Notes d’orientation RRMP 2012 Composante EDUCATION

SOMMAIRE

I. INTRODUCTION : RAPPEL DU MANDAT RRMP

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II. OBJECTIF ET ACTIVITES EN EDUCATION

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Les 4 Axes d’Intervention

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Indicateurs et Résultat

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III. SCORING VULNERABILITE ET SEUILS D’INTERVENTION EDUCATION

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IV. ORIENTATIONS TECHNIQUES ET STANDARDS D’INTERVENTION

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Préalables aux Interventions RRMP Education

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Orientations Axes Programmatiques (I) Accès Inclusive

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(II) Protection et Bien-être

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(III) Qualité et Pertinence

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BIBLIOGRAPHIE

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ANNEXE

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I. INTRODUCTION : RAPPEL DU MANDAT RRMP

Le RRMP correspond à une fusion des programmes RRM et PEAR et vise à maintenir une capacité de veille humanitaire (évaluation) et de réponse rapide aux besoins urgents identifiés suite à un mouvement de population (déplacement /retour) causé par le conflit et/ou une catastrophe naturelle et/ou une épidémie cholera.

OBJECTIF GENERAL RRMP: L’objectif général du RRMP est de contribuer à la réduction de la mortalité et de la morbidité par l’amélioration des conditions de vie des personnes en situation de vulnérabilité aigue suite à un mouvement de population (déplacement/retour) causé par le conflit et/ou une catastrophe naturelle et/ou une épidémie cholera. Le RRMP intervient en faveur des populations suivantes :


Les populations déplacées/retournées de moins de 3 mois ou accessibles depuis moins de 3 mois et dont le mouvement est lié au conflit armé.




Les populations d’accueil vivant dans les zones affectées par un mouvement de population avec pour conséquence l’augmentation significative du degré de leur vulnérabilité.




Les populations retournées depuis moins de 12 mois avec des vulnérabilités aiguës liées aux conditions de leur retour.




Les populations rapatriées spontanées avec des vulnérabilités aiguës liées aux conditions de leur retour.




Les populations affectées par l’épidémie de choléra/shigella idéalement mais pas exclusivement lié à un mouvement de population de moins de 3 mois.




Les populations affectées par des catastrophes naturelles de moyenne et grande ampleur telles que les inondations, les glissements de terrain et érosions majeures, tempêtes et ouragans majeurs, etc.

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II. OBJECTIF ET ACTIVITES EN EDUCATION

OBJECTIF Assurer l’accès à une éducation inclusive et pertinente de qualité dans des environnements d’apprentissage surs et protecteurs pour tous les filles et garçons vulnérabilisés par un déplacement/retour rapide. Activités: Les activités du RRMP Education sont incorporées dans le cadre du Cluster Education RDC. Le RRMP n’est pas un mécanisme a part mais apporte une réponse rapide en éducation dans le cadre de son mandat en lien avec la stratégie et les normes du Cluster Education. Le Cluster Education veille sur l’adhérence aux standards de qualité des interventions RRMP éducation et sur la complémentarité des activités. Le RRMP Education 2012 applique une approche intégrée éducation/protection. La mise en œuvre des activités s’effectuera autour des 3 axes programmatiques (I) Accès inclusive à l’éducation, (II) Protection et bien-être du cadre éducatif et (III) Qualité et pertinence de l’éducation en situations d’urgence. Un quatrième axe (IV) adresse la coordination entre les différents secteurs RRMP et le Cluster Education/Groupe de Travail Protection de l’Enfant ainsi que la documentation et diffusion de l’information. Afin de promouvoir une réponse holistique et de qualité la participation communautaire, l’analyse et le suivi continu seront des parties intégrantes à toutes les activités ainsi que la prise en compte des politiques, lois et normes nationales et internationales. En lien avec les « Principaux Engagements pour les enfants dans l’action humanitaire d’Unicef (CCC) », le cadre des standards d’intervention est donné par les « INEE – Normes Minimales pour l’Education : Préparation intervention, relèvement» et guidé par les « Lignes Directrices du Cluster Education RDC », les différentes « Lignes Directrices du CPIA/IASC », le Guide « Child Friendly Spaces/Espaces Amies des Enfants d’urgence» ainsi que d’autres Guides d’Orientation de l’INEE et du Cluster Education Mondial (genre, éducation inclusive, réduction des risques, VIH/Sida) mentionnés comme standards et références dans le texte et dans la bibliographie. Remarque : Le système éducatif en RDC est caractérisé par une fragilité et des besoins de support chroniques. Pourtant il n’est pas dans le cadre du mandat de RRMP de répondre à des besoins éducatifs systémiques qui font partie des programmes à moyen et long-terme. Les interventions du RRMP Education se réfèrent strictement aux évènements de déclenchement et seuils d’intervention comme définis par le mandat RRMP et ces Notes d’Orientations et sont caractérisés par une réponse d’urgence rapide et flexible dans le secteur de l’éducation. Cependant bien que rapide les interventions d’urgence posent une opportunité de renforcer les capacités des enfants, adolescents, enseignants et des communautés pour devenir plus résilients vis–à–vis de différents risques et pour recevoir des acquis qui les serviront pendant et après l’urgence. C’est avec cette vision de ‘build back better’ (reconstruire en mieux) que les interventions du RRMP Education 2012 seront menées.

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Les 4 Axes d’Intervention COMMUNES à toutes les activités sont les normes de l’INEE : PARTICIPATION COMMUNAUTAIRE – COORDINATION – ANALYSE – POLITIQUE EDUCATIVE (I)

ACCES INCLUSIF APPROCHE SENSIBILISATION SCOLARISATION



IDENTIFICATION / REINSERTION

  

CONSTRUCTION / REHABILITATION





(II)

Activités Sensibilisation des communautés, comités de parents, autorités, instituteurs et élèves, sur les thèmes concernant l’importance de l’éducation et la scolarisation de tous les enfants, l’accueil des enfants déplacés, le genre, enfants avec des besoins spécifiques Identification des enfants en dehors du système scolaire y compris des enfants vulnérables, et des enfants avec handicap et partage avec le Cluster Protection/Protection de l’Enfant Réinsertion des enfants dans le system formel ou non formel/CRS y compris mise à niveau Exploration des mécanismes de transfert monétaire (cash/voucher école) en faveur de l’inclusion de tous les enfants à l’éducation Mise en place des salles de classes temporaires d’urgence ou des salles de classes modulaires (semi-durables) surs et protecteurs tout en incluant la capacité et les matériaux locaux et/ou réhabilitation des salles de classe existantes Assainissement de l’école: construction de postes de latrines d’urgence et points de lavage des mains

NM INEE

Egalite d’accès : Toutes les personnes ont accès à des possibilités d’éducation pertinentes et de qualité.

Etablissement et services : Les établissements scolaires contribuent à la sécurité et au bien-être des apprenants, des enseignants et autres personnels de l’éducation et sont en lien avec des services de santé, de nutrition, de protection, et des services psychosociaux.

PROTECTION et BIEN-ETRE APPROCHE FORMATION PROTECTION

ACTIVITES RECREATIVES

MECANISME DE VEILLE et REFERENCE

CODE DE CONDUIT et

Activités  Sensibilisation des autorités locales, directeurs, enseignants, COPA, RECOPE, enfants, adolescents sur des sujets liés à la protection (droit et protection de l’enfant, genre, prévention de la séparation familiale, SGBV, VIH/Sida)  Formation des enseignants et Inspecteurs EPSP sur l’approche psychosociale, connaissance du support et des comportements des enfants ayant vécu des expériences traumatisantes via des équipes mobiles de formation  Mise en place des mécanismes d’organisation des activités récréatives structures extra scolaires et scolaires pour les enfants, jeunes et adolescents en associant et formant les clubs d’enfants, enseignants, volontaires, adolescents, comme encadreurs  Distribution des kits récréatifs adaptés au contexte ainsi que formation des enseignants/encadreurs sur leur gestion/utilisation et/ou formation des enseignants/encadreurs sur la fabrication des matériels récréatifs  Identification et redynamisation (mise en place) des systèmes de référence/système d’écoute (RECOPE, relai communautaire, relai des enfants/jeunes, comite de sante) et formation sur des mécanismes de veille sur les abus de l’enfant  Sensibilisation de la communauté, jeunes/adolescents, enfants, enseignants sur des mécanismes de veille et communication des attaques contre les écoles (1612)  Mise en place des Codes de conduite pour les enseignants/directeurs

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NM INEE

Protection et bien-être : Les environnements d’apprentissage sont sans danger et surs et contribuent à la protection et au bien-être psychosocial des apprenants, des enseignants et autres personnels de l’éducation.

Conditions de travail : Les enseignants et autres personnels de l’éducation ont des conditions de travail clairement définies.

REGLEMENT INTERIEUR

ADOLESCENTS



 PLAN DE REDUCTION DES RISQUES/ DE PROTECTION ECOLE

(III)



d’école/autres personnels de l’éducation ainsi que redynamisation de la connaissance et du suivi des Règlement Intérieur/Ordre Intérieur de classe Sensibilisation/formation des jeunes/adolescents sur des sujets lies a la prévention IST/VIH/Sida, SGBV, paix et citoyenneté en lien avec des structures existantes si disponibles (Club d’Adolescents, Espaces Amies des Enfants etc.) Intégrer les jeunes/adolescents dans des activités psychosociales et récréatives pour les enfants et jeunes (formation comme encadreurs des activités récréatives) Elaboration des Plans de Réduction des Risques/ de Protection Ecole avec la communauté, adolescents/jeunes et enfants et des stratégies d’alerte et autoprotection

QUALITE et PERTINENCE

APPROCHE FORMATION

MISE A NIVEAU

Activités  Formation des directeurs/enseignants sur des sujets pertinents pour les besoins spécifiques du contexte d’urgence/essentielles compétences de la vie courante via des équipes de formation mobiles tout en associant l’EPSP (Approche Psychosociale, Education à la Paix, Droit humains, Protection et Réduction des Risques, Eau/Hygiène, VIH/Sida, SGBV)  Formation et mise à niveau de la qualité d’enseignement des directeurs/enseignants en étroite collaboration avec l’EPSP (Gestion d’une classe, Gestion d’une école, Fabrication matériels didactiques, La Pédagogie de l’Intégration ou l’Approche par Compétence)  Sensibilisation/formation des autorités locales, COPA, RECOPE, réseaux des jeunes/adolescents, enfants sur des sujets pertinents pour les besoins spécifiques du contexte d’urgence (Cohabitation pacifique, Droit humaines, Protection et Réduction des Risques, Eau/Hygiène, prévention maladies)  Organisation de cours de mise à niveau scolaire pour des enfants avec des difficultés d’apprentissage/enfants qui ont abandonné l’école

NM INEE Programmes scolaires : Des programmes scolaires pertinents du point de vue culturel, social et linguistique sont utilisés pour fournir une éducation formelle et non formelle, appropriée au contexte et aux besoins particuliers des apprenants. Formation, développement professionnel e appui : Les enseignants et autres personnels de l’éducation reçoivent une formation périodique pertinente et structurée, adaptée aux besoins et aux circonstances. Enseignement et processus d’apprentissage : L’enseignement et les processus d’apprentissage sont centres sur l’apprenant, participatif et inclusif.

SUIVI

 

MATERIELS SCOLAIRES



Sensibilisation des COPA sur leur rôle et responsabilité dans le suivi de l’école et/ou formation des COPA sur la Gestion d’une Ecole en étroite collaboration avec EPSP Associer les Inspecteurs EPSP/Unité Pédagogiques lors des visites terrain afin de leur permettre le suivi des écoles Soutien en matériels scolaires pour les enfants et enseignants via des transferts monétaire (vouchers/cash) pour l’achat au marché local ou lors des foires et/ou distribution des kits scolaires, kits enseignants/didactiques, kits hygiéniques recueillis au marché local et pré-positionnés.

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Appui et supervision : Des mécanismes d’appui et de supervision pour les enseignants et autres personnels de l’éducation fonctionnent efficacement.

(IV)

COORDINATION, DOCUMENTATION et DIFFUSION

APPROCHE COORDINATION ANALYSE/SUIVI, DOCUMENTATION et DIFFUSION

      

Activités Coordination avec partenaires RRMP Wash, Abris/NFI, équipes MSA et avec le Cluster Education (et Groupe de Travail Protection de l’Enfant) Suivi et analyse des activités d’une manière régulière Rédaction régulière des rapports d’intervention incluant les réalisations, contraintes, recommandations et partage avec partenaires RRMP et Cluster Education Documentation des bonnes pratiques, leçons apprises et mise en évidence de l’impact des activités et partage avec partenaires RRMP et Cluster Education. Mise à jour mensuellement des informations sur l’Activity Info Sur demande du Cluster/Coordination RRMP/CPIA production de cartographie/synthèse/analyse des gaps pour le plaidoyer Les rapports d’intervention et de suivi incluant une analyse, les réalisations, contraintes et recommandations sont partages avec le Cluster Education, Groupe de Travail Protection, Comite RRMP et diffuses sur le site ActivityInfo

NM INEE

Coordination : Il existe des mécanismes de coordination de l’éducation qui appuient les parties prenantes travaillant à garantir l’accès à une éducation de qualité et la continuité de cette éducation.

Ce cadre constituera la base de suivi et évaluation des activités RRMP Education.

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INDICATEURS DE RESULTAT AXES ACCES INCLUSIF

PROTECTION et BIEN ETRE

Indicateurs2 # séances de sensibilisation auprès des communautés au droit à l’éducation inclusive pour tous les enfants # et % enfants déplacés ayant accès à l’éducation (f/g) # et % enfants retournés ayant accès à l’éducation (f/g) # et % enfants ayant accès à l’éducation (f/g) # enfants identifies en dehors du système scolaire (f/g) # enfants réinsérés dans école formelle/non-formelle (CRS) (f/g) # écoles bénéficiant des vouchers # enfants bénéficiant d’accès à école suite grâce au voucher (f/g) # total Voucher Ecole # salle de classes temporaires d’urgence mises en place # salle de classes modulaires (semi-durables) construites # salle de classes réhabilites # salle de classe aménagé et équipé # latrines d’urgences construites (f/g) # lavage des mains # séances de sensibilisations auprès des communautés sur sujets liés à la protection (droit, genre, SGBV, VIH/Sida, psychosocial, veille abus et système de référence, paix et citoyenneté, réduction des risques)

# séances de sensibilisations auprès des communautés sur des mécanismes de veille et communication des attaques contre les écoles (1612)

QUALITE et PERTINENCE

# enseignants formes sur l’approche psychosocial (h/f) # Inspecteurs EPSP formes sur l’approche psychosocial (h/f) # adolescents formes comme encadreurs des activités récréatives (f/g) # des mécanismes d’organisation des activités récréatives mise en place ou redynamises # enfants/adolescents participant dans des activités psychosociales/récréatives (f/g) # kits récréatifs distribues # RECOPE/système d’écoute redynamisé # et % enseignants par école ayant signé code de conduite # des séances de sensibilisation auprès des adolescents sur des compétences de la vie courante (VIH/Sida, SGBV, Paix et Citoyenneté etc.) (f/g) # adolescents ayant accès à une formation sur les compétences de la vie courante (f/g) (VIH/Sida, SGBV, Paix et Citoyenneté etc.) # écoles avec Plans de Réduction de Risque/Protection élaborées # enseignants formés sur des sujets pertinents pour le contexte d’urgence (h/f) (éducation informelle/compétences de la vie courante) # enseignants formes sur des sujets liés à un renforcement de la qualité d’enseignement (h/f) (éducation formelle) # enfants participant au cours de mise à niveau (f/g) # membre COPA ayant participé dans des sessions sensibilisation/formation sur rôle & responsabilité COPA (h/f) # écoles suivi par l’Inspecteur # enfants ayant reçu des matériels scolaires (f/g) # enseignants ayant reçu des matériels d’enseignement (h/f) # écoles ayant reçu des kits récréatifs # écoles ayant reçu des kits didactiques # écoles ayant reçu des kits hygiéniques

2

Remarque

Désagrégés par sexe, âge, niveau et besoins spécifiques (exemple : enfants en situation d’handicap)

Préciser l’accessibilité pour les enfants en situation d’handicap

Désagrégés par catégorie (COPA, RECOPE, enfants, adolescents, enseignants/directeurs) et par sujet Désagrégés par catégorie (COPA, RECOPE, enfants, adolescents, enseignants/directeurs)

Préciser les quels Désagrégés par sexe, âge

Préciser les quels Désagrégés par sexe, âge, thème

Désagrégés par sexe, thème

Désagrégés par sexe, âge, niveau et besoins spécifique Désagrégés sexe et sujet

Les Indicateurs en gras sont en lien avec les indicateurs du PAH 2012 et sont à prendre en compte dans tous les rapports

COORDINATION, ANALYSE/SUIVI, DOCUMENTATION, DIFFUSION

# personnes ayant reçu un voucher matériel scolaire # total voucher matériel scolaire # visites de suivi par école par Equipe Mobile Suivi # rapports de suivi et analyse # participation aux réunions du Cluster/Comite Pilotage/rencontre partenaires RRMP # mise à jour Activity Info # cartographie/synthèse/analyse des gaps produits # documentation leçons apprises/bonnes pratiques produits

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III. SCORING VULNERABILITE ET SEUILS D’INTERVENTION EDUCATION

Le système de scoring Vulnérabilité est utilisé lors de la MSA. Ce système sert à évaluer les vulnérabilités sectorielles en Education au travers des côtes d’alertes. Les côtes d’alerte permettent d’évaluer le caractère urgent ou non d’une intervention dans la zone, et d’établir diverses recommandations d’action (notamment envers le Cluster Education). Le scoring Vulnérabilité est à différencier des seuils d’intervention RRMP qui sont les seuils de déclenchement d’une intervention RRMP en Education, analysés lors du comité RRMP.

SYSTEME DE SCORING VULNERABILITE ET SEUIL D’INTERVENTION Réponse Rapide aux Mouvements de Population - RRMP

Education

Matrice de scoring des vulnérabilités v.5 (2011)

Système de Scoring vulnérabilité Non urgent Urgent Crise

1

2

3

4

5

1

% d'enfants déplacés/retournés non-scolarisés3

< 10

10 –15

15 – 20

20 – 30

> 30

2

% d’enfants non scolarisés4

< 10

10 – 20

20 – 30

30 – 40

> 40

< 10

10 – 20

20 – 35

35 – 49

> 50

< 10

20 – 30

30 – 50

50 – 80

> 80

< 10

10 – 20

20 – 30

30 – 40

30

> 50 > 30

Principes d’analyse du seuil d’intervention et priorisation des zones :  L’indicateur n°1 (% d’enfants déplacés/retournés non-scolarisés) suffit à déclencher une intervention RRMP en Education.  Les indicateurs 2 à 6 ne suffisent pas à déclencher une intervention mais constituent des indicateurs déterminants pour le choix de l’intervention (ils permettent de prioriser une zone par rapport à une autre selon le nombre de seuils atteints ou dépassés).  Un seul indicateur non atteint ne suffit pas à exclure la possibilité d’une intervention.  Il faut par ailleurs prendre en compte les considérations suivantes pour la priorisation des zones d’intervention :
Degré de Concentration de la population (augmentation significative de la promiscuité suite à un mouvement de population)
Degré d’impact de la situation d’urgence sur la protection et le bien-être psychosocial des enfants
Absence d’autres acteurs prêts à intervenir (Gap Cluster Education). 3

Nombre d'enfants déplacés/retournés qui ne vont pas à l’école / Nombre total d'enfants déplacés/retournés Non-scolarise prend en compte les enfants qui ne sont jamais allés a l’école ou qui ont abandonné l’école : Nombre d’enfants qui ne vont pas à l’école / Nombre total d’enfants 5Nombre de salles de classe fonctionnelles / Nombre de salles de classe nécessaires 4

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IV.

ORIENTATIONS TECHNIQUES ET STANDARDS D’INTERVENTION

PREALABLES aux interventions RRMP Education Collaboration avec l’EPSP : Les autorités éducatives sont associées et informées de toutes activités. Mobilité et Flexibilité : L’aspect de la mobilité et flexibilité tout en garantissant une intervention de qualité et un suivi des activités adéquat caractérisent les interventions RRMP Education. Pour favoriser la mobilité des Equipes Mobiles d’Education/Protection de Formation et de Suivi sont encourages. Guides et Références : Toutes les activités sont en lien avec les standards et références gouvernementaux, et les standards internationalement reconnus (INEE, CPIA). Une bibliographie des standards y compris liens pour télécharger les guides de référence se trouve dans l’annexe. Capacité Equipes : Les responsables RRMP Education et les équipes mobiles ont une bonne connaissance dans l’éducation en situations d’urgence et de la protection de l’enfant. Les Normes Minimales de l’INEE et les standards et guides de références sont connus et appliques. Le partenaire RRMP assure la formation des équipes au début du projet avec l’appui technique du Cluster Education et du Groupe de Travail Protection de l’Enfant. Participation Communautaire : Toutes les activités intègrent et sont basées sur les ressources et capacités de la communauté. Les membres de la communauté participent activement dans l’analyse, la conception, la mise en œuvre, au suivi et à l’évaluation des interventions. Renforcement Capacités Locales : Dans le mesure du possible une ONG locale sera identifiée par le partenaire RRMP et associée aux activités clefs dans le sens d’un system ‘tandem’/coaching pour renforcer les capacités locales dans des approches de l’éducation et protection en situations d’urgence.

ORIENTATIONS Axes Programmatiques (I) ACCES INCLUSIVE APPROCHE SENSIBILISATION SCOLARISATION

IDENTIFICATION / REINSERTATION

Orientations Techniques Utilisation de différentes opportunités, méthodes et techniques de sensibilisation selon cible et endroit (théâtre participatif, radio, sensibilisation itinérante, sensibilisation des masses etc.). Collaboration avec d’autres partenaires RRMP pour sensibilisation lors des foires avec des messages clefs sur l’éducation inclusive et la protection. Identification : Identification de tous les enfants en âge scolarisable ( enfants en dehors du système scolaire : enfants jamais étés scolarisés et enfants ayant abandonnés l’école) ainsi qu’identification des raisons d’abandon/non-scolarisation par sexe, contexte (déplacement/retour/famille d’accueil) Utiliser différentes stratégies d’identification : enquête ménage, COPA, enfants, directeurs d’école/enseignants, résultats d’enquête NFI Rapporter au Groupe de Travail Protection/Cluster Education l’identification des enfants avec des besoins spécifiques (EAFA, vulnérable etc.) Réinsertion dans le system formel et/ou non-formel (CRS s’il existe) 1ere priorité enfants déplaces ou retournes, 2eme priorité enfants communauté d’accueil Faire le test de niveau ou vérification attestation/bulletins si disponibles.

Standards et Guide de Reference

-

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Gouvernement : Gratuite de l’Ecole Guide de Reference INEE – Pocket Guide to Supporting Learners with Disabilities INEE - Guide de poche de l’INEE sur le genre. INEE – Guide de poche de l’INEE sur l’éducation inclusive -

Remarque: enfants 6 à 8 ans: peuvent être réinsérés à l'école primaire enfants 9 ans et plus: ne peuvent pas être (ré) insérés à l'école formelle, doivent passer par CRS/non-formelle avant de pouvoir être réintégré dans l'école formelle plus de 12 ans: réintégration à l'école primaire n’est plus possible → RRMP peut intégrer enfants de 7 à 8 ans avec si nécessaire cours de mise à niveau, audelà de 9 ans pas dans le cadre du RRMP.

Cluster Education/GTP Protection: Fiche Identification du Cluster Education

Classes de remise à niveau dans l’après-midi (éducation informelle) En principe pour des enfants qui ont déjà fréquentes l’école et qui l’ont interrompu suite au déplacement et/ou d’autres raisons et/ou des enfants avec des difficultés d’apprentissage Classes de (ré) mise à niveau peuvent être organisées dans toute période de l'année et ne sont pas liés au calendrier de l’année scolaire. → Pour plus de précision voit dans l’axe Qualité/Pertinence : Mise à Niveau

CONSTRUCTION / REHABILITATION

Voucher/transfert monétaire Pour assurer l’accès inclusif à l’école trois types des vouchers existent, dont le « voucher Ecole » (type 1) est l’option préférée et recommandée. (1) « Voucher Ecole » pour assurer la réinsertion des enfants en dehors du système scolaire et pour améliorer la qualité (2) « Voucher Famille » pour les frais scolaires lors des Foires (3) « Voucher Enseignant » dans les Foires ou les marches ouvertes comme inventive Avant la mise en place du système voucher – notamment le type (2) ou (3) – le Cluster Education zona/national doit être consulté pour des échanges techniques. Si des vouchers sont prévus lors des foires organises par les partenaires RRMP NFI le Cluster zonal/national doit être contacte pour l’appui technique ainsi que collaboration avec les partenaires RRMP Education. Documentation : Toutes activités « voucher/transfert monétaire » doivent être documentées et des leçons tirées. Ils existent 3 types de construction : 1. Salles de Classe temporaires d’urgence, 2. Salle de Classe modulaire (semi-durable), 3. Réhabilitation -

Salles de Classe temporaire d’urgence/espace d’apprentissage : Une salle de classe temporaire d’urgence/ou un espace d’apprentissage temporaire peut être une structure temporaire mise en place, un bâtiment libre ou un autre endroit sûr et protecteur. L’objectif est que les enfants aillent accès à un espace d’apprentissage sur et protecteur dans le plus vite délai. 1. une structure temporaire mise en place en utilisant avec préférence des matériaux locaux (si matériaux locaux pas faisable/disponsible des plastic sheeting), la structure temporaire est définite par le fait qu’il n’y a pas une fondation 2. un bâtiment mis à disposition comme école (église, magasin etc.) Condition communes: - endroit sûr et protecteur, accessible sans danger pour tous les enfants (filles/garçons) et groupes d’âge y compris enfants vulnérables et enfants avec des besoins spécifiques (exemple : enfants en situation d’handicap) - Endroit pour mise en place salle de classe/espace d’apprentissage temporaire à déterminer en consultation avec communauté et enfants et en analysant les différents potentiels risques et vulnérabilités Matériels et ressources : - Matériaux locaux avec participation communautaire (des plastic sheeting s’il n’y pas d’autre possibilité ou matériaux locaux pas faisable) → le type (matériels locaux/plastic sheeting) est à décider selon le contexte, les différentes risques, la capacité de la communauté, disponibilité des matériels, environnement. Cible salles de classes temporaires d’urgence (option 1): 1. déplacement à court terme 2. en attendant la terminaison de la construction des espaces modulaires ou de la réhabilitation. → Dans les deux cas seulement dans le cas où il n’existe pas un bâtiment alternatif

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ANNEXE : Explication des différents types et modalités voucher et fiches de suivi

ANNEXE : Standards, modelés et prix moyens estimatifs construction des Salles de Classe temporaires d’urgence, des Salles de Classe modulaires, des Latrines

Gouvernement : Arête Ministériel sur les standards de bâtiments scolaires – http://www.rdchumanitaire.net/ (Cluster Education)

Guide de Reference environnement surs/protecteurs: Guidelines for Child Friendly spaces in emergencies INEE Notes d’orientation pour la

durable, sur et protecteur ou bien dans le cas où la capacité des salles de classes existantes est épuisé avec double vacation Salle de Classe modulaire (semi-durable) : Est un skelton fondamental d’une structure avec fondation, piliers, toiture Condition : - endroit sûr et protecteur, accessible sans danger pour tous les enfants (filles/garçons) et groupes d’âge y compris enfants vulnérables et avec des besoins spécifiques (exemple : enfants en situation d’handicap). Endroit pour la mise en place d’une salle de classe modulaire à déterminer ensemble avec communauté, enfants, EPSP et en analysant les différentes risques et vulnérabilités. Matériels et ressources : - Clôture/mure interne matériaux locaux (briques, paille, bambou etc.) faite par la communauté Cible : - Zone de retour durable - Communauté d’accueil dans le cas où une école qui réintègre un nombre important d’enfants a une structure en état de délabrement très avancé ou inexistante (construction en bambou) Réhabilitation Réhabilitation des bâtiments qui ont une structure/fondation stable dans le cas contraire plutôt construire une structure modulaire. Cible : Zone de retour et communauté d’accueil. Eau et Assainissement de l’Ecole : Mise en place des latrines séparées filles/garçons accessibles sans danger pour tous les enfants y compris les enfants avec des besoins spécifiques (en collaboration RRMP WASH) Mise en place des lavages de main Distribution d’un kit hygiène par école et sensibilisation/formation sur son utilisation. Au lieu de la distribution du savon la sensibilisation pour l’utilisation de cendre est encouragée pour favoriser la pérennité de l’activité.

construction d’écoles plus sures

-

ANNEXE : Standards, modelés et prix moyens estimatifs des Latrines d’urgence ANNEXE : Composition proposée kit d’hygiène

(II) PROTECTION et BIEN-ETRE

DOMAINE

Orientations Techniques

Standards et Reference

FORMATION PROTECTION

Formation des enseignants et Inspecteurs sur l’approche psychosociale : La formation est assurée par les équipes mobiles de formation éducation/protection ou des Inspecteurs de l’EPSP s’ils sont formes. Des Inspecteurs de l’EPSP sont intégrés dans la formation afin de renforcer leurs capacités sur l’approche psychosociale et pour la pérennisation de l’activité et du suivi. Dans le mesure de possible les enseignants des écoles/villages voisins sont à intégrés dans les formations # Jours de Formation : → 3 à 5 jours Modules de formation : Les formations sur l’appui psychosocial seront faites à travers des modules de l’ONG approuvés par le Cluster Education/GT Protection de l’Enfant Sensibilisation Communauté : Organisation des sessions de formation/sensibilisation avec les COPA, RECOPE, enseignants/directeurs, enfants et adolescents sur des sujets lies a la protection (SGBV, droit et protection de l’enfant, prévention de la séparation familiale, approche psychosocial) en utilisant différents méthodologies adaptes au contexte et à la tranche d’âge → collaboration avec RRMP et Cluster Sante → collaboration avec le Cluster Protection/GT Protection de l’Enfant pour développer des messages appropriés pendant les sessions de sensibilisation/formation avec RECOPE

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Cluster Education/GTP Protection: Utiliser les modules de formation sur l’approche psychosociale approuvée par le Cluster Education/GT Protection de l’Enfant

ACTIVITES RECREATIVES

SYSTEME DE REFERENCE

CODE DE CONDUIT et REGLEMENT INTERIEUR

ADOLESCENTS

Lien avec des Espaces Amies des Enfants existants : Ou ils existent faire le lien avec des Espaces Amies des Enfants et des Club des adolescents et coordonner avec l’ONG en charge Activités récréatives structurées scolaires et extra-scolaire : Scolaires : Suite à la formation psychosociale les enseignants sont censés d’intégrer des activités récréatives/psychosociales dans les cours Extra scolaires : sensibiliser et former des encadreurs pour la mise en place des activités récréatives extra-scolaires pour les enfants, jeunes ainsi que club d’enfants Encadreurs : Les encadreurs sont des volontaires et ne sont pas rémunères par l’ONG ou par la communauté. Il est encouragé de mobiliser des jeunes/adolescents en tant qu’encadreurs pour des activités récréatives Calendrier des activités récréatives et éducation informelle : Les activités récréatives ne sont pas liées au calendrier scolaire. Pour l’aspect de la protection et du bien-être psychosocial des enfants, jeunes et adolescents il est pertinent d’encourager des activités récréatives tout au long de l’intervention. Pendant les vacances scolaires les activités récréatives peuvent même être renforcées ainsi que l’éducation informelle (sujets lies aux compétences de la vie courante, protection etc.). Kits récréatifs : L’objectif premier du Kit Récréatif est d’aider les élèves à se soulager des difficultés psychologiques et émotionnelles qu’ils ont vécues pendant une situation difficile, en favorisant les jeux sportifs et de loisir. Des Kits récréatifs sont achetés sur le marché local et distribué et/ou des jeux fabriqués au niveau local. Le contenu du kit récréatif doit être adapté au contexte local. Les jeux et activités récréatifs doivent prendre compte le genre et être adaptés aux préférences des filles/garçons ainsi que aux enfants avec des besoins spécifiques (exemples : enfants en situation d’handicap).  dans l’annexe il y a une proposition des articles récréatifs, pourtant elle doit être adapte en fonction du contexte RECOPE et autres systèmes de référence : La mise en place des systèmes de relai et de référence peut dépasser la capacité du RRMP comme leur mise en place demande un support et suivi régulier qui va au-delà de la capacité et période d’intervention du RRMP. Pourtant des structures et systèmes de veille sur les abus et référence existants sont à identifiés et redynamises (RECOPE, relai communautaire, systèmes d’écoute, comite de sante etc.) et les communautés, enfants et adolescentes à sensibiliser sur leur rôle et fonctionnement. Si des structures de veille et référence existent il faudrait les intégrer/associer dans toutes les activités de sensibilisation/formation liées à la protection Code de Conduit : En collaboration avec EPSP élaboration d‘un code de conduite pour les enseignants. Sensibilisation des enseignants, élèves, COPA sur le Code de Conduit. Code de Conduit doit être signe par l’enseignant, et veille par COPA et élevés. Règlement Intérieur : Vérifier si RI existe, si enseignants/enfants ont la connaissance, revoir si RI et conforme à l’approche « ne pas nuir » et adapter si nécessaire en collaboration avec EPSP, redynamiser la connaissance des élèves, enseignants, COPA sur le RI Associer les jeunes et adolescentes dans toutes activités Il faudrait intégrer et associer les jeunes/adolescents autant que possible dans des différentes activités entreprises lors de l’intervention RRMP notamment dans des activités récréatives et les responsabiliser dans leur organisation. Sensibilisation et formation sur IST/VIH/SIDA, SGBV et Paix 2 approches possibles pour conduire cette activité : (1) Formation : Organiser en collaboration avec la Division de la Jeunesse. Les 2 thématiques sont: (1) IST/VIH/SIDA et SGBV et (2) Paix et Citoyenneté. La durée de l’atelier de formation est de 5 jours. La séance cible entre 30 et 40 adolescents. Chaque adolescent recevra 1 guide + 5 livrets VIH + 10 passeports pour la vie, ou 1 guide = 3 livrets Paix et Citoyenneté. Coût moyen par atelier : 75$/personne.

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Guide de Reference : Guidelines for Child Friendly spaces in emergencies Guidance on HIV in Education in Emergencies (INEE/Cluster) IASC – Directives concernant les interventions relatives au VIH/Sida dans des situations d’urgence IASC – Directives sur la santé mentale et l’appui psychosocial dans des situations IASC – Directives sur les violences sexuelles basées sur le genre.

ANNEXE : Liste articles kit récréatif

1612 PLAN DE REDUCTION DES RISQUES/PLAN DE PROTECTION ECOLE

(2) Sensibilisation : sur la prévention IST/VIH/Sida, SGBV, Paix et Citoyenneté etc. en utilisant des différentes méthodes participatives et interactives. Sensibilisation de la communauté, RECOPE, COPA, réseaux jeunes, enfants, enseignants sur la 1612 et sur la veille et rapportage. Elaboration des plans de réduction de risques par école : - Dans le cadre de « build back better » et du renforcement de la résilience des communautés et enfants vis-à-vis des différents risques, les communautés élaborent des Plan de Réduction des Risques/Plan de Protection école. Approche dans 3 phases (atelier communautaire de 2 à 3 jours) 1. Identification des dangers, vulnérabilités et risques par groupe (Groupe A : Enseignants/Communauté, Groupe B : enfants, Groupe C : Adolescents) 2. Identification des activités d’alerte, de préparation et prévention par rapport aux risques identifiés par groupe 3. Restitution aux autres membres de la communauté et élaboration d’une charte du plan de réduction La facilitation de l’élaboration des Plans de Réduction des Risques serait assurée par les équipes Mobiles Education/Protection Le Cluster Education zonal/national donnera aux partenaires RRMP de l’appui technique dans la planification et mise en œuvre de l’activité.

Cluster Education/GTP Protection: Fiche d’incident standard de monitoring et rapportage 1612

Cluster Education/GTP Protection: Guide d’élaboration Plans Réduction des Risques au niveau école

(III) QUALITE et PERTINENCE DOMAINES

Orientations Techniques

Standards et Références

FORMATION

Modalités des formations : Les formations sont assurées par les « Equipes Mobiles de Formation » consiste en un groupe de formateurs (équipe ONG, Inspecteur EPSP) qui se déplacent là où se trouvent les enseignants. Pour une formation, le nombre minimum d’enseignants est fixé autour de 21/24 enseignants (ce qui correspond à environ 3-4 écoles) et le nombre maximum est fixé à 42 enseignants (soit 42 écoles). Dans la mesure du possible les enseignants des écoles voisines seront associes. Les formations se déroulent avec un calendrier flexible tout en respectant la durée de chaque module. Par exemple, une formation qui a lieu à partir du samedi après-midi, toute la journée du dimanche, puis tous les après- midi de la semaine et le samedi après-midi correspond à une formation de 5 jours. Les formations des enseignants ne sont pas liées au calendrier scolaire et sont à faire d’une manière flexible dans chaque moment de l’intervention éducative. Cout moyen par jour par personne est USD 15 qui incluent le cout de formation, restauration transport. Les formations de l’éducation formelle (renforcement de la qualité de l’enseignement) sont basées sur les modules de l’EPSP et assurée par les Inspecteurs EPSP Les formations de l’éducation informelle (éducation sur des sujets pertinents pour contexte d’urgence/compétences de la vie courante) peuvent être assurées par les équipes RRMP tout en associant les Inspecteurs de l’EPSP. Dans le cas ou des Inspecteurs sont formes sur des modules sur des sujets pertinents pour le contexte urgence/compétences de la vie courante ils sont à considérer comme formateurs. Les inspecteurs seront identifiés par l’EPSP après qu’ils aient déposé une demande pour chaque formation avec le calendrier et les localités où la formation doit se tenir. Le Proved, avec l’Inspection, identifieront ensemble les inspecteurs itinérants déjà sur place et ayant les compétences pour les thèmes de la formation, dans le cas où les formateurs mobiles ne seront pas suffisamment nombreux pour la mise en œuvre de la formation par des inspecteurs. 1) Formations éducation formelle (renforcement qualité d’enseignement) sur la base des modules de l’EPSP – Sujets de formation: La formation sur la « Gestion d’une Classe » (ou bien sur le module « La pédagogie de l’intégration ou l’approche par compétence » dans les provinces ou les modules sont disponibles et les Inspecteurs fromes) est obligatoire et a assurée pour tous les

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Guide de Reference : INEE Guidance Notes Teaching and Learning INEE Note d’orientation sur la Rémunération des Enseignants

Gouvernement : Modules de l’EPSP

-

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-

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enseignants. Au-delà de la formation Gestion d’une Classe (ou « La pédagogie de l’intégration ou l’approche par compétence ») d’autres formations puissent être envisagées en fonction de la capacité du partenaire RRMP et des besoins des enseignants. Si la formation sur« La pédagogie de l’intégration ou l’approche par compétence » est choisie comme priorité la formation sur la Gestion d’une Classe sera la 2eme priorité et vice-versa. Ces formations supplémentaires peuvent être choisies parmi la liste des sujets en bas en ordre de priorité. Les besoins des formations des enseignants et l’identification du sujet sera évalué par un teste. 1. Gestion d’un classe – 5 jour (obligatoire) (ou bien sur le module « La pédagogie de l’intégration ou l’approche par compétence » dans les provinces ou les modules sont disponibles et les Inspecteurs fromes) 2. Education à la Paix – 5 jours 3. Genre et Education – xy jours 4. Gestion d’une école – 5 jours Dans le cas où aucune des formations supplémentaires ne convient pas le conseil technique de la section Education Unicef et du Cluster Education Zonal/National devrait être requis.

2) Formation informelle (compétences de la vie courante = des sujets pertinents pour le contexte d’urgence): Les formations informelles sur les compétences de la vie courante (=des sujets pertinents pour le contexte d’urgence) sont faites par l’équipe mobile RRMP en associant les Inspecteur notamment dans la formation sur l’approche psychosocial. Si jamais des Inspecteurs sont formes sur des modules respectifs ils sont à intégrés en tant que formateurs. Les formations sont sur la base des modules élaborés par des ONG. Le Cluster Education/GT Protection de l’Enfant réviseront les modules sur l’approche psychosocial, cohabitation pacifique et droit de l’enfant et sur la base de la révision feront des suggestions pour des module harmonises. Dans le cas où le partenaire RRMP veut utiliser un autre module que celui suggéré par le Cluster Education/GT Protection de l’Enfant l’approbation du Cluster Education/GT Protection doit être requis. Les formation sont à effectuer à tout moment et ne sont pas liés au calendrier scolaire Tous les enseignements informels sont à encourager et renforcer pendant les vacances scolaires afin de continuer à assurer un environnement d’apprentissage protecteur pour tous les enfants et adolescents La formation sur l’Approche Psychosocial est obligatoire et a assurée pour tous les enseignants et des encadreurs des activités récréatives, la formation sur IST/VIH/SIDA est obligatoire pour tous les adolescentes. Les autres formations sont à déterminer en fonction de la capacité du partenaire RRMP et les besoins du contexte 1. Approche Psychosocial – obligatoire pour enseignants et encadreurs activités récréatives 2. IST/VIH/Sida – obligatoire pour adolescentes 3. Droits et protection de l’enfant, genre, cohabitation pacifique 4. Sante et Hygiène 5. Gestion d’une école 6. Fabrication matériels didactiques 7. Autres – à déterminer par partenaire RRMP (et a discuter avec Cluster Education Zonal/National) MISE A NIVEAU

-

-

En situation d’urgence, il a été constaté que les enfants manquent souvent plusieurs jours d’écoles. Par ailleurs, même si une intervention rapide leur permet de recommencer les cours le plus tôt possible, leur réintégration se fait généralement dans une école différente. Les enseignants doivent alors encadrer plusieurs enfants qui viennent d’écoles différentes et ont les niveaux scolaire variés, et différents de celui du programme en cours. L’activité de « récupération scolaire » a ainsi été pensée pour permettre aux enfants de se remettre à niveau, et pour permettre à l’enseignant d’avoir des élèves avec un niveau

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Guide de Reference INEE/Cluster Education – Guidance on HIV in Education in Emergencies

SUIVI QUALITE

MATERIELS SCOLAIRES

similaire dans une même classe. Les principes de mise en œuvre des cours de récupération scolaire sont les suivants : La récupération scolaire a une durée maximum de 3 mois et se focalise sur les 2 matières principales (français et Mathématiques) ; Le cours de récupération est organisé pendant les après-midis pendant une session de 3 heures maximum ; Les leçons sont conduites par les enseignants de l’école ; Les enfants sont sélectionnés selon les critères suivants : Mauvais résultats scolaires à la fin de l’année précédente, Mauvais résultats scolaires lors du trimestre précédent, Résultats de pré-test (voir annexe 12 pour le pré et post test) Les enfants sont évalués avec les outils suivants : Résultats scolaires du trimestre suivant le cours de rattrapage, Résultat du post test. Sensibilisation des COPA sur leur rôle et responsabilité dans le suivi de l’école et/ou formation des COPA sur la Gestion d’une Ecole en étroite collaboration avec EPSP Associer les Inspecteurs EPSP/Unité Pédagogiques lors des visites terrain afin de leur permettre le suivi des écoles. Le suivi des écoles par les Inspecteur n’est pas rémunéré comme cela fait partie de leurs tâches quotidiennes. Il y a 2 options pour la mise à disposition des matériels scolaires et didactiques : 1. Voucher Famille pour les matériels scolaires dans les Foires ou les marches ouvertes (foires en collaboration avec RRMP NFI et/ou RRMP Education) 2. Distribution des kits scolaires, kit enseignant, kit didactique, kit hygiéniques si l’option 1 n’est pas faisable. Les kits sont achetés au marché local de qualité et quantité suffisant et un nombre adéquat est à pré-positionner. Une proposition par le Cluster Education de la composition des différents kits est dans l’annexe.

17

Cluster Education : Pré/post teste

ANNEXE : Liste Composition kits Explication différents types et modalités voucher et fiches de suivi

BIBLIOGRAPHIE Compilation de différents guides de références, boite à outil, exemples d’applications pratiques INEE Toolkit: http://toolkit.ineesite.org/toolkit/Toolkit.php?PostID=1001 INEE – Normes Minimales de l/Education INEE MS Handbook: http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1012/INEE_Minimum_Standards_French_2010.pdf VIH/Sida IASC – Directives concernant les interventions relatives au VIH/SIDA dans les situations d’urgence : http://data.unaids.org/pub/Guidelines/2003/iascguidelines_fr.pdf INEE/Cluster Education – Guidance on HIV in Education in Emergencies: http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1060/Introduction%20HIV%20January2011.pdf Psychosocial / SGBV IASC Directives du CPI concernant la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d'urgence : http://www.who.int/mental_health/emergencies/iasc_checklist_french.pdf IASC Directives en vue d’interventions contre la violence basee sur le sexe dans les situations de crise humanitaire : http://www.humanitarianinfo.org/iasc/pageloader.aspx?page=content-subsidi-tf_gender-gbv Environnements d’apprentissages surs et protecteurs Espaces Amies des Enfants / Environnements sur et protecteurs INEE/IASC/Education Cluster/Protection Cluster – Guidelines for Child friendly Spaces in Emergencies: http://www.unicef.org/protection/Child_Friendly_Spaces_Guidelines_for_Field_Testing.pdf INEE Notes d’orientation pour la construction d’écoles plus sures : http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1005/INEE_Guidance_Notes_Safer_School_Constr_FR.pdf Enseignants et Enseignement INEE Notes d’orientation pour la Rémunération des enseignants : http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1006/INEE_Guidance_Notes_Teacher_Compensation_FR.pdf INEE - Notes d’Orientation sur l’Enseignement et l’apprentissage : http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1004/GN_TL_French.pdf Education Inclusive INEE – Pocket Guide to Supporting Learners with Disabilities: http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1024/INEE_Pocket_Guide_Learners_w_Disabilities.pdf INEE – L’éducation dans les situations d’urgence : inclure tout le monde. Guide de poche de l’INEE sur l’éducation inclusive http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1007/INEE_Pocket_Guide_Inclusive_Education_FR.pdf INEE – Egalite des genres dans l’éducation et par l’éducation. Guide de poche de l’INEE sur le genre. http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1009/INEE_Pocket_Guide_to_Gender_FR.pdf

18

ANNEXE: APPROCHE Voucher Explication Types et Modalités Vouchers et Fiches de Suivi L’approche voucher peut prendre des formes multi facettes. Cette annexe explique les modalités et les options différentes qui peuvent être utilisées après concertation avec tous les acteurs RRMP, avec les techniciens éducation et puis après validation du comité de pilotage. Les Options 1 et 4 sont les options préférées et recommandées, qui sont des approches plus équitables et inclusives. Les Options 2,3 peuvent être considérées au Nord et Sud Kivu pour les partenaires qui ont le volet NFI et Education et pour la Province Orientale, il est demande au partenaire Education d’appuyer techniquement le partenaire NFI pendant les Foires. Comme il s’agit des nouvelles approches le Cluster Education au niveau zonal/national est à contacter pour l’appui technique dans la mise en œuvre. Leçons Apprises L’avantage des approches pilotées jusqu’à maintenant est qu’on a pu voir une augmentation dans les inscriptions des enfants à l’école ainsi qu’une réduction des taux d’abandon. Par rapport à la possibilité d’acheter les matériels scolaires dans les Foires, les parents ont démontré une motivation plus forte à appuyer l’éducation de leurs enfants. De plus les Foires promeuvent le marché local et ceci a un impact direct sur la capacité des parents à investir dans l’éducation sur le long terme, en sachant qu’une des principales barrières à l’éducation est le fardeau financièr. Ceci dit, pour voir si les tendances positives sur les inscriptions et les abandons sont pérennes, il y a nécessité de mettre en place des systèmes de suivi et évaluation rigoureux et sur le long terme, ce qui n’est pas toujours possible dans un contexte d’urgence ou les interventions sont d’une période courte. Avec le niveau de suivi actuel, on n’est pas sur de l’impact que les interventions ont eu sur l’inscription des enfants qui sont en dehors du système scolaire et on ne peut que mesurer l’impact sur les indicateurs d’accès et pas sur les indicateurs de qualité. L’approche actuelle ou on est en train d’appuyer les frais scolaires, met UNICEF dans une position délicate. Bien qu’on soit en train d’appuyer les parents a payer les frais scolaires officiels, c’est le gouvernement qui devrait le prendre en charge. Cependant dans le contexte de la RDC, il y un tiers d’enseignants a mécaniser, soit 113,500 enseignants et donc la responsabilité de payer les frais incombent aux parents6. Ceci dit, dans le cadre du RRMP, ou l’objectif est de répondre rapidement aux besoins urgents identifiés suite a un mouvement de population (déplacement /retour) causé par un conflit et/ou une catastrophe naturelle il faut reconnaitre qu’on ne peut pas résoudre les problèmes structurels de la RDC et au moins cette approche promeut la responsabilisation des parents sur le choix de l’éducation et assure la première étape dans la normalisation de la situation des enfants. Les options 1,2,3 donnent la responsabilité et le choix aux parents sur l’éducation de leurs enfants. Bien que ça laisse l’ouverture aux parents de faire entrer les enfants qui n’ont jamais été a l’école ou les enfants qui ont une longue rupture dans leur scolarité, l’impact reste plutôt sur les enfants qui sont déjà à l’école, en assurant la continuité de leur éducation. L’option 4 met l’accent sur l’école et ainsi peut assurer l’intégration des enfants exclus du système scolaire. Le partenaire de mise en œuvre doit juste veiller a ce qu’il n’y ait pas trop de doublon dans le choix des options. Pour chaque proposition faite, une analyse de risques doit être élaborée.

1. Voucher Famille pour les matériels scolaires dans les Foires ou les marches ouverts Le jour d’une Foire NFI, les vendeurs désignés mettent en place leurs étaus de marché pour exposer leurs produits. Lorsque la foire s'ouvre, les familles peuvent alors acheter des articles de leur choix en utilisant les vouchers distribué. Les familles sont libres de choisir parmi une vaste gamme d'articles, y compris les matériels scolaires (uniformes cahiers). Typiquement, ce qui est vendue sont les items qui se trouvent dans une «kit» NFI standards ainsi que des vêtements (adultes, enfants et bébés), les matelas, les paniers fabriqués localement, les sandales en caoutchouc; les tôles de toiture en aluminium ; les petites valises; le savon, les lampes de poche ainsi que des éléments pour aider à relancer les activités de subsistance comme des outils agricoles, pièces de bicyclette, ou les grandes marmites pour les restaurants. Une alternative sur les foires ce sont les marchés ouverts. Cela permet aux bénéficiaires d'acheter des articles avec des bons dans les magasins existants, présélectionnés. Dans l’analyse post foire il sera important de s’assurer que l’information suivante soit collectee : - Quels sont les articles que les familles ont achetés ? - Quel % des achats sont des articles de fournitures scolaires ? - Quel montant a été dépensé sur les fournitures scolaires ?

6

SECOPE (2009)

19

2. Voucher Enseignant dans les Foires ou les marches ouverts Il prévoit que les enseignants et les directeurs non-mécanisés ou mécanisés NP des écoles cibles (les écoles dans le zone cibles qui sont identifiées pour accueillir les enfants) reçoivent un voucher comme les autres familles et peuvent profiter de la foire de la même manière. A la fois ça aide a améliorer la motivation des enseignants et facilite l’intégration des enfants. *Si une famille/enseignant déplacé/retourné est déjà été cible par la Foire, il recevra 2 x le montant de voucher

3. Voucher Famille pour les frais scolaires dans les Foires Cette approche est plus difficile à mettre en œuvre et est dépendant d’une analyse préalable de la Famille (Fiche 1) et les écoles aux alentours (Fiche 2). Ceci dit les options suivantes sont possible : Paiement des frais officiels pour les enfants de V et VI La gratuite officielle n’inclut pas les niveaux V et VI. Les frais officiels par Province sont fixes par les gouverneurs chaque année. Paiement des frais TENAFEP pour les enfants de VI Le cout de TENAFEP est aux alentours de 5,000FC Paiement des frais officiels pour les enfants de I a VI dans les écoles non-mécanisés avec les enseignants non-mécanisés L’analyse préalable (Fiche 2) va permettre de voir quels niveaux n’ont pas d’enseignants mécanisés pour décider la cible finale pour l’achat des frais scolaires. La décision de cette approche doit être prise avec le partenaire RRMP et les spécialistes éducation d’UNICEF et Cluster Education Zonal/National.

4. Voucher Ecole pour assurer la réinsertion des enfants en dehors du système scolaire et pour améliorer la qualité

Pendant une évaluation initiale (MSA), le nombre d’enfants qui ne sont pas à l’école est identifies et après les écoles aux alentours qui vont accueillir ces enfants sont cible. Il doit être explique que l’école recevra un montant d’argent en condition que (1) ils accueillent x nombre d’enfants en dehors de l’école ; (2) le montant total ne soit pas utilisé a 100% pour le paiement des salaires des enseignants et (3) que les enseignants et les directeurs ne demandent plus des frais aux parents. Le montant qui sera fourni aux écoles (x) = (le nombre de nouveaux inscrits x moyen des frais officiels) + (20%7 des certaines composantes du paquet minimum pour l’approche Ecole Amie d’Enfant, sans le cout de construction/réhabilitation et formation8) X = (nombre de nouveaux inscrits x $20/309) + $1,800 L’école doit établir un comité constitue des membres des COPAs, des représentants des élèves et des enseignants et le directeur. Un plan d’amélioration de l’école doit être établi qui décrit l’utilisation exacte du montant. Le partenaire RRMP travaillera avec l’école pour établir le plan et puis pour le valider et puis pour en assurer le suivi. Il est essentiel, si on veut apprendre de ces approches et partager nos expériences, qu’il y it un suivi et évaluation de nos efforts. La Fiche du NFI nous permet de voir l’utilisation des vouchers pendant les foires par l’achat des matériels. La Fiche 3 nous permet de voir l’utilisation spécifique des vouchers auprès des directeurs. La Fiche 4 nous permet de voir si cette appui a un impact pas seulement sur les taux d’inscription mais aussi sur les taux de rétention. Six mois après le début de la Phase 3 RRMP, une évaluation sera menée qui permettra de tirer les leçons apprises et de changer les approches dans le cas où c’est nécessaire.

7

20% correspond au dernier quintile de la population Le montant varie pour chaque province (SK = $1600 ; NK = $2,000 ; PO = $1730) mais en moyenne $1,800/école 9 Les frais officiels par Province sont fixes par les gouverneurs chaque année. Ce montant doit être calcule en fonction de l’arrêté officiel qui sort de la province et doit être attache à la proposition. 8

20

ANNEXE : Construction (DES PLANS ET MODELES et DES PRECISIONS BUDGETAIRES POUR TOUTES LES CONSTRUCTION EXISTENT EN VERSION ELECTRONIQUE DANS L’ANNEXE ENVOYE PAR EMAIL)

CONCEPT NOTE POUR LA CONSTRUCTION SALLE DE CLASSE TEMPORAIRE D’URGENCE Construction d’une école a trois des salles de classe avec une structure temporaire en perche/bois rond et murs en planche ou matériaux locales (ou en plastic sheeting si pas d’autre option). N° 1

Designation

Descriptions Bâtiment a 3 salles de classe de 56 m2 de surface de chaque (8m x 7m).

Surface et Dimensions

Hauteur : 2.80m - 3 m du sol à l’avant toit

2

Poteau en perche/bois rond avec ancrage dans le sol d’au moins 70 cm

Structure en perche/bois rond

La partie encastrée dans le sol devra être traitée avec de l’huile de vidange

6

Charpente

Charpente et ferme en perche/bois rond Débordement des versants de 75cm de chaque et débordement latéral de 50cm de chaque

7

Toiture/Couverture

Couverture en tôle ondulée BG 32

8

Pavement

Terre battue

9

Murs

En planche, matériaux locaux facilement trouvable dans la localité du projet (ou plastic sheeting si pas d’autre option)

11

Portes

Nombre : 03 Porte simple, en panneaux en bois

12

Fenêtres

Nombre : 12 (4 par SDC) Fenêtre simple, en panneaux en bois, à double battants

21

DEVIS POUR LA CONSTRUCTION D'UNE SALLE DE CLASSE TEMPORAIRE (8m x 7m) TOITURE EN TOLE BG 32 ET MURS EN Matériaux locales (ou plastic sheeting) Pos.

Designation

Unité

Qté

Perche moyenne 8cm de diam

pce

3.00

Planche

pce

4.00

Clous de 6cm

kg kg

1.00

d'arbustes et d'arbres QP

m3

16.00

Nettoyage du site, enlèvement et évacuation

FF

1.00

Fouilles pour poteaux

m3

1.30

Perche de 15 cm diam

pce

17.00

clous de 10 cm

kg

1.00

Clous de 12cm

kg

1.00

Huile de vidange pour protection

litre

3.00

Perche de 10cm de diam

pce

20.00

Clous de 12cm

kg

2.00

Clous de 10cm

kg

2.00

Plastic sheeting

m2

92.89

clous de 8 cm

kg

10.00

Clous de 6cm

kg

10.00

Perches 15

pces

20.00

Clous de 12cm

kg

2.00

clous de 10 cm

kg

2.00

Perches

pce

30.00

Clous de 10cm

kg

2.00

Clous de 12cm

kg

2.00

clous de 8cm

kg

2.00

Tôles BG32 (3,05m x 0,85 m)

pce

46.00

Clous pour toles

kg

6.00

1 PREPARATION DU TERRAIN

Clous de 8cm

1.00

S/T Preparation du terrain

2 TERRASSEMENTS Décapage de la terre végétale et dessouchage

S/T Terrassement

3 ELEVATION DES MURS ET REVÊTEMENTS 301

302

303

Pose des perches poteaux de 12cm de diam

Pose de perches pour croisement de 10 cm de diam (raidisseurs)

Murs : Materiaux locales (ou plastic sheeting)

S/T Elevation Murs et revetements

4 TOITURE 401

402

403

Fermes en perches (nb = 04)

Pannes en perches posée sur ferme

Couverture en tôles galvanisées BG32, posées sur chevron

S/T Toiture

5 HUISSERIES et AUTRES 501 502 503

Fourniture de portes en bois,(0.90x2.10m)

pces

1.00

Fourniture de fenêtres en bois pleine selon plan 1,30mx1.10m

pces

4.00

Clous de 15cm pour encrage portes et fenetres

kg

1.00

22

PU

PT

504

Tableau noir transportable

pces

1.00

S/T Huisseries

TOTAL MATERIAUX MAIN D'OEUVRE (20%) TRANSPORT (15%) TOTAL CONSTRUCTION 01 salle de classe en materiaux locale (ou plastic sheeting) Materiaux Local: Tel que feuillages ou autres Prix sont des prix moyen estimatifs. Dans la réalité ils sont probablement plus bas.

23

DEVIS POUR LA CONSTRUCTION D'UNE SALLE DE CLASSES TEMPORAIRE (8m x 7m) EN PLANCHES Pos.

Designation

Unité

Qté

Perche moyenne 8cm de diam

pce

3.00

Planche

pce

4.00

Clous de 6cm

kg kg

1.00

d'arbustes et d'arbres QP

m3

16.00

Nettoyage du site, enlèvement et évacuation

FF

1.00

Fouilles pour poteaux

m3

1.30

Perche de 15 cm diam

pce

17.00

clous de 10 cm

kg

1.00

Clous de 12cm

kg

1.00

Huile de vidange pour protection

litre

3.00

Perche de 10cm de diam

pce

20.00

Clous de 12cm

kg

2.00

Clous de 10cm

kg

2.00

Murs : Pose de planches de 3,6m de long minimum et de 2cm d'ep

pce

Planche

m2

92.89

clous de 8 cm

kg

10.00

Clous de 6cm

kg

10.00

Perches 15

pces

20.00

Clous de 12cm

kg

2.00

clous de 10 cm

kg

2.00

Perches

pce

30.00

Clous de 10cm

kg

2.00

Clous de 12cm

kg

2.00

clous de 8cm

kg

2.00

Tôles BG32 (3,05m x 0,85 m)

pce

46.00

Clous pour toles

kg

6.00

1 PREPARATION DU TERRAIN

Clous de 8cm

1.00

S/T Preparation du terrain

2 TERRASSEMENTS Décapage de la terre végétale et dessouchage

S/T Terrassement

3 ELEVATION DES MURS ET REVÊTEMENTS 301

302

303

Pose des perches poteaux de 12cm de diam

Pose de perches pour croisement de 10 cm de diam (raidisseurs)

S/T Elevation Murs et revetements

4 TOITURE 401

402

403

Fermes en perches (nb = 04)

Pannes en perches posée sur ferme

Couverture en tôles galvanisées BG32, posées sur chevron

S/T Toiture

5 HUISSERIES et AUTRES 501 502

Fourniture de portes en bois,(0.90x2.10m)

pces

1.00

Fourniture de fenêtres en bois pleine selon plan 1,30mx1.10m

pces

4.00

24

PU

PT

503 504

Clous de 15cm pour encrage portes et fenêtres

kg

1.00

Tableau noir transportable

pces

1.00

S/T Huisseries

TOTAL MATERIAUX MAIN D'OEUVRE (20%) TRANSPORT (15%) TOTAL CONSTRUCTION 01 salle de classe en Planche

Prix sont des prix moyen estimatifs. Dans la réalité ils sont probablement plus bas.

25

CONCEPT NOTE POUR LA CONSTRUCTION SALLE DE CLASSE MODULAIRE/SEMI-DURABLE CONSTRUCTION EN SEMIS DUR AVEC MURS DE REMPLISSAGE EN BRIQUE NON CUITE.

A.

BATIMENT PRINCIPAL

Construction à moindre cout des salles de classe avec une structure solide et durable et dont la finition et l’amélioration pourraient se faire progressivement par les bénéficiaires plus tard. (Pour un bâtiment a 03 salles de classe) N° 1

Designation

Descriptions Bâtiment a 3 salles de classe de 56 m2 de surface de chaque (8m x 7m).

Surface et Dimensions

Trottoir de 1,20m de largeur, avec des rampes d’accès pour les enfants en situation de handicap et enfants à mobilité réduite. Pour des zones à risque séismique, l’implantation des constructions a plus de 3 salles de classe se fera par blocs de 2 – 3 SDC maximum. Hauteur : 3 m du sol à l’avant toit STRUCTURE DEFINITIVE EN MATERIAUX DURABLE 2

Fondation

La fondation étant la structure la plus importante du bâtiment, elle sera conçue de manière définitive en maçonnerie de moellon, hourdée au mortier de ciment, avec une profondeur d’au moins 60 cm.

3

Socles des colonnes/ semelles

Celles-ci sont exclusivement en béton armé dose à 350kg/m3

4

Colonnes

Etant donné qu’en premier lieu il n’y a pas de maçonnerie durable, 18 colonnes sont prévues pour un bâtiment à 3 salles de classes qui serviront de support fiables pour le chainage et la charpente. Pour des raisons de cohésion et de stabilité, nous les prévoyons en béton armé dosé à 350kg/m3.

5

Chainage/Linteau

Béton armé, dosé à 350 kg/m3, il sera placé à une hauteur de 3,00m ; Faute de la maçonnerie, des impostes combleront les parties excédentaires des ouvrants des portes.

6

Charpente

Charpente en bois traite par un produit insecticide/fongicide ou de l’huile de vidange Celle-ci est conçue de manière définitive et doit être confectionnée avec du bois de construction et ancrée solidement sur la structure en béton armé, le chainage.

7

Toiture/Couverture

Couverture en tôle ondulée BG 28, dont la mise en œuvre et la fixation devra respecter la prescription technique

8

Pavement

En Béton ordinaire de 5 cm, dosé a 250 kg/m3, doit être coule sur un remblai bien compacte ou mosaïque de pierre/brique

26

cuite, avec chape incorpore. La mise en place des joints de dilatation devra être systématique. PARTIE AVEC MATERIAUX LOCAUX 9

Murs

Maçonnerie de brique adobe hourdée au mortier de terre (Argile)

10

Crépissage

Pour les murs intérieurs et extérieurs, crépissage au mortier de terre/argile stabilise au ciment à 100 Kg/m3 de CPA

11

Portes

Nombre : 03 Porte simple, en panneaux en bois avec imposte et barre métallique

12

Fenêtres

Nombre : 09 (3 par SDC) Cadre en bois avec des barres métallique (diam 8)

14

Badigeon à la chaux grasse alunée en deux couches pour les murs

Peinture

Peinture à l'huile en deux couches pour les parties en bois et logo 15

Tableau noir

Nombre : 03 Tableaux noirs transportables, de dimension 5m x 1,20m, en contreplaquée d'ep 3.5mm, monte sur 3 pied-droit en bois (7x11), bien rabote.

27

BORDEREAU DEVIS QUANTITATIF ET ESTIMATIF DES TRAVAUX - BATIMENT SCOLAIRE 03 SALLES DE CLASSE CONSTRUCTION EN SEMIS DUR AVEC MURS DE REMPLISSAGE EN BRIQUE NON CUITE. Unit é

Qté

Débroussaillage et décapage du sol Concerne : surface à batîr plus de deux mètres tout autour LE METRE CARRE :

m2

322.4 8

Fouille en rigole sur des terrains de toute nature Concerne : Fondations LE METRE CUBE :

m3

27.80

Remblai de terre Concerne : Comblement des fouilles et renforcement du dallage LE METRE CUBE :

m3

8.79

Evacuation des terres excédentaires Concerne : Les terres non utilisées LE METRE CUBE :

m3

19.01

m3

1.95

m3

1.01

Coffrage en bois ordinaire Concerne : Ouvrage en B.A LE METRE CARRE :

m2

7.92

Armature en acier doux et tor de commerce Concerne : Ouvrage en B.A LE KILOGRAMME :

kg

90.72

Hérissonnage en pierre cassee ou tout venant 40/70 Concerne : Sous Dallage LE METRE CUBE :

m3

13.44

Maçonnerie de moellons hourdée au mortier de ciment dosé à 300 kg/m3 Concerne : Fondations, soubassement, parafouille vérandas LE METRE CUBE :

m3

19.43

Béton de forme en béton ordinaire dosé à 250 kg/m3 de CPA Concerne : Dallage/pavement LE METRE CUBE :

m3

9.60

Béton armé dosé à 350 kg/m3 de CPA,coulé en élévation Concerne : Ouvrages en B.A (Poteaux) LE METRE CUBE :

m3

5.26

Coffrage en bois ordinaire, y compris étaiement Concerne : Ouvrage en B.A LE METRE CARRE :

m2

58.08

Armature en acier doux et tor de commerce Concerne : Ouvrage en B.A LE KILOGRAMME :

kg

526

N°

DESIGNATION

P.U

MONTANT

100 - TERRASSEMENT 10 1 10 2 10 3 10 4

TOTAL TERRASSEMENT 200 - OUVRAGE EN INFRASTRUCTURE 20 1 20 2

20 3 20 4 20 5 20 6 20 7

Béton de propreté en béton ordinaire dosé à 150kg/m3 de CPA 0,05m d'épaisseur Concerne : Fond des fouilles LE METRE CUBE : Béton armé dosé à 350 kg/m3 de CPA Concerne : Ouvrages en B.A (Semelle Isolee, attente poteaux,etc.) LE METRE CUBE :

TOTAL OUVRAGE EN INFRASTRUCTURE 300 - OUVRAGE EN SUPERSTRUCTURE 30 1 30 2 30 3

TOTAL OUVRAGE EN SUPERSTRUCTURE 400 - MACONNERIE ET RAVALEMENT

28

-

-

-

-

40 1 40 2 40 3

Maçonnerie en brique adobe, hourdée au mortier de terre Concerne : Murs intérieurs et extérieurs LE METRE CARRE: Enduit au mortier de terre stabilise au ciment (100 kg/m3) Concerne : Mur intérieur et exterieur LE METRE CARRE :

m2

224.3 8

m2

490.9 2

m2

13.20

Fourniture et mise en œuvre des charpentes non assemblées en bois dur du pays Concerne : les pannes, entretoises et tasseaux LE METRE CUBE :

m3

4.10

Couverture en BG 28 en fourniture et pose Concerne : La toiture LE METRE CARRE :

m2

283.8 0

Faîtage en BG 28 Concerne : La toiture LE METRE LINEAIRE :

mL

25.80

mL

66.60

U

3

U

9

Badigeon à la chaux grasse alunée à deux couches Concerne : Murs intérieurs et extérieurs LE METRE CARRE :

m2

490.9 2

Peinture glycérophtalique en deux couches Concerne : planches de rive, cachet, LE METRE CARRE :

m2

9.99

U

3.00

Enduit ordinaire au mortier de ciment dosé à 350 kg/m3 de CPA Concerne : bétons faces apparents, cachet et logo en relief LE METRE CARRE : TOTAL MACONNERIE ET RAVALEMENT 500 - CHARPENTE ET COUVERTURE

50 1 50 2 50 3 50 4

Planche de rive Concerne : La toiture LE METRE LINEAIRE : TOTAL CHARPENTE ET COUVERTURE 600 - MENUISERIE ET QUINCAILLERIE

60 1 60 2

Porte à un vantail avec impost : 0,90x3 y compris peinture Concerne : MEB 1 extérieur L'UNITE : Fenêtre en bois avec cadre metallique: 1,80x1,20 y compris peinture Concerne : MEB 2 extérieur L'UNITE : TOTAL MENUISERIE ET QUINCAILLERIE 700 - PEINTURE

70 1 70 2

TOTAL PEINTURE 800 - Divers 80 1

Tableau noir en contreplaque d'ep min 3mm (5mx1.2m) Concerne : Tableau noir L'UNITE : TOTAL DIVERS

COUT MATERIAUX ET OUTILLAGES MAIN D'OEUVRE (20%) TRANSPORT (15%) TOTAL CONSTRUCTION (3SDC)

COUT PAR SALLE DE CLASSE

29

LATRINES A TROIS PORTES Ça sera une latrine a fosse simple dont la structure inferieure (fosse) sera en matériaux durable, jusqu’au niveau de la dalle. 1. Paroi fosse En maçonnerie de bloc en ciment, hourdée avec un mortier de ciment dose à 250kg. 2. Dalle : Dalle en béton armé à 350kg/m3, d’épaisseur 10 cm dont le maillage du ferraillage sera espace de 15 cm. 3. Superstructure En bois (madrier 7/15 et chevron 7/7). Les murs et les cloisons des cabines seront en planche, badigeonne avec de l’huile de vidange. 4. Charpente et toiture Charpente en bois simple ou sticks. La toiture pour la latrine sera en tôle BG32s 5. Ouvertures En bois simple, peint avec de la peinture à l’huile.

Points de lavage des mains Les points de lavage accompagneront systématiquement la construction de latrines quelques soit leur type. Il s’agira toutefois d’ouvrage simple avec un cout faible pouvant être utilise facilement (approvisionnement en eau simple et assure de manière régulière, pièces facilement remplaçables). Photo : le lavage des mains est l’activité clé contre les maladies hydriques. De nombreuses solutions locales existent utilisant : bambou, cruche, calebasse, bouteilles plastique, bidon…

30

BORDEREAU DEVIS QUANTITATIF ET ESTIMATIF DES TRAVAUX - Latrines a trois portes CONSTRUCTION EN SEMIS DUR AVEC MURS en BOIS. Unit é

Qté

Fouille en excavation Concerne : Fosse latrine LE METRE CUBE :

m3

13.5 0

Evacuation des terres excédentaires Concerne : Les terres non utilisées LE METRE CUBE :

m3

12.1 5

m3

0.54

m2

30.3 6

Béton armé dosé à 350 kg/m3 de CPA,coulé en élévation Concerne : Ouvrages en B.A (Dalle) LE METRE CUBE :

m3

1.00

Coffrage en bois ordinaire, y compris étaiement Concerne : Ouvrage en B.A (Dalle) LE METRE CARRE :

m2

6.75

Armature en acier doux et tor de commerce Concerne : Ouvrage en B.A (Dalle) LE KILOGRAMME :

kg

80

N°

DESIGNATION 100 - TERRASSEMENT

10 1 10 2

TOTAL TERRASSEMENT 200 - OUVRAGE EN INFRASTRUCTURE 20 1 20 2

20 3 20 4 20 5

Béton ordinaire dosé à 250kg/m3 de CPA 0,10m d'épaisseur Concerne : Fond des fouilles LE METRE CUBE : Maçonnerie en bloc ciment, hourdée au mortier de ciment dose a 300kg Concerne : Murs paroi fosse LE METRE CARRE:

TOTAL OUVRAGE EN INFRASTRUCTURE 300 - OUVRAGE EN SUPERSTRUCTURE 30 1 30 2

30 3 30 4 30 5 30 6

Structure en bois Concerne : Murs cabine latrines LE METRE CUBE: Fourniture et mise en œuvre des charpentes non assemblées en bois Concerne : les pannes, entretoises LE METRE CUBE :

m3

1.24

m3

0.28

Couverture en BG 28 en fourniture et pose Concerne : La toiture latrine LE METRE CARRE :

m2

13.7 5

Planche de rive Concerne : La toiture latrine LE METRE LINEAIRE :

mL

16.0 0

U

3

m2

24.0 0

Porte à un vantail : 0,80x1.8 y compris peinture Concerne : MEB 1 extérieur L'UNITE : Badigeon à l'huile de vidange Concerne : Structure en bois LE METRE CARRE : TOTAL OUVRAGE EN SUPERSTRUCTURE

COUT MATERIAUX ET OUTILLAGES MAIN D'OEUVRE (30%) TRANSPORT (15%) TOTAL CONSTRUCTION (3 PORTES LATRINES)

COUT PAR PORTES LATRINES 31

P.U

MONTANT

DEVIS TRAVAUX MISE EN PLACE CITERNE RECUPERATION DES EAUX PLUVIALES DE LA TOITURE DE LA LATRINES N° A

DESIGNATION Mise en place Citerne y compris le support Concerne : systeme de recuperation des eaux pluviales LE METRE CARRE : TOTAL POINT D'EAU

COUT MATERIAUX ET OUTILLAGES MAIN D'OEUVRE (20%) TRANSPORT (15%) TOTAL CONSTRUCTION (3 PORTES LATRINES)

32

Unit é

Qté

P.U

U

1.00

590.00

MONTANT

ANNEXE : Proposition compositions KITS achat locale Kit Eleve (par eleve) Kit Eleve Niveau 1-2 N° Article 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Unité

Stylo Bille Bleu Crayon Noir Gomme pr crayon noit Crayon couleurs Taille Crayon en plastique Cahier Quadrilles 48pg, A5 Cahier lignes 48pg, A5 Cahier dessin 48pg, A5 Poche (materiel durable, pas plastique)

PU $ achat local

Qté/élève

Pièce Pièce Pièce Boite Pie Pièce Pièce Pièce Pièce

2 2 1 1 1 4 1 1 1

Piece Piece Piece Boite Piece Piece Piece Piece Piece Piece Piece

2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1

Article

Unité

Qté/enseing

Stylo Bille Bleu Stylo Bille Rouge Craies blanches - bte a 100 barres Craies couleurs - bte a 100 barres Cahier quadrille 48 pg Eponge Poche (materiel durable, pas plastique)

Pièce Piece Boite Boite Piece Piece Piece

5 3 4 1 6 1 1

Total Kit 1-2 Kit Eleve Niveau 3-6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Stylo Bille Bleu Stylo Bille Rouge Crayon Noir Crayon couleur Gomme pr crayon noit Taille Crayon en plastique Cahier Quadrilles 48pg, A5 Cahier lignes 48pg, A5 Cahier dessin 48pg, A5 Latte en plastique Poche (materiel durable, pas plastique)

Kit Enseignant (2 termes - 6 mois)

N° 1 2 3 4 5 6 7

33

PU $ achat local

Kit Didactique par Ecole

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Article

Unité

Triangle (90 degre) pr. Tableau noir Triangle (45 degre) pr. Tableau noir Regle pr. Tableau noir, 100m Compass pr. Tableau noir Rapporteur pr. Tableau Noir Globe terrestre Rame Carbon Papier Duplicateur Carte Didactique

Pièce Pièce Piece Piece Piece Piece Piece Piece Piece

PU $ achat local

Qté/ecole 1 1 1 1 1 1 1 5 3

Kit Recreatif (par ecole)

N° 1 3 4 5

Article

Unité

Ballon de foot Ballon de volley Tam Tam Corde a saute

Pièce Boite Boite Piece

PU $ achat local

Qté/ecole 2 2 2 2

Kit Hygienique - lavage main/nettoyage latrine (par ecole)

N°

1 3

Article

Unité

Seau de 20l (lavage main/bloque latrine f/g & 1 nettoyage) Balais traditionnel (nettoyage/bloque latrine f/g)

Pièce Piece

34

PU $ achat local

Qté/ecole

3 2