L'IMDPE en Ontario

Rapport à travers le temps

Table des matières INTRODUCTION

01

LE CONTEXTE Nombre d’enfants compris dans les analyses Profil démographique

04 05

SCORES DE L’IMDPE Scores des domaines

06

Points de coupure

08

Distribution des scores de l’IMDPE

09

Vulnérabilité

11

Sous-domaines

13

Indice de défis multiples

26

CONCLUSION

27

INTRODUCTION

L'IMDPE en Ontario L’Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE) mesure la capacité des enfants de répondre à certaines attentes développementales propres à leur âge, au début de leur cheminement scolaire. L’IMDPE se concentre plus particulièrement sur les résultats obtenus par les enfants en tant que concept mesurable sur le plan de la santé qui a des conséquences à long terme à l’échelle individuelle et globale. Les données recueillies au moyen de l’IMDPE facilitent et encouragent la surveillance de la santé développementale de nos jeunes apprenantes et apprenants. L’IMDPE a fait ses preuves dans la province de l’Ontario. Entre 2003‑2004 et 2011‑2012, le ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse (MSEJ) a commandité trois collectes de données de l’IMDPE à l’échelle de la province, réparties sur des cycles de trois ans. La plupart des conseils scolaires publics ont participé aux trois cycles de collecte provinciale. Certains conseils scolaires ont recueilli leurs données pendant les trois années du cycle, tandis que d’autres ont recueilli leurs données dans une seule année. La première collecte de données de l’IMDPE à l’échelle de la province en Ontario s’est déroulée de 2004 à 2006. Ces données constituent la « base de référence » ou le Cycle I et servent à calculer les seuils du 10e percentile pour les collectes de données subséquentes. Le ministère de l’Éducation a subventionné la collecte des données de l’IMDPE de 2014‑2015. Contrairement aux cycles précédents, la quatrième collecte provinciale a été réalisée au complet en une seule année Un rapport complet sur le quatrième cycle de collecte de données est accessible en ligne, en français et en anglais. Cycle I     Cycle II     Cycle III     Cycle IV

 2004-     2007-        2010-      2015  2006          2009 2012                   

01

Pourquoi examiner les données de l’IMDPE à travers le temps?

L’information obtenue grâce à l’IMDPE nous aide à comprendre l’état de la santé développementale des enfants en mesurant l’impact des expériences vécues durant la petite enfance sur le rendement scolaire et la réussite future. Il est important de suivre l’évolution des enfants dans le temps pour rallier le soutien des parties prenantes à l’égard du changement. En essayant d’améliorer les domaines de vulnérabilité des enfants, les écoles, les communautés et les administrations publiques peuvent prendre des décisions sur les stratégies les plus appropriées pour appuyer le développement de la petite enfance. Le fait de suivre la santé développementale des enfants au fil du temps permet aussi d’évaluer les initiatives existantes pour les enfants et leurs familles et planifier d’autres mesures de soutien à leur intention. Ce rapport démontre les tendances à travers les quatre collectes de données de l’IMDPE à l’échelle de la province en Ontario. Un résumé d'une page de ce rapport est disponible en ligne.

02

Tendances à long terme

Les taux de vulnérabilité sont à la baisse dans deux domaines Habiletés cognitives et développement du langage (6,7 % dans le 4e cycle vs 9,6 % dans le 1er cycle) Connaissances générales et habiletés de communication (10,2 % dans le 4e cycle vs 12,1 % dans le 1er cycle)

Les taux de vulnérabilité sont à la hausse dans trois domaines Santé physique et bien-être (16,1 % dans le 4e cycle vs 12,9 % dans le 1er cycle) Compétences sociales (10,7 % dans le 4e cycle vs 9,3 % dans le 1er cycle) Maturité affective (12,3 % dans le 4e cycle vs 10,3 % dans le 1er cycle)

03

Nombre d’enfants compris dans les analyses Enfants sans besoins particuliers Cycle I Cycle II  Cycle III  Cycle IV Nombre ( % ) Nombre ( % ) Nombre ( % ) Nombre ( % ) Nombre total de questionnaires remplis

124 866

120 302

129 071

135 937

Exclus de l’analyse*

11 543  (9,2 % )

9 386  (7,8 % )

9 577  (7,4 % )

10 079  (7,4 % )

Nombre total d’enfants sans besoins particuliers inclus dans les rapports

113 323 (90,8 % )

110 916 (92,2 % )

119 494 (92,6 % )

125 858 (92,6 % )

*Les enfants sont exclus des analyses s’ils ne fréquentent pas le jardin d’enfants, s’ils ont été identifiés par une enseignante ou un enseignant comme ayant des besoins particuliers, s’ils sont dans la classe depuis moins d’un mois ou si leur questionnaire n’a pas un minimum de questions remplies. Notez bien : Il est possible que les chiffres ne correspondent pas parfaitement à ceux publiés dans les rapports précédents, car les enfants doivent maintenant être en classe depuis plus d’un mois pour être inclus dans les analyses de l’IMDPE. Ce changement visait à améliorer la méthode de mesure et à uniformiser les résultats à travers les provinces.

Enfants ayant des besoins particuliers Sous la définition de besoins particuliers se trouve une grande gamme de troubles influençant les comportements, la communication, de même que le développement physique et intellectuel. Les enfants ayant des besoins particuliers font souvent face à de multiples problèmes qui requièrent un soutien flexible et fait sur mesure. Ces enfants peuvent aussi avoir des habiletés supérieures à la moyenne dans certains domaines, ce qui augmente la complexité du soutien qui leur est offert dans le but de les aider à atteindre leur niveau de développement optimal. Cycle I Cycle II  Cycle III  Cycle IV Nombre ( % ) Nombre ( % ) Nombre ( % ) Nombre ( % ) Nombre total d’enfants ayant des besoins particuliers Nombre total d’enfants ayant des besoins particuliers inclus dans les rapports*

4 422 (3,5 % )

4 408 (3,7 % )

5 017 (3,9 % )

5 686 (4,2 % )

4 140 (3,3 % )

4 195 (3,5 % )

4 821 (3,7 % )

5 449 (4,0 % )

*Les scores des enfants ayant des besoins particuliers qui remplissent tous les autres critères d’inclusion (fréquentent le jardin d’enfants, sont dans la classe depuis au moins un mois et ont un questionnaire avec un minimum de questions remplies) sont présentés séparément de ceux des enfants sans besoins particuliers.

04

Profil démographique Il est important de comprendre le profil démographique de la population car il peut influencer les scores de l’IMDPE. Les données suivantes incluent les enfants qui fréquentent le jardin d’enfants, qui n’ont pas été identifiés par une enseignante ou un enseignant comme ayant des besoins particuliers, qui sont dans la classe depuis plus d’un mois et qui ont un questionnaire de l’IMDPE avec un minimum de questions remplies.

Filles

Garçons Cycle I

56 038 (49,4 % )

Cycle I

57 056 (50,3 % )

Cycle II

54 856 (49,5 % )

Cycle II

56 018 (50,5 % )

Cycle III

59 155 (49,5 % )

Cycle III

60 335 (50,5 % )

Cycle IV

62 328 (49,5 % )

Cycle IV

63 530 (50,5 % )

Enfants ayant le français (FLS) ou l’anglais (ALS) comme langue seconde

Âge moyen (en années)

Cycle I

13 024 (11,5 % )

Cycle I

5,7

Cycle II

13 333 (12,0 % )

Cycle II

5,7

Cycle III

14 390 (12,0 % )

Cycle III

5,7

Cycle IV

14 397 (11,4 % )

Cycle IV

5,7

Nombre moyen de jours d’absence Cycle I

4,6

Cycle II

4,7

Cycle III

5,5

Cycle IV

9,0 05

Scores de l’IMDPE Domaines de l'IMDPE La santé physique et bien-être évalue la préparation physique, l’autonomie fonctionnelle et la motricité globale et fine de l’enfant.

Les compétences sociales comprennent le désir de l’enfant d’explorer de nouvelles choses et d’essayer de nouvelles expériences, le montant de respect et de responsabilité démontré et ses compétences sociales globales.

La maturité affective évalue les comportements pro-sociaux et d’entraide, les comportements agressifs, la capacité de maintenir un équilibre entre un excès de crainte et un excès d’impulsivité et le montant d’hyperactivité et d’inattention.

Les habiletés cognitives et le développement du langage évaluent les compétences de base et les compétences avancées en littératie, les compétences de base en numératie, l’intérêt en numératie et en littératie et la mémoire.

Les connaissances générales et les habiletés de communication évaluent les habiletés des enfants de communiquer d’une manière socialement appropriée, la capacité de raconter des histoires et les connaissances adaptées à l’âge concernant la vie et le monde qui les entoure. * Les logos des domaines de l’IMDPE furent créés par l’équipe de l’application des connaissances du Human Early Learning Partnership et furent reproduits avec leur permission.

06

Scores des domaines Les scores moyens de l'IMDPE

Score moyen

5

0

PHYS

CS

MA

LANG

COMM

Domaines Cycle I

Domaine

Cycle II

Cycle III

Cycle IV

Cycle I  Cycle II  Cycle III Cycle IV Moyenne (É.-T.) Moyenne (É.-T.) Moyenne (É.-T.) Moyenne (É.-T.)

Santé physique et bien-être

8,91 (1,27)

8,86 (1,28)

8,86 (1,29)

8,81 (1,33)

Compétences sociales

8,34 (1,79)

8,35 (1,78)

8,39 (1,78)

8,29 (1,87)

Maturité affective

8,09 (1,48)

8,08 (1,49)

8,11 (1,49)

8,00 (1,59)

8,58 (1,73)

8,65 (1,71)

8,78 (1,63)

8,88 (1,56)

7,81 (2,52)

7,72 (2,52)

7,80 (2,49)

7,95 (2,43)

Habiletés cognitives et développement du langage Connaissances générales et habiletés de communication

07

7,95

7,80

7,72

7,81

8,88

8,78

8,65

8,58

8,00

8,11

8,08

8,09

8,29

8,39

8,35

8,34

8,81

8,86

8,86

8,91

10

Points de coupure

Points de coupure de l'IMDPE 10 9

Score de l'IMDPE

8,0769

8,0769 7,3077

8 7

7,3077

6

7,3214 6,1538

6,0000

5,5769

5

5,6250 4,3750

4 3 2 1 0

PHYS

CS

MA

LANG

COMM

Domaines < 10e percentile

10e au 25e percentile

Domaine

> 25e percentile

Point de coupure Point de coupure du 10e percentile du 25e percentile

Santé physique et bien-être

7,3077

8,0769

Compétences sociales

5,5769

7,3077

Maturité affective

6,0000

7,3214

Habiletés cognitives et développement du langage

6,1538

8,0769

Connaissances générales et habiletés de communication

4,3750

5,6250 08

Distribution des scores de l’IMDPE Veuillez noter : Il se peut que les distributions n’égalent pas 100 % en raison des données manquantes dans un domaine.

Vulnérable

12,9

4,9

81,9

9,3

16,0

74,7

Les enfants qui ont un score sous le 10e percentile

74,5

À risque

75,9

Les enfants qui ont un score entre le 10e et le 25e percentile

CS

PHYS

Cycle I

14,4

COMM

LANG

MA

10,3 9,6

14,1

12,1

15,2

72,7

Sur la bonne voie

0

10

20

30

40 Vulnérable

50

60

À risque

70

80

90

100

80

90

100

Sur la bonne voie

14,0

4,6

81,1

9,2

15,9

74,9

10,4

14,7

74,2

COMM

LANG

MA

CS

PHYS

Cycle II

Les enfants qui se classent au-dessus du 25e percentile

0

8,9

13,6

12,3

10

77,2

16,4

20

71,3

30

40

50

60

70

09

Distribution des scores de l’IMDPE

14,2

4,5

81,1

9,1

15,0

75,9

10,1

14,2

75,3

COMM

LANG

MA

CS

PHYS

Cycle III

7,6

12,2

11,5

0

79,9

16,4

10

20

72,1

30

40 Vulnérable

50 À risque

60

70

80

90

100

80

90

100

Sur la bonne voie

PHYS

Cycle IV 4,3

79,5

15,6

73,7

16,1

CS

10,7

14,5

73,0

COMM

LANG

MA

12,3

0

6,7

11,2

10,2

82,0

15,7

10

20

74,1

30

40

50

60

70

10

Vulnerabilité Le terme « vulnérable » décrit les enfants dont le score se situe sous le point de coupure du 10e percentile de la base de référence de l’Ontario. Le taux de vulnérabilité correspond à la proportion d’enfants qui éprouvent des difficultés par rapport à la base de référence de l’Ontario. Les études établissant un lien entre les résultats obtenus avec l’IMDPE et les données scolaires futures démontrent que, en moyenne, la vulnérabilité observée à la maternelle est associée à une vulnérabilité tout au long de la vie scolaire. De nombreuses études ont démontré que nous pouvons prédire les résultats futurs sur les plans de la santé, de l’apprentissage et du comportement en fonction de la vulnérabilité mesurée durant la petite enfance.

Pourcentage d'enfants vulnérables par domaine

% vulnérable

20

10

0 Cycle I

Cycle II

Cycle III

Cycle IV

Cycle PHYS

Domaine

CS

MA

LANG

COMM

Cycle I %

Cycle II %

Cycle III %

Cycle IV %

Santé physique et bien-être

12,9

14,0

14,2

16,1

Compétences sociales

9,3

9,2

9,1

10,7

Maturité affective

10,3

10,4

10,1

12,3

9,6

8,9

7,6

6,7

12,1

12,3

11,5

10,2

Habiletés cognitives et développement du langage Connaissances générales et habiletés de communication

11

Vulnerabilité

Pourcentage d'enfants vulnérables

% vulnérable

30

15

0 Cycle I

Cycle II

Cycle III

Cycle IV

Cycle Vul. 1+

Domaine Vulnérables dans au moins UN domaine de l'IMDPE Vulnérables dans au moins DEUX domaines de l'IMDPE

Vul. 2+

Cycle I %

Cycle II %

Cycle III %

Cycle IV %

28,0

28,5

27,6

29,4

13,9

14,0

13,4

14,4

12

Sous-domaines L’exploration des sous domaines aide à déterminer les domaines de développement ayant une incidence sur les faiblesses et les forces dans chaque domaine. Par exemple, les sous domaines dans lesquels une forte proportion d’enfants ont un faible score peuvent offrir de l’information utile afin de planifier des mesures de développement axées sur les faiblesses. Certains sous-domaines représentent des compétences qu’un enfant du jardin d’enfants, selon son âge développemental, devrait déjà maîtriser (p. ex. autonomie fonctionnelle) tandis que d’autres sous-domaines représentent des domaines de développement en émergence (p. ex. comportement prosocial). Veuillez visiter la section de notre site Web sur les domaines et les sous-domaines afin d’en apprendre plus sur les aspects du développement incluent dans chaque sous-domaine.

Santé physique et bien-être Préparation physique Autonomie fonctionnelle Motricité globale et fine

Compétences sociales Habiletés sociales globales Sens de responsabilité et respect Habitudes de travail Fait preuve de curiosité

Maturité affective Comportement prosocial et sens d’entraide Manifestation de crainte et d’anxiété Comportement agressif Hyperactivité et inattention

Habiletés cognitives et développement du langage Littératie de base Intérêt pour la littératie, la numératie et la mémorisation Aptitudes en littératie au-delà des attentes Concepts de base en numératie

Connaissances générales et habiletés de communication Connaissances générales et habiletés de communication 13

Santé physique et bien-être

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Préparation physique 3,1

96,6

3,2

96,5

3,7

96,1

4,8

95,1

0

10

20

30

40

Peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

90

100

90

100

Toutes/Presque toutes

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Autonomie fonctionnelle

0

8,8

90,8

9,0

90,7

8,4

91,4

10,1

89,9

10

20

30 Peu/aucunes

40

50 Quelques-unes

60

70

80

Toutes/Presque toutes

14

Santé physique et bien-être

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Motricité globale et fine

0

21,6

20,2

23,4

20,2

22,5

56,1

19,3

20,5

10

58,0

58,0

18,5

20

30 Peu/aucunes

Sous-Domaines

Préparation physique

Autonomie fonctionnelle

Motricité globale et fine

60,9

40

50

60

Quelques-unes

Répond aux attentes

70

80

90

100

Toutes/Presque toutes

Cycle I % Cycle II % Cycle III % Cycle IV %

Très peu/aucunes

3,1

3,2

3,7

4,8

Quelques-unes

NA

NA

NA

NA

Toutes/Presque toutes

96,6

96,5

96,1

95,1

Très peu/aucunes

8,8

9,0

8,4

10,1

Quelques-unes

NA

NA

NA

NA

Toutes/Presque toutes

90,8

90,7

91,4

89,9

Très peu/aucunes

21,6

23,4

22,5

20,5

Quelques-unes

20,2

20,2

19,3

18,5

Toutes/Presque toutes

58,0

56,1

58,0

60,9

15

Compétences sociales

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Habiletés sociales globales 8,4

41,2

50,2

8,5

42,5

48,8

8,4

42,0

49,4

9,6

42,4

47,9

0

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

90

100

90

100

Toutes/presque toutes

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Sens de responsabilité et respect 4,7

16,4

78,9

4,5

16,3

79,2

4,7

15,9

79,4

6,0

18,1

75,9

0

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

Toutes/presque toutes

16

Compétences sociales

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Habitudes de travail 8,2

29,3

62,4

7,9

28,6

63,3

7,8

27,1

65,0

8,1

26,8

65,1

0

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

90

100

90

100

Toutes/presque toutes

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Fait preuve de curiosité 3,1

19,9

76,6

3,2

19,7

76,8

2,8

18,3

78,6

3,1

20,1

76,6

0

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

Toutes/presque toutes

17

Compétences sociales

Sous-Domaines

Habiletés sociales globales

Sens de responsabilité et respect

Habitudes de travail

Fait preuve de curiosité

Répond aux attentes

Cycle I % Cycle II % Cycle III % Cycle IV %

Très peu/aucunes

8,4

8,5

8,4

9,6

Quelques-unes

41,2

42,5

42,0

42,4

Toutes/Presque toutes

50,2

48,8

49,4

47,9

Très peu/aucunes

4,7

4,5

4,7

6,0

Quelques-unes

16,4

16,3

15,9

18,1

Toutes/Presque toutes

78,9

79,2

79,4

75,9

Très peu/aucunes

8,2

7,9

7,8

8,1

Quelques-unes

29,3

28,6

27,1

26,8

Toutes/Presque toutes

62,4

63,3

65,0

65,1

Très peu/aucunes

3,1

3,2

2,8

3,1

Quelques-unes

19,9

19,7

18,3

20,1

Toutes/Presque toutes

76,6

76,8

78,6

76,6

18

Maturité affective Comportement prosocial et sens d’entraide 33,3

31,0

33,5

30,4

31,2

34,6

32,2

30,7

35,5

Cycle II

31,0

Cycle III

30,9

Cycle IV

Cycle I

28,9

0

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

90

100

90

100

Toutes/presque toutes

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Manifestations de crainte de d’anxiété 2,1 9,9

87,9

2,2 9,6

88,0

2,1 9,2

88,5

2,5 10,1

87,2

0

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

Toutes/presque toutes

19

Maturité affective 7,6

84,6

7,3

7,5

84,9

Cycle III

7,5

7,4

84,9

10,2

Cycle II

Cycle I

7,5

Cycle IV

Comportement agressif

8,7

0

10

80,9

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

90

100

90

100

Toutes/presque toutes

14,3

73,0

12,2

13,6

74,0

Cycle III

12,4

11,6

Cycle IV

Cycle II

Cycle I

Hyperactivité et inattention

13,0

0

10

12,7

75,6

12,5

20

74,3

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

Toutes/presque toutes

20

Maturité affective Sous-Domaines

Comportement prosocial et sens d’entraide

Manifestations de crainte de d’anxiété

Répond aux attentes Très peu/aucunes

28,9

31,0

30,4

32,2

Quelques-unes

30,9

31,0

31,2

30,7

Toutes/Presque toutes

33,3

33,5

34,6

35,5

Très peu/aucunes

2,1

2,2

2,1

2,5

Quelques-unes

9,9

9,6

9,2

10,1

Toutes/Presque toutes

87,9

88,0

88,5

87,2

Très peu/aucunes

7,5

7,3

7,5

10,2

7,6

7,5

7,4

8,7

Toutes/Presque toutes

84,6

84,9

84,9

80,9

Très peu/aucunes

12,4

12,2

11,6

13,0

Quelques-unes

14,3

13,6

12,7

12,5

Toutes/Presque toutes

73,0

74,0

75,6

74,3

Comportement agressif Quelques-unes

Hyperactivité et inattention

Cycle I % Cycle II % Cycle III % Cycle IV %

21

Habiletés cognitives et développement du langage

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Littératie de base

0

9,2

17,0

73,6

8,3

16,5

75,1

6,8

15,2

6,1

77,8

14,2

10

79,6

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

90

100

Toutes/presque toutes

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Intérêt pour la littératie, la numératie et la mémorisation

0

14,6

10,2

73,8

14,1

10,5

74,2

12,4

10,3

76,1

13,2

9,6

76,7

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

Toutes/presque toutes

90

100 22

Habiletés cognitives et développement du langage

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Aptitudes en littératie au-delà des attentes 15,6

9,6

72,8

15,2

8,7

74,9

7,5

13,2

6,8

11,0

0

77,7

10

81,5

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

90

100

90

100

Toutes/presque toutes

Cycle IV

Cycle III

Cycle II

Cycle I

Concepts de base en numératie

0

10,7

6,9

82,0

9,7

6,9

82,8

8,5

6,5

84,5

7,4

6,5

86,0

10

20

30

40

Très peu/aucunes

50

60

Quelques-unes

70

80

Toutes/presque toutes

23

Habiletés cognitives et développement du langage

Sous-Domaines

Répond aux attentes

Cycle I % Cycle II % Cycle III % Cycle IV %

Très peu/aucunes

9,2

8,3

6,8

6,1

Quelques-unes

17,0

16,5

15,2

14,2

Toutes/presque toutes

73,6

75,1

77,8

79,6

Très peu/aucunes

14,6

14,1

12,4

13,2

Intérêt pour la littératie, Quelques-unes la numératie et la mémorisation

10,2

10,5

10,3

9,6

Toutes/presque toutes

73,8

74,2

76,1

76,7

Très peu/aucunes

15,6

15,2

13,2

11,0

Quelques-unes

9,6

8,7

7,5

6,8

Toutes/presque toutes

72,8

74,9

77,7

81,5

Très peu/aucunes

10,7

9,7

8,5

7,4

Quelques-unes

6,9

6,9

6,5

6,5

Toutes/presque toutes

82,0

82,8

84,5

86,0

Littératie de base

Aptitudes en littératie au-delà des attentes

Concepts de base en numératie

24

Connaissances générales et habiletés de communication

Cycle II

Cycle I

Connaissances générales et habiletés de communication 27,4

23,8

48,7

28,8

24,4

46,7

23,9

48,0

Cycle III

27,9

Cycle IV

25,9

0

10

22,9

20

30

40

Très peu/aucunes

Sous-Domaines

Connaissances générales et habiletés de communication

51,1

50

60

Quelques-unes

Répond aux attentes

70

80

90

100

Toutes/presque toutes

Cycle I % Cycle II % Cycle III % Cycle IV %

Très peu/aucunes

27,4

28,8

27,9

25,9

Quelques-unes

23,8

24,4

23,9

22,9

Toutes/presque toutes

48,7

46,7

48,0

51,1

25

Indice de défis multiples Un enfant qui a un score inférieur aux attentes fixées (seuil) dans au moins 9 sous-domaines est considéré comme éprouvant des défis multiples.

% avec plusieurs défis

Cycle I

Cycle II

Cycle III 

Cycle IV 

3,6

3,5

3,3

3,5

26

Les tendances à long-terme dans les taux de vulnérabilité en Ontario illustrent une image complexe de la santé développementale des enfants. 29,4 %

+3,2 % Santé physique et bien-être

Lors de la plus récente collecte de données, 29,4 % des enfants en Ontario furent vulnérables dans au moins un domaine de l’IMDPE, ce qui représente une légère hausse. Ces taux de vulnérabilité n’offrent, cependant, pas une image complète de la situation. Les enfants s’améliorent dans certains aspects de leur développement tandis qu’ils éprouvent des difficultés dans d’autres domaines.

+1,4 % Compétences sociales

+2,0 % Maturité affective

-2,9 % Habiletés cognitives et développement du langage

-1,9 % Connaissances générales et habiletés de communication

Les taux de vulnérabilité dans les domaines des habiletés cognitives et du développement du langage et des connaissances générales et les habiletés de communication sont à la baisse. Les taux de vulnérabilité dans les domaines de la santé physique et le bien-être, les compétences sociales et la maturité affective sont à la hausse. Les taux de vulnérabilité croissants sont une préoccupation car ils peuvent prédire la santé, l’apprentissage et les comportements à long-terme d’un enfant. Voici quelques exemples d’études sur le sujet : Associations Between the Early Development Instrument at Age 5, and Reading and Numeracy Skills at Ages 8, 10 and 12: A Prospective Linked Data Study Predicting Early School Achievement With the EDI: A Longitudinal Population-Based Study Population-Level Associations between Preschool Vulnerability and Grade-Four Basic Skills Starting Early: Teaching, Learning and Assessment Linking Early-Childhood Development with Academic Outcomes—A Detailed Look Les tendances à long-terme observées en Ontario sont semblables à celles constatées en ColombieBritannique mais diffèrent des résultats obtenus en Manitoba. En Manitoba, les taux de vulnérabilité dans le domaine de la maturité affective sont à la baisse et ceux dans le domaine de la santé physique et le bien-être demeurent relativement stables. En Ontario, ces domaines ont vu la plus grande hausse dans les taux de vulnérabilité. 27

Il n’y a pas une seule cause influençant les taux de vulnérabilité et il n’y a pas non plus de solution simple. Le développement sain des enfants commence à la maison mais les services de la petite enfance, les services de garde, la santé publique et les écoles jouent des rôles importants. C’est pour cela que l’amélioration de l’état de la santé développementale des enfants et les effets sur leurs familles n’est pas juste un enjeu communautaire mais un enjeu gouvernemental aussi.

28

L’Instrument de mesure du développement de la petite enfance www.edi.offordcentre.com