Mai 2017

Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Pour recevoir la veille éditoriale, abonnez-vous à l'Infolettre « Veille et ressources documentaires ». www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressourcesdocumentaires Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veilleeditoriale/archives

Sommaire  Politique linguistique

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 Didactique des langues

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 France et Francophonie

3

 Français langue étrangère

4

Méthodes

4

Outils complémentaires

4

Ouvrages et articles

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 Français langue d’accueil Méthodes

 Bilinguisme et plurilinguisme

7 7

7

 Etudes régionales en éducation 8 Afrique du Nord – Moyen Orient 8 Afrique sub-saharienne

8

Amérique du Nord

10

Amérique latine – Caraïbes

11

Asie – Pacifique

13

Europe

13

 Etudes transrégionales en éducation

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 Système éducatif français

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 Le numérique dans l'éducation 26  Education et formation

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 Assurance qualité

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Politique linguistique GANDON Odile Parler le français au Cambodge Francophonies du Sud - supplément du Français dans le monde, novembre 2016, n° 40, p. 22-23. Une équipe de professeurs de français a mené une expérience d'enseignement-apprentissage du français par le français sur objectifs spécifiques (FOS) pour les professionnels de l’éducation informelle du Sénégal. Récit et explications par un des responsables du projet. [d'après résumé revue] CAMBODGE HERZOG-PUNZENBERGER Barbara, LE PICHON-VORSTMAN Emmanuelle, SIAROVA HannaNESET II : Network of experts working on the social dimension of education and training Multilingual education in the light of diversity: lessons learned Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2017, 78 p., (NESET II Report). Élevés dans des environnements multilingues et multiculturels, les jeunes apprenants ne peuvent plus s’identifier à une langue et une culture, mais plutôt à un éventail de langues et de cultures acquises dans des situations différentes. Le défi à relever est donc de proposer un système scolaire multilingue qui favorise l’inclusion de tous les élèves et au sein duquel ils puissent développer pleinement leur potentiel linguistique, cognitif et émotionnel. Ce rapport montre comment les systèmes éducatifs peuvent intégrer le plurilinguisme dans leurs établissements. Il se fonde sur l’étude de la Commission européenne « L’enseignement et l’apprentissage des langues dans les classes multilingues ». Il considère la façon dont les pédagogies et approches innovantes, notamment celles basées sur le numérique, pourraient être mieux utilisées dans l’enseignement des langues et prône la construction de réseaux/partenariats professionnels pour le développement des compétences multilingues dans les écoles européennes. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE http://nesetweb.eu/wp-content/uploads/2015/08/Multilingualism-Report.pdf

Didactique des langues Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe, eurostat : office statistique Key data on teaching languages at school in Europe: 2017 edition Eurydice/Bruxelles, mai 2017, 176 p., glossaire, bibliogr., annexes, stat., (chiffres clés). Le rapport comporte soixante indicateurs caractérisant l’enseignement-apprentissage des langues dans l’Union européenne et dans 9 autres pays, déclinés en 5 chapitres : contexte, organisation, participation, enseignants et processus éducatifs. Si les élèves commencent à étudier une langue étrangère plus tôt, l’apprentissage d’une deuxième langue étrangère n’est pas obligatoire partout. Les élèves doivent atteindre le niveau d’utilisateur indépendant pour leur première langue étrangère quand ils quittent le secondaire supérieur général (B2 en majorité et B1). Les élèves de l'enseignement professionnel apprennent moins de langues étrangères que leurs homologues de l'enseignement général. Plus de la moitié des enseignants de langues étrangères ont voyagé à l'étranger pour des raisons professionnelles. La majorité des pays européens offre un soutien linguistique aux élèves migrants récemment arrivés. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE, TURQUIE, BOSNIE HERZEGOVINE, SUISSE, MONTENEGRO, MACEDOINE, SERBIE https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/0/06/KDL_2017_internet.pdf LAMBELET Amelia, PEYER Elisabeth, SOKOLOVSKA Zorana Langues et réfugiés Babylonia, 2017, n° 1, p. 4-88, bibliogr. Le numéro est structuré en trois principales thématiques. Dans la première partie, des psychiatres, psycholinguistes, enseignants et traducteurs interculturels expliquent en quoi les parcours des réfugiés ont des répercussions sur l’apprentissage des langues. La deuxième partie traite des modalités d’enseignement de la langue de la région d’accueil aux populations réfugiées. La troisième a pour sujet les politiques

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linguistiques et institutionnelles en matière d'accueil et d'accompagnement des réfugiés, en Europe et en Suisse. Elle donne la parole aux réfugiés et à leurs accompagnants citoyens. [d'après résumé revue] SUISSE, SUEDE, AUTRICHE, LIBAN, ALLEMAGNE, BELGIQUE, PAYS BAS MOE Eli, HÄRMÄLÄ Marita, PASCOAL José, et al. Des compétences linguistiques pour des apprentissages disciplinaires réussis : descripteurs liés au CECR pour les mathématiques et l'histoire/éducation civique Centre européen pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe/Graz, mai 2016, 92 p. L'ouvrage fait suite au projet européen du CELV du même nom (2012-2015) qui visait à fournir aux enseignants des disciplines non linguistiques une méthode pratique pour repérer et étayer les besoins langagiers des élèves dont la langue est différente de la langue de l’école. Les ressources présentées dans cet ouvrage mettent l’accent sur les normes linguistiques minimales requises en histoire/éducation civique et en mathématiques pour les élèves de 12-13 ans et 15-16 ans (niveaux A2, B1 et B2). NORVEGE, FINLANDE, LITUANIE, PORTUGAL, CANADA, EUROPE, AMERIQUE DU NORD http://www.ecml.at/Portals/1/mtp4/language_descriptors/documents/language-descriptors-FR.pdf PRESCOD Paula coord. Le nom sans déterminant dans l’apprentissage des langues non premières Etudes de linguistique appliquée, avril 2016, n° 182, p. 132-257. Ce numéro a pour objet l'absence d'article dans les syntagmes nominaux des langues qui possèdent, par ailleurs, un système d'articles. Comme l'attestent les contributions sur le français, l'espagnol, le catalan, l'italien (langues romanes), les langues scandinaves, le néerlandais et l'anglais (langues germaniques), ce phénomène est plus ou moins répandu dans les langues de ces familles. Ce numéro réunit des études qui s'interrogent sur la transposition des savoirs théoriques en méthodes applicables à l'apprentissage des langues non premières. Les contributions proposent de nouer le dialogue entre descriptions linguistiques et approches didactiques dans le but de rendre plus efficace la mobilisation des acquis lors du processus d'appropriation des syntagmes nominaux sans article. [résumé revue] PRIEUR Jean-Marie, MAURER Bruno, BERCHOUD Marie, et al. La pensée CECR Travaux de didactique du français langue étrangère, 2017, n° 70, [n. p.]. Ce numéro propose une lecture critique de la manière dont la didactique des langues s'est développée depuis le début des années 2000 en Europe sous l'influence du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Cette publication, réalisée par des experts mandatés par le Conseil de l'Europe s'est imposée en quelques années seulement comme un outil d'organisation et de régulation du marché des langues vivantes étrangères en Europe, inspirant l'écriture des programmes nationaux, servant de référence pour l'élaboration des manuels de langues ou pour les offres de cours dans les nombreux instituts publics ou privés qui satisfont une demande croissante de qualification en langues que les systèmes scolaires publics peinent à satisfaire. Les auteurs de ce numéro questionnent ce texte, la manière dont il a été rédigé, l'idéologie qu'il véhicule, les effets négatifs qu'il peut avoir sur la didactique des langues. http://revue-tdfle.fr/les-numeros/numero-70

France et Francophonie LANE Philippe Présence française dans le monde : l'action culturelle et scientifique Documentation française/Paris, 2016, 2e éd., 129 p., (Les études). Avec près de cent cinquante services de coopération et d'action culturelle (dont environ cent Instituts français), quelque neuf cents alliances françaises ou encore près de cinq cents lycées français établis sur les cinq continents, la France joue un rôle important dans le domaine de la diplomatie d'influence. Quel est son champ d'action ? Quelles en sont les priorités actuelles ? Quels en sont les moyens et les modalités de fonctionnement ? Les réformes récentes vont-elles modifier la donne en la matière ? À l'heure du développement accéléré du numérique, il importe de lier la coopération culturelle et scientifique aux

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grands enjeux globaux (changement climatique, régulations économiques et financières, etc.). [d'après résumé éditeur] FRANCE R 4 LAN Ministère des affaires étrangères et du développement international, Ministère des finances et des comptes publics, AFD : Agence française de développement Mise en oeuvre de la stratégie française d'aide au développement 2014-2015 : rapport bisannuel au Parlement Ministère des Affaires étrangères et du développement international/Paris, Ministère des finances et des comptes publics/Paris, AFD/Paris, mai 2017, 122 p. Les années 2014 et 2015 ont été marquées par plusieurs chantiers visant à rénover la politique de développement française. L’année 2015 a constitué une année charnière avec la fin du cycle des objectifs du Millénaire pour le développement et l’adoption d’un nouveau cadre de développement durable, l’Agenda 2030. Le rapport dresse, à partir des données de l’aide publique au développement, le bilan de la mise en œuvre de la politique de développement de la France. Il comporte trois parties : 1) la nouvelle politique de développement à la suite de l’adoption de la loi d’orientation et de programmation relative à la politique de développement et de solidarité internationale du 7 juillet 2014 ; 2) une analyse de la mise en œuvre sectorielle et géographique ; 3) une analyse des actions et de la stratégie d’influence menée par la France au sein des enceintes européennes et multilatérales. FRANCE http://bit.ly/2pPAKlV

Français langue étrangère Méthodes GALLON Fabienne, HIMBER Céline, REBOUL Alice Adomania 3. A2 : livre de l'élève Hachette FLE/Vanves, 2017, 127 p. + 1 livret (15 p.) + 1 DVD-ROM. ADO HIRSCHSPRUNG Nathalie, MATER AnaIs, MATHIEU-BENOIT Emilie, et al. Cosmopolite 1. A1 : cahier d'activités Hachette FLE/Vanves, 2017, 127 p. + 1 livret (32 p) + 1 CD audio. ADU HIRSCHSPRUNG Nathalie, TRICOT Tony Cosmopolite 2. A2 : livre de l'élève Hachette FLE/Vanves, 2017, 221 p. + 1 livret (46 p) + 1 DVD-ROM. ADU

Outils complémentaires CHAPIRO Lucile, DUPLEIX Dorothée, FRAPPE Nicolas, et al. Le Delf 100 % réussite. C1/C2 Didier/Paris, 2017, 319 p. + 1 CD mp3. EVAL

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DUMAREST Danièle, MORSEL Marie-Hélène Les mots : origine, formation, sens PUG/Grenoble, 2017, 256 p. Mots venus principalement du latin populaire, mais aussi du germanique, mots construits par dérivation, par composition, abréviation… Le vocabulaire de la langue française est d'une grande richesse et témoigne des différentes influences culturelles qu'a connues la France au fil de son histoire. Cet ouvrage aborde tous les procédés de fabrication des mots, permettant ainsi de travailler leur sens (synonymie, polysémie) et de connaître leur formation. Un balisage des exercices par niveau de difficulté (de A2 à C1) est proposé au formateur. Cette nouvelle édition intègre des tableaux récapitulatifs ainsi que 190 exercices de réutilisation, de manipulation des mots, de créativité, illustrés de dessins humoristiques. [résumé éditeur] VOC

Ouvrages et articles BLACK Catherine La place de l'art dramatique dans un cours de français oral de 2e année universitaire La Revue canadienne des langues vivantes, février 2017, vol. 73, n° 1, p. 77-99, bibliogr., annexes. Depuis les années 70, des chercheurs en didactique des langues vantent les mérites de l’art dramatique dans l’enseignement des langues, un enseignement qui motive, encourage la confiance en soi et la créativité et facilite la communication. L’article décrit l’organisation et l’évaluation d’un cours de français oral de deuxième année universitaire. Il propose également des ressources aux enseignants de FLE ou FLS souhaitant utiliser cette approche. [d'après résumé revue] CADET Lucile, PEGAZ PAQUET Anne La question de l'oral Le Français aujourd'hui, décembre 2016, n° 195, 151 p. De quoi parle-t-on lorsque l'on parle d'oral ? Comment le définir ? Qu'est-ce qu'enseigner l'oral ? En fonction de quelles progressions ? Si ce numéro a pour objectif premier de mieux appréhender l'oral il interroge également les convergences, divergences, interrelations entre didactiques des langues (DDLE), didactique du français langue maternelle (DFLM), didactique du français langue étrangère (DFLE), didactique du français langue seconde (DFLS), et développe l'idée d'une didactique du français transversale ou en contexte permettant de créer de véritables espaces d'échanges interdidactiques et de dépasser les cloisonnements disciplinaires. Une première partie propose d'explorer les différentes définitions didactiques et linguistiques qui lui ont été associées au cours du temps. La seconde partie ouvre sur les fonctions de l'oral et l'enseignement de la langue. La troisième partie aborde la production de l'oral dans les classes. [d'après résumé revue] FRANCE, QUEBEC, AMERIQUE DU NORD, EUROPE CISLARU Georgeta, CLAUDEL Chantal, VLAD Monica L'écrit universitaire en pratique De Boeck Supérieur/Louvain-la-Neuve, 2017, 3e éd., 208 p. Ce guide été conçu dans un souci d'accompagnement des étudiants de master 1 et 2 dès l'élaboration de leur projet de recherche à la rédaction du mémoire. Le plan de l'ouvrage reprend les principales étapes d'un travail de recherche qui s'articule autour de deux grandes parties. La première concerne la mise en place de la recherche avec tous les questionnements qui lui sont propres ; la seconde, plus normative, aborde l'exposition de la recherche. Outre l'attention portée aux savoir-faire fondamentaux en matière de méthodologie de la recherche (bibliographie, corpus, problématique, etc.), une place importante est accordée aux préoccupations actuelles de la recherche, telles que la déontologie et l'utilisation de ressources en ligne et des nouveaux médias. Certains aspects relatifs aux modalités d'exposition écrite et orale d'un travail de recherche sont développés : énonciation, structuration du discours, exposé oral. [résumé éditeur] N 5.3 CIS

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JEANMAIRE Guillaume Traduction pédagogique participative et collaborative dans l'enseignement du FLE The French review, mars 2017, vol. 90, n° 3, p. 138-155. La traduction en classe est souvent décriée, car elle est assimilée à un simple contrôle des acquis, et elle est généralement perçue comme une activité extérieure et postérieure à l’apprentissage d’une langue étrangère. Cependant, les professeurs ont aujourd’hui recours à des ressources bilingues écrites ou audiovisuelles attrayantes, et enseignent le thème et la version à l’aide de supports variés fondés sur la participation des élèves. La traduction s’avère dès lors plus efficace pour développer l’acquisition des compétences langagières de compréhension et production orales et écrites. La classe devient le lieu où l’enseignant amène l’apprenant, dans un environnement collaboratif, à faire appel aux bons réflexes et outils, et à trouver par lui-même des solutions. [d’après résumé revue] ETATS-UNIS LANGE Ulrike C. coord. Migration et société multiculturelle Französisch heute, 2017, n° 1, p. 4-31, bibliogr. Le numéro propose des séquences pédagogiques pour travailler sur la migration, à partir de plusieurs supports (film, bande dessinée, audiovisuel). Parmi les contributions, celle sur le film « Le Havre » de Kaurismäki amène à interroger nos certitudes sur les réfugiés et sur nous-mêmes. Les autres contributions portent sur l’étude des migrations en bandes dessinées, l’audiovisuel en classe de français pour parler de la France multiculturelle et l’enseignement de la laïcité des faits religieux en France après l’attentat du journal satirique Charlie Hebdo en janvier 2015. FRANCE RIVARD Léonard P., MINKALA-NTADI Pierre, ROCH-GAGNE Margaux, et al. Analyse des mots connecteurs dans les résumés produits par les élèves FL1 et FL2 La Revue canadienne des langues vivantes, février 2017, vol. 73, n° 1, p. 48-76, bibliogr. L’article présente les résultats d’une étude comparative de textes produits par des élèves du secondaire et des étudiants dans deux programmes d’enseignement du français langue première et langue seconde au Canada. L’étude compare les connecteurs dans la production textuelle des apprenants. Elle montre des différences dans la fréquence d’utilisation des connecteurs de causalité et de temporalité entre les deux programmes et les différents niveaux ainsi qu’une plus grande variété de vocabulaire chez les apprenants de français langue première. [d'après résumé revue] SWANSON Kimberley Dictées in the french second language classroom : prevalence perceptions and findings The French review, avril 2017, vol. 90, n° 3, p. 170-185. Quel est le rôle que doivent jouer les dictées en classe de français langue étrangère ? Sur cette question, les opinions divergent considérablement d’un professeur à l’autre. Pour tenter d’y répondre, l’article s’appuie sur des recherches entreprises sur le sujet, ainsi que sur les résultats d’un sondage effectué auprès de 374 professeurs de français. L’enquête révèle que la plupart des professeurs à l’université utilisent la dictée, mais pour des raisons bien différentes. Par ailleurs, les quelques études qui se fondent sur des recherches empiriques montrent que l’efficacité des dictées n’a pas encore été clairement démontrée. [d’après résumé revue] ETATS-UNIS TSEDRYK Alexandra La compétence paraphrastique en français langue seconde Peter Lang/Berne, 2016, 355 p. La compétence paraphrastique (CP) est la capacité à produire des phrases exprimant approximativement le même sens. Elle est essentielle à l'apprenant d'une langue seconde. D'une part, elle l'aide à présenter une idée plus clairement et, d'autre part, elle lui permet de ne pas interrompre la production langagière. Cet ouvrage porte sur le développement de la CP en français langue seconde aux niveaux avancés. Il propose une méthodologie de l'évaluation et de l'amélioration de la CP. La méthode didactique proposée inclut une

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présentation simplifiée des concepts de la Théorie Sens–Texte qui sont ensuite utilisés dans des exercices de reformulation. [d'après résumé éditeur] N 3 TSE VIHOU Marina Actions transversales et multimodales dans un cours de langue en milieu universitaire The French review, avril 2017, vol. 90, n° 3, p. 156-169. L’article porte sur l’étude de cas d’un enseignement-apprentissage actionnel en contexte universitaire. L’action pédagogique en question est conçue pour des étudiants de français langue étrangère de l’Université nationale et capodistrienne d’Athènes. Ces étudiants sont de futurs enseignants de FLE au primaire et au secondaire, et l’objectif est de les initier à la conception et à la mise en place de pratiques favorisant l’interaction, la convivialité et l’inventivité. Le cours s’appuie sur l’exploitation d’un texte littéraire au moyen d’actions inspirées du jeu dramatique afin de permettre à l’apprenant de mobiliser ses connaissances et de s’engager dans des échanges interindividuels, authentiques et spontanés. [d’après résumé revue] EUROPE, GRECE

Français langue d’accueil Méthodes VERMURIE Valérie Au boulot ! : livre 1. A1.1/A2 Le français pour adultes/Guillestre, 2016, 136 p. FLS MARCASTEL Maria Au boulot ! : livre 2. A1.1/A2 Le français pour adultes/Guillestre, 2016, 134 p. FLS

Bilinguisme et plurilinguisme AUZANNEAU Michelle dir., BENTO Margaret dir., LECLERE Malory dir. Espaces, mobilités et éducation plurilingues : éclairages d'Afrique ou d'ailleurs Éditions des archives contemporaines/Paris, 2016, 275 p., bibliogr. Les contributions de l’ouvrage apportent des éléments de compréhension relatifs aux situations sociolinguistiques et à leurs dynamiques plurilingues, en lien avec la ville, la migration et l’école. Elles contribuent à revisiter les pratiques, les mobilités et l’éducation plurilingues. Elles traitent ainsi des sociétés plurilingues et des usages plurilingues au sein d’espaces communicationnels divers, des pratiques de l’écrit en contexte plurilingue ou encore de l’impact de la mobilité des locuteurs sur l’évolution des répertoires et des pratiques langagiers. La dernière partie, sur l’éducation bi/multilingue, concerne les langues africaines dans l’enseignement primaire, les enseignements bi- ou plurilingues en Algérie, les langues africaines et le multilingisme scolaire (projets LASCOLAF et ELAN) et les compétences langagières des maîtres en langues d’enseignement. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, COTE D'IVOIRE, SENEGAL, BURUNDI, MAGHREB, ALGERIE, ANGOLA, FRANCE, EUROPE, MOZAMBIQUE L 1 AUZ

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TAYLOR Shelley K., CUTLER Cecelia, SUN Miao, et al. Showcasing the translingual SL:FL classroom:strategies, practices and beliefs = les classes d'accueil et d'immersion : stratégies, pratiques et croyances La Revue canadienne des langues vivantes, novembre 2016, vol. 72, n° 4, p. 389-591, bibliogr. Les approches monolingues présupposent que la langue maternelle n’a pas d’importance dans l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère. A l’opposé, les approches additives qui mettent la langue maternelle à contribution soulèvent un intérêt de plus en plus marqué qui se traduit par de nouveaux modèles comme le translanguaging, c’est-à-dire la mobilisation du répertoire linguistique d’un locuteur. Comment tirer profit des répertoires linguistiques des apprenants ? Le numéro traite de l’articulation L 1- L 2 dans le répertoire langagier des élèves en programme immersif en cours de sciences ou de l’utilisation des langues connues des apprenants en classe de français langue seconde. Les articles sur la classe traitent des pédagogies plurilingues dans les collèges communautaires américains et de la pédagogie postcoloniale et multimodale en contexte plurilingue. [d'après résumé revue] BELGIQUE FRANCOPHONE, CANADA, QUÉBEC, ÉTATS-UNIS TULET Amélie Sénegal : l’enseignement bilingue au primaire Francophonies du Sud - supplément du Français dans le monde, novembre 2016, n° 40, p. 24-25. Située dans le quartier Hann-Maristes, à Dakar, l'école Kawabata est une école publique ouverte en 2003. L'école compte quatorze classes, de la grande section de maternelle au CM2, et reçoit 868 élèves. Depuis cinq ans, des classes expérimentales bilingues français-wolof ont été ouvertes en partenariat avec l'ONG Ared. Le directeur et une enseignante témoignent de leur expérience. [d'après résumé revue] SENEGAL

Etudes régionales en éducation Afrique du Nord – Moyen Orient ETF : European training foundation Processus de Turin 2016-17 : Maroc : résumé analytique ETF/Turin, 2017, 12 p. Le rapport du processus de Turin 2016–17 au Maroc analyse les progrès réalisés depuis la dernière édition du processus en 2014. Le Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique a abouti en 2014 à l’approbation de la Vision pour l’éducation 2030, puis en 2015 à celle de la Stratégie nationale de la formation professionnelle (SNFP) 2021. Les liens avec le secteur économique et l’implication des partenaires sociaux sont au centre de la stratégie. L’emploi des jeunes et leur inclusion dans la vie active sont une priorité des débats des politiques publiques. Des efforts ont déjà été accomplis au travers des mesures actives ciblées pour l’emploi, d’une meilleure observation du marché de l’emploi, de la nouvelle stratégie de la FP (qui vise une offre de formation de qualité et inclusive), du développement local via le processus de régionalisation avancée et de l’engagement du secteur privé. En parallèle, le chantier du cadre national des certifications (CNC) se poursuit. [d'après résumé éditeur] MAROC http://bit.ly/2qcJtLY

Afrique sub-saharienne BAKINGUE Zara Devenir et rester enseignant au Niger Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 89-94, bibliogr. Au Niger, le décrochage professionnel enregistré chez les enseignants, ces dernières années, s’explique notamment par une faible qualité de la gestion des ressources humaines. L’absence de perspectives d’évolution professionnelle contribue à démotiver les enseignants, qui sont nombreux à quitter à la

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première occasion l’enseignement, considéré par eux comme un gagne-pain, faute de mieux. L’amélioration urgente de la qualité des apprentissages et des acquisitions scolaires des élèves passe nécessairement par une amélioration importante des conditions de recrutement, de développement et de maintien dans leur métier des enseignants. [résumé revue] NIGER CANNING David éd., SANGEETA Raja éd., YAZBECK Abdo S. éd., La transition démographique de l’Afrique : dividende ou catastrophe ? AFD/Paris, Banque mondiale/Washington, 2016, 188 p., bibliogr., (L'Afrique en développement). Comment accélérer la transition démographique en Afrique sub-saharienne et faire en sorte que les marchés du travail puissent absorber la cohorte des jeunes qui en résultera ? S’appuyant sur les expériences mondiales et régionales (Asie orientale, Amérique latine et Moyen-Orient), la publication expose une série d'actions politiques en la matière concernant l'autonomisation des femmes et des filles et l'augmentation des investissements dans l'éducation et les compétences. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, ASIE, AMÉRIQUE LATINE, MOYEN ORIENT, NIGÉRIA, ASIE DE L'EST https://goo.gl/tqo3ja COULIDIATI-KIELEM Justine Analyse transversale de l'effet des facteurs familiaux sur les acquis scolaires au primaire : résultats des évaluations nationales au Burkina Faso Evaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, mai 2017, vol. 2, n° 3, p. 11-31, bibliogr. L’étude vise à repérer les facteurs familiaux qui influencent les performances scolaires des élèves au primaire, à partir des évaluations nationales menées par le ministère de l’éducation sur les acquis scolaires. Elle montre que ces facteurs n’agissent pas de la même manière selon la matière et le niveau scolaire et que la possession de manuels scolaires, le niveau économique des parents ou le repas à la recréation améliorent les apprentissages. L’effet du contexte familial diminue à mesure que le niveau scolaire de l’élève augmente dans les cycles. [d'après résumé revue] BURKINA FASO http://admee.ulg.ac.be/journal/index.php/ejiref/article/view/99/54 GICEF : Groupement des ingénieurs et conseillers en éducation et en formation Les rapports des Ifadémiens avec les technologies : rapport final de recherche RESA GICEF : Groupement des ingénieurs et des conseillers en éducation et en formation/Dakar, 2017, 66 p., bibliogr. L’objectif de l’étude, inscrite dans le programme de recherche sur activités initié par l’IFADEM, est de déterminer les rapports que les 500 enseignant(e)s sénégalais(e)s bénéficiant de la formation IFADEM entretiennent avec les TIC. Comment la variable humaine est-elle prise en compte dans la mise en place d’un dispositif techno-pédagogique de formation à distance ? Il s’agit de voir comment les enseignants intègrent les TIC dans leurs activités privées, sociales et professionnelles et d’établir le bilan de leurs acquis en la matière avant d’entrer dans la formation. [d'après résumé éditeur] SÉNÉGAL http://bit.ly/2psAGZh KAMUZINZI Masengesho Etre un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par de multiples référentiels : le cas du Rwanda Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 47-55, bibliogr. Cet article porte sur l’expérience des enseignants débutants au Rwanda. Il montre que le premier contact avec la classe constitue un choc partagé par les enseignants de tous les systèmes, même si leurs sources de frustration sont différentes. Dans le contexte rwandais, la source fondamentale de difficulté a trait à la transposition des savoirs savants en savoirs enseignés, dans un contexte d’usage de plusieurs langues souvent mal maîtrisées. Pour s’en sortir, les enseignants conceptualisent d’abord les nouvelles matières dans leur langue maternelle et les convertissent ensuite dans les langues étrangères apprises

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ultérieurement. La première langue de socialisation est donc fondamentale dans l’organisation de la cognition. Les nouveaux curricula sont souvent réinterprétés en fonction des acquis du passé. [résumé revue] RWANDA OULD MOULOUD Mohamed Salem L'éducation islamique non-formelle mahadra de Mauritanie Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 18-24, bibliogr. AFRIQUE SUBSAHARIENNE, MAURITANIE SCHNEUWLY Bernard coord., AEBY Sandrine, LEOPOLDOFF Irina, et al. Enseignement et apprentissage de la lecture dans un contexte multilingue : analyses, observations et pistes pour trois pays de l’Afrique subsaharienne (Burkina Faso, Niger, Sénégal) UNESCO. BIE/Genève, avril 2017, 249 p., bibliogr. Le rapport a été élaboré dans le cadre du projet « Les résultats de l’apprentissage de la lecture dans les trois premières années de primaire : intégration du curriculum, enseignement, supports d’apprentissage et évaluation » (UNESCO-BIE, Université de Genève). Entre 2013 et 2014, des experts ont réalisé une étude internationale sur la lecture précoce, dont le présent rapport publie les résultats. Ils ont également analysé les programmes de lecture et les pratiques pédagogiques de chaque pays. La première partie, étude comparative des dernières connaissances en la matière à l'échelle internationale, met l'accent sur le contexte d’enseignement de la lecture dans une seconde langue, dans lequel l’apprentissage de la langue et de la lecture sont censées avoir lieu simultanément. La deuxième partie propose une analyse approfondie des programmes d'études et des pratiques pédagogiques au Burkina Faso, Niger et Sénégal. BURKINA FASO, NIGER, SÉNÉGAL http://bit.ly/2r8ZP8v

Amérique du Nord MILLER Audrey ed. Quelles aides technologiques pour les troubles de l'apprentissage ? Ecole branchée, 2017, Vol. 19, hors série, 11 p. La revue québécoise Ecole branchée propose un numéro spécial sur les aides technologiques. Face aux troubles de l'apprentissage, la revue donne la parole à des spécialistes et des parents pour démythifier les aides technologiques. Elle donne aussi des exemples d'aide : assistance visuospatiale à la lecture, idéation, épuration visuelle, rétroaction vocale, révision correction, etc. QUEBEC, CANADA, AMERIQUE DU NORD http://bit.ly/2ps7DEW PELLETIER Guy Le Canada dans le PISA 2015 : une aventure renouvelée au sein d'épreuves internationales... Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 16-18, bibliogr. CANADA, QUEBEC SNYDER Jon, GOODWIN A. Lin Devenir enseignant aux Etats-Unis : politiques, normes et tensions Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 57-68, bibliogr. Trois niveaux de l’« écosystème éducatif » influencent le parcours pour devenir enseignant aux États-Unis : le niveau fédéral, le niveau des États et le niveau local. À chacun de ces niveaux, deux leviers principaux sont utilisés pour agir sur le parcours enseignant : les normes professionnelles pour l’enseignement et les normes pour la formation des enseignants. Cet article s’intéresse à l’influence de ces trois niveaux de l’écosystème éducatif, avant de conclure par une discussion sur les tensions persistantes qui continuent de traverser les voies qui mènent au métier d’enseignant aux États-Unis. [résumé revue] ETATS-UNIS

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YOON Ee-Seul, LUBIENSKI Christopher How do marginalized families engage in school choice in inequitable urban landscapes? A critical geographic approach Education policy analysis archives, avril 2017, vol. 25, n° 42, 26 p., bibliogr. La normalisation du choix de l'école dans les systèmes éducatifs est censée fournir plus d'options de scolarisation pour toutes les familles, en particulier celles qui n'ont pas les moyens de s'installer dans des zones riches avec des « bonnes » écoles. Néanmoins, il n'est pas toujours clair de savoir dans quelle mesure ce choix de politique scolaire a atteint l'objectif de fournir plus de choix aux familles marginalisées. Cet article vise à combler cette lacune en examinant les pratiques de choix de l'école pour les classes K-12 (enseignement primaire et secondaire), en mettant l'accent sur les positions spatiales des familles et leurs dispositions, à Vancouver au Canada. Une approche géographique critique fondée sur des méthodes mixtes innovantes est utilisée pour mieux comprendre la participation des choix des écoles des familles et des modèles de mobilité connexes géo-spatiales. (d'après résumé revue] CANADA, AMERIQUE DU NORD http://epaa.asu.edu/ojs/article/download/2655/1901

Amérique latine – Caraïbes BID : Banco Interamericano de Desarrollo América latina y el Caribe en PISA BID : Banco interamericano de desarrollo/Washington, 2017, [n. p]. Le Programme international pour le suivi des élèves, PISA, évalue tous les trois ans les connaissances et les compétences des élèves de 15 ans en sciences, en mathématiques et en lecture. Ces infographies annotées rassemblent les performances de dix pays d'Amérique latine et des Caraïbes qui ont participé à PISA en 2012 et en 2015. ARGENTINE, BRESIL, CHILI, COLOMBIE, COSTA RICA, MEXIQUE, PEROU, REPUBLIQUE DOMINICAINE, TRINITE ET TOBAGO, URUGUAY http://bit.ly/2pCSVcX BIRGIN Alejandra De la formation des professeurs et de l'élargissement des droits en Argentine Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 69-78, bibliogr. Cet article aborde une problématique contemporaine qui interroge les traditions en matière de formation des professeurs en Argentine. Il traite de l’articulation entre, d’une part, l’incorporation de « nouveaux » adolescents et jeunes adultes dans le niveau secondaire comme conséquence de la massification, et, d’autre part, le développement croissant de la formation des professeurs, qui doit relever le défi de former des enseignants au parcours scolaire plus sinueux à exercer leur métier dans un niveau secondaire de plus en plus hétérogène et complexe. [résumé revue] ARGENTINE MOLINA GALARZA Mercedes La sociología del sistema de enseñanza de Bourdieu: reflexiones desde América latina Cadernos de pesquisa, octobre 2016, vol. 46, n° 162, p. 942-964, bibliogr. Ce travail aborde la théorie du système d'enseignement de Pierre Bourdieu, conçue comme champ scolaire dans ses derniers travaux. L'accent est mis sur la relation entre les stratégies scolaires - dans le cadre des stratégies familiales de reproduction sociale - et le « choix des élus », réalisé par l'école. Une révision des critiques et débats relatifs à ce cadre conceptuel est entreprise, à partir de la question de l'importation théorique en Amérique Latine, de la présence d'explications fonctionnalistes et des limites heuristiques de certains concepts clés, comme ceux de champ et d' habitus. Les principaux aspects de la notion de champs périphériques sont aussi abordés. La conclusion se porte sur les possibles contributions de cet arsenal théorique à la nécessaire démocratisation des processus et scénarios scolaires. [d'après résumé éditeur] BRESIL http://www.scielo.br/pdf/cp/v46n162/1980-5314-cp-46-162-00942.pdf NANNYONJO Harriet

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Building capacity of school leaders : strategies that work - Jamaica's experience Banque mondiale/Washington, 2017, 42 p. Cet article examine la littérature sur les bonnes pratiques en matière de renforcement des capacités de leadership scolaire, identifie les meilleures pratiques du programme « Jamaica National College for Education Leadership Program » et rend compte des pratiques de leadership des directeurs d'école formés dans le cadre de ce programme. La littérature recommande les bonnes pratiques suivantes : 1) un curriculum basé sur des standards mettant l'accent sur le leadership pédagogique, le développement organisationnel et la gestion du changement ; 2) des stages sur le terrain avec une supervision qualifiée ; 3) des groupes de cohortes qui créent des opportunités de collaboration et de travail d'équipe dans des situations axées sur la pratique ; 4) des stratégies d'enseignement actives qui relient la théorie et la pratique, telles que l'apprentissage basé sur la résolution de problèmes ; 5) des formations et certifications basées sur les compétences ; 6) des partenariats avec les établissements pour soutenir la qualité et l'apprentissage sur le terrain. [résumé éditeur] JAMAIQUE, CARAIBES http://bit.ly/2p0zN9Q OPPERTTI Renato Curriculum in the Education 2030 Agenda: Latin America and the Caribbean UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes, 2017, 11 p. Ce rapport souligne l'importance de repenser le curriculum à la lumière d'une vision humaniste et holistique de l'éducation. Les curricula ont un effet positif en tant que leviers pour le développement durable, inclusif et juste d'un pays favorisant la cohésion. Ils reflètent le type de société envisagé et contribuent à le construire. Le rapport fournit des recommandations pour permettre aux curricula de favoriser une éducation inclusive, équitable et de qualité en Amérique latine et dans les Caraïbes. Il traite donc des questions suivantes : 1) Comment les curricula sont-ils conçus ? 2) Quel rôle joue-t-il dans les réformes visant à améliorer l'équité et la qualité des processus d’apprentissage ? 3) Quels sont les principaux défis régionaux liés au curriculum ? 4) Comment les pays pourraient-ils aligner leurs curricula sur leurs besoins de développement ? [résumé d'après éditeur] AMERIQUE LATINE, CARAIBES http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002482/248238e.pdf QUILAQUEO RAPIMAN Daniel, QUINTRIQUEO MILLAN Segundo, RIQUELME MELLA Enrique Hernán, et al. Educación mapuche y educación escolar en la Araucania: ¿ doble racionalidad educativa ? Cadernos de pesquisa, octobre 2016, vol. 46, n° 162, p. 1050-1070, bibliogr. Cet article aborde la construction sociale d'une double rationalité dans la connaissance éducative mapuche. La méthodologie propose une critique épistémologique de la recherche traditionnelle sur les peuples indigènes. Les résultats synthétisent les principales caractéristiques de la double immersion éducative d'enfants et de jeunes mapuches à partir des discours des parents d'élèves. Les auteurs concluent que l'éducation mapuche est basée sur une double rationalité éducative afin d'aller au-delà du curriculum scolaire chilien monolingue et monoculturel. [résumé éditeur] CHILI http://www.scielo.br/pdf/cp/v46n162/1980-5314-cp-46-162-01050.pdf UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes Declaración de Buenos Aires UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes, 2017, 14 p. Le Bureau régional pour l’éducation en Amérique latine et les Caraïbes (OREALC/UNESCO Santiago), avec le ministère de l'Education des Sports de la République argentine, ont organisé la réunion régionale des Ministres de l'éducation d'Amérique latine et des Caraïbes « E2030 : Education et compétences pour le 21e siècle » les 24 et 25 janvier 2017 à Buenos Aires, en République argentine. Etaient présents plus de 170 participants de 26 pays, y compris des Ministres, des chefs et membres de délégations, du personnel d'organisations multilatérales et bilatérales, et des représentants de la société civile. A cette occasion, la Déclaration de Buenos Aires a été adoptée, donnant une nouvelle vision pour l'éducation d'ici à 2030. [résumé éditeur]

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AMERIQUE LATINE, CARAIBES http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002472/247286f.pdf

Asie – Pacifique JIE Ren Pénurie d'enseignants et difficultés dans l'enseignement de base à Shangaï Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 95-104, bibliogr. Sur fond de pénurie grandissante de personnel enseignant en Chine, on observe un taux d’abandon élevé des nouveaux enseignants, y compris dans les écoles privées. Ce phénomène s’explique notamment par un déséquilibre entre un salaire et un statut social relativement bas par rapport au niveau d’éducation requis et l’intensité de la charge de travail, dans un contexte de fortes attentes des familles. À Shanghai, les diplômés non normaliens représentent aujourd’hui 60 % des nouveaux enseignants, et le modèle traditionnel de tutorat devient inopérant. Pour résoudre ces difficultés, le gouvernement de Shanghai a mis en place un programme de formation standardisée pour les stagiaires, qui combine formation théorique, formation en immersion dans les écoles de base, formation en poste dans les écoles de première affectation et autoformation. [résumé revue] CHINE KHAIAT Béatrice dir. Vietnam Les Dossiers de Campus France, avril 2017, n° 36, 31 p., stat. Après un entretien avec l’ambassadeur du Vietnam en France et des informations clés, le document traite de l’enseignement supérieur, de son internationalisation, du dispositif d’attractivité de la France au Vietnam et de la coopération bilatérale universitaire et scientifique et les perspectives. VIETNAM, FRANCE http://ressources.campusfrance.org/publi_institu/agence_cf/dossiers/fr/dossier_36_fr.pdf

Europe BERLINGUER Luigi, GUETTI Carla Ré-inventer l'école : une école de qualité pour tous et pour chacun Fabert/Paris, 2017, 295 p. L'auteur, ancien ministre italien de l'Éducation, plaide pour une reconstruction de l'éducation pour tous, équitable et inclusive, dans une école enseignant la rigueur et favorisant la créativité. La raison d'être de l'école « est de répondre au besoin individuel et social d'enraciner des connaissances et des compétences, c'est à dire de construire la personnalité de l'être humain et la base culturelle d'un pays ». Son essai porte sur la formation des maîtres, l'autonomie des établissements, les espaces et les temps scolaires, la place des cultures scientifiques, techniques, musicales et des humanités. « Luigi Berlinger n'est pas un utopiste rêvant d'une nouvelle abbaye de Thélème s'adressant à des élèves idéaux dans une société parfaite. Chacune de ces propositions s'appuie sur un exemple, celui d'un établissement italien faisant déjà ce qu’il propose ». (F. Dubet, préface) ITALIE A 1 BER BUISSON-FENET Hélène dir. École des filles, école des femmes : l'institution scolaire face aux parcours, normes et rôles professionnels sexués De Boeck Supérieur/Louvain-la-Neuve, 2017, 266 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation). Dans quelle mesure certaines trajectoires académiques laissent entrevoir un phénomène d’auto sélection et de déperdition institutionnelle des filles ? En quoi les stéréotypes féminins dans l’espace scolaire régulent les interactions des filles entre elles et avec les professionnels de l’enseignement ? Que révèle la place des femmes dans l’institution scolaire sur leurs trajectoires professionnelles ? L’ouvrage dresse un

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état des lieux de la place des filles et des femmes dans l’institution scolaire, à l’heure où toutes les enquêtes internationales pointent l’écart criant entre leur sur-réussite à l’école et leur difficulté à accéder aux plus hautes sphères professionnelles Il traite ainsi des ressorts de l’auto-sélection féminine, des stéréotypes et de la norme androcentrée et de l’éducation comme profession. [d'après résumé éditeur] SUISSE, FRANCE, TUNISIE G1 BUI DELCROIX Céline dir. A l'école : des filles et des garçons mais pour quelle mixité ? IUFM de l'académie de Montpellier, Tréma, 2017, n° 46, [n.p.], bibliogr. Le numéro interroge les pratiques enseignantes, les discours, les politiques scolaires et les formations qui prennent en compte les questions d’égalité dans leurs réponses multiples et variées face aux tensions au sein de l’espace scolaire. Inscrite dans une perspective de genre, les contributions ont comme objectif de permettre à l’école de remplir sa mission d’éducation, d’égalité et d’inclusion. Elles révèlent ce qui, dans le système scolaire, contribue à la reproduction des inégalités sociales et sexuées. FRANCE, SUISSE http://trema.revues.org/3566 Disabled students sector leadership group Inclusive teaching and learning in higher education as a route to excellence Department for education/London, janvier 2017, 39 p., bibliogr. Au Royaume-Uni, depuis l’Equality Act de 2010 (loi relative à l’égalité), toutes les universités ont l’obligation d’adapter au mieux leurs services afin de ne pénaliser aucun étudiant. Ce rapport a été rédigé par le Disabled Students Sector Leadership Group, groupe qui a été créé en Angleterre afin de favoriser l’éducation inclusive dans l’enseignement supérieur. Il pour but de fournir des conseils aux prestataires d’enseignement supérieur afin d’offrir le meilleur environnement d’apprentissage possible aux étudiants en situation de handicap. Il expose quels sont les moteurs du changement souhaitables, montre comment des pratiques d’apprentissage inclusives peuvent être profitables, pour les étudiants, et pour les établissements d’enseignement et comment favoriser une approche stratégique qui reconnaît et valorise la diversité du corps étudiant. ROYAUME UNI, EUROPE http://bit.ly/2q94idf DOWNES Paul, NAIRZ-WIRTH Erna, RUSINAITE Viktorija, NESET II : Network of experts working on the social dimension of education and training Structural indicators for inclusive systems in and around schools: analytical report Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, janvier 2017, 108 p., bibliogr. Un travail considérable a été effectué au niveau européen sur les questions relatives à l’augmentation de la qualité et de l’équité dans l’éducation ; cette base a permis de développer des indicateurs pour la prévention du décrochage scolaire et une éducation inclusive, à destination des décideurs politiques et des établissements scolaires. Le rapport examine la possibilité de développer des indicateurs structurels pour la prévention du décrochage scolaire et une éducation inclusive au niveau national, et au niveau des structures d’éducation et d’accueil de la petite enfance et des écoles à mettre en œuvre en accord avec les initiatives stratégiques nationales. Les domaines clés examinés incluent une approche globale de l’école pour le développement de systèmes inclusifs, la qualité de l’enseignement et de la direction d’établissement, ainsi que le leadership pour des systèmes inclusifs au sein et autour des écoles. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE http://nesetweb.eu/NESETII_Structural_Indicators.pdf

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DYSON Alan ed., SQUIRES Garry ed., Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive Early school leaving and learners with disabilities and/or special educational needs: to what extent is research reflected in european union policies? Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, 2017, 51 p., bibliogr. Les élèves en situation de handicap et/ou ayant des besoins éducatifs particuliers semblent être davantage exposés au risque de décrochage scolaire. Ce rapport analyse dans quelle mesure les principaux résultats de la recherche relatifs au décrochage scolaire et aux élèves en situation de handicap se reflètent dans les documents politiques de l’Union européenne. L'examen aboutit à des recommandations sur la manière dont les décideurs politiques pourraient aborder plus efficacement la question du décrochage scolaire. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, ETATS-UNIS, AMERIQUE DU NORD http://bit.ly/2r0yLLu ESTERMANN Thomas, NOKKALA Terhi, STEINEL Monika University autonomy in Europe III: country profiles EUA/Bruxelles, avril 2017, 215 p. Ce rapport comparatif traite de l'autonomie des universités dans 26 pays européens. Il analyse l'état actuel de l'autonomie et de la gouvernance institutionnelle en Europe. L'étude comprend quatre tableaux de bord qui mesurent et classent les systèmes d'enseignement supérieur dans quatre domaines : autonomie institutionnelle, autonomie financière, autonomie en matière de gestion des ressources humaines, et autonomie académique. Chaque tableau de bord recense les systèmes d'enseignement supérieur selon leur score en pourcentage, un score de 100% indiquant le plus haut niveau possible d'autonomie dans un domaine donné. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, SUISSE, NORVEGE, ISLANDE http://bit.ly/2r18jkC FRANCIS Véronique coord. Education familiale et technologies numériques Education et formation, décembre 2016, n° e-306, 124 p. Il est indispensable, d’éduquer, largement et en profondeur, aux usages du numérique. Tous les enfants doivent en bénéficier, quelles que soient les conditions dans lesquelles ils vivent. Comment les familles, les parents… sont-ils parties prenantes dans ce processus d’éducation aux technologies ? Ce dossier s’intéresse aux pratiques numériques en éducation familiale. Il traite de la construction de la parentalité au travers des réseaux et du soutien social qu’y reçoivent les jeunes parents, aux modes de contrôle, tensions ou complicités que génère le numérique au sein des familles. Et questionne le mythe de la génération connectée en insistant sur l’accompagnement. La relation entre l’école et la famille est abordée sous l’angle des environnements numériques de travail, et de celui de la médiation familiale avec les usages des outils digitaux dans des situations de cyber apprentissage, et de cyber violence. [d'après résumé éditeur] EUROPE, FRANCE, ITALIE, ESPAGNE http://revueeducationformation.be/include/download.php?idRevue=25&idRes=256 GIRINSHUTI Crispin Le choix du métier : typologie des trajectoires menant vers l'enseignement dans le canton de Vaud en Suisse Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 79-88, bibliogr. Cet article considère le choix de l’enseignement comme une étape dans une « carrière » au sens de la sociologie interactionniste de Hughes (1996), et plus particulièrement une étape dans le processus d’insertion professionnelle. L’analyse de contenu effectuée sur 45 entretiens rétrospectifs d’individus en fin de formation à l’enseignement révèle trois principaux parcours biographiques qui mènent vers le métier : les trajectoires linéaires ou directes ; les trajectoires indirectes ou d’incertitude ; et les trajectoires « second métier ». Ce texte éclaire succinctement les caractéristiques de chacun de ces parcours typiques. [résumé revue] SUISSE

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HARJU Vilhelmiina, NIEMI Hannele, TOOM Auli L'accompagnement professionnel des enseignants débutants en Finlande : enjeux et besoins Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 115-124, bibliogr. Cet article présente le contexte professionnel et la situation des enseignants débutants en Finlande, expose les enjeux et les besoins d’un accompagnement professionnel de leurs premières années de carrière, et détermine, pour chacun de ces aspects, les points forts du système éducatif finlandais et ceux qui peuvent encore être améliorés. Les enseignants qui débutent se voient confier de grandes responsabilités professionnelles mais bénéficient d’un accompagnement relativement limité. En raison de la charge de travail importante qu’exige ce métier, il convient d’être particulièrement attentif aux questionnements et besoins des enseignants en début de carrière. Un accompagnement professionnel adapté et ciblé leur donne accès à des ressources leur permettant de mettre leur métier en perspective, de renforcer leur confiance en eux et de poser les bases d’une carrière pérenne. [résumé revue] FINLANDE MABILON-BONFILS Béatrice coord., DURPAIRE François coord., ZOIA Geneviève coord. Quelle architecture pour l'école de demain ? - Varia Education et socialisation. Les cahiers du CERFEE, 2017, n° 43, [n.p.], bibliogr. Quels espaces scolaires pour le bien-être relationnel (enquête sur le ressenti des collégiens français) ? Quels murs pour quelle école ? Comment penser une nouvelle grammaire architecturale scolaire ? Quelles évolutions architecturales des espaces de vie scolaire ? La mobilité, clé de nouvelles pratiques ? Quels espaces pour des écritures créatives numériques ? Rénovation de deux structures scolaires, au Danemark, quelles évolutions et perspectives pédagogiques ? Les contributions du numéro répondent à ces questions et proposent un entretien avec des architectes qui imaginent l’école du futur. Elles présentent aussi un concours international d’idées pour penser l’école de demain. DANEMARK, FRANCE https://edso.revues.org/1899 Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles, Groupe de travail « Cadre d'apprentissage contenus des savoirs et compétences et plans d'actions prioritaires » Pacte pour un enseignement d'excellence : rapport sur les éléments du plan d'action relatifs au nouveau tronc commun Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles, avril 2017, 108 p. Le rapport final du Groupe de travail « tronc commun » du Pacte pour un enseignement d’excellence, dont la mission était de poser les balises pour une réécriture des référentiels du futur tronc commun et de les traduire dans des propositions concrètes de grilles horaires a été remis à la ministre belge francophone de l’éducation. Les auteurs exposent différentes propositions et orientations pour incarner les sept grands domaines de compétences dans un cursus commun à tous les élèves jusqu’à l’âge de 15 ans. Ils recommandent notamment l’intégration de nouveaux contenus et de nouvelles compétences disciplinaires ou transversales, ainsi que la lutte contre le redoublement et la mise en valeur des spécificités de chaque élève par une intégration, dans l’horaire, de plages d’accompagnement personnalisé. BELGIQUE, BELGIQUE FRANCOPHONE, EUROPE http://www.pactedexcellence.be/wp-content/uploads/2017/05/GC-Tronc-commun-VF_DEF5.pdf NIKOLCHEV Susanne dir., Observatoire européen de l'audiovisuel Mapping of media literacy practices and actions in EU-28 Conseil de l'Europe/Strasbourg, mars 2017, 452 p., bibliogr. Cette étude a été financée par la Commission européenne dans le but d’analyser les diverses initiatives d’éducation aux médias prises au niveau national ou régional afin de dresser un état des lieux de la situation. Il s’agit du premier exercice majeur de cartographie portant sur le sujet en Europe. Bien que cette étude ne vise pas à couvrir la totalité des initiatives en matière d’éducation aux médias, elle présente une analyse détaillée des principales tendances, en s’appuyant sur une sélection de 547 projets impliquant 939 parties prenantes dans l’ensemble de l’Union européenne, identifiées grâce à un questionnaire adressé à des experts nationaux des États membres de l’EU-28. Un résumé en français est disponible ici. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE

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http://ec.europa.eu/newsroom/document.cfm?doc_id=43878 PPMI : public policy and management institute Preparing teachers for diversity: the role of initial teacher education: final report to DG education youth sport and culture of the European commission Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, avril 2017, 111 p., bibliogr. La croissance des migrations intra-européennes et internationales, et notamment la hausse récente de l’afflux de réfugiés font que l’Europe est de plus en plus hétérogène. Les systèmes éducatifs européens doivent s’assurer que les opportunités de formation initiale et de développement professionnel continu permettent aux enseignants d'acquérir les compétences interculturelles dont ils ont besoin, une sensibilité linguistique et la capacité à réfléchir à leurs propres croyances, différences culturelles et socioéconomiques. L'étude cartographie et explore les différentes politiques et initiatives existant en Europe afin de préparer les enseignants à la diversité dans le cadre de leur formation initiale. Elle examine les éléments probants concernant leur efficacité et analyse les conditions de leur mise en œuvre. Une série d’études de cas complète le rapport. Un résumé en français est disponible ici. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE http://bit.ly/2r8YeQ3

Etudes transrégionales en éducation ANDERSON Kate, RAIKES Abbie, KOSARAJU Sunita, SOLANO Alex National early childhood care and education quality monitoring systems Brookings institution/Washington, UNICEF/Florence, Banque mondiale/Washington, avril 2017, 34 p. Avec le développement de l’éducation et de la prise en charge de la petite enfance comme cible pour les objectifs de développement durable (SDG) et le cadre d'action Education 2030, il est indispensable d’avoir des données régulières, fiables et complètes sur le développement des jeunes enfants et la qualité de leurs environnements d'apprentissage. Les données peuvent être utilisées pour surveiller les progrès vers les objectifs nationaux et mondiaux en identifiant les compétences et les besoins des enfants. Ce document décrit les pratiques actuelles des pays liées à l'établissement de normes et au suivi de la qualité des environnements d'apprentissage pour la petite enfance et l'éducation. Il a été rédigé dans le cadre du projet Measuring Early Learning Quality and Outcomes, porté par la Brooking institution, l’UNICEF, l’UNESCO et la Banque mondiale. CHILI, TURQUIE, JAMAIQUE, AFRIQUE DU SUD https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2017/04/global_20170427_early-childhood-care.pdf Banque mondiale, BIRD : Banque internationale pour la reconstruction et le développement Higher education for development: an evaluation of the world bank group's support Banque mondiale/Washington, avril 2017, 130 p., bibliogr. Le soutien de la Banque mondiale à l’enseignement supérieur est-il cohérent et bien articulé ? Comment at-il contribué aux systèmes d'enseignement supérieur ? Aux résultats sociaux et économiques ? Ce rapport analyse la conception de la Banque mondiale à l’appui à l'enseignement supérieur et examine sa contribution aux objectifs de sa stratégie, en particulier l’éradication de l’extrême pauvreté et le partage de la prospérité. L'évaluation au niveau des pays montre que l'enseignement supérieur est une priorité dans environ un tiers des stratégies nationales, avec un accent mis sur le soutien à la gouvernance en Europe et en Asie centrale, sur l'employabilité au Moyen-Orient et en Afrique du Nord, et sur l'accès à l’enseignement supérieur dans la région de l'Afrique subsaharienne. http://documents.worldbank.org/curated/en/729101493052924041/pdf/113867-WP-PUBLIC.pdf

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BORGONOVI Francesca Les écarts de niveau de compétences associés aux caractéristiques socioéconomiques se creusentils entre l’adolescence et le début de l’âge adulte ? OCDE/Paris, mars 2017, n° 5, 6 p., (Les compétences des adultes à la loupe). La grande variabilité des écarts de niveau de compétences liés aux caractéristiques socioéconomiques chez les jeunes de 15 ans et chez les jeunes entre 15 et 27 ans interroge. Des études révèlent que les facteurs socioéconomiques expliquent les résultats des élèves en compréhension de l’écrit et en mathématiques. PAYS DE L'OCDE https://goo.gl/TGh1z8 BUSEMEYER Marius, LERGETPORER Philip, WOESSMANN Ludger Public opinion and the acceptance and feasibility of educational reforms Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, janvier 2017, n° 28, 50 p., bibliogr., (EENEE Analytical report). En matière de politique éducative, comme dans beaucoup d’autres domaines, des politiques pourtant bien conçues peuvent finalement ne pas être menées car les décideurs se voient confrontés à un revirement de l’opinion publique contre leur programme de réforme. Il est donc important de comprendre les dynamiques de l’opinion publique pour être capable d’évaluer les chances de succès d’une réforme. S’il existe une vaste littérature académique exploitant les nombreuses enquêtes sur l’attitude du public vis-àvis de l’État providence, le champ éducatif était négligé jusqu’à récemment. S’appuyant sur une revue de la littérature, les résultats du projet INVEDUC (Investing in Education in Europe: Attitudes, Politics and Policies) et différentes enquêtes d’opinion, le rapport examine le lien entre opinion publique, acceptabilité et faisabilité des réformes éducatives dans différents pays européens et aux Etats-Unis. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, ETATS-UNIS, AMERIQUE DU NORD, SUEDE, DANEMARK, ROYAUME UNI, IRLANDE, ALLEMAGNE, FRANCE, ESPAGNE, ITALIE, SUISSE http://www.eenee.de/fr/dms/EENEE/Analytical_Reports/EENEE_AR28.pdf COX Christian Global citizenship concepts in curriculum guidelines of 10 countries: comparative analysis UNESCO. BIE/Genève, 2017, n° 9, 110 p., bibliogr., (In-Progress reflections). L'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) a pour objet de donner aux apprenants les moyens d’assumer un rôle actif pour affronter et résoudre les défis mondiaux et apporter une contribution active à la mise en place d’un monde plus paisible, plus tolérant, plus inclusif et plus sûr. Ce document analyse et compare la place réservée à l’ECM dans les curricula et dans les orientations adoptées dans dix pays de cultures, de niveaux de développement différents en Afrique, Amérique latine et Asie du Sud-Est. A l'aide d'un ensemble de catégories construites pour cette étude, les auteurs comparent les programmes d'enseignement primaire et secondaire des matières suivantes : histoire et sciences sociales, éducation civique et morale. Seuls deux programmes de dix pays incluent systématiquement des concepts associés à l’ECM. COLOMBIE, COSTA RICA, ANGLETERRE, ROYAUME UNI, FRANCE, INDONESIE, IRAK, KENYA, COREE DU SUD, MONGOLIE, OUGANDA, ASIE, AFRIQUE, AMERIQUE LATINE, EUROPE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002477/247788E.pdf DEBARBIEUX Eric dir. L'école face à la violence : décrire, expliquer, agir A. Colin/Paris, 2016, 255 p., bibliogr. Une approche objective de la violence à l’école est plus que jamais nécessaire. Ce livre rassemble les contributions d’un panel international de chercheurs parmi les meilleurs spécialistes. Comment mesurer la violence à l’école et comment la définir – du harcèlement à la violence d’intrusion ou à la cyberviolence ? Comment y faire face ? La tolérance zéro est-elle une solution ? Quels liens avec le climat scolaire ? Avec la radicalisation ? Quel travail avec la police ? Que nous apprend la « science du danger » sur les risques et sur leur prévention ? Comment gérer les menaces ? Y a-t-il des « bonnes » et des « mauvaises » solutions ? Comment faire face aux troubles du comportement ? Comment se former ? [d'après résumé éditeur] EUROPE, AMERIQUE DU NORD, ETATS-UNIS, FRANCE, CANADA, QUEBEC

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HANEMANN Ulrike éd. Transformer notre monde : l’alphabétisation au service du développement durable Institut de l'Unesco pour l'éducation tout au long de la vie/Hambourg, 2016, 147 p., bibliogr. La seconde édition de la publication, enrichie de nouvelles études de cas, compile des exemples de programmes et de pratiques d’enseignement efficaces sur l'enseignement et l'apprentissage de la littératie, de la numératie et des compétences de base, au service du développement durable. Les études présentées ici, de toutes les régions du monde (Afrique, États arabes, Asie et Pacifique, Europe, Amérique latine et Caraïbes), sont issues de la base de données de pratiques efficaces d’alphabétisation et de numératie de l’UNESCO (LitBase). Les auteurs plaident pour que l’apprentissage continu pour tous devienne une approche essentielle dans la mise en œuvre de l'Agenda 2030 pour le développement durable. ÉTHIOPIE, GAMBIE, GHANA, NAMIBIE, AFRIQUE DU SUD, SÉNÉGAL, OUGANDA, PAYS ARABES, ÉGYPTE, MAROC, PACIFIQUE, BANGLADESH, CAMBODGE, CHINE, INDE, INDONÉSIE, NÉPAL, PÉROU, PHILIPPINES, VIETNAM, OUZBEKISTAN, URUGUAY, CARAIBES, SLOVÉNIE, BRÉSIL, CHILI, HAITI http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002474/247488f.pdf HAYDEN Mary éd., THOMPSON Jeff éd. International schools: current issues and future prospects Oxford studies in comparative education, 2016, vol. 26, n° 2, 240 p., bibliogr. La fondation des premières écoles internationales il y a plus d'un siècle, et leur croissance au cours des dernières années, constitue l’objet d’étude de cet ouvrage avec une série de perspectives personnelles écrites par certains de ceux qui ont participé de manière essentielle à leur développement. Le nombre de ces écoles a augmenté, elles se sont répandues dans différentes régions du monde, les types d’établissements se sont diversifiés ainsi que les modes de propriété. Aussi de nombreuses questions complexes se posent quant à leurs objectifs fondamentaux, aux programmes qu'ils choisissent, à la nature de leur organisation et à leurs contributions potentielles pour répondre à un besoin éducatif mondial. Quelle influence ces écoles internationales ont-elles sur les systèmes scolaires nationaux ? [d'après résumé éditeur] Institut de statistique de l'UNESCO Estimation of the numbers and rates of out-of-school children and adolescents using administrative and household survey data ISU/Montréal, avril 2017, n° 35, 33 p., bibliogr., (UIS Information paper). Ce rapport est l’un des documents techniques issu de l'Initiative mondiale sur les enfants non scolarisés, un projet commun de l'ISU et de l'UNICEF qui élabore une méthodologie innovante pour évaluer et exploiter les données issues de dossiers administratifs et d’enquêtes auprès des ménages, afin de mieux cerner les enfants exclus de l'éducation (nombre, identité, freins à la scolarisation). Ce document caractérise et explique les variations qui existent entre les deux types d’enquêtes par rapport aux nombres et aux taux d'enfants non scolarisés au niveau des enseignements primaire et secondaire inférieur. Il explique également comment harmoniser les données des deux sources. Il s’intéresse par ailleurs à la mesure de l'exclusion du cycle supérieur du secondaire, qui pose des problèmes en termes de définition, de mesure et d’interprétation, compte tenu des droits concurrents d'accès de cette population à l'éducation et au marché du travail. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002465/246517e.pdf Institut de statistique de l'UNESCO Age adjustment techniques in the use of household survey data ISU/Montréal, avril 2017, n° 34, 22 p., bibliogr., (UIS Information paper). Ce rapport est l’un des documents techniques issu de l'Initiative mondiale sur les enfants non scolarisés, un projet commun de l'ISU et de l'UNICEF qui élabore une méthodologie innovante pour évaluer et exploiter les données issues de dossiers administratifs et d’enquêtes auprès des ménages, afin de mieux cerner les enfants exclus de l'éducation (nombre, identité, freins à la scolarisation). Ce document se concentre sur les problèmes de calendrier de l'enquête, qui nécessitent l'ajustement des données d'âge des enfants pour permettre l'estimation des taux de participation scolaire. Il souligne que les estimations des

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taux de scolarisation et de non scolarisation sont sensibles à l'exactitude des données sur l'âge et à la date de collecte des données. Le rapport montre comment les statisticiens peuvent apporter les ajustements d'âge nécessaires pour mieux comparer les résultats des enquêtes en fonction des différents calendriers et durées. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002465/246516e.pdf Institut de statistique de l'UNESCO The effect of varying population estimates on the calculation of enrolment rates and out-of-school rates ISU/Montréal, avril 2017, n° 36, 44 p., bibliogr., (UIS Information paper). Ce rapport est l’un des documents techniques issu de l'Initiative mondiale sur les enfants non scolarisés, un projet commun de l'ISU et de l'UNICEF qui élabore une méthodologie innovante pour évaluer et exploiter les données issues de dossiers administratifs et d’enquêtes auprès des ménages, afin de mieux cerner les enfants exclus de l'éducation (nombre, identité, freins à la scolarisation). Il montre que les estimations sur la participation à l'éducation ne sont fiables que si les données sous-jacentes sur la scolarisation et la population le sont également. Il formule des recommandations sur la façon de calculer les taux de scolarisation et d'assiduité au Brésil avec une précision accrue en utilisant des sources de données plus fiables. BRÉSIL http://bit.ly/2qzJxbr MAUBANT Philippe, BOUTET Marc, PUIG CALVO Pedro, et al. IFADEM 2015-2016 - Programme RETHE - Rapport final de recherche : analyse des situations et des processus d’auto-formation des enseignants du primaire dans un contexte de professionnalisation des parcours de formation continue AUF/Paris, OIF/Paris, décembre 2016, 144 p. L’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) vise à renforcer les compétences professionnelles des instituteurs avec peu ou sans formation initiale ; à améliorer les méthodes d’enseignement en/du français, dans le respect des langues nationales et, à être en appui aux acteurs nationaux impliqués dans la définition des stratégies nationales de formation continue des enseignants du primaire. Le rapport final de recherche sur projet RETHE (recherches thématiques) mené par l’Université de Sherbrooke, identifie, décrit et analyse les situations et les processus d’autoformation en jeu dans la formation continue chez des enseignants du primaire. Les objets d’analyse retenus sont la pratique d’enseignement et l’activité de jugement professionnel. http://bit.ly/2qzTDJJ OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques PISA 2015 Results (Volume III): students' well-being OCDE/Paris, avril 2017, 525 p. Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche non seulement à évaluer ce que les élèves savent en sciences, en compréhension de l’écrit et en mathématiques, mais aussi à déterminer ce qu’ils sont capables de faire avec ces connaissances. L’enquête PISA 2015 offre un ensemble d’indicateurs du bien-être des adolescents – le premier en son genre – couvrant aussi bien des variables négatives (comme l’anxiété) que des vecteurs positifs garants d’un bon développement (tels que l’intérêt ou la motivation à l’idée de réussir). La plupart des adolescents s’estiment satisfaits de leur vie, mais une partie d'entre eux sont victimes de harcèlement scolaire et certains passent un temps excessif sur internet. PAYS DE L'OCDE http://bit.ly/2pZ9RIR Rapport mondial de suivi sur l'éducation, UNESCO, IIPE : Institut international de planification de l'éducation Six ways to ensure higher education leaves no one behind UNESCO/Paris, avril 2017, n° 29, 10 p., (Policy paper).

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Moins d’1% des personnes les plus démunies arrivent au terme de quatre années d’enseignement supérieur, contre 20% dans les pays plus riches. Le document présente six façons de faire en sorte que l'enseignement supérieur ne laisse personne de côté et propose une série de mesures visant à rendre l'enseignement supérieur plus équitable et abordable, notamment de garantir que les remboursements des prêts étudiants ne dépassent pas 15% de leurs revenus mensuels. Un remboursement plus élevé menace de laisser pour compte les personnes les plus démunies. Six recommandations spécifiques sont proposées pour rendre l'enseignement supérieur équitable et abordable pour tous : se fixer des objectifs ; garantir l’accès par la loi ; mettre en place un suivi ; moduler les critères d’admission ; proposer plusieurs types d’aide ; imiter les remboursements. AFRIQUE SUBSAHARIENNE, ASIE, AMERIQUE LATINE, OCEANIE, CARAIBES, PAYS ARABES, PACIFIQUE, EUROPE, MAGHREB, MACHREK, AMERIQUE DU NORD http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002478/247862E.pdf RAYOU Patrick coord., VERAN Jean-Pierre coord. Les enseignants débutants : dossier Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 37-158, bibliogr. Le besoin massif d’enseignants au début du XXIe siècle rend nécessaire de mieux les connaître. Qui sont aujourd’hui les nouveaux enseignants, comment sont-ils formés et découvrent-ils le métier, quelle est leur insertion dans l’établissement scolaire ou dans l’institution ? À travers huit études de cas et un article de l’OCDE, le dossier met en évidence, dans des contextes très différents, une exigence commune de professionnalisation. Les auteurs soulignent aussi l’importance cruciale de l’accompagnement dans l’établissement scolaire et l’enjeu politique du développement professionnel des enseignants. Dans de nombreux pays, on observe une diversification des parcours des enseignants débutants et un phénomène de décrochage professionnel, en lien avec les conditions matérielles et symboliques d’exercice du métier. Une bibliographie analytique complète le dossier. [d'après résumé revue] RWANDA, NIGER, ETATS-UNIS, ARGENTINE, SUISSE, FRANCE, FINLANDE, CHINE, PAYS DE L'OCDE RIZVI Fazal La mondialisation et l’imaginaire néolibéral de la réforme de l’éducation UNESCO/Paris, Recherche et prospective en éducation, février 2017, n° 20, 14 p., bibliogr. Les Objectifs de développement durable (éradiquer la pauvreté, protéger la planète et garantir à tous la prospérité) plaident en faveur d’une nouvelle forme de mondialisation, qui conjuguerait bienfaits économiques, sociaux et environnementaux. La plupart des récentes politiques de réforme de l’éducation ont été conçues à partir de l’idée, largement répandue, du nécessaire alignement des politiques et des pratiques éducatives sur les transformations économiques, politiques et culturelles qu’implique la mondialisation. Pour l’auteur, l’époque impose de nouvelles façons d’interpréter l’interconnectivité et l’interdépendance mondiales, sous-tendues par des préoccupations certes économiques, mais aussi morales et interculturelles. Il plaide en faveur des biens communs mondiaux, pour lutter contre les inégalités. [d'après résumé revue] http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002473/247328F.pdf TRIER DAMGAARD Mette, SKYT NIELSEN Helena The use of nudges and other behavioural approaches in education Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, février 2017, n° 29, 46 p., bibliogr., (EENEE Analytical report). Outils issus des sciences comportementales, les nudges – littéralement « coups de coude incitatifs » - sont des incitations sans caractère obligatoire qui visent à faire évoluer les comportements. Depuis peu, les politiques incitatives font l’objet d’un intérêt croissant parmi les praticiens et les chercheurs, en partie parce qu’elles sont en général peu coûteuses à mettre en œuvre. Certaines barrières influent sur le parcours scolaire : des problèmes de contrôle des émotions, des jugements biaisés, des troubles de l’attention, la peur d’échouer, les obstacles entravant la prise de bonnes décisions. Ce rapport passe en revue l’utilisation en matière d’éducation d’incitations et autres politiques à visée comportementale. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, ETATS-UNIS, AMERIQUE DU NORD http://www.eenee.de/fr/dms/EENEE/Analytical_Reports/EENEE_AR29.pdf

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UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Reading the past writing the future fifty years of promoting literacy UNESCO/Paris, 2017, 92 p., bibliogr. La publication dresse le bilan des progrès accomplis en matière d’alphabétisation ces cinquante dernières années et étudie la façon dont la nature de l’enjeu a évolué. Basée sur des données de l’Institut de statistique de l’UNESCO et sur des informations fournies par l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie, la publication analyse les tendances et les impacts des programmes d’alphabétisation sur 50 pays à travers le monde. Elle présente les progrès et les défis, en retraçant les changements dans la conception de l’alphabétisation et la façon dont les politiques et les programmes ont reflété cette évolution. Les paroles des apprenants et des autres participants aux programmes d’alphabétisation illustrent l’impact que cette dernière a eu sur leurs vies, leurs familles et leurs communautés. [d'après résumé éditeur] ASIE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002475/247563e.pdf UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Comment mesurer la violence à l’école Rapport mondial de suivi de l'éducation/Paris, UNESCO/Paris, janvier 2017, n° 29, 16 p., stat., (Document d'orientation). La violence dans les écoles et les autres établissements scolaires cause aux enfants et aux adolescents de graves dommages susceptibles d’avoir des répercussions à l’âge adulte. Selon les observations du Rapport mondial des Nations Unies sur la violence à l’encontre des enfants, il s’agit d’un phénomène d’ampleur internationale. [d'après résumé éditeur] CHILI, BRESIL, AMERIQUE LATINE, ETATS-UNIS, AMERIQUE DU NORD, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, NIGERIA, OUGANDA, EUROPE, ALLEMAGNE, GEORGIE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246984f.pdf UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Six façons de garantir que l’enseignement supérieur ne laisse personne sur le carreau Rapport mondial de suivi de l'éducation/Paris, UNESCO/Paris, avril 2017, n° 30, 12 p., stat., (Document d'orientation). L’enseignement supérieur transmet des compétences spécifiques et promeut des valeurs fondamentales comme la liberté, la tolérance et la dignité. La cible 4.3 du quatrième Objectif de développement durable relatif à une éducation de qualité inclusive et équitable et l’apprentissage tout au long de la vie pour tous demande que, d’ici à 2030, chacun ait accès à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable. Ce document d’orientation formule des recommandations. Il passe en revue les tendances récentes du développement de l’enseignement supérieur, identifie les disparités en matière de participation des étudiants, examine les outils des politiques et les pratiques d’encouragement de l’équité et explore les moyens de cibler l’aide pour ceux qui en ont le plus besoin. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002478/247862F.pdf UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture Education about the holocaust and preventing genocide: a policy guide UNESCO/Paris, 2017, 74 p., bibliogr. Ce guide d’orientation propose des objectifs d'apprentissage clés pour l’enseignement de l'holocauste et la prévention des génocides, ainsi que des thèmes et activités alignés sur les cadres éducatifs pertinents de l'éducation à la citoyenneté mondiale, une des priorités du programme éducation 2030 et pilier de l’objectif de développement durable 4 sur l'éducation. Il fournit des raisons d’enseigner l'histoire des génocides dans une multitude de contextes différents. Il identifie les domaines clés de la mise en œuvre : programmes d’enseignement, manuels scolaires, développement professionnel, pratiques pédagogiques en classe, coopération avec les musées, les mémoriaux et la société civile, formation permanente et activités de commémoration. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002480/248071E.pdf

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YOUNG LEE Yoon Préparation au métier des nouveaux enseignants et besoins en développement professionnel : résultats de Talis 2013 Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 125-137, bibliogr. Des études internationales ont mis en évidence l’importance du sentiment d’efficacité personnelle et de préparation des enseignants pour l’apprentissage des élèves et le maintien des enseignants dans la profession. Pour les nouveaux enseignants, ayant moins de trois ans d’expérience, la qualité de la formation initiale et continue est la pierre angulaire d’une carrière réussie et gratifiante dans l’enseignement. En s’appuyant sur les données issues de l’enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE, cet article compare les niveaux de sentiment de préparation des enseignants nouveaux et expérimentés en matière de contenu, de pédagogie et de pratique dans les matières qu’ils enseignent, ainsi que leurs niveaux déclarés de besoins de développement professionnel dans 14 domaines. [d’après résumé revue] PAYS DE L’OCDE UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture Preventign violent extremism through education: a guide for policy-makers UNESCO/Paris, juin 2017, 75 p., bibliogr. Venant s’ajouter au Guide de prévention de l’extrémisme violent à l’intention des enseignants et éducateurs, ce guide, nouvel outil d’orientation sur la prévention par l’éducation, est destiné aux responsables politiques. Il a pour but de les aider à prioriser, planifier et mette en œuvre des actions efficaces. Il présente les mesures pouvant être entreprises au sein des systèmes éducatifs afin de lutter contre les défis posés par l'extrémisme violent. Il s’agit notamment de formuler des politiques éducatives inclusives et d’élaborer des contenus éducatifs non-discriminatoires, de promouvoir des environnements d'apprentissage sûrs, de veiller à disposer d'enseignants confiants et bien formés et, enfin, d’établir des partenariats pour mettre en œuvre ces politiques. Le document décrit également les modalités de mise en œuvre et inclut une foire aux questions. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002477/247764e.pdf

Système éducatif français AMAT Françoise, BERHO Françoise, BLACHERE Michel, et al. Les blocs de compétences dans le système français de certification professionnelle : un état des lieux CEREQ/Marseille, février 2017, n° 4, 110 p. Quelles logiques observe-t-on dans la construction des blocs de compétences ? Quelle est la consistance de ce nouveau concept ? Quel intérêt pour les individus et pour le monde économique ? Quelles sont les conséquences sur les systèmes de certification et de formation existants ? Une première partie revisite un certain nombre de concepts qui s’attachent à la certification, notamment celui de qualification. Recensant les approches différentes des blocs de compétences en fonction des institutions et introduisant la diversité de leurs ingénieries de construction, elle interroge le concept de blocs de compétences. Une deuxième partie aborde les stratégies et les pratiques des certificateurs, à partir des investigations conduites et des positions exprimées. [d'après résumé éditeur] http://bit.ly/2qzPlC1

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BISSON-VAIVRE Claude coord., KHERRROUBI Martine coord. Parents « gêneurs » ou « acteurs » : la place difficile des parents dans l'école Administration et éducation, mars 2016, n° 153, p. 5-155, bibliogr. Depuis la publication en 2010 d’un numéro de la revue sur des parents et l’école, des mesures concrètes ont été prises, pouvant donner lieu à une modification des rapports parfois difficiles avec l’institution. Dans bien des contextes, le regard que les acteurs de l’école et les parents se portent réciproquement ne traduit pas le passage espéré d’une logique le plus souvent conflictuelle à une logique de confiance partagée, et il est difficile de parler de coéducation lorsque c’est surtout l’asymétrie dans la relation école-parents qui prévaut. L’institution dit attendre des parents « acteurs » et soutient un modèle participatif accordant des droits à l’information et à l’expression aux parents qui se concrétise dans des outils et des dispositifs de communication. En 2017, qu’est-ce qui s’observe concrètement ? Quels sont les enjeux et les freins ? Ce numéro renouvelle la réflexion et donne accès à des recherches et des analyses qui portent sur des pratiques concrètes, tant individuelles que collectives. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ECOSSE, EUROPE, NORVEGE, ROYAUME UNI, DANEMARK BOUVIER Alain Pour le management pédagogique : un socle indispensable : connaître, éclairer, évaluer, agir Berger-Levrault/Paris, 2017, 398 p., bibliogr., (Les indispensables). Pour diriger des équipes d'enseignants ayant désormais une formation universitaire de haut niveau, les chefs d'établissements et les corps d'inspections doivent, eux-mêmes, développer de nouvelles compétences intellectuelles et managériales. Le type de management pratiqué est une variable déterminante et le rôle de leader du chef d'établissement évolue et se précise. Il doit faire preuve d'habileté managériale en articulant deux logiques temporelles distinctes : le temps de l’année scolaire et le temps long et linéaire du projet d'établissement et du contrat d'objectifs. Fort d'une expérience particulièrement riche, l'auteur croise en permanence, tout au long du texte, connaissances et recul critique (réflexivité), en livrant des informations souvent difficilement accessibles sur ces questions. Il termine le livre en formulant des hypothèses en vue d'une réforme du système éducatif français. B 2 BOU BUISSON-FENET Hélène dir., REY Olivier dir. Le lycée professionnel : relégué et avant-gardiste ? ENS Editions/Lyon, 2016, 109 p., bibliogr., (Entretiens Ferdinand Buisson). Les lycées professionnels accueillent environ 700 000 élèves. L'essentiel de la « démocratisation » du baccalauréat a reposé ces trente dernières années sur la progression des effectifs. Il n’en reste pas moins que la voie professionnelle reste une solution par défaut, fréquemment considérée comme une voie de relégation scolaire et sociale. Comment s’y prennent les acteurs de ces lycées pour enseigner à des jeunes souvent marqués par des échecs antérieurs et un rapport compliqué à la culture scolaire ? Les savoirs en jeu et la façon dont on apprend s’en trouvent-ils modifiés ? Quelle est la place de la voie professionnelle dans l’ensemble de l’enseignement secondaire ? Quels sont les changements en cours et envisageables au regard des évolutions de la société ? Une approche sociologique et économique de la filière professionnelle, une analyse didactique des contenus, un regard d’inspecteur sur l’évolution institutionnelle, un témoignage d’enseignante sur des parcours singuliers viennent dans ce livre répondre à ces questions et replacer la voie professionnelle au cœur des débats éducatifs. [d'après résumé éditeur] C 5 BUI CARAGLIO Martine coord., CLAUS Philippe coord. Qu'est-ce qu'apprendre ? Administration et éducation, décembre 2016, n° 152, p. 5-137, bibliogr. Une solide connaissance des processus, des obstacles épistémologiques et des conditions favorables à la construction des savoirs parait aujourd'hui indispensable à la professionnalité des enseignants. Apprendre est au cœur des débats sur l'école aujourd'hui. Qu'apprend-on exactement à l'école ? Comment apprendon ? La première partie de ce numéro est consacrée à une description des processus d'apprentissage par les sciences cognitives. Dans une deuxième partie sont interrogées les conceptions des apprentissages qui sous-tendent les injonctions institutionnelles. Dans une troisième partie des interviews réalisées auprès

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d'enseignants, d'étudiants et d'élèves permettent d'avoir un aperçu de leurs conceptions de l''apprentissage. Enfin, la dernière partie s'intéresse à la question de la formation tout au long de la vie, désignée comme le centre des mécanismes de croissance économique et de compétitivité internationale. [d'après résumé éditeur] CLERICO Jean-Baptiste coord. Education nouvelle à l'école publique : quelques retours d'expérience. Dossier Vers l'éducation nouvelle, avril 2017, n° 566, p. 24-49. Différents articles donnent à voir des expériences de terrain d'écoles alternatives comme celle du collège Clisthène à Bordeaux, de l'école Vitruve à Paris ou du collège-lycée expérimental (CLE) d'Hérouville-SaintClair. G 1.1 DEB DUCHINI Emma, VAN EFFENTERRE Clémentine, IPP : Institut des politiques publiques La réforme des rythmes scolaires : un révélateur des inégalités présentes sur le marché du travail ? Les notes de l'IPP, avril 2017, n° 26, 4 p. La réforme des rythmes scolaires de 2013, qui a réalloué une demi-journée de classe au mercredi matin pour les élèves scolarisés en maternelle et à l’école élémentaire, révolutionne l’organisation des temps sociaux. Cette note montre que les horaires à l’école ont un impact sur le rythme d’apprentissage des enfants, mais influencent également les décisions d’offre de travail des femmes. L’organisation des temps scolaires est révélatrice de deux types d’inégalités sur le marché du travail : les inégalités entre femmes et hommes, et les inégalités entre femmes diplômées et non diplômées. [d'après résumé revue] FRANCE http://www.ipp.eu/wp-content/uploads/2017/04/n26-notesIPP-avril2017.pdf France Stratégie Compétences transférables et transversales : quels outils de repérage de reconnaissance et de valorisation pour les individus et les entreprises ? Rapport de groupe de travail n° 2 du Réseau Emploi Compétences France stratégie/Paris, avril 2017, 97 p., bibliogr. Comment définir et décrire les compétences transférables et transversales ? Comment les repérer, les formaliser et les certifier (par un titre, un certificat ou un diplôme) pour les signaler et les reconnaître sur le marché du travail ? La première partie du rapport est consacrée aux définitions et aux outils de description des compétences transférables et transversales : elle identifie la grande variété des référentiels existants, et l’absence de langage partagé entre les acteurs de la formation initiale, de la formation continue et de l’emploi. La deuxième partie présente des outils et des démarches destinés à aider les individus et les entreprises. La question de la certification des compétences fait l’objet de la dernière partie centrée avant tout sur les certifications des branches. Elle illustre les rapprochements entre différentes certifications destinées à favoriser les mobilités. [d'après résumé éditeur] http://www.strategie.gouv.fr/sites/strategie.gouv.fr/files/atoms/files/gt2_competences-ok.pdf GUIBERT Pascal L'accueil des nouveaux enseignants dans les collèges et lycées français Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 105-114, bibliogr. La phase d’insertion professionnelle est cruciale dans le développement professionnel des enseignants. Outre le rôle des pairs, celui des chefs d’établissement, dans ce processus d’intégration en début de carrière, est clairement interrogé par les travaux de recherche. En France, leur participation, lorsqu’elle est effective, n’est pas formalisée et s’effectue « au coup par coup ». Dans un contexte où les épreuves rencontrées en formation et en début de carrière par les enseignants débutants sont nombreuses et rendent souvent difficile leur insertion professionnelle, cette quasi absence de procédure d’accueil peut sembler paradoxale. Cependant, elle s’explique en partie par la forte séparation existant encore en France entre ce qui relève de l’administration et ce qui concerne la pédagogie. [résumé revue]

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KABLA-LANGLOIS Isabelle dir., Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche L'état de l'enseignement supérieur et de la recherche en France : 49 indicateurs Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, 2017, n° 10, [n. p.], annexes. L'état de l'enseignement supérieur et de la recherche propose un état des lieux annuel et chiffré du système éducatif français, de ses évolutions, des moyens mis en œuvre et des résultats, en le situant quand les données le permettent, au niveau international. Chacune des 50 fiches présente les dernières données sur un thème à travers des graphiques, des tableaux et des commentaires. La publication, enrichie de nouvelles contributions, propose dans sa version numérique, de nouvelles fonctionnalités, comme la description détaillée des principales sources et de leur élaboration. [d’après résumé éditeur] http://publication.enseignementsup-recherche.gouv.fr/eesr/9/sommaire.php LEON Jean-Charles coord. Arts et culture : quels parcours ? Dossier Cahiers pédagogiques, janvier 2017, n° 535, p. 10-56. Pour donner aux jeunes un égal accès à l’art et à la culture, les derniers textes officiels concernant l’Éducation artistique et culturelle mettent l’accent sur la notion de « parcours », qui doit permettre à l’élève de se constituer une culture personnelle, développer son habileté artistique et rencontrer des artistes, des œuvres, des lieux. Une charte pour l'éducation artistique et culturelle a été présentée en juillet 2016. Le coordonnateur rappelle que « parmi les dix principes clés figurent l'exigence de l'accessibilité de l'art à tous, la fréquentation des œuvres, la pratique et la rencontre. Mais surtout, l’affirmation que la culture est un lien qui permet au jeune de s'inscrire comme sujet du monde ». Ce dossier propose un tour d'horizon de pratiques et de rencontres mises en place dans le cadre de pratiques artistiques. On peut lire l'avant-propos de Jean-Charles Léon, coordinateur du dossier. THEMINES Jean-François dir., DOUSSOT Sylvain dir. Acteurs et action : perspectives en didactiques de l'histoire et de la géographie Presses universitaires de Caen/Caen, 2016, 339 p., bibliogr. Ancré dans le champ des didactiques de l’histoire et de la géographie, l’ouvrage analyse les situations d’enseignement-apprentissage par le prisme de l’action didactique. Il cherche à cerner les processus en jeu lorsque les professeurs proposent aux élèves des situations empreintes d’un certain degré d’incertitude. La première partie éclaire l’action didactique à partir de l’appropriation par les élèves de situations qui leur sont proposées sur le mode de la rupture avec les fonctionnements classiques en histoire et en géographie. Centrée sur les professeurs, la deuxième partie en donne l’image d’acteurs incertains, loin de celle de meneurs qui se joueraient aisément des contraintes. La troisième partie souligne les difficultés à faire construire en géographie l’idée que les individus puissent être appréhendés comme des acteurs de la société dans laquelle ils vivent. [d’après résumé éditeur] FRANCE, EUROPE, PAYS DE L'OCDE

Le numérique dans l'éducation CASTANO MUNOZ Jonatan ed., CARRETERO Stephanie ed., PUNIE Yves ed. Free digital learning opportunities for migrants and refugees: An analysis of current initiatives and recommendations for their further use Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, avril 2017, 38 p., bibliogr. Ce rapport rend compte des résultats du projet MOOCs4inclusion financé par la Commission europénne. S’appuyant sur une revue de la littérature et des entretiens menés auprès des utilisateurs, il examine l’offre d'apprentissage numérique gratuit (FDL - free digital learning) pour l'intégration et l'inclusion des migrants et des réfugiés en Europe et dans les régions voisines. Il cartographie, analyse et évalue l’efficacité des différentes ressources numériques d’apprentissage informel et forme – moocs, applications, vidéos, cours en ligne. Celles-ci sont répertoriées par thématique : apprentissage des langues, formation des enseignants, enseignement primaire/secondaire, inclusion sociale, empli, enseignement supérieur.

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L'accent est mis sur la formation hybride et les dispositifs incluant des services d’accompagnement. Une série de recommandations complète le rapport. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106146/kjna28559enn.pdf CNNum : Conseil national du numérique Conseil national du numérique : rapport d'activité 2016 : à l'attention du Président de la République du Premier ministre du ministre de l'économie de l'industrie et du numérique et du secrétaire d'Etat chargé du numérique CNNum : Conseil national du numérique/Paris, avril 2017, 65 p., bibliogr. L’année 2016 marque un tournant pour le numérique en France. Il concerne désormais la politique comme le prouvent les débats sur l’adoption de la loi pour une République numérique et le sommet mondial du Partenariat pour un gouvernement ouvert en décembre 2016. La transition numérique a atteint un moment charnière : les pouvoirs publics, les citoyens, les consommateurs, les entreprises et les acteurs de terrain expriment leur besoin de compréhension de l’impact du numérique sur l’économie et la société. Le rapport présente les grands chantiers de 2016, à savoir la croissance connectée et la transformation numérique de l’université). [d'après résumé éditeur] FRANCE https://cnnumerique.fr/wp-content/uploads/2017/04/Rapport-dactivite-CNNum-2016.pdf CHAMPAIN Pascal coord., ELALOUF Marie-Laure coord. La e-formation dans le cursus universitaire Etudes de linguistique appliquée, octobre 2016, n° 184, p. 388-509. L'extension des réseaux sociaux, l'accès aux MOOC, la multiplication des plateformes et leurs fonctionnalités accompagnent l'offre universitaire, et plus largement, l'offre d’apprentissage. Ce mouvement prolifique, s'il favorise l'ajustement, l'adaptation, l'adéquation, est-il encore contrôlé, assimilé, approprié par ses utilisateurs ? À partir de ce questionnement général, deux faisceaux, à la croisée des sciences du langage et des sciences de l'éducation, traversent les articles présentés dans ce numéro.[ d'après résumé revue] KEARNEY Caroline, etwinning/bureau d'assistance européen Suivre les pratiques eTwinning : une activité pilote pour guider le développement des compétences des enseignants Bureau d’assistance européen eTwinning, décembre 2016, 65 p., bibliogr. Les activités de suivi d'eTwinning comprennent une enquête quantitative sur les pratiques pédagogiques, les activités et les besoins de développement professionnel des eTwinneurs ; une activité qualitative sur le développement des compétences des enseignants lors de projets eTwinning. Cette activité, l’activité pilote MeTP, doit permettre de voir si les pratiques et les compétences se sont développées grâce aux projets, de tester et d’évaluer l'utilisation des outils. L’auteure définit eTwinning, la méthodologie de l’activité MeTP, le profil des enseignants participants, le processus, les résultats, l’évaluation, les conclusions et les perspectives. [d'après résumé éditeur] https://www.etwinning.net/eun-files/report2016/eTwinning-report-2016_FR.pdf RODET Jacques L'ingénierie tutorale : définir concevoir et diffuser et évaluer des services d'accompagnement des apprenants d'un digital learning JIP éditions/Vissoie/Suisse, 2016, 186 p. L’auteur a rassemblé dans cet ouvrage les principaux textes (articles, billets dans des blogs) qu’il a écrits sur l’ingénierie tutorale. Ils sont organisés en trois parties : les notions, les pratiques et le tutorat dans les MOOCs. Pour en savoir plus, on peut consulter la note de lecture dans la revue Distances et médiations des savoirs (2017, n° 17). I 2 ROD

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Education et formation BECCHETTI-BIZOT Catherine, HOUZEL Guillaume, TADDEI François Vers une société apprenante : rapport sur la recherche et développement de l'éducation tout au long de la vie : à l'attention de Madame la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, mars 2017, 84 p., bibliogr., annexes. La lettre de la ministre fixait comme objectif de tracer des perspectives d’une véritable recherche et développement de l’éducation tout au long de la vie, afin d’améliorer la qualité et l’efficacité du système éducatif et de faire que la France devienne une société réellement apprenante, dans laquelle « tous les potentiels individuels et collectifs se réalisent grâce à une formation de qualité dès la petite enfance et tout au long de la vie ». Les auteurs identifient des principes d’action qui appellent parfois à des changements culturels profonds : l’intensification de la recherche pour faire progresser l’éducation ; le développement professionnel au cœur d’un changement de culture ; un écosystème numérique pour apprendre, progresser et partager ; la coopération à toutes les échelles pour mieux apprendre. Le rapport propose également des pistes opérationnelles. https://goo.gl/7DEZ39 FLAVIER Eric, MEARD Jacques L’approche du décrochage scolaire selon les théories culturalistes de l’activité. Bénéfices et perspectives Activités, 2016, vol. 13, n° 2, [n.p.]. Actuellement, les politiques éducatives portent une attention accrue à la prévention et à la lutte contre le décrochage scolaire, notamment parce qu’il représente un indicateur de l’état de santé des systèmes éducatifs. Les nombreuses études sur le sujet, principalement sociologiques, permettent de comprendre le phénomène comme un processus complexe et multifactoriel de désadhésion au travail scolaire. Dans leur prolongement, cet article vise à appréhender la problématique de la lutte contre le décrochage scolaire à partir d’une approche dite « orientée activité », c’est-à-dire au plus près des acteurs, de leurs pratiques et des significations qu’ils leur accordent en contexte de travail. Cette approche considère l’activité de l’élève comme singulière, en interdépendance avec celle de l’enseignant, pouvant faire lui-même l’objet d’un risque de décrochage professionnel. [d’après résumé revue] http://activites.revues.org/2781 HUGHES Conrad, ACEDO Clementina Guiding principles for learning in the twenty-first century UNESCO. BIE/Genève, 2016, n° 28, 43 p., bibliogr., (Educational practices). Ce guide a pour vocation de proposer des principes directeurs sur ce que les élèves du 21e siècle devraient apprendre. Il s’agit d’une question difficile qui interroge les objectifs de l’éducation. Les auteurs mettent en avant dix domaines d’apprentissage fondamentaux qui sont subdivisés en savoirs, compétences, attitudes, et approches générales de l'apprentissage (telles que le soutien scolaire et l'évaluation). L'apprentissage du 21e siècle comprend de nombreux domaines du développement humain, couvrant tous les aspects du développement social, psychologique et moral des apprenants. Les programmes éducatifs sont souvent censés inclure le développement durable, apprendre à vivre ensemble, la compréhension interculturelle, les compétences en communication et les attitudes respectueuses envers les autres nécessaires pour un développement véritablement inclusif et pacifique. [d'après résumé éditeur] http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/practices_series_28_v3_002.pdf ISU : Institut de statistique de l'UNESCO The data revolution in education UNESCO-UIS/Montréal, mars 2017, n° 39, 81 p., bibliogr., (UIS Information paper). L’ISU a publié un document qui appelle une révolution des données sur l’éducation fondée sur la création de systèmes statistiques nationaux, et soutenue par un pacte mondial pour le suivi de l’objectif mondial d’éducation (ODD 4). Ce rapport contient des recommandations pour produire et diffuser des statistiques

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sur l’éducation de qualité en vue de la planification et du suivi des progrès accomplis. Il demande des changements dans trois grands domaines concernant les dimensions de l’offre et de la demande des systèmes d’information nationaux sur l’éducation : un environnement propice ; des productions de données intégrant normes et standards internationaux et nouvelles sources et domaines ; un renforcement de la diffusion et de l’utilisation des données. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002477/247780e.pdf QUERE Olivier De la recherche en éducation aux pratiques éducatives : une comparaison internationale des usages de l'Evidence-based-education Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2017, n° 74, p. 24-29, bibliogr. ETATS-UNIS, EUROPE RUPRECHT Lydia coord. La prévention de l’extrémisme violent par l’éducation : guide à l’intention des décideurs politiques UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et culture/Paris, 2017, 83 p., bibliogr. La publication propose des directives opérationnelles aux professionnels de l’éducation (décideurs politiques, enseignants et parties prenantes de l’éducation) pour lutter contre les problèmes spécifiques que pose l’extrémisme violent. Elle vise plus particulièrement à aider les personnes en charge de l’élaboration des politiques à fixer des priorités, planifier et mettre en œuvre des mesures préventives efficaces en matière d’éducation afin de contribuer aux activités nationales de prévention de l’extrémisme violent. Après avoir défini le contexte et la stratégie mondiale et celle de l’UNESCO, la publication aide à comprendre l’extrémisme violent, présente les domaines d’action et les modalités de mise en œuvre. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002480/248087f.pdf

Assurance qualité KOTTMANN Andrea, HUISMAN Jeroen, BROCKERHOFF Lisa, et al. How can one create a culture for quality enhancement? Final report CHEPS : Centre for higher education policy studies/Enschede, octobre 2016, 98 p., bibliogr. Qu'entend-on par la notion de culture de la qualité? Quelles politiques et instruments ont été développés par les décideurs nationaux et institutionnels ? Comment fonctionnent les cultures de la qualité en pratique ? Quels en sont les effets ? S'appuyant sur une revue de la littérature et des études de cas dans des universités en Norvège, en Suède, en Angleterre, aux Pays-Bas et en Allemagne, ce rapport présente les résultats d'un projet réalisé pour NOKUT, l'agence norvégienne d'assurance qualité, portant sur l'amélioration des cultures de la qualité dans l'enseignement supérieur. SUEDE, ALLEMAGNE, NORVEGE, ANGLETERRE, ROYAUME UNI, PAYS BAS, EUROPE http://bit.ly/2j4DGb7

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Infolettre « Veille et ressources documentaires » Tous les mois, le Centre de ressources et d'ingénierie documentaires édite une veille éditoriale qui recense l'ensemble des documents reçus et intégrés au fonds documentaire durant le mois précédent. Ces références sont classées selon leur thématique. Pour s’abonner à la veille : http://www.ciep.fr/veille-editoriale Pour consulter les archives : http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Autres ressources documentaires : Tour d’horizon éducatif… en images Sélection d’infographies : Education 2030 - Mesurer une éducation inclusive et équitable de qualité, Rapport au Parlement : mise en œuvre de la stratégie française d'aide au développement 2014-2015 (mai 2017), Le décrochage scolaire en baisse dans tous les pays de l'Union européenne, etc. https://goo.gl/fCU9FL Courriel européen des langues Le dernier Courriel européen des langues se fait l’écho du séminaire du CELV, en consacrant l’article principal à une meilleure diffusion des projets du Centre. Le Courriel informe également de l’actualité du CELV et de la Commission. http://bit.ly/2qGLjqmf Focus : ressources documentaires d'actualité Développer les compétences interculturelles dans l’enseignement des langues, avril 2017 https://goo.gl/RsomdR Découvrir le système éducatif français, mai 2017 http://bit.ly/1NWNNWB

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires  Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendezvous.  Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84  Courriel : [email protected]  Suivez-nous sur twitter : https://twitter.com/ciep_crid

Créé en 1945, le CIEP est un opérateur du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ses missions, qui s’inscrivent dans le cadre des priorités du gouvernement en matière de coopération internationale, s’articulent autour de trois axes d’activité : - la coopération dans les domaines de l’éducation, de la formation professionnelle et de la qualité de l’enseignement supérieur ; - l’appui à la diffusion de la langue française dans le monde, par la formation de formateurs et de cadres éducatifs et par la délivrance de certifications en français ; - la mobilité internationale des personnes, à travers des programmes d’échange d’assistants de langue et de professeurs ainsi que la délivrance d’attestations de comparabilité des diplômes étrangers. Pour conduire ses actions, il s’appuie sur le savoir-faire d’une équipe de 250 personnes, ainsi que sur un réseau de plus de 1 000 experts et de partenaires nationaux et internationaux.