Préparer la Terre: Une Mission Claire, Définie et Partagée
François Massé
Préparer la terre
Préparer la Terre: Une Mission Claire, Définie et Partagée François Massé
Cycle des résultats
Les écoles efficaces
«Améliorons les écoles ensemble» Culture de l’école VOIR Valeurs
Les élèves dépendent de nous.
Vision But
ATTEINDRE Résultats
Rendement Assiduité Attitude Comportement
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AGIR Structures de l’école
Adapté de Covey (1989)
Programmes Politiques Méthodes Règles
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Dans son ouvrage intitulé Visible Learning (2008), John Hattie énonce 37 facteurs sur lesquels les écoles peuvent exercer un contrôle et qui ont une plus grande influence sur le rendement des élèves que le milieu familial et le statut socioéconomique des élèves.
Comment détermineriez‐vous une école efficace?
Réussite scolaire
Taux d’absentéisme
Attitude
Comportement
Corrélats des écoles efficaces
Que font ces organisations?
Que font ces écoles? • Un environnement sécuritaire et ordonné • Un climat d’attentes élevées pour la réussite • Un leadership pédagogique • Une mission claire et précise • Des occasions d’apprentissage protégées dans le temps • Un monitoring fréquent du progrès des élèves • Des relations harmonieuses avec la maison (Lezotte, Assembly Required, A Continuous School Improvement System, 2002)
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La première idée directrice
Définition du terme culture
S’assurer que tous les élèves aient de hauts niveaux de rendement scolaire
«La culture organisationnelle est le résultat de croyances, de valeurs, d’attentes et de présuppositions communes qui guident les opinions et le comportement individuels et collectifs d’un groupe. La culture se transforme lorsque les membres d’une organisation changent leur vision du monde du travail et se comportent autrement.» —Wayne Hulley
Dans quelle école suis‐je?
Chaque élève est capable d’apprendre ... selon ses capacités. • Chaque élève peut apprendre mais sa capacité à le faire dépend de ses aptitudes innées. • L’enseignant a peu d’influence sur la capacité d’apprentissage de l’élève. • Il est de notre responsabilité d’offrir des programmes qui répondent aux différents niveaux de capacité et guider les élèves vers le programme approprié.
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Chaque élève est capable d’apprendre … s’il profite des occasions d’apprentissage qui lui sont offertes.
Chaque élève est capable d’apprendre ... quelque chose si nous leur offrons un milieu agréable favorisant son développement.
• Chaque élève peut apprendre s’il choisit d’y investir l’effort nécessaire.
• Chaque élève peut apprendre et notre responsabilité consiste à favoriser son développement.
• Il est de notre responsabilité de faire en sorte que chaque élève ait l’occasion d’apprendre en offrant des leçons claires et intéressantes.
• Le développement de l’élève est déterminé en partie par ses aptitudes innées et par ses efforts.
• La responsabilité d’apprendre incombe à l’élève. • Il faut inviter l’élève à apprendre, mais également respecter son choix s’il décide de ne pas le faire.
Chaque élève peut apprendre ... si nous établissons des attentes élevées que tous les élèves doivent atteindre. • Chaque élève peut et doit apprendre et obtenir de bons résultats. • Il est de notre responsabilité de maintenir en classe un environnement d’apprentissage qui puisse produire ces résultats. • Les élèves peuvent maîtriser des compétences difficiles avec notre soutien et nous nous attendons à ce qu’ils y réussissent.
• Il est de notre responsabilité d’encourager tous les élèves à apprendre autant qu’il leur est possible de le faire. • L’apprentissage de l’élève dépend d’autres facteurs sur lesquels nous avons peu de contrôle sauf pour un environnement agréable.
Tous les enfants peuvent apprendre … • selon leur capacité • S’ils profitent des occasions d’apprentissage • quelque chose et nous leur offrons un milieu agréable pour le faire • et nous ferons tout en notre pouvoir pour qu’ils maîtrisent les attentes clairement définies
• Nous nous engageons à travailler en collaboration avec nos collègues, nos élèves et leurs parents afin d’assurer la réussite de tous les élèves.
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L’équipe‐école intègre sa mission, sa vision et ses valeurs. • La mission, la vision et les valeurs sont adéquates et actuelles. • Nous basons nos décisions et nos interventions sur la vision, la mission et les valeurs de notre école. • La mission, la vision et les valeurs sont affichées et présentes dans toutes nos formes de communication.
Processus d’établissement des valeurs 1re étape: Établissez individuellement une liste de trois valeurs pour l’école. Notez‐les sur les fiches fournies. 2e étape: Partagez vos conclusions avec vos collègues à votre table. Recherchez les répétitions. À votre table, choisissez trois valeurs qui vous semblent les plus décisives pour rendre une école efficace. 3e étape: Choisissez le membre de votre équipe qui présentera votre liste de valeurs à l’ensemble du groupe et expliquera pourquoi vous les avez choisies. Notez les valeurs présentées par les autres équipes et marquez d’un astérisque celles qui se répètent. 4e étape: Une fois toutes les valeurs présentées, utilisez les autocollants fournis pour marquer celles que vous jugez les plus importantes.
Importance des valeurs partagées Les valeurs partagées sont à la base de relations de travail productives et authentiques. Elles : sont les dispositions intérieures permettant aux gens d’agir tant de manière indépendante qu’en interdépendance; donnent au groupe une référence commune pour prendre des décisions et passer à l’action;
• Servent de guide pour régler les incidents critiques; • Indiquent aux gens les normes à suivre dans leurs rapports avec les autres; • Servent de lignes directrices quant aux actions à célébrer. (Kouzes et Posner, Credibility, 2011)
(Kouzes et Posner, Credibility, 2011)
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Processus d’établissement des comportements observables
Lignes directrices pour créer un énoncé de but
1re étape: Établissez individuellement une liste de trois comportements observables d’adulte pour l’école. Notez‐les sur les fiches fournies.
• Exprimez le but de votre organisation de manière à catalyser le soutien ainsi qu’un engagement fidèle.
2e étape: Partagez vos conclusions avec vos collègues à votre table. Recherchez les répétitions. À votre table, choisissez un comportement qui vous semble le plus décisif pour rendre une école efficace.
• Articulez‐le de manière convaincante et facile à comprendre
3e étape: Choisissez le membre de votre équipe qui présentera votre comportement à l’ensemble du groupe et expliquera pourquoi vous l’avez choisi. Notez les comportements présentés par les autres équipes et marquez d’un astérisque ceux qui se répètent.
• Utilisez des verbes d’action pour décrire ce que vous faites.
4e étape: Une fois tous les comportements présentés, utilisez les autocollants fournis pour marquer ceux que vous jugez les plus importants.
• Évitez le jargon. • Choisissez un énoncé assez court pour que toute personne en lien avec l’organisation puisse le répéter aisément (moins de vingt mots). (Radtke, 1998)
Énoncé de but
Vision
Un énoncé de but décrit la raison d’être d’une organisation et ce qu’elle fait pour réaliser sa vision.
Une vision décrit l’avenir que nous tentons de bâtir, ce que nous voulons devenir en tant qu’organisation. Elle permet d’orienter la planification. La vision doit être claire, inspirante et susceptible de gagner le cœur des membres de l’organisation.
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Règles d’un énoncé de vision efficace
Règles d’un énoncé de vision efficace
• Être assez large pour inspirer la passion et l’énergie à mesure qu’on progresse vers la réalisation de la vision
• Être formulé au temps présent afin d’établir un pont du présent au futur
• Établir une norme d’excellence
• S’adresser aux sentiments et éveiller la passion
• Ne pas se limiter aux circonstances actuelles ou à ce qu’on perçoit comme possible
• Être court et simple, de façon à être compris par tout un chacun (moins de vingt mots)
• Représenter une source d’énergie et préciser l’orientation de l’organisation
• Pouvoir se résumer en une locution puissante exprimant une idée ou une espérance d’avenir
Processus de création d’un énoncé de vision
Au cœur du processus
1re étape: Réfléchissez individuellement sur les énoncés de valeur de l’école et formulez une première ébauche d’énoncé de vision. Ne dépassez pas vingt mots. Faites connaître votre énoncé de vision au reste du groupe. 2e étape: Travaillez ensemble pour le modifier et l’améliorer. 3e étape: Faites connaître votre énoncé à l’ensemble du groupe. Expliquez en quoi il traduit les valeurs choisies et comment il satisfait aux critères d’un énoncé de vision efficace. 4e étape: Utilisez les autocollants fournis pour voter pour l’énoncé que vous croyez le plus susceptible de motiver les gens et de susciter l’engagement.
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Notre but
Notre raison d’être Pourquoi sommes‐ nous là
Notre vision
Ce que nous voulons devenir
Nos valeurs
Nos connaissances et nos croyances
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Si nous croyons que chaque élève peut réussir et que nous avons le plus grand impact sur leur réussite …
Qu’allons‐nous dire … • aux élèves? • aux collègues? • aux parents?
Quelques exemples
Quelques exemples
• Les enseignants discutent de façon positive à propos de ce que peuvent réussir les élèves.
• L’équipe‐école parle explicitement de stratégies efficaces adoptées par l’école qui ont un impact sur l’apprentissage des élèves.
• Les conversations de ‘équipe‐école indiquent qu’il y a une responsabilité partagée, collective pour la réussite de chaque élève dans l’école.
• Les élèves sont positifs entre eux.
• Les enseignants ont un dialogue professionnel qui favorise l’échange de pratiques pédagogiques réussies et s’engagent dans la résolution de problèmes.
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Quelques exemples • Une direction d’école visible dans l’école et dans les salles de classe.
Comment allons‐nous agir … • avec les élèves? • avec les collègues? • avec les parents?
• Les portes de salle de classe ouvertes et des élèves engagés dans l’apprentissage. • Il n’y a pas d’interruptions durant la journée scolaire (micro, annonces, etc. … ) • Les parents sont bienvenus et impliqués à aider les élèves à réussir. • Il y a des évidences d’interventions précoces et de l’appui individuel pour les élèves qui ne connaissent pas de progrès.
Qu’allons nous célébrer – valoriser chez … • les élèves? • les collègues? • les parents?
«J’en suis venu à une conclusion effarante. Je suis l’élément déterminant de la classe. C’est mon approche personnelle qui crée l’ambiance. C’est mon humeur quotidienne qui règle la température. À titre d’enseignant, je détiens l’impressionnant pouvoir de rendre un élève misérable ou heureux. Je peux être un tortionnaire ou un outil d’inspiration. Je peux humilier ou faire plaisir, blesser ou guérir. Dans toutes les situations, c’est ma façon d’agir qui déterminera si une crise s’aggrave ou se désamorce, et si un enfant sera humanisé ou déshumanisé.» —Ginott, Teacher and Child (1993), p. 178
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