich! Der Schüler muss im Zentrum stehen. Eins ist sicher: Die Schule von morgen wird inklusiv und heterogen sein. Die Schule passt sich den Bedürfnissen der Schüler an. Nicht umgekehrt. Journalistin: Frau Dallmeyer, ich bedanke mich für das Gespräch!

2. Das optimierte Gehirn Cette activité permet de préparer également la réalisation de la deuxième tâche intermédiaire. Il s’agit d’une compréhension de l’écrit qui peut être faite sous forme de Partnerbriefing. On forme deux équipes (A et B) et chaque groupe prend en charge le texte A ou B. Le Cahier d’activités ( p. 72, 2A) propose la reproduction du texte afin que les élèves entrent mieux dans la thématique optimiertes Gehirn. Il s’agit de la même forme de travail que le Partnerpuzzle mais sans la phase de groupes experts ( manuel p. 139). Les élèves prennent des notes concernant les points suivants : Kosten / Vorteile / Risiken / Konsequenzen. Ils sont invités ensuite à former des binômes A et B pour que A explique à B son texte et inversement. Les élèves donnent ensuite leur point de vue sur le thème traité. On peut envisager à ce moment du cours de travailler sur la structure complexe  : je mehr / desto mehr en faisant référence à la section Sprachstrukturen ( manuel p. 129). Une phase de bilan peut être envisagée en classe entière. Le cahier d’activités permet dans l’activité B de travailler sur la compréhension globale alors que l’activité C permet d’évaluer la compréhension des deux textes (solutions p. 72 CA).

Production possible 1A

Im Text A geht es um Turbo-Pillen fürs Gehirn. Die Tabletten sind sehr teuer. Es gibt viele Vorteile aber auch Nachteile. Der Vorteil ist, dass man damit kreativer ist und schneller lernt. Das Risiko ist, dass es für die Gesundheit schädlich ist. Die Konsequenzen sind, dass man krank werden kann. Außerdem wären arme Schüler im Nachteil.

130

Im Text B geht es um einen Mikrochip. Diese Implantate sind sehr teuer. Der Vorteil ist, dass man das Wissen nicht erlernen muss, sondern implantieren kann. Der Nachteil ist, dass die Risiken bei einer Gehirnoperation groß sind. Die Konsequenzen sind, dass Menschen mit viel Geld auch mehr Wissen hätten.

3.

Miniprojekt:

Optimiertes Lernen Les deux activités de la leçon permettent de préparer la réalisation de la tâche intermédiaire  : une expression écrite d’environ 80 mots sur la thématique de l’avenir de l’enseignement dans des écoles optimisées. Les élèves sont invités à donner leur point de vue sur la question suivante : considérez-vous l’avenir de l’enseignement plutôt dans une école optimisée avec de nouvelles méthodes d’enseignement ou bien pensez-vous que la technique et la médecine nous apporteront les solutions ? Il est évident que la réutilisation du futur sera un plus dans les productions.

Productions possibles Ich denke, dass uns die Zukunft eine optimierte Schule bringen wird. Wir werden besser lernen und selbstständig in Teams arbeiten. Die Lehrer werden aus verschiedenen Ländern kommen und mit den neuen Technologien besser umgehen. Die Schüler werden motivierter sein und alle Fortschritte machen. Die Schule wird mehr Spaß machen und uns besser auf den Beruf vorbereiten. Ich glaube, dass die Gesellschaft in die Zukunft immer fauler sein wird. Wir werden alle TurboPillen nehmen, damit wir effizienter lernen können. Es ist zwar teuer, aber wir werden das Geld ausgeben, weil wir so Zeit sparen. Wir werden nicht daran denken, was passiert, wenn es die Pillen irgendwann einmal nicht mehr gibt. Es wird uns auch egal sein, ob uns die Tabletten krank machen.

Die Zukunft – heute  8 Wortschatz (p. 126-127) Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces  : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté. Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-acquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités.

En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléchargeables.

Corrigés / Productions possibles 1. Wissenschaft und Technik A. Findig! die Wissenschaft - wissenschaftlich die Bionik - bionisch die Genetik - genetisch die Sicherheit - sicherlich das Leben - lebendig die Elektronik - elektronisch die Hygiene - hygienisch die Praxis - praktisch B. Verben die Alten- und Krankenpflege - pflegen der Transport - transportieren die Optimierung - optimieren die Lebensmittel - leben C. Was ist das? a. Drohne b. Wissenschaft c. Gentechnik d. Roboter

e. Elektronik f. Bionik g. Mikrochip

D. Wortbildung die Technik - die Gentechnik - die Genetik technisch die Wissenschaft - die Wissensgesellschaft - wissen - wissenschaftlich die Bionik - bionisch die Alten - und Krankenpflege - pflegen der Transport - transportieren die Sicherheit - sichern - sicherlich das Lebensmittel - leben - lebendig die Optimierung - optimieren der Roboter - roboterisieren die Elektronik - elektronisch

2. Menschen und Roboter A. Bertolt Meyers Hightechhand 1. Finger 6. Mausklick 2. bewegen 7. Mitleid 3. künstliche 8. Nachteil 4. Fortschritte 9. vom Strom abhängig 5. Prothese

131

8  Die Zukunft – heute B. Wörter ordnen der Psychologe - der Finger - der Fortschritt - der Vorteil - der Mausklick - der Roboter - der Nachteil die Prothese - die Hand - die Zukunftsvision das Unternehmen haben: eine Prothese - Vorurteile - Mitleid Zukunftsvisionen sein: von Vorteil - ein Roboter - abhängig

3. Lernen und Lernformen A. Wie kann man lernen und arbeiten? a. – 1 d. – 6 b. – 3 e. – 4 c. – 2 f. – 5 B. Wie wird die Schule der Zukunft sein?

1. Die Schule der Zukunft wird die Kreativität fördern. 2. In der Schule der Zukunft werden wir kooperativ lernen. 3. Die Schule der Zukunft wird inklusiv und flexibel sein. 4. In der Schule der Zukunft wird man den Unterricht an die Schüler anpassen. 5. In der Schule der Zukunft wird es virtuellen Unterricht geben. C. Erstellen Sie zwei Listen Lernen: die Wissensgesellschaft - von zuhause lernen selbstständig lernen - virtuellen Unterricht machen - die Kreativität fördern - inklusiv und flexibel sein - sich an jemanden anpassen - auf kreative Weise lernen - kooperativ lernen - heterogene Klassen Technik: androide Roboter - der Mausklick - der technische Fortschritt - die Prothese - die künstliche Hand - die Technik - die Gentechnik - roboterisiert der Mikrochip - vom Strom abhängig sein - die Zukunftsvision

Sprachstrukturen (p. 128-129) Corrigés / Productions possibles 1. Parler du futur avec werden A. Ein Interview wird - wird wird - werden - wird wird werden - werden wird werden - wird wird B. Wie werden die Menschen im Jahre 2050 leben? 2. Es wird keine unheilbaren Krankheiten mehr geben. 3. Jedes Paar wird sich das Geschlecht seines Kindes aussuchen. 4. Alle Jugendlichen werden Abitur machen. 5. Es wird keine gedruckten Bücher mehr geben. 6. Fast alle Menschen werden von zu Hause aus arbeiten. 7. Wir werden in zwei Stunden um die Welt fliegen können. 8. Alle Menschen werden über innovative Energiequellen verfügen. C. Und Sie? Wie stellen Sie sich Ihr Leben im Jahre 2050 vor?

* Im Jahre 2050 werde ich einen kreativen

Beruf haben / ausüben. Und du? – Ich werde bestimmt nicht Lehrer sein. * Ich werde Familie haben, aber nur ein Kind. Und du? – ... 2. La déclinaison de l’adjectif épithète A. Lauter Adjektive! 1. innovativen 2. kooperativen 3. menschliche 4. inklusive und heterogene

5. digitalen 6. optimierten 7. europäische

B. Was gehört zusammen? 1. – e. Die kooperative Lernmethode ist eine innovative Lehrform. 2. – b. Ein digitales E-Book kann man überall hin mitnehmen. 3. – f. Der Erfolg eines behinderten Kindes liegt an der Inklusion.

132

Die Zukunft – heute  8 4. – d. In Zukunft werden viele Schüler einen europäischen Abschluss haben. 5. – a. In Zukunft wird es in jedem Haus einen androiden Roboter geben. 6. – c. Die Solarenergie ist eine natürliche Energiequelle.

C. Und Sie? Was halten Sie davon?

Ich finde, dass digitale E-Books unpersönlich sind. Ich finde, dass androide Roboter die Menschen ersetzen könnten. Ich finde, dass innovative Energiequellen eine tolle Sache sind. Ich finde, dass europäische Abschlussprüfungen notwendig sind. Ich finde, dass kooperative Lernmethoden interessant sind. 3. Exprimer la proportionnalité avec je ..., desto ... A. Was hat es für Konsequenzen? 1. Je mehr Medikamente wir nehmen, desto abhängiger werden wir. 2. Je mehr Pillen wir nehmen, desto mehr Risiken gibt es. 3. Je mehr wir uns auf die Technik verlassen, desto weniger arbeiten wir. 4. Je länger ich lerne, desto besser sind meine Ergebnisse. 5. Je kooperativer wir sind, desto besser ist es für alle. 6. Je kreativer die Schule ist, desto besser ist es für die Schüler. B. Und Sie? Wie sehen Sie das?

Je intensiver ich arbeite, desto besser kann ich mir den Stoff merken. Je mehr Übungen ich mache, desto besser werde ich. Je öfter ich meine Vokabeln lese, desto besser merke ich sie mir.

Kunst und Kultur (p. 130-131) La double page Kunst und Kultur présente d’abord un extrait de l’œuvre de Kurd Laßwitz, inventeur allemand de romans de science-fiction. La thématique est d’autant plus intéressante que l’extrait proposé ici présente l’école du futur (en se plaçant du point de vue des années 1899). Le texte est assez court et

montre comment l’avenir de l’enseignement était envisagé à cette époque. La deuxième partie présente, à l’aide de documents iconographiques et d’une vidéo sur les nouvelles technologies, les modifications qu’elles ont entraînées dans nos comportements au sein de la société. La vidéo fait partie de l’initiative Wissenschaftsjahr, organisée dès 2000 puis chaque année sur une thématique différente par le Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) et Wissenschaft im Dialog (WiD). Pour le texte, deux didactisations sont envisagées sous forme de questions afin de faire trouver aux élèves les différences entre les deux types d’école (autrefois et dans le futur envisagé dans le roman) et pour qu’ils se posent la question de la modernité de ce roman : En quoi Laßwitz était-il un visionnaire ? Quels éléments vus par l’écrivain sont une réalité en 2015 ? Pour la deuxième partie, les élèves sont invités à décrire par deux les images pour ensuite mettre en relation des informations et des questions. Pour assurer une bonne compréhension de la vidéo, on peut se reporter au Cahier d’activités ( p. 73) qui propose, en quatre étapes, de balayer l’ensemble du document vidéo en travaillant sur la compréhension globale, détaillée et sélective.

Corrigés / Productions possibles Die Fernschule

1. Die Schüler haben virtuellen Unterricht. Sie müssen nicht in die Schule kommen. Jeder Schüler hat einen eigenen Bildschirm zu Hause und sieht den Lehrer auf dem Bildschirm. Der Lehrer sieht seine Schüler auf dem Bildschirm, insgesamt 30 Bildschirme. 2. Es gibt virtuellen Unterricht, aber nicht in der Schule. Aber es kann gut sein, dass das eines Tages so sein wird. Wie entwickelt sich die digitale Gesellschaft? Bild 1 – b Bild 4 – d / i Bild 7 – a / j Bild 2 – g / i Bild 5 – d / f Bild 8 – k Bild 3 – c / l Bild 6 – h Bild 9 – e / j

133

8  Die Zukunft – heute Wie entwickelt sich die digitale Gesellschaft? Der Film zum Wissenschaftsjahr 2014 Film 13 Wir leben in spannenden Zeiten.

Objectifs de communication : expression orale en interaction (le débat : intervenir à propos, comprendre ses camarades et se faire comprendre des autres, exprimer son opinion, approuver une idée, la contredire), compréhension orale (suivre le débat)

Wir schicken unsere Daten in die Cloud, aber wo sind die dann eigentlich?

Objectif culturel : les avances dans la technologie et la médecine  

Wollen wir überhaupt noch so was wie Privatsphäre? Oder zeigen wir online einfach alles?

Objectifs grammaticaux : le futur, la déclinaison de l’adjectif épithète

Passt das gesamte Wissen der Welt bald auf eine Festplatte?

Objectifs lexicaux : les nouvelles technologies, le futur, l’amélioration de nos conditions de vie

Wie unterscheiden wir Wahrheit von Halbwissen? Machen uns Computerspiele etwa dümmer oder lernen wir am Computer sogar konzentrierter? Macht das Netz uns zu klügeren Konsumenten oder konsumieren wir nur einfach mehr denn je? Wir können heute arbeiten, wo wir wollen, aber können wir überhaupt noch aufhören zu arbeiten, wenn wir glauben, dass wir immer erreichbar sein müssen? Schafft das Internet neue Formen für politische Teilhabe oder laufen zu viele kopflos der neuesten Strömung hinterher? Sollen wir uns eigentlich auf die Zukunft freuen, weil die Welt viel kleiner wird und wir uns alle näher kommen? Oder leben wir längst in der Zukunft?

Unsere Projekte p. 132-133 1 Debatte: Der optimierte Mensch

als Lösung für unsere Probleme?

1. Présentation Cette première tâche finale est l’aboutissement de la première double page d’ouverture et de la première leçon Eine verbesserte Welt. Les élèves devront mettre en pratique tout ce qu’ils auront appris dans l’unité afin de pouvoir mettre en place un débat en classe. La forme du débat fait partie intégrante des formes coopératives utilisées dans ce manuel. La fiche méthodologique 10 ( manuel p. 155) peut donner des pistes d’exploitation concernant la mise en place du débat. Il s’agit d’un débat (expression orale dialoguée / en interaction) sur le thème des nouvelles technologies : En quoi l’amélioration et l’optimisation de l’être humain apparaît comme la solution à nos problèmes ?

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2. Mise en œuvre Schritt 1: Die Debatte vorbereiten La classe est partagée en deux. Le groupe A prend position pour et le groupe B contre. L’affirmation (Statement) sur laquelle prendre position est : Die technologische Optimierung des Menschen ist die einzige Möglichkeit für die Menschheit. Il faut prévoir une phase de préparation pour permettre aux élèves de mettre sur papier leurs arguments, leurs idées, leur prise de position. Le point essentiel proposé par la question porte bien sur l’adjectif einzige. N’y a-t-il qu’une seule possibilité d’optimisation technologique de l’être humain ou non ? Schritt 2: Üben im Team Le deuxième temps est consacré à un travail en équipe. Les élèves s’entraînent à organiser leur argumentaire, reprennent des structures d’argumentation (Ich denke, dass / Ich bin der Meinung, dass / Ich bin anderer Meinung / Da bin nicht einverstanden …). Ils peuvent s’aider de la fiche méthodologique 10 pour compléter leurs réponses. Le professeur peut rappeler les règles basiques du débat  : rester poli, laisser parler les autres... Il peut envisager à ce stade un travail par groupe de quatre : deux sont pour et deux sont contre. Schritt 3: Podiumsdiskussion La dernière phase se passe en grand groupe : quatre élèves sont pour et quatre contre. Les autres élèves sont invités à prendre des notes et à établir un bilan du débat entendu. Il n’est pas inutile de rappeler de parler lentement et de faire des phrases courtes. Comme il s’agit ici d’un projet assez ambitieux, il est envisageable avec des classes de bon niveau. Cependant, pour pallier les problèmes de classes soit hétérogènes soit plus faibles, rien n’empêche le professeur de proposer un débat différent qui reprendra la forme du débat proposé dans la fiche méthodologique 10 mais

Die Zukunft – heute  8 avec des objectifs linguistiques moins compliqués. Il peut proposer un des thèmes suivants : Die optimierte Schule  : eine Lösung für unser Problem? Ou encore  : Werden wir alle in der Zukunft besser leben?

Productions possibles PRO: • der Alltag ist für alle einfacher • alle Menschen können gut lernen und arbeiten • man kann kranke Menschen gesund machen • man kann besser auf dem kaputten Planeten überleben • man kann „bessere“ Menschen machen KONTRA: • es ist nicht natürlich • nur reiche Menschen können sich technisch optimieren lassen • es macht uns von der Technologie abhängig • es macht die Menschen perfekter, aber unser Planet geht trotzdem kaputt

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8  Die Zukunft – heute Evaluation Projekt 1 1 Debatte: Der optimierte Mensch als Lösung für unsere Probleme? Distribution de la prise de parole Équipe PRO 1

2

Équipe KONTRA 3

4

1

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Grille d’évaluation pour les débats Équipe PRO Argumentation

Équipe KONTRA

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variété et richesse aptitude à rebondir sur l’argumentation adverse et à l’exploiter Qualité de la communication conviction langue Courtoisie et qualité d’écoute Introduction aptitude à poser la problématique Conclusion aptitude à reformuler et synthétiser cohérence avec l’introduction

2 Kurzgeschichte:

Schulalltag in 100 Jahren

1. Présentation Cette seconde tâche finale est l’aboutissement de la deuxième leçon Wie viel Technik braucht Lernen? Le projet proposé ici est une expression écrite à réaliser en équipe. Le sujet est le suivant : votre quotidien à l’école dans 100 ans. Il est important pour l’enseignant de guider au maximum les élèves avec un sujet temporellement bien délimité afin d’éviter les écarts et le hors-sujet dans les productions. Au cours de cette unité, les élèves ont étudié des documents en lien avec l’école du futur, la modernité, les nouvelles technologies… Il est désormais question pour les élèves de rassembler leurs connaissances pour écrire une histoire courte sur ce thème en groupe. Le projet demande également un travail de structuration particu136

lier et une coopération avec le collègue de lettres peut être envisagé. Il est en effet important de bien délimiter les différentes parties en faisant référence aux cinq étapes du récit pour lui donner une dimension plus importante. C’est aussi une bonne ocasion de faire utiliser par les élèves les logiciels gratuits disponibles pour l’écriture collaborative : http://framapad.org et http:// etherpad.org. Objectifs de communication  : expression orale en interaction (discussion autour de l’histoire à écrire), expression écrite (rédaction de l’histoire), compréhension écrite (lire les textes des autres groupes) Objectif culturel : l’environnement scolaire du futur Objectifs grammaticaux  : le futur, les connecteurs, le présent Objectifs lexicaux : le vocabulaire scolaire, du futur, des nouvelles technologies

Die Zukunft – heute  8 2. Mise en œuvre Schritt 1: Vorbereitung La préparation se décompose en trois temps. Dans un premier temps, il faut penser à former cinq groupes (correspondant aux cinq moments du récit). Le lieu est lui aussi bien délimité : dans votre établissement  ! Avec le titre  : Ein besonderer Schultag im Jahre 2115. Le travail préparatoire qui suit consiste à délimiter au maximum différents critères afin d’éviter le hors-sujet et les projets les plus farfelus et fantasques. Au niveau temporel : le mieux est de le proposer sur une journée (éventuellement une semaine ou un mois avec les classes dont le niveau le permet). Au niveau des personnages : déterminer le nombre d’acteurs, leur âge, leur nom, leur personnalité. Il apparaît plus intéressant de procéder à cette phase en classe entière pour que chacun sache où aller dans sa rédaction. Au niveau du récit  : donner plusieurs pistes  : deux élèves sont portés disparus, il y a panne générale de courant, un enseignant ne vient pas en classe… Là encore, il faut penser à délimiter un sujet précis. Le dernier temps est consacré à la distribution des rôles  : quel groupe prend en charge quelle partie. Normalement des élèves de seconde sont déjà familiarisés avec ce genre de structuration. • Team 1 : Exposition (situation initiale) • Team 2 : Komplikation (apparition de l’élément perturbateur) • Team 3 : Peripetie (climax, point culminant) • Team 4 : Verzögerung (péripéties qui retarde la résolution) • Team 5 : Auflösung (dénouement final) Schritt 2: Texte verfassen und harmonisieren Chaque équipe rédige sa partie (il faut les limiter à une page sinon ce sera trop long pour tous). La phase d’harmonisation prendra plus de temps : les équipes doivent s’harmoniser sur le contenu de leur production : la fin de la partie de l’équipe 1 doit correspondre au début de la partie de l’équipe 2 et ainsi de suite. L’ensemble doit suivre une certaine logique. L’enseignant demandera l’utilisation des connecteurs et une rédaction au présent pour faciliter le processus. Schritt 3: Verbessern und „publizieren“ L’enseignant centralise les différentes productions. On peut envisager de faire ce travail en salle informatique pour obtenir des dossiers tapés (cela permettra également aux élèves de se familiariser avec d’autres types de TICE). On peut télécharger gratuitement cer-

tains logiciels pour l’écriture collaborative (http://framapad.org ; http://etherpad.org). Pour adapter le projet final dans les classes hétérogènes, il est possible que le professeur fasse luimême les groupes en fonction du profil de la classe : on peut envisager de brasser les élèves selon leur niveau ou alors, au contraire, de mettre des élèves de même niveau dans un même groupe en adaptant le projet (être moins ambitieux sur la longueur de la production par exemple).

Productions possibles Team 1:

An einem Freitag im Dezember 2115 fährt Alexander gegen halb 8 mit dem Schulbus in die Schule. Er trifft seine Freunde und der Unterricht geht los. Heute ist sein erster Schultag mit seiner neuen bionischen Handprothese. Cool! Team 2:

Plötzlich wird es in jedem Schulraum komplett dunkel: kein Strom mehr, kein Handyempfang mehr, der Computer schaltet sich aus ... Team 3:

Die Schüler bekommen Panik: ohne Strom geht gar nichts mehr!! Alles ist automatisch, die Türen, die Fenster, die Klimaanlage ... Keiner weiß, was er tun soll. Alle schreien, und die Lehrer sind überfordert ... Ein Kurzschluss, aber warum? Weil viele Klassen eine Visiokonferenz mit den USA und mit China organisiert haben? Team 4:

Keiner weiß, warum es einen Kurzschluss gab. Schließlich erfährt man, dass Alexander eine Handprothese trägt. Es gab eine Interferenz und deswegen kam es zu diesem „elektronischen“ Kurzschluss. Team 5:

Alexander fährt nach Hause und erzählt seiner Familie, dass heute ein besonderer Schultag war. Dann muss das Labor anrufen und die Prothese reparieren lassen.

137

8  Die Zukunft – heute Evaluation Projekt 2 2 Kurzgeschichte: Schulalltag in 100 Jahren

Évaluation par équipe et par partie de l’histoire. 1. exposition = situation initiale  2. complication ou apparition de l’élément perturbateur  3. point culminant = climax  4. péripéties complémentaires de résolution 5. dénouement final Critères / points

4 points

3 points

2 points

1 point

Impression générale : clarté, lisibilité, cohérence.

Le texte se lit très facilement. Il est clair et bien articulé. Les éléments s’enchaînent et sont liés de façon cohérente.

Lecture globalement facile ; un ou deux passages doivent être relus pour être bien compris.

Lecture plus difficile. Même après relecture, un ou deux passages restent obscurs.

Lecture difficile et / ou texte très succinct, beaucoup de confusions.

Contenu, réalisation de la tâche : cohérence avec les autres parties de l’histoire ; contenu conforme à la partie de l’histoire prise en charge.

Le contenu correspond parfaitement à la partie de l’histoire prise en charge ; tous les points sont traités de façon développée ;la cohérence avec les autres parties apparaît clairement.

Le contenu correspond globalement à la partie de l’histoire prise en charge ; la majorité des points est traitée mais pas toujours développée ; la cohérence avec les autres parties de l’histoire est prise en compte.

Le contenu ne correspond que partiellement à la partie prise en charge ; seuls quelques points sont traités et ce brièvement ; cohérence superficielle avec les autres parties de l’histoire.

Le contenu ne constitue qu’une ébauche de la partie de l’histoire prise en charge, la cohérence avec les autres parties n’apparaît pas, l’écrit est très bref.

Structures

Bonne maîtrise des différents connecteurs. Utilisation de structures variées, voire ponctuellement complexes : prise de risque.

Utilisation répétitive et restreinte des connecteurs. Utilise un répertoire de tournures et d’expressions vues en classe : peu de prise de risque.

Utilisation de Uniquement des quelques connecteurs structures simples, élémentaires. Utilise phrases non reliées. des structures simples.

Lexique

Lexique varié, suffisant pour s’exprimer et traiter l’ensemble des points.

Le vocabulaire permet de traiter la majorité des points.

Le vocabulaire disponible est simple et ne permet de traiter que certains points.

Le vocabulaire est très limité et ne permet pas de traiter la tâche.

Correction linguistique

Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs peuvent se produire mais elles n’entravent pas la compréhension. Orthographe et ponctuation sont correctes dans l’ensemble.

Très peu d’erreurs élémentaires mais des erreurs encore fréquentes sur les structures plus complexes. Les erreurs d’orthographe et de ponctuation ne gênent pas la lecture.

Des erreurs élémentaires encore fréquentes, mais elles n’entravent pas la compréhension.

Des erreurs fréquentes qui entravent l’intelligibilité de plusieurs passages.

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Die Zukunft – heute  8 Das kann ich schon! p. 134-135 Roboter & Co. Corrigés A. 1a. 2c. 3d B. a. – Absatz 4 b. – Absatz 2

c. – Absatz 3 d. – Absatz 1

a. Der Roboter ist zu langsam, zu schwer, zu kompliziert und zu teuer. b. Er macht den Alltag von alten und kranken Menschen leichter und ersetzt menschliche Hilfe. c. Weil immer mehr Menschen immer älter werden und es nicht genug junge Menschen gibt, die sich um sie kümmern.

Optimistisch oder pessimistisch? Productions possibles Optimistisch: Ich finde, dass Roboter eine gute Erfindung sind. Sie machen unseren Alltag leichter. Es ist positiv, wenn wir Menschen nicht alles selbst machen müssen und die Roboter die unangenehmen oder langweiligen Arbeiten für uns übernehmen. So können wir uns um die wichtigen und interessanten Dinge kümmern. Ich finde es auch gut, wenn man Roboter für die Alten- und Krankenpflege verwendet. Das ist eine gute Lösung für unsere Gesellschaft, die immer älter wird. Pessimistisch: Ich bin der Meinung, dass zo viel Technologie im Alltag gefährlich sein kann. Wir werden total abhängig von der Technologie, der Industrie und der Energie! Wir können vieles nicht mehr selber machen, die Maschinen können uns vielleicht irgendwann manipulieren: Man setzt einfach einen Chip ein, und die Maschinen machen mit uns, was sie wollen. Ich bin sicher, dass wir nicht zu viel automatisieren sollten.

Auto-évaluation

   J’ai réussi à écrire en texte simple et cohérent sur le sujet des robots dans la vie quotidienne. J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions pour exprimer mon point de vue. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire un texte simple et cohérent en reliant des énoncés avec les articulations les plus fréquentes et en utilisant des propositions subordonnées.

Roboter: die Menschen von morgen? Corrigés A. 1. – b. 2. – b. 3. – b. B. Emma findet Roboter gut. Antion findet Roboter gefährlich. Herr Steiner hat keine klare Meinung. C. Emma meint: a. / c. Anton meint: a. / b. / c.

Roboter: die Menschen von morgen?

CD piste 29

Moderatorin: Willkommen bei unserer Schülerradiosendung „Zukunftsvision“. Unser Thema heute: Sind Roboter die Menschen von morgen? Ich begrüße ganz herzlich bei uns im Studio eine Schülerin und einen Schüler sowie einen Experten für neue Technologien. Emma, Sie sind 16 und Schülerin in der 10. Klasse. Was meinen Sie? Denken Sie, dass Roboter unsere Zukunft sind? Emma: Ja, klar. Ich bin mir sicher, dass Roboter in den nächsten Jahrzehnten immer präsenter sein werden. Sie werden viele Aufgaben für uns erledigen! Das ist doch super praktisch! wünsche mir einen Roboter, der mich in die Stadt fährt, der mit mir einkaufen geht, der mir bei den Hausaufgaben hilft. Also für mich sind Roboter da, um unseren Alltag leichter zu machen. Die neuen Technologien sind einfach dafür da, dass man eine bessere Lebensqualität erreicht. 139

8  Die Zukunft – heute Moderatorin: Danke Emma. Anton, Sie sind 17 und gehen in die 11. Klasse. Wie ist Ihre Meinung? Anton: Hmm, also ich bin da anderer Meinung. Was Emma sagt, halte ich für unmöglich. Erstmal werden diese Roboter eine Menge Geld kosten. Das ist vielleicht etwas für Millionäre, aber die brauchen keine Roboter! Außerdem möchte ich nicht, dass Roboter unser Leben diktieren. Ich finde diese Erfindung richtig gefährlich. Ich möchte nicht, dass ein Roboter für mich denkt, Entscheidungen trifft und mich villeicht sogar kontrollieren kann! Ich will meine Freiheit. Mit Robotern sollten wir eher vorsichtig sein. Moderatorin: Danke Anton. Herr Professor Steiner, was meinen Sie als Experte für Robotik zum Thema? Was halten Sie von diesen beiden Stellungnahmen? Herr Steiner: Ich glaube, man kann das so und so sehen. Auf der einer Seite sind Roboter natürlich dafür da, um unser Alltagsleben zu erleichtern. Der Fortschritt erlaubt uns, immer weiter zu kommen und immer an Qualität zu gewinnen. Aber auf der anderen Seite hat Anton auch vollkommen Recht. Man darf nicht übertreiben und man soll den Menschen noch die Möglichkeit geben, dass sie immer die Kontrolle haben und dass die Roboter nicht über unser komplettes Leben verfügen. Ich denke, das wird in unserer Zukunft die neue Problematik sein: Welche Rolle dürfen Roboter in unserem Leben spielen? Moderatorin: Danke Herr Professor. Bevor wir weiter diskutieren, eine kleine Pause und ein bisschen Musik ...

Projekt: Pflegeroboter Production possible Der Pfegeroboter: DIE Lösung für die Alten- und Krankenpflege!! Wenn Sie einen Roboter für Oma oder Opa zu Hause haben, können Sie in Ruhe mal ins Kino gehen oder sogar verreisen: Oma und Opa sind nie allein! Der Pflegeroboter kann viel, aber nicht alles: Er kann das Essen und Medikamente bringen und die Blumen gießen. Aber ein interessantes Gespräch mit ihm ist leider nicht möglich. Und lächeln kann er auch nicht.

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Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

Da bin ich ganz anderer Meinung! Production possible

* Roboter? Cool! Ich will auch einen zu Hause

haben! – Wozu denn? Das ist doch Blödsinn! * Nein, das ist super praktisch! Nie wieder abwaschen oder staubsaugen, das wäre doch klasse! – Na ja, aber was ist, wenn der Roboter dich ausspioniert? * Das tut das Internet doch sowieso schon ... – Ja, aber der Roboter könnte vielleicht aggressiv werden! * Aggressiv? Aber nein, das glaube ich nicht. – Warum nicht? Außerdem finde ich es nicht gut, wenn wir alle von Maschinen abhängig sind. * Sind wir doch jetzt auch schon. Denk mal an dein Smartphone! –  Hmm, ja, das hast du recht ... Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su exprimer mon opinion et réagir aux arguments de mon interlocuteur. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.