Français, langue d’enseignement
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT Séquence argumentative
Julie Boisvert Michel Dulong Jacqueline Fortin Danielle Lefebvre
Guide d’enseignement 3 e année du 2 e cycle du secondaire
séquence argumentative
La séquence argumentative Des mots pour convaincre Les activités de lecture de la séquence argumentative Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités de lecture de la séquence argumentative peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.
Tableau de planification de l’enseignement
INDICATIONS GÉNÉRALES Texte 1 Le cœur de ma vie, de Michel Rivard Texte littéraire Genre : chanson
Texte 2 Sortir du piège de la langue maternelle, de Carole Beaulieu Texte courant Genre : éditorial
2
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 75 min
FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des univers littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • L’antithèse R p. 325 • La personnification R p. 325
• S’informer.
• La formation des mots R p. 320-321 • Le sens des mots R p. 321-322 • La combinaison de mots R p. 323 • Les figures de style R p. 325
Manuel, p. 4-7 Guide, p. 15-20 Activités du manuel 1B Texte 1 : Le cœur de ma vie
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 75 min Manuel, p. 8-12 Guide, p. 21-27 Activités du manuel 2B Texte 2 : Sortir du piège de la langue maternelle 3B Comparer les textes 1 et 2 Textes à annoter 1B Sortir du piège de la langue maternelle
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le lexique
Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend 17 textes courants et 3 textes littéraires, dont la séquence dominante est argumentative. Tous les textes mentionnés dans le tableau font l’objet d’activités dans le manuel. Celles-ci sont aussi offertes en documents reproductibles.
Légende
: Matériel reproductible.
R : Renvoi au Référentiel du manuel B.
Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le texte
La grammaire
APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS
• Les aspects du sujet R p. 260 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Le point de vue R p. 274-275
• La subordonnée R p. 309-313 Activités de grammaire 4.8 La subordonnée relative et son pronom 4.9 La subordonnée complétive • La ponctuation (points de suspension) R p. 315-317 • Les variétés de langue R p. 324
Textes à annoter 14B Les jeunes au bûcher (Référentiel) Corpus de textes 20B La langue de chez nous
• Le discours rapporté R p. 246 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés explicatifs R p. 274 • Les procédés de réfutation R p. 274 • Le point de vue R p. 274-275
• Le pronom R p. 293 Activités de grammaire 3.3 L’accord de même, quelque, tout et tel • Le GAdj R p. 295 • La subordonnée corrélative R p. 313 Activités de grammaire 4.11 La subordonnée corrélative • La ponctuation (points de suspension) R p. 315-317
Corpus de textes 21B Chanter pour ne pas disparaître
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
3
Tableau de planification de l’enseignement INDICATIONS GÉNÉRALES Texte 3 Une langue qui évolue…, du ministère français de la Culture et de la Communication
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 20 min
FAMILLES DE SITUATIONS
Le lexique
• S’informer.
• La formation des mots R p. 320-321 • Le sens des mots R p. 321-322
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Le champ lexical R p. 323 • L’hyperbole R p. 325
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • La synonymie R p. 323 • Les figures de style R p. 325
Manuel, p. 13 Guide, p. 28
Texte courant Genre : affiche Texte 4 Un recul du français ?, de Lysiane Gagnon Texte courant Genre : texte d’opinion (lettre ouverte)
Texte 5 Qu’ossa donne ?, de Denise Bombardier Texte courant Genre : texte d’opinion (lettre ouverte)
Texte 6 Évolution ou régression ?, d’André-Philippe Côté Texte courant Genre : caricature
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 75 min Manuel, p. 14-18 Guide, p. 29-35 Activités du manuel 4B Textes 3 et 4 : Une langue qui évolue… et Un recul du français ? 5B Comparer les textes 3 et 4
Niveau de difficulté : difficile Durée : ± 75 min Manuel, p. 19-24 Guide, p. 36-42 Activités du manuel 6B Texte 5 : Qu’ossa donne ? 7B Comparer les textes 1, 2, 4 et 5
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 20 min Manuel, p. 25 Guide, p. 43
Notes personnelles
4
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
• S’informer.
NOTIONS ET CONCEPTS Le texte
La grammaire
Corpus de textes 25B Speak What
• Le message R p. 243
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés de réfutation R p. 274 • Le point de vue R p. 274-275
• Le pronom R p. 293 • La subordonnée R p. 309-313 • La ponctuation (parenthèses, tiret) R p. 315-317 Activités de grammaire 6.2 Le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les points de suspension, les deux-points et le point-virgule 6.3 Les guillemets, le tiret, les parenthèses et les crochets
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • La stratégie argumentative R p. 273-274 • Les procédés explicatifs R p. 274 • Le point de vue R p. 274-275
• La reprise de l’information R p. 248 • Les classes de mots R p. 293-294 • Le GAdj R p. 295 • La subordonnée R p. 309-313 • La ponctuation (guillemets) R p. 315-317
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273
APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS
Textes à annoter 7B Lisons plus, parlons mieux ! (Corpus de textes) Corpus de textes 3B Lisons plus, parlons mieux ! 19B Chagrin d’école
Corpus de textes 5B Le sport de compétition : une chance pour l’évolution ?
Notes personnelles
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
5
Tableau de planification de l’enseignement
Texte 7 La violence au hockey ! Ah oui ?, de Thierry Bourdeau Texte courant Genre : texte d’opinion (lettre ouverte)
Texte 8 Le hockey, un jeu civilisé ?, de Pascal Élie Texte courant Genre : caricature
Texte 9 Lance et cogne !, de Steve Proulx Texte courant Genre : article
Texte 10 Branchés sur le monde ?, de Philippe Geluck et Alberto Ruggieri Textes littéraire et courant Genres : bande dessinée et illustration
INDICATIONS GÉNÉRALES
FAMILLES DE SITUATIONS
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 75 min
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • La synonymie R p. 323
• S’informer.
• Les figures de style R p. 325
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Les relations entre les mots R p. 323 • Les figures de style R p. 325
• S’informer.
• Les variétés de langue R p. 324
Manuel, p. 26-29 Guide, p. 44-49 Activités du manuel 8B Textes 6 et 7 : Évolution ou régression? et La violence au hockey ! Ah oui ?
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 20 min Manuel, p. 30 Guide, p. 50
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 75 min Manuel, p. 31-36 Guide, p. 51-58 Activités du manuel 9B Textes 8 et 9 : Le hockey, un jeu civilisé ? et Lance et cogne ! 10B Comparer les textes 7 à 9
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 20 min Manuel, p. 37 Guide, p. 59
Notes personnelles
6
Le lexique
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
NOTIONS ET CONCEPTS Le texte • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • La stratégie argumentative R p. 273-274 • Les procédés explicatifs R p. 274
La grammaire • Les types de phrases R p. 291 • La phrase emphatique R p. 292 • Le pronom R p. 293 • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 Activités de grammaire 4.10 La subordonnée complément de phrase • Les temps des verbes R p. 318
APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS
Textes à annoter 14B Les jeunes au bûcher (Référentiel)
Corpus de textes 4B Violence au hockey : trente ans d’histoire qui se répète
• Le message R p. 243 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Le discours rapporté R p. 246 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • La stratégie argumentative R p. 273-274 • Le point de vue R p. 274-275
• Les coordonnants R p. 308 Activités de grammaire 4.7 La coordination et la juxtaposition • La subordonnée R p. 309-313 Activités de grammaire 4.12 Les subordonnées (synthèse) • La ponctuation (deux-points) R p. 315-317
• Le message R p. 243
• La subordonnée R p. 309-313
Textes à annoter 8B Le sport de compétition : une chance pour l’évolution ? (Corpus de textes)
Notes personnelles
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
7
Tableau de planification de l’enseignement
Texte 11 Je poke, donc je suis, de Patrick Lagacé Texte courant Genre : texte d’opinion (lettre ouverte)
Texte 12 Être ou ne pas être sur Facebook ?, de Stéphane Laporte Texte courant Genre : texte d’opinion (lettre ouverte)
Texte 13 Internet nous rapproche-t-il ou nous isole-t-il ?, de Le Hic et Trenton Stull
INDICATIONS GÉNÉRALES
FAMILLES DE SITUATIONS
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 75 min
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Les variétés de langue R p. 324 • Les figures de style R p. 325
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Les relations entre les mots R p. 323 • Les variétés de langue R p. 324 Activités de grammaire 2.3 Les variétés de langue • Les figures de style R p. 325
Manuel, p. 38-42 Guide, p. 60-66 Activités du manuel 11B Textes 10 et 11: Branchés sur le monde? et Je poke, donc je suis
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 75 min Manuel, p. 43-47 Guide, p. 67-72 Activités du manuel 12B Texte 12 : Être ou ne pas être sur Facebook ?
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 20 min
Le lexique
• S’informer.
Manuel, p. 48 Guide, p. 73
Textes courants Genres : caricature et illustration Texte 14 Internet et ses réseaux, pour le meilleur et pour le pire, de Mirna Kassab Texte courant Genre : texte d’opinion (lettre ouverte)
8
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 75 min Manuel, p. 49-54 Guide, p. 74-81 Activités du manuel 13B Textes 13 et 14 : Internet nous rapproche-t-il ou nous isole-t-il ? et Internet et ses réseaux, pour le meilleur et pour le pire 14B Comparer les textes 10 à 14 Textes à annoter 2B Internet et ses réseaux, pour le meilleur et pour le pire
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• La formation des mots R p. 320-321 Activités de grammaire 1.4 L’abrègement (abréviations, symboles, sigles, acronymes) • Les relations entre les mots R p. 323 • Le champ lexical R p. 323 • Les figures de style R p. 325
NOTIONS ET CONCEPTS Le texte
La grammaire
APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés de réfutation R p. 274 • Le point de vue R p. 274-275
• La phrase R p. 290-292 • Les classes de mots R p. 293-294 • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 • La ponctuation (points de suspension, guillemets) R p. 315-317 Activités de grammaire 6.1 La virgule
Textes à annoter 14B Les jeunes au bûcher (Référentiel) Corpus de textes 2B Veux-tu être mon ami ?
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • La stratégie argumentative R p. 273-274 • Le point de vue R p. 274-275
• La phrase emphatique R p. 292 • Les coordonnants R p. 308 • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 • La ponctuation (parenthèses) R p. 315-317
Textes à annoter 6B Le festival de l’internet (Corpus de textes) Corpus de textes 1B Le festival de l’internet
• Le message R p. 243
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés de réfutation R p. 274 • Le point de vue R p. 274-275
• La phrase R p. 290-292 • Le pronom R p. 293 • Les coordonnants R p. 308 • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 • La ponctuation (points de suspension) R p. 315-317
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
9
Tableau de planification de l’enseignement
Texte 15 L’argent fait le bonheur, de Michèle Coulombe Texte courant Genre : éditorial
Texte 16 L’argent ne fait pas le bonheur, sauf que…, de Nathalie Elgrably-Lévy Texte courant Genre : texte d’opinion (lettre ouverte)
Texte 17 Mafalda s’en va !, de Quino Texte littéraire Genre : bande dessinée Texte 18 Bonheur et prospérité, de Tal Ben-Shahar Texte courant Genre : essai
10
INDICATIONS GÉNÉRALES
FAMILLES DE SITUATIONS
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 75 min
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Les relations entre les mots R p. 323 • Les figures de style R p. 325
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Les figures de style R p. 325
• S’informer.
• Le sens des mots R p. 321-322
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Les relations entre les mots R p. 323 • Les figures de style R p. 325
Manuel, p. 55-57 Guide, p. 82-86 Activités du manuel 15B Texte 15 : L’argent fait le bonheur
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 75 min Manuel, p. 58-61 Guide, p. 87-91 Activités du manuel 16B Texte 16 : L’argent ne fait pas le bonheur, sauf que… Textes à annoter 3B L’argent ne fait pas le bonheur, sauf que… Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 20 min
Le lexique
Manuel, p. 62 Guide, p. 92 Niveau de difficulté : difficile Durée : ± 90 min Manuel, p. 63-71 Guide, p. 93-103 Activités du manuel 17B Textes 17 et 18 : Mafalda s’en va ! et Bonheur et prospérité 18B Comparer les textes 15 à 18 19B Intertextualité plus
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
NOTIONS ET CONCEPTS Le texte
La grammaire
APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés explicatifs R p. 274 • Le point de vue R p. 274-275
• Les marqueurs de relation R p. 273 • La phrase R p. 290-292 Activités de grammaire 4.2 Les phrases transformées de types interrogatif et exclamatif 4.3 La phrase transformée de type impératif • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 • La ponctuation (parenthèses) R p. 315-317
Textes à annoter 14B Les jeunes au bûcher (Référentiel) Corpus de textes 10B L’argent fait le bonheur
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés de réfutation R p. 274 • Le point de vue R p. 274-275
• Le pronom R p. 293 • Le verbe R p. 294 • Les coordonnants R p. 308 • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 • La ponctuation (points de suspension) R p. 315-317
Textes à annoter 9B L’argent ne fait pas le malheur ! Corpus de textes 8B L’argent ne fait pas le malheur ! 9B L’argent
Corpus de textes 11B Journée d’Amérique 18B Propos « mafaldiens »
• Le message R p. 243
• Le discours rapporté R p. 246 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • La stratégie argumentative R p. 273-274 • Le point de vue R p. 274-275 • La séquence explicative secondaire dans la séquence argumentative dominante R p. 275
(Corpus de textes)
• Les marqueurs de relation R p. 273 • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 • La ponctuation (parenthèses, tiret, guillemets) R p. 315-317
Corpus de textes 12B Confessions d’une accro du shopping 13B Tout ce qu’il faut pour être heureux
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
11
Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux textes de la séquence argumentative, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 104 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.
L’évaluation de la compétence en lecture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Lire et apprécier des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Outils destinés aux enseignants : ÉV 4.1 - CD 1 Planification de l’évaluation ÉV 7.1 - CD 1 Grille d’évaluation : échelle descriptive ÉV 7.2 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.3 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – élève
Outils destinés aux élèves : ÉV 7.4 - CD 1 Grille d’évaluation : autoévaluation ÉV 7.5 - CD 1 Grille d’évaluation : coévaluation
Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent servir à établir le profil de lecteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles
12
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Notes personnelles
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
13
séquence argumentative
La séquence argumentative Des mots pour convaincre Les activités d’écriture de la séquence argumentative Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités d’écriture de la séquence argumentative peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.
Tableau de planification de l’enseignement
INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 1 Des nouvelles règles du jeu ? Rédiger une lettre à la direction générale de Hockey Québec pour exprimer son opinion sur l’idée d’interdire les mises en échec dans les ligues de hockey jeunesse.
Activité 2 Des consommateurs éclairés Rédiger un article pour conseiller ou déconseiller aux consommateurs d’acheter un appareil électronique en particulier.
14
Durée : ± 75 min
FAMILLES DE SITUATIONS • Appuyer ses propos.
• Le point de vue R p. 245 • Le discours rapporté R p. 246
• Appuyer ses propos.
• Les éléments d’une situation de communication R p. 243
Manuel, p. 208-209 Guide, p. 248-251
Durée : ± 75 min Manuel, p. 209-210 Guide, p. 251-253
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
La situation de communication écrite et orale
Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités d’écriture offrant des contextes signifiants aux élèves.
Légende
: Matériel reproductible.
R : Renvoi au Référentiel du manuel B.
Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique
Le texte
La grammaire
• L’orthographe lexicale R p. 327-328 Activités de grammaire 1.1 Les accents, la cédille, le tréma
• La progression de l’information R p. 247 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés argumentatifs R p. 273-275
• La phrase R p. 290-292 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 Activités de grammaire 3.7 L’accord de l’adjectif attribut du sujet et du participe passé employé avec être • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319
• L’orthographe lexicale R p. 327-328
• La cohérence textuelle R p. 247 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés argumentatifs R p. 273-275 • La séquence descriptive secondaire dans la séquence argumentative dominante R p. 275
• La phrase R p. 290-292 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 Activités de grammaire 3.8 L’accord du participe passé employé avec avoir et de l’adjectif attribut du complément direct • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
15
Tableau de planification de l’enseignement
INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 3 Un monologue riche de sens
Durée : ± 75 min
Récrire un monologue écrit en joual dans une variété de langue standard et y insérer une séquence argumentative pour exprimer son opinion sur une question liée à l’argent.
Manuel, p. 210-211 Guide, p. 253-256 Activités du manuel 50B Activité 3 : La réécriture d’un monologue dans une autre variété de langue
FAMILLES DE SITUATIONS • Appuyer ses propos. • Créer.
La situation de communication écrite et orale • Le point de vue R p. 245
Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités de la séquence argumentative, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 104 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.
L’évaluation de la compétence en écriture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Écrire des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Notes personnelles
16
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique • Les variétés de langue R p. 324 • L’orthographe lexicale R p. 327-328
Le texte • La cohérence textuelle R p. 247 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés argumentatifs R p. 273-274
Outils destinés aux enseignants :
La grammaire • La phrase R p. 290-292 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 Activités de grammaire 3.9 L’accord du participe passé des verbes pronominaux • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319
Outils destinés aux élèves :
ÉV 4.2 - CD 2 Planification de l’évaluation
ÉV 7.9 - CD 2 Grille d’évaluation : autoévaluation
ÉV 7.6 - CD 2 Grille d’évaluation : échelle descriptive
ÉV 7.10 - CD 2 Grille d’évaluation : coévaluation
ÉV 7.7 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.8 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – élève
Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de scripteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
17
séquence argumentative
La séquence argumentative Des mots pour convaincre Les activités de communication orale de la séquence argumentative Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités de communication orale de la séquence argumentative peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.
Tableau de planification de l’enseignement
INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 1 Un regard en arrière Concevoir un projet pour améliorer le bien-être des élèves fréquentant l’école secondaire.
Activité 2 La radio étudiante Apporter des améliorations au programme musical de la radio étudiante en vue de favoriser l’écoute de chansons d’expression française. Activité 3 Le monde d’Internet Prendre part à un débat sur une question controversée de son choix concernant Internet.
18
Durée : ± 75 min Manuel, p. 222 Guide, p. 291-293
Durée : ± 75 min Manuel, p. 223 Guide, p. 294-296
Durée : ± 125 min Manuel, p. 224 Guide, p. 297-298
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
FAMILLES DE SITUATIONS
La situation de communication écrite et orale
• Informer. • Confronter et défendre des idées.
• Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244 • Le point de vue R p. 245-246
• Informer. • Confronter et défendre des idées.
• Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244
• Confronter et défendre des idées.
• Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244
Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités de communication orale offrant des contextes signifiants aux élèves.
Légende
: Matériel reproductible.
R : Renvoi au Référentiel du manuel B.
Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique
Le texte
• Les variétés de langue* R p. 324 Activités de grammaire 1.2 L’apostrophe
• La progression de l’information R p. 247 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés argumentatifs R p. 273-274
• Les variétés de langue* R p. 324 Activités de grammaire 2.1 Les impropriétés
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés argumentatifs R p. 273-274
• Les variétés de langue* R p. 324 Activités de grammaire 2.2 Les anglicismes
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • Les procédés argumentatifs R p. 273-274
* Les activités de grammaire suggérées visent à amener les élèves à s’exprimer correctement dans la langue standard, qui est de mise dans les situations de communication orale présentées.
SÉQUENCE ARGUMENTATIVE
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Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités de la séquence argumentative, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 104 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.
L’évaluation de la compétence en communication orale Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Communiquer oralement selon des modalités variées, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Outils destinés aux enseignants : ÉV 4.3 - CD 3p Planification de l’évaluation ÉV 7.16 - CD 3p Grille d’évaluation : échelle descriptive ÉV 7.17 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.18 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – élève
Outils destinés aux élèves : ÉV 7.19 - CD 3p Grille d’évaluation : autoévaluation ÉV 7.20 - CD 3p Grille d’évaluation : coévaluation
Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de locuteur ou d’interlocuteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles
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TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
