Né pour vivre libre

Guide pédagogique Version « jeunes lecteurs »

© Aureülie Miquel

Sauvons Sa Majesté le tigre

“Le Tigre compte sur la forêt, tout comme la forêt compte sur le Tigre. Comprendre qu’on doit sauver les tigres qui sont pourtant si loin de nous, c’est comprendre que tout est lié et que s’il disparaît, on en subira les conséquences.“ – Yann Arthus-Bertrand Photographe, Président de la Fondation Goodplanet, Réalisateur, Ambassadeur de bonne volonté de l’UNEP

Pour télécharger des exemplaires supplémentaires, des supports et les versions dans d’autres langues, consultez le site IFAW.org/education

Sommaire 3 Informations 3 Né pour vivre libre / Pourquoi les tigres sont importants 4 Les tigres en danger 5 Zoom sur... l’Inde 6 Zoom sur... la Chine 7 Zoom sur... la Russie / L’extinction, c’est pour toujours 8 Leçons 8 Leçon n°1 : Visionnage de la vidéo / lecture des pages d’informations 9 Leçon n°2 : Création d’un réseau de chaînes alimentaires du tigre 10 Leçon n°3 : Identifier les menaces et les réactions 11 Leçon n°4 : Débat sur les fermes d’élevage de tigres 12 Article de journal : Les élevages de tigres en Chine dans la ligne de mire 13 Fiche n° 1 : Guide de lecture / visionnage 14 Fiche n° 2 : Tableau des menaces et réactions 15 Les autres grands félins dans le monde 16 Fiche n° 3 : Comparatif des grands félins 17 Fiche n° 4 : Quiz vidéo 18 Glossaire des mots de vocabulaire

Objectifs d’apprentissage

Les leçons de ce guide abordent différentes matières : sciences, instruction civique, expression orale. Parmi les objectifs pédagogiques, les élèves apprendront des notions de sciences de la vie, appliqueront des stratégies de lecture et de compréhension, mèneront un débat à partir de points de vue exprimés dans un article de journal factice.

DVD d’accompagnement

Le film dure environ 15 minutes et convient aux jeunes de tous âges. Le DVD inclut également tous les documents du programme ainsi que des supports complémentaires au format pdf.

Références en ligne

• Différentes activités, fiches, photos et plus sur : www.ifaw.org/education_fr

• IUCN Cats Specialist Group: www.ifaw.org/ actionanimaux_fr • Global Tiger Initiative: http://www.globaltigerinitiative.org/ • International Tiger Coalition: http://www.endtigertrade.org/ • Global Tiger Forum: http://www.globaltiger.org/ • Gagne tes gallons rayés (un centre d’actions virtuelles interactif). Découvre les tigres, agis et gagne des prix amusants : www.ifaw.org/actionanimaux_fr

Comment utiliser ce programme Né pour vivre libre : sauvons Sa Majesté le tigre est destiné à informer les élèves sur les caractéristiques des tigres sauvages, les menaces auxquelles l’espèce est confrontée et les actions engagées dans le monde pour sauver les tigres et leur habitat. Ce programme inclut des documents adaptés à l’âge des élèves, les plans de cours correspondants, des supports graphiques et autres compléments disponibles sur le DVD d’accompagnement ou en ligne (ifaw.org/education). Voici une possibilité d’exploitation des documents :

e erje © IFAW/A. Mook

1. Présenter le sujet : leçon n°1 et DVD d’accompagnement L’enseignant établit le contexte et évalue les connaissances préalables des élèves sur les tigres au moyen d’une brève discussion par groupes de deux et d’une première diffusion de la vidéo. 2. Développer les connaissances : leçon n°1, DVD d’accompagnement, fiches n°1 et 4 (en option) Les élèves utilisent un support graphique pour noter leurs idées au fur et à mesure de la vidéo, inscrire les points principaux, les mots importants et leurs questions. Après la diffusion, les élèves discutent de leurs idées en groupe. Ils reviendront au support graphique en fin de programme lorsqu’ils reverront le film. Ils peuvent également répondre au quiz (Fiche n°4). 3. Lecture des informations : leçon n°1, fiche n°1 (en option) L’enseignant utilise les suggestions de la leçon n°1 pour préparer les élèves à lire en fonction de leurs capacités. Les élèves utilisent un support graphique pour s’aider pendant la lecture. 4. Réaliser un choix d’activités et fiches associées à une leçon ;

Leçons 2 à 4, pages d’informations 3 à 7, article de journal, fiches 2 et 3 (option)

L’enseignant sélectionne les leçons destinées à consolider la compréhension des élèves après la lecture des pages du guide. La leçon 2 aborde les concepts scientifiques présentés pages 3 et 4 ; la leçon 3 aide les élèves à envisager les principales menaces et activités de conservation présentées pages 5 à 7 ; la leçon 4 donne les grandes lignes d’un débat pour permettre aux élèves d’étudier les points de vue exprimés dans l’article de presse sur l’élevage des tigres. DES BONUS ET UNE FICHE COMPARATIVE SUR LES GRANDS FÉLINS SONT ÉGALEMENT INCLUS. 5. Consolider les apprentissages ; DVD d’accompagnement, supports graphiques À l’aide des supports graphiques complétés lors de la première diffusion de la vidéo, les élèves comparent leur compréhension du sujet entre le début et la fin du programme. 6. Passer à l’action (leçons, livret Passe à l’action) Outre les actions décrites dans les compléments aux leçons, le livret additionnel propose aux élèves d’autres possibilités d’action à propos des tigres sauvages.

Suggestions pour les éducateurs informels Action pour les animaux Chaque année, le Fonds international pour la protection des animaux (IFAW) lance une nouvelle Semaine d’action pour les animaux, un programme pédagogique centré sur un thème lié aux animaux et à l’environnement. Différents documents pédagogiques sont disponibles gratuitement : le présent livret contenant des pages d’informations, des plans de cours pour les enseignants et des fiches pour les élèves, une vidéo d’accompagnement, un poster, un livret présentant des idées complémentaires d’actions individuelles, en groupe ou au niveau de la communauté. Les documents sont adaptés en différentes langues pour les jeunes de 16 pays. Des packs thématiques supplémentaires – notamment sur les mammifères marins, les animaux domestiques et la faune sauvage – peuvent être téléchargés sur Internet ; ils peuvent constituer une aide pour des cours supplémentaires et apporter des informations pour la présentation de ce programme. Toutes les ressources liées à ce programme et autres sont disponibles en ligne sur ifaw.org/education. Exemplaires supplémentaires et support complémentaires disponibles en ligne sur le site ifaw.org/education

Au lieu de suivre les leçons de ce pack éducatif, vous pouvez utiliser les documents comme suit : 1. Regarder la vidéo d’accompagnement 2. Remplir le quiz. 3. Réaliser des activités ludiques et créatives à partir de la fiche d’activités Tigres pour les jeunes. 4. Réaliser une action collective du livret Passe à l’action.

Activité pour établir les règles de base Avant d’engager des discussions qui peuvent être très animées avec des points de vue et des sentiments très forts, les enseignants et les élèves apprécieront souvent d’établir des règles de base dans la classe pour encourager l’écoute positive, le respect mutuel et la tolérance envers les opinions différentes. Demandez aux élèves de se grouper par deux et de répondre à la question suivante : « Comment les gens peuvent-ils se comporter envers moi pour que je me sente en confiance et à l’aise pour discuter avec eux à propos de sujets qui me tiennent vraiment à cœur ? » Demandez aux élèves de se regrouper par six et de partager leurs idées. Faites-leur rédiger une liste des comportements sur lesquels les six participants sont d’accord. Par exemple : 1. Ils m’écoutent. 2. Ils ne rient pas. 3. Ils ne répètent pas ce que je dis à d’autres en criant. Regroupez l’ensemble de la classe et demandez à chaque groupe de présenter sa liste, un comportement à la fois. Demandez à tous les élèves s’ils comprennent chaque élément et s’ils sont d’accord. N’écrivez que les comportements compris et acceptés par tous les élèves. Guidez les élèves pour qu’ils identifient des comportements clairement observables plutôt que des concepts généraux. Affichez la liste, pour encourager chacun à être responsable de ses actions au sein du groupe.

© IFAW 2010 • images page de couverture • © IFAW/A. Mookerjee; © Digitalvision

magine que tu es un immense chat au pelage orangé couvert de larges rayures noires. Tu es... un tigre, bien sûr ! L’un des plus beaux et des plus extraordinaires animaux de la Terre. Chaque tigre a des rayures différentes. Les motifs l’aident à se cacher dans les forêts et les prairies où la plupart des tigres vivent. Depuis des milliers d’années, ces grands chats rayés sont des symboles de beauté, de charme, de chance et de pouvoir. Les tigres sont également importants pour les écosystèmes, c’est-à-dire les ensembles de plantes, d’animaux et d’environnements où ils vivent.

Les oreilles : les taches blanches à l’arrière des oreilles aident peutêtre les bébés à suivre leur mère dans les bois denses

La fourrure : aide à maintenir la température du corps ; dans les pays froids, la fourrure est plus longue en hiver qu’en été

© Emy Smith Photography/Photographers Direct

Né pour vivre libre

Une maman tigre a généralement deux ou trois petits qui restent avec elle pendant au moins deux ans. Hormis les mères avec leurs petits, les tigres adultes vivent généralement seuls. En liberté, un tigre peut vivre 10 à 15 ans.

Pourquoi les tigres sont importants Les tigres sont des carnivores importants dans leurs chaînes alimentaires. Protéger les tigres contribue à protéger de nombreux autres êtres vivants. Aujourd’hui, les tigres ont besoin de notre protection. Il n’en reste que quelques milliers en liberté dans le monde, et ils risquent de disparaître pour toujours. Plusieurs sortes de tigres vivaient autrefois dans différents habitats de toute l’Asie. Aujourd’hui, les tigres sauvages ne vivent que dans des régions limitées. Dans ces régions, il y a beaucoup de grands animaux à sabots, par exemple des cerfs et des sangliers, qui sont la principale nourriture des tigres. Ces endroits ont besoin d’avoir de l’eau ainsi que des plantes denses qui aident les tigres à se cacher pendant qu’ils chassent.

Les yeux : une vision puissante pour chasser dans la pénombre

Les pattes : le tigre peut courir à 55-65 km/h, mais il préfère se cacher pour attraper ses proies par surprise plutôt que les poursuivre.

La face / le museau / la gueule : les tigres communiquent par les odeurs et par les sons (certains portent sur plus de cinq kilomètres); les moustaches (appelées vibrisses) aident les tigres à se repérer dans leur habitat

Les rayures : aident les tigres à se dissimuler

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RUSSIE

Les tigres en danger

Caspian Sea

Au vingtième siècle, trois sortes de tigres se sont éteintes : elles ont disparu pour toujours. Il s’agit du tigre de la Caspienne, du tigre de Java et du tigre de Bali. Une quatrième sorte, le tigre de Chine méridionale, a peut-être aussi disparu de la nature. Tous les tigres qui restent sont en danger, il y en a seulement 3000 en liberté dans le monde entier. La plupart sont des tigres du Bengale. Les autres tigres sauvages qui vivent aujourd’hui sont le tigre de l’Amour (ou tigre de Sibérie), le tigre d’Indochine et le tigre de Sumatra. Les tigres sont en danger pour plusieurs raisons. L’une d’elles est le fait que de plus en plus d’humains s’installent sur leurs territoires. Les gens remplacent les terres sauvages par des maisons, des routes et des fermes. Cela force les tigres sauvages à vivre dans de petites « îles » de territoire qui ne sont pas reliées entre elles : c’est ce qu’on appelle la fragmentation de l’habitat.

Mer Caspienne INDE

THAÏLANDE

MALAISIE

Aire de répartition estimée du tigre Avant

INDONÉSIE

Aujourd’hui

La fragmentation de l’habitat rend la vie de plus en plus difficile pour les tigres. Un autre problème pour les tigres sauvages est la nourriture. Les hommes chassent les mêmes animaux que les tigres. Lorsqu’ils ne trouvent plus d’animaux sauvages pour se nourrir, les tigres risquent de s’aventurer dans les villages pour manger les vaches et autres animaux du bétail. Les contacts plus fréquents avec les humains entraînent souvent des morts, chez les tigres comme chez les hommes. Le danger le plus direct pour les tigres sauvages est l’achat ou la vente illicite de parties de leur corps. On capture les tigres illégalement en les empoisonnant, en les piégeant et en les abattant, parce que des gens sont prêts à payer de fortes sommes pour des parties de tigre comme les os, la peau et la viande.

Les tigres sont un symbole de force et de courage. Ces qualités en font la cible des chasseurs et des trafiquants de faune sauvage. IFAW travaille pour protéger les tigres sauvages du braconnage, du commerce illégal et de la perte d’habitat.

© Photolibrary

Des milliers de tigres sont prisonniers dans des cages partout dans le monde. En Chine, des fermes possèdent environ 6 000 tigres pour les élever afin de vendre des parties de leur corps et des produits dérivés (voir page 6). Aux États-Unis, il y a entre 5 000 et 10 000 tigres captifs. La plupart des tigres en captivité vivent dans la misère et à l’étroit. Beaucoup sont gardés comme des animaux de compagnie. Comme ils n’ont pas appris à survivre en liberté, les tigres captifs ne peuvent pas être relâchés dans la nature pour aider à augmenter le nombre de tigres sauvages.

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CORÉE

CHINE

© IFAW

Tigres en captivité

RUSSIA

Il y a plus de tigres en Inde que dans tout le reste du monde. Au début du vingtième siècle, environ 40 000 tigres vivaient dans le pays. Mais en 2009, il n’en restait que 1 411. En 1970, l’Inde a interdit la chasse au tigre. En 1973, le gouvernement indien a lancé un programme, le « Projet Tigre » (Project Tiger), pour sauver ses tigres. Le Projet Tigre a commencé par créer des réserves pour tigres dans neuf grands territoires forestiers. En 2009, le nombre de réserves de tigres en Inde s’élevait à 37. Les tigres sauvages ont besoin d’un habitat adapté. Ils ont aussi besoin d’être protégés contre le braconnage. Des milliers de gardes protègent aujourd’hui les tigres des braconniers dans les réserves. Ils travaillent également le long des frontières de l’Inde pour lutter contre le commerce illégal de parties de tigres vers d’autres pays. Le Projet Tigre ne protège pas seulement l’habitat des tigres. Il a aussi encouragé les

© IFAW-WTI/V. Menon

Zoom sur... l’Inde

IFAW a joué un rôle important pour réintroduire des tigres dans la réserve indienne de Sariska où des braconniers avaient tué tous les tigres sauvages. IFAW a également formé et équipé presque 5 000 agents publics qui luttent contre le braconnage en Inde.

gens à utiliser plus sagement les territoires et à maintenir des écosystèmes avec de nombreuses formes de vie. Cet effort mené en Inde montre que ce qui est bon pour le tigre est souvent bon pour les êtres humains et pour d’autres animaux.

www.babakoto.eu

La zone vert foncé sur cette carte montre la région marécageuse des Sundarbans où vivent les tigres. Ce territoire est presque partout à moins d’un mètre audessus du niveau de la mer.

Les changements climatiques Les changements climatiques mettent en danger l’habitat d’un important groupe de tigres sauvages. Le niveau des mers monte partout dans le monde à cause de la fonte des glaces et du réchauffement. Cette hausse du niveau de l’eau risque d’inonder les forêts marécageuses situées le long de la frontière entre l’Inde et le Bangladesh. Si rien ne change, les scientifiques pensent que ces forêts auront disparu dans 50 à 90 ans. Si les forêts disparaissent, les tigres qui y vivent disparaîtront aussi.

Sundarbans

satellite image © NASA Earth’s Observatory

BANGLADESH INDE

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Zoom sur... la Chine

© IFAW

Les bébés tigres sont séparés de leur mère alors qu’ils sont encore très jeunes dans une ferme en Chine.

Les tigres et la médecine traditionnelle Dans de nombreuses cultures asiatiques, les croyances traditionnelles disent que certaines parties de corps du tigre peuvent guérir les maladies. Les gens pensaient que les médicaments fabriqués à partir de tigres leur donneraient de la force parce que les tigres sont des animaux très forts. Mais aujourd’hui, les gens qui utilisent la médecine traditionnelle reconnaissent qu’il est important de protéger les tigres. Alors, ils ont travaillé pour trouver des produits qui remplacent les parties du corps de tigre dans les médicaments.

© IFAW

Les partisans des élevages disent qu’il faut des parties du corps de tigre dans la médecine traditionnelle. Pourtant, la communauté de la médecine traditionnelle a dit qu’il faut utiliser d’autres médicaments qui ne contiennent pas de parties du corps de tigres.

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Les experts pensent que la Chine a été le berceau des premiers tigres il y a deux millions d’années. Il ne reste presque plus de tigres sauvages en Chine. Par contre, plus de 6 000 tigres vivent dans des fermes d’élevage. Ces fermes sont autorisées à fonctionner pour montrer les tigres aux visiteurs. Mais les propriétaires des fermes élèvent aussi les tigres pour les tuer et fabriquer des médicaments et autres produits. Ils peuvent gagner beaucoup d’argent en vendant ces produits. La Chine a voté une loi en 1993 pour interdire l’achat et la vente de parties du corps et de produits dérivés de tigres. Pourtant, on continue à vendre et à acheter des produits à base de tigre aujourd’hui. Les propriétaires des fermes veulent que la loi change pour qu’ils puissent vendre plus. Ils prétendent que les gens veulent toujours acheter les produits. Ils disent que ce serait mieux que les gens achètent des produits fabriqués avec des tigres d’élevage plutôt qu’avec des tigres sauvages. Ils affirment que cela aidera à protéger les tigres sauvages. Les gens qui travaillent pour protéger les tigres sauvages ne sont pas d’accord. Ils font remarquer que les acheteurs de produits de tigres croient que ces produits seront plus efficaces s’ils proviennent de tigres sauvages que s’ils sont fabriqués avec des tigres d’élevage. À cause de cela, les braconniers gagnent beaucoup d’argent en tuant les tigres sauvages et en vendant les parties de leur corps. Les groupes de protection des tigres pensent que si la vente de produits est légale, cela causera simplement encore plus de braconnage. La vente de n’importe quel tigre mort met les tigres sauvages en danger. C’est pourquoi les groupes de protection des animaux continuent à réclamer des lois plus strictes et une meilleure lutte contre la fraude pour réduire l’utilisation des parties du corps de tigres.

IFAW et d’autres groupes en Russie ont récemment contribué à sauver un bébé tigre orphelin. On lui a donné des repas spéciaux, il s’est entraîné à chasser et à rester à distance des humains. Six mois plus tard, il a été relâché dans une réserve naturelle. La plupart des bébés tigres orphelins ne peuvent pas être relâchés une fois sauvés : ils ne sont pas capables de survivre seuls. Ce bébé a pu bénéficier d’une seconde chance de vivre en liberté. le oo .P W W/ © IFA

IFAW soutient des patrouilles qui protègent les tigres de l’Amour restants dans l’Extrême-Orient russe. Il reste à peine 300 à 400 tigres en Russie..

© Save The Tiger Fund

Un bébé tigre sauvé

Zoom sur... la Russie Les tigres de l’Amour (ou tigres de Sibérie) vivaient autrefois dans tout l’Extrême-Orient russe et même en Chine et en Corée. En 1940, ils avaient tous été chassés et tués, sauf quelquesuns dans un petit coin de Russie. Là-bas, des gens ont travaillé dur pour garder les tigres en vie dans la nature et leur nombre a lentement augmenté. Puis, au début des années 1990, quelque chose a changé. Le nombre de tigres a commencé à diminuer, parfois jusqu’à 70 tigres en moins par an. Une raison importante à cette diminution était que le braconnage avait augmenté en Russie.

L’extinction, c’est pour toujours

© IFAW/M. Vorontsova

Chaque année, la ville de Vladivostok, dans l’ExtrêmeOrient russe, célèbre la Journée du tigre. L’événement attire des milliers de personnes et les encourage à protéger plutôt qu’à tuer les derniers tigres sauvages de Russie.

Pour régler ce problème, le gouvernement russe et plusieurs groupes de protection des animaux ont créé six équipes pour stopper le braconnage. Les résultats ont été étonnants. En 1995, seulement 13 tigres ont été victimes du braconnage, et 18 en 1996. Les équipes anti-braconnage ont été un grand succès. Mais les tigres sauvages sont toujours menacés en Russie. Le braconnage reste un danger. Cependant, les équipes anti-braconnage et les nouvelles lois apportent une protection importante aux tigres sauvages dans cette région. Les tigres sont près de disparaître pour toujours si l’on ne fait rien pour les protéger. C’est encourageant de voir que des gens de tous les pays où vivent des tigres commencent à se réunir pour parler de la protection des tigres. Mais il reste beaucoup de travail à faire. Les gens doivent coopérer pour protéger l’habitat des tigres, stopper le braconnage et lutter contre la vente illégale de tigres et de parties de corps de tigres pour pouvoir sauver ces majestueux animaux sauvages.

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Leçon je e

n°1

Visionnage de la vidéo

©

r ke oo M /A. IFAW

Principaux objectifs d’apprentissage : les élèves sont capables de faire des associations d’idées par rapport à un texte (ou à une vidéo), d’organiser leur réflexion à l’aide de supports graphiques, d’améliorer leur compréhension de la situation et du vocabulaire relatifs aux tigres.

Avant / pendant la séance 1. Aidez les élèves à faire le lien avec leurs connaissances antérieures en les faisant travailler par deux pour discuter pendant une minute de ce qu’ils savent sur les tigres. 2. Passez le film d’une seule traite. 3. Après la séance, demandez aux élèves s’ils ont appris de nouvelles informations sur les tigres. 4. Créez un support graphique sur un tableau ou un transparent pour rétroprojecteur. STUDENT WORKSHEET • REPRODUCIBLE

Blackline Master 1: Reading/Viewing Guide

Name ______________________________________________________________________ Date: ___________________________________ Directions: As you view the video and read or listen to information about tigers, jot down the key points that you want to remember. List important vocabulary words and write questions that you have.

Ce que je sais

What I Know

Questions

Questions

Tigers Tigres Key Words Mots-clés

Key Ideas Idées essentielles

5. Demandez aux élèves de noter sur leur support graphique toutes les questions qui leur viennent suite au premier passage de la vidéo. Demandez-leur d’écrire un ou deux faits importants qu’ils connaissent à propos des tigres. 6. Expliquez aux élèves que vous voulez qu’ils écoutent les mots et idées clés de la vidéo pendant qu’ils la regardent une deuxième fois. Faites-leur noter ces mots et idées sur le graphique. 7. Passez la vidéo une deuxième fois en demandant aux élèves de noter leurs idées.

Après la séance

8. Répartissez les élèves en petits groupes. Demandez-leur de discuter de la vidéo en utilisant les notes qu’ils ont prises sur leur support graphique. 9. Rassemblez les groupes et demandez-leur de partager leurs idées que vous noterez au fur et à mesure sur le tableau / le transparent. 10. Mettez le tableau ou le transparent de côté. Expliquez aux élèves qu’à la fin de la leçon, ils verront la vidéo une nouvelle fois pour voir si leurs idées ont changé. Notez que la fiche du quiz en option est disponible sur www.ifaw.org/apprenez_fr.

Adaptation de l’activité (aux plus jeunes) Utilisez uniquement le support graphique collectif. Lorsque les élèves voient la vidéo la deuxième fois, stoppez-la aux moments stratégiques et demandez-leur ce qu’ils ont appris. Si nécessaire, expliquez-leur les faits et le vocabulaire essentiels. Lorsque les élèves échangent des idées, notez leurs réponses sur le support graphique.

8

Lecture des pages d’informations Avant la lecture

1. Faites une copie agrandie du support graphique pour la classe et des copies individuelles pour les élèves. 2. Faites découvrir le texte aux élèves et demandez-leur de deviner de quoi il s’agit. 3. Choisissez la meilleure méthode de lecture en fonction du niveau des élèves : • vous lisez à haute voix pendant que les élèves suivent le texte. Montrez-leur comment trouver les idées essentielles et notez-les sur le graphique collectif. • Associez par deux un bon lecteur et un lecteur moins avancé. Faites-les lire le texte ensemble et en discuter, en s’arrêtant régulièrement pour écrire les réponses sur le support graphique. • Demandez aux élèves de lire le texte individuellement, en notant leurs idées au fur et à mesure sur leurs graphiques. • Utilisez la version du texte adaptée aux plus jeunes pour qu’ils lisent seuls ou à deux, ou bien lisez-leur le texte à haute voix. Montrez-leur comment compléter le graphique individuellement ou complétez le graphique collectif avec eux.

Après la lecture

4. Une fois que les élèves ont lu le texte, utilisez les questions de discussion indiquées dans chaque leçon pour les aider à consolider leur compréhension du texte. 5. Demandez aux élèves de partager avec le reste de la classe les notes qu’ils ont prises sur leur graphique personnel. Notez ces idées sur le support graphique collectif.

Développement du vocabulaire 1. Mots-clés : Faites utiliser différentes couleurs aux élèves pour qu’ils mettent en évidence les mots de leur support graphique qu’ils sont capables d’expliquer à un autre élève. 2. Experts d’un mot : Faites des groupes de deux élèves responsables d’un mot. Ils peuvent utiliser le tableau ou un transparent pour expliquer le mot à la classe. Mot : ____________________ Décrire le mot : _____________________ ____________________________________ Dessiner le mot :

Extension de l’activité (aux plus grands) Attribuez différentes pages à des groupes d’élèves. Demandez à chaque groupe de lire le texte et d’en discuter en notant ses idées sur un support graphique collectif. Encouragez les élèves à rechercher des informations complémentaires sur leur sujet dans la bibliothèque et les supports en ligne. Demandez à chaque groupe de partager ses conclusions avec le reste de la classe.

Leçon

Vocabulaire essentiel

n°2

Principaux objectifs d’apprentissage : Les élèves comprennent le concept écologique de chaîne alimentaire.

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Tig

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Questions de discussion (pages 3–4)

©

T ve Sa

écosystèmes en danger éteint réseau trophique (chaînes alimentaires) fragmentation de l’habitat espèce clé* braconnage

• En quoi les tigres sont-ils bien adaptés à leur environnement naturel ? • Pourquoi est-ce si important de sauver les tigres *Version « lecteurs avancés » dans la nature plutôt qu’en captivité ? seulement • Comment les gens peuvent-ils réduire les menaces qui pèsent sur les tigres telles qu’elles ont été identifiées page 4 ?

Création d’un réseau de chaînes alimentaires du tigre Avant la lecture (pages 3–4) 1. Renforcez le vocabulaire essentiel. Vous pouvez donner les explications suivantes : un écosystème est une communauté en interaction de plantes, d’animaux et des éléments inertes de l’environnement dans lequel ils vivent. Le réseau trophique (les chaînes alimentaires) montre comment l’énergie passe d’un être vivant à un autre dans un écosystème au fur et à mesure que les prédateurs mangent leurs proies. En général, l’énergie passe de producteurs à des consommateurs puis à des décomposeurs. Par exemple, les plantes tirent leur énergie du soleil. Les cerfs absorbent cette énergie en mangeant des plantes. Les loups prélèvent cette énergie en mangeant les cerfs, de même que les hiboux en mangeant les souris. Lorsque les loups et les hiboux meurent, les bactéries, champignons et animaux nécrophages ramènent les nutriments dans le sol où ils servent aux plantes. 2. Expliquez aux élèves qu’ils vont créer un réseau de chaînes alimentaires pour un tigre du Bengale vivant en Inde (le tigre sauvage le plus répandu), en utilisant les informations du texte. Formez des groupes de deux élèves aux capacités complémentaires et donnez à chaque groupe un jeu de fiches en bristol. Ils doivent créer une fiche pour chacun des animaux suivants : tigre, cerf, sanglier, oiseau, singe, poisson, éléphant, rhinocéros, ours (que les tigres chassent de leur tanière), léopard, reptile, insecte et vers. 3. Le texte indique que les habitats des tigres sont couverts de plantes « denses ». Faites ajouter des fiches pour les plantes qui peuvent servir de nourriture aux éléments des chaînes alimentaires du tigre en Inde, par exemple des herbes (mangées le plus souvent par les cerfs, les sangliers, les éléphants, les rhinocéros), des fleurs, des fruits, des baies et des noix

(pour les oiseaux, les sangliers et les singes) ainsi que des feuilles d’arbre (principalement pour les éléphants). 4. Chaque groupe doit placer ses fiches sur une grande feuille, les plantes plutôt vers le bas et le tigre vers le sommet. Demandez aux élèves de tracer des flèches partant d’un organisme vers un autre organisme qui le mange. Les flèches doivent pointer dans le sens du déplacement d’énergie (les flux sont complexes ; la plupart sont dirigés vers le tigre). Surveillez les progrès des élèves. 5. Lorsque les élèves pensent avoir terminé leurs chaînes alimentaires, demandez-leur de coller les fiches en place sur la feuille pour réaliser un poster du réseau trophique. Demandez ensuite à quelques groupes volontaires de présenter leurs chaînes alimentaires à la classe entière. Les volontaires doivent être félicités pour tout lien logique qu’ils ont trouvé, mais le reste de la classe doit aussi être encouragé à faire des suggestions. 6. Demandez aux élèves de réfléchir à ce qu’il faut protéger pour soutenir les chaînes alimentaires d’un tigre. Montrez que le tigre se nourrit de divers animaux qui, à leur tour, ont besoin de nombreuses plantes. Guidez les élèves afin qu’ils découvrent que pour protéger les tigres, il faut protéger leurs habitats et donc d’autres animaux. 7. Placez une fiche intitulée « être humain » au sommet de l’une des chaînes alimentaires. Demandez aux élèves de faire part de leurs réflexions sur la manière dont les humains peuvent aussi affecter les chaînes alimentaires du tigre (par exemple en éliminant des habitats, en les concurrençant pour la nourriture ou en chassant les tigres). 8. Demandez à chaque élève d’écrire un bref paragraphe résumant ce qu’il / elle a appris de cette activité. Encouragez-les à appliquer des techniques d’écriture efficaces, par exemple en rédigeant une phrase sur le sujet avant de l’illustrer par des exemples.

Adaptation de l’activité

Extension de l’activité

• Discutez de ce qu’une chaîne alimentaire peut être dans un écosystème proche de celui où les élèves vivent. Même dans les zones urbaines, les élèves peuvent envisager les chaînes alimentaires d’un espace vert : par exemple les liens entre les herbes, les insectes, les petits oiseaux, les rapaces, etc. N’abordez pas la question des flux d’énergie, qui est trop complexe pour ce niveau.

• Demandez aux élèves d’écrire des phrases à côté des flèches de leurs chaînes alimentaires pour mieux expliquer les relations et les flux d’énergie entre les organismes (des recherches peuvent être nécessaires).

(aux plus jeunes)

• Au lieu de dessiner les chaînes alimentaires, parlez de l’adaptation des tigres. Utilisez le diagramme de la page 3 comme point de départ. Encouragez les élèves à en apprendre plus et à parler des caractéristiques physiques qui font que le tigre est bien adapté à son environnement.

(aux plus grands)

• Demandez aux élèves de créer des diagrammes similaires à celui de la page 3 pour montrer comment d’autres animaux sont adaptés à leur environnement (par exemple, un ours polaire a une épaisse fourrure et une couche de graisse pour résister au froid de l’Arctique, de larges pattes pour répartir son poids sur la glace, etc.). • Demandez aux élèves de faire des recherches sur le concept de fragmentation de l’habitat (à partir de la page 4) et d’écrire comment un animal vivant dans leur région peut être gêné par l’absence de passages entre différentes zones d’habitat (par exemple, quand les autoroutes coupent les corridors de circulation de la faune sauvage).

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Vocabulaire essentiel

Leçon

n°3

Principaux objectifs d’apprentissage : les élèves

comprennent les principales menaces qui pèsent sur les tigres, situent les informations du texte, identifient les idées essentielles et les détails qui les appuient, identifient des problèmes et des solutions.

Questions de discussion

marché noir* conservation lutte contre la fraude réserves pour tigres contrebande* *Version « lecteurs avancés » seulement

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(pages 5–7)

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• Pourquoi l’auteur écrit-il « ce qui est bon pour les tigres est souvent bon pour tous » page 5 ? • Pourquoi une demande plus forte en produits dérivés de tigre entraîne-t-elle en général un braconnage accru des tigres sauvages ? • Pourquoi faut-il que les pays coordonnent leurs efforts pour protéger les tigres sauvages ?

Identifier les menaces et les réactions Avant la lecture (pages 5–7)

1. Revoir la section « Les tigres en danger » page 4. Aidez les élèves à identifier les menaces envers les tigres sauvages qui sont mentionnées dans les trois derniers paragraphes de cette page (perte d’habitat due à la croissance des populations humaines, manque de proies à cause de la chasse, braconnage pour la vente des parties du corps). 2. Sur un tableau ou un transparent, créez un graphique collectif similaire à l’exemple ci-dessous. 3. Demandez aux élèves de reprendre chaque page présentant un pays (pages 5-7). Demandez-leur de travailler par groupes de deux pour noter quelles sont les principales menaces pour les tigres dans chaque pays, quelle phrase motive leurs conclusions et ce que l’on fait à propos de ces menaces. Encouragez-les à

Pays

Inde Chine Russie Autre

lire les légendes et les encadrés de chaque page, car ils parlent souvent des actions menées contre ces menaces. Laissez du temps aux élèves pour qu’ils partagent leurs réflexions par deux. Les élèves qui veulent prendre de l’avance peuvent aborder la dernière colonne du graphique, mais il n’est pas indispensable de le faire pendant le travail par deux. 4. Regroupez tous les élèves. Demandez à des volontaires de citer les menaces qu’ils ont notées pour chaque pays. Encouragez-les à lire les affirmations correspondantes dans le texte. Inscrivez les informations sur le graphique collectif dans les colonnes « Menaces », « Affirmations », « Actions ».

5. Avec l’ensemble de la classe, discutez de ce que l’on pourrait faire de plus pour sauver les tigres sauvages. Invitez les élèves à réfléchir à ce que les gouvernements, les groupes de Les tigres sauvages – Menaces et réactions protection des animaux et les individus pourraient Ce que l’on faire. Inscrivez les réponses sur le graphique Menaces Affirmations Actions en cours pourrait faire de collectif. Demandez aux élèves ce qu’ils pourraient plus faire eux-mêmes. Pour terminer la leçon, ou à titre de devoir, demandez aux élèves d’écrire un essai, un poème, une histoire, de faire un dessin, de composer une chanson ou toute autre expression créative sur le thème « Imagine un monde sans tigres ».

Adaptation de l’activité

Extension de l’activité

• Les jeunes lecteurs peuvent noter des éléments plus simples sur leur graphique, par exemple les numéros de page plutôt que les phrases entières dans la colonne « Affirmations ». Vous pouvez également choisir de réaliser une plus grande partie de l’activité avec l’ensemble de la classe plutôt qu’en petits groupes. • Apportez un éclairage local sur l’une des menaces qui affectent les tigres sauvages, par exemple la perte d’habitat. Demandez aux élèves s’ils savent comment cette menace affecte la faune sauvage dans leur région. Donnez-leur un exemple si nécessaire. Discutez de ce que l’on fait en réaction à ces menaces et de ce que l’on pourrait faire de plus. • Au lieu de vous attacher aux menaces qui pèsent sur les tigres sauvages, concentrez-vous sur l’activité créative finale de la leçon (imaginer un monde sans tigres). Laissez aux élèves plus de temps pour leur création

• Faites travailler les élèves individuellement sur une fiche « Menaces et réactions ». Demandez-leur d’écrire plusieurs phrases pour chaque menace qu’ils ont identifiée. • Encouragez les élèves à mener des recherches approfondies sur les menaces citées dans l’un des pays présentés ou dans un autre pays qui semble abriter des tigres mais qui n’a pas été abordé dans le texte (par exemple la Malaisie).

(aux plus jeunes)

10

(aux plus grands)

Pour plus d’informations IFAW : (sur les menaces et les solutions relatives aux tigres sauvages): http://www.ifaw.org/tigres

World Bank Report : Building a Future for Wild Tigers: http://www.worldbank.org/tigers

Leçon

Vocabulaire essentiel

n°4

présentent les points de vue en présence à partir d’un texte.

pathologies* conférence* légalisation* opposition

Questions de discussion

*Version « lecteurs avancés » seulement

Principal objectif d’apprentissage : Les élèves

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(page 12))

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• L’auteur déclare dans cet article que des participants se sont disputés lors d’une réunion. Quels sont les résultats que chaque camp souhaitait atteindre dans cette réunion ? • Pensez-vous que la communauté de la médecine traditionnelle chinoise a cédé trop facilement dans la défense de ses traditions ? Pourquoi ? • D’après la fin de cet article de fiction, pourquoi l’auteur pense-t-il qu’il est peu probable que les deux parties parviennent à un accord rapidement ?

Débat sur les fermes d’élevage de tigres Avant la lecture (page 12) 1. Présentez l’article de journal imaginaire aux élèves. Précisez bien qu’il ne s’agit pas d’un article de journal authentique, mais qu’il est basé sur des événements et des problèmes réels relatifs à l’élevage des tigres en Chine. Demandez aux élèves de se rappeler les informations qu’ils ont apprises dans le reste du texte sur l’élevage des tigres en Chine (à partir de la page 6). S’ils ont complété des supports graphiques sur ce sujet, demandez-leur de relire leurs notes. 2. Commentez les photographies, les légendes et les titres de l’article avec les élèves et demandez-leur de prédire de quoi l’article va parler. Faites-leur remarquer que le premier paragraphe d’un article de journal donne généralement les informations les plus importantes : ils doivent donc y accorder une attention particulière lors de la lecture. Définissez un objectif de lecture : demandez aux élèves de faire particulièrement attention aux avis des gens de chaque camp dans le débat sur l’élevage des tigres. 3. Demandez aux élèves de lire l’article seuls ou par groupes de deux en fonction de leurs capacités. Vous pouvez également lire l’article à l’ensemble de la classe.

Après la lecture

(page 12)

4. Lisez le dernier paragraphe de l’article à l’ensemble de la classe. Expliquez aux élèves qu’ils vont jouer les différents rôles d’une « conférence de suivi » avec les mêmes opinions que dans l’article. Répartissez la classe en plusieurs groupes qui représentent le camp « pro-élevage », les « anti-élevage », les

« modérateurs » (expliquez le terme si nécessaire) et les « reporters ». Attribuez les fonctions au hasard et demandez aux élèves de jouer leur rôle de leur mieux, même s’ils ne sont pas entièrement d’accord avec l’opinion qu’ils représentent. 5. Demandez aux groupes de relire l’article afin de trouver les arguments « pour » et « contre ». Faites-leur choisir un membre qui prendra des notes, par exemple dans un simple tableau à deux colonnes. Supervisez les groupes et aidez-les à trouver les principaux points du débat dans l’article. Insistez pour que les élèves doués pour le débat trouvent les principaux arguments de leur camp ainsi que ceux de l’autre partie pour pouvoir se préparer à y faire face. S’ils ont le temps, encouragez les élèves à s’entraîner à présenter leurs arguments. Expliquez aux modérateurs et aux reporters qu’ils doivent bien connaître les deux camps. 6. Mettez en scène la « conférence de suivi » dans laquelle les camps « pour » et « contre » présentent leurs arguments. Chaque équipe peut choisir des représentants pour jouer le rôle des personnes nommées dans l’article, ou bien tous les membres peuvent passer chacun à son tour pour présenter pendant 30 secondes une partie des arguments de l’équipe. Rappelez aux modérateurs qu’ils doivent veiller à ce que la discussion reste respectueuse. Demandez aux reporters de prendre des notes puis de réaliser un « reportage TV » équilibré sans dire qui a « gagné ». 7. Après le débat et les reportages, rassemblez à nouveau toute la classe pour que les élèves parlent de ce qu’ils ont appris sur les parties opposées dans le débat, disent s’ils ont changé d’avis et, en fin de compte, ce qu’ils pensent du problème. À ce moment, vous pouvez choisir de procéder à un vote à bulletins secrets pour déterminer l’avis global de la classe.

Adaptation de l’activité

Extension de l’activité

• En alternative au débat, les plus jeunes peuvent remplir la fiche optionnelle « Comparatif des grands félins », que vous pouvez imprimer à partir du DVD d’accompagnement ou télécharger sur www.ifaw.org/apprenez_fr

• Demandez aux élèves d’écrire leur propre article de journal à partir de la discussion qu’ils ont eue plutôt qu’à partir de la conférence présentée dans le texte d’origine. Demandezleur de structurer leur texte en donnant des informations générales au premier paragraphe puis en abordant les détails.

(aux plus jeunes)

Pour plus d’informations : voici des articles en langue anglaise, relatifs à l’élevage des tigres:

IFAW Special Report: : ifaw.org/farmingtoextinction Irish Times: http://www.irishtimes.com/newspaper/ weekend/2010/0320/1224266695473.html

National Public Radio: http://www.npr.org/templates/story/story.

php?storyId=6546127

(aux plus grands)

• Demandez aux élèves de travailler seuls ou en groupe pour rédiger des propositions de solutions au débat. • Encouragez les élèves qui ont un avis très net à écrire de vraies lettres à des personnes et des groupes impliqués dans le débat sur l’élevage des tigres. Aidez-les à rédiger des textes convaincants.

. 11

Daily Gazette Cet article repose sur des faits et des événements réels, mais la conférence et les personnes qu’il décrit sont fictives.

NORTH INDIA

Les élevages de tigres en Chine dans la ligne de mire

NEW DELHI, INDE – Les élevages de tigres ont été au cœur des discussions lors de la récente conférence panasiatique sur la conservation des espèces cette semaine. Lors de la réunion, les partisans de la protection des animaux ont eu de vives discussions avec les propriétaires de fermes qui espéraient obtenir un soutien pour l’élevage des tigres. Les deux camps ne sont toujours pas d’accord. Il ne reste que 3 000 tigres en liberté, mais au moins 6 000 vivent dans des cages dans les élevages chinois. En 1993, la Chine a adopté une loi qui interdit le commerce des parties du corps et des produits dérivés de tigres. Les propriétaires de fermes veulent que la loi soit modifiée pour qu’ils puissent gagner plus d’argent en vendant les parties du corps des tigres. Aujourd’hui, ils exploitent les fermes comme attractions touristiques.

© IFAW

Les propriétaires de fermes pensent que les os de tigres et autres produits sont utilisés depuis longtemps en Un tigre drogué dans une médecine traditionnelle ferme en Chine chinoise (MTC). Ils prétendent qu’en rendant légales les médecines à base de tigres, cela pourrait aider à guérir de nombreuses personnes malades. « Les produits à base d’os de tigre sont bons pour la santé des humains. Ils soulagent la douleur depuis des siècles », déclare Peng Wu, propriétaire d’une ferme. Cependant, les experts de la médecine traditionnelle disent qu’ils ont d’autres produits qui n’utilisent pas de parties de tigres. Ming Li, du World TCM Group 12

© IFAW/Sinopix

Une réunion internationale se transforme en débat sur l’élevage des tigres

Des rangées de cages minuscules dans une ferme de tigres en Chine

(Groupe mondial de MTC), déclare que « la médecine traditionnelle chinoise a un grand respect pour la nature. L’élevage des tigres est contre tout ce en quoi nous croyons. » On estime que jusqu’à 1 000 tigres naissent chaque année dans les fermes. Les propriétaires pensent qu’ils aident les tigres en les préservant dans les fermes pour les empêcher de disparaître. « Grâce à nous, ces tigres sont en vie », déclare Ho Jin, propriétaire d’une ferme. Les partisans de la conservation, eux, pensent que les élevages n’aideront jamais les tigres sauvages. Ils disent que les tigres d’élevage n’ont pas les capacités nécessaires pour réussir à survivre en liberté. D’autres conservationnistes pensent qu’il faut interdire toute vente de parties de tigres, même venant d’élevages. Chat Khorsky, un responsable de la lutte contre le braconnage, a déclaré que « élever des tigres encourage le braconnage. Il est bien moins coûteux de répondre à la demande de parties de tigre en abattant un tigre sauvage qu’en élevant un tigre captif. La seule solution est de mettre fin à l’utilisation de produits dérivés de tigres. » La réunion de New Delhi a marqué un progrès en amenant les parties opposées à la même table de discussion. Pourtant, le débat risque de durer tant qu’il existera des élevages de tigres et une demande pour les parties de tigres.

Fiche n° 1 : Guide de lecture / visionnage

Nom : ______________________________________________________________________ Date : ___________________________________

Idées essentielles

Les tigres

Questions

Instructions : Lorsque tu regardes la vidéo, lis ou écoutes des informations sur les tigres, note les idées essentielles dont tu veux te souvenir. Écris les mots de vocabulaire importants et les questions que tu te poses.

Ce que je sais

Mots clés

13

Pays

Menaces

Affirmations

Actions en cours

Ce que l'on pourrait faire de plus

Les tigres sauvages – Menaces et réactions

Instructions : En commençant par la page 5, écris le nom de chaque pays de la rubrique « Zoom sur... » dans la colonne de gauche. Ensuite, détermine quelle(s) menace(s) pèse(nt) sur les tigres sauvages dans chacun de ces pays. Inscris les menaces ainsi que les phrases du texte qui leur correspondent. Enfin, note ce que les gens font pour réagir à ces menaces et ce que l’on pourrait faire de plus.

Nom : ______________________________________________________________________ Date : ___________________________________

Fiche n° 2 : Tableau des menaces et réactions

Les autres grands félins dans le monde Nom du félin

Notes sur l’état de conservation*

Lion (Panthera leo)

© IFAW/D. Willetts

• « Vulnérable » : population estimée entre 10 000 et 23 000 lions en Afrique • Occupait la majeure partie de l’Afrique ; aujourd’hui, ne se trouve plus que dans le sud du Sahara et dans certaines parties de l’Afrique australe et orientale. • Une sorte de lion (le lion d’Asie) est en danger critique ; il en reste moins de 400

© iStockphoto/Stephen Meese

Jaguar (Panthera onca) • « Quasi menacé » : effectif inconnu en Amérique du Sud, en Amérique

(Panthera pardus)

© iStockphoto/Dmitry Ersler

Léopard ou panthère

centrale et dans le sud-ouest des États-Unis • le plus grand félin d’Amérique du Sud ; occupait autrefois toute l’Amérique centrale et l’Amérique du Sud • Aujourd’hui, il ne reste de grandes populations qu’à quelques endroits, notamment dans le bassin de l’Amazone

• « Quasi menacé » : effectif inconnu en Afrique et en Asie • Autrefois commun dans toute l’Afrique, à l’exception du Sahara • A disparu de la plupart de l’Afrique du Nord • Le léopard de l’Amour, aussi appelé panthère de Chine, est gravement menacé ; il en reste moins de 50

• « Vulnérable » : on estime qu’il reste 7 500 à 10 000 guépards en Afrique et en Iran

(Acinonyx jubatus)

Once ou panthère des neiges

© IFAW

Guépard

© IFAW/D. Willetts

• A disparu de larges portions de son ancienne aire de répartition

(Panthera uncia)

concolor))

© iStockphoto/Andrea Poole

Puma ou lion des montagnes (Puma

• Le guépard d’Asie ne survit apparemment plus qu’en Iran

• « En danger » : on compte environ 4 000 à 6 500 panthères des neiges sauvages dans le monde • Aire de répartition aujourd’hui limitée aux hautes chaînes montagneuses d’Asie centrale • Les experts supposent que la population d’onces a chuté d’au moins 20 % sur les deux dernières générations (16 ans) • Principales menaces : braconnage pour le commerce illicite, conflits avec la population locale • L’once est le félin le plus proche du tigre

• « Préoccupation mineure » : environ 30 000 individus en Amérique du Nord, de l’Ouest, centrale et du Sud • A disparu de la moitié Est de l’Amérique du Nord dans les 200 ans qui ont suivi l’arrivée des premiers Européens • Une sorte de puma (la panthère de Floride) est très gravement menacée ; il en reste moins de 100

*catégorie de conservation d’après la Liste rouge des espèces menacées de l’UICN. Voir www.uicn.fr/La-Liste-Rouge-des-especes.html pour plus de détails

15

Félin n°1 : ___________________________

Les deux félins

Félin n°2 : ___________________________

Instructions : Lis la fiche « Les grands félins dans le monde » Choisis deux félins à comparer. Utilise les questions ci-dessous pour t’aider à réfléchir (tu peux aussi trouver d’autres points à comparer). Note les similarités dans la zone où les deux cadres se chevauchent. Note les différences dans la partie extérieure des cadres. • Où vivent ces félins ? • Quel est l’aspect de ces félins ? • Quelle est la situation de conservation de ces félins ?

Nom : ______________________________________________________________________ Date : ___________________________________

Fiche n° 3 : Comparatif des grands félins

Fiche n°4: Quiz video Nom : __________________________________________________________ Date : _________________________

Qu’as-tu appris du film que tu viens de regarder ? Réponds aux questions suivantes. 1. À combien estime-t-on le nombre de tigres sauvages restants dans le monde aujourd’hui ? q a) environ 3 000 q b) environ 100 000 q c) environ 25 millions

6. Laquelle de ces sous-espèces de tigre est aujourd’hui éteinte ? q a) le tigre du Bengale q b) le tigre de la Caspienne q c) le tigre de l’Amour (tigre de Sibérie)

2. Quelle adaptation permet aux tigres sauvages d’être de bons nageurs ? q a) leur queue plate q b) leurs pattes palmées q c) les glandes de leurs pattes

7. Laquelle de ces activités n’est PAS un moyen efficace d’aider les tigres sauvages ? q a) élever les tigres dans des fermes q b) éduquer les enfants à l’école q c) soutenir les patrouilles en Inde

3. Les rayures du tigre sont spécifiques à chaque individu, comme des empreintes digitales. q a) Vrai q b) Faux 4. Combien pèsent les tigres adultes les plus lourds ? q a) environ 68 kg q b) environ 270 kg q c) environ 450 kg 5. Quelle phrase décrit le mieux l’impact d’une population de tigres sauvages en bonne santé sur un écosystème ? q a) Une population de tigres sauvages en bonne santé rend l’écosystème moins diversifié, car les tigres mangent beaucoup d’autres animaux.

q b) Une population de tigres sauvages

en bonne santé n’a aucun impact sur l’écosystème, car les tigres sauvages évitent les autres animaux.

q c) Une population de tigres sauvages en

8. Cite trois raisons qui expliquent la disparition des tigres sauvages. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 9. À ton avis, pourquoi chasse-t-on encore les tigres sauvages ? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 10. Cite deux choses que tu peux faire pour aider les tigres sauvages. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

bonne santé rend l’écosystème plus stable, car les tigres sauvages sont importants pour les chaînes alimentaires.

Réponses : 1. a ; 2. b ; 3. a ; 4. b ; 5. c ; 6. b ; 7. a ; 8. Réponses possibles : destruction de l’habitat, disparition ou chasse des proies, braconnage pour la vente de parties du corps, effets des changements climatiques, conflits entre les hommes et les tigres vivant sur le même territoire ; 9–10. Réponses libres !

Glossaire pathologies* : maladies, blessures et autres signes de mauvaise santé marché noir* : système illégal d’achat et de vente conférence* : réunion conservation* : protection et usage prudents de quelque chose, par exemple d’une ressource naturelle ou d’une espèce écosystèmes : communautés de plantes, d’animaux et de composants non vivants de l’environnement dans lesquels ils vivent en danger : espèce risquant de disparaître complètement éteint(e) : qui ne vit plus, n’existe plus (par exemple, une espèce qui a disparu de la Terre) réseau trophique (chaînes alimentaires) : diagramme montrant comment l’énergie se déplace entre les êtres vivants qui se nourrissent les uns des autres dans un écosystème fragmentation de l’habitat : processus de division d’un habitat en territoires de plus en plus petits et isolés, qui se produit souvent lorsque les humains construisent des routes et des maisons, cultivent la terre et exploitent le bois des forêts espèce clé* : espèce qui a un fort impact sur la structure et le fonctionnement d’un écosystème lutte contre la fraude : activités visant à garantir le respect des lois légalisation* : processus visant à rendre une activité légale opposition : être en désaccord, avoir un autre point de vue ou des pratiques différentes braconnage : chasse ou capture illégale contrebande : le fait de passer illégalement une frontière avec des produits réserves pour tigres : zones où les tigres sont protégés *Ces mots n’apparaissent que dans la version « Lecteurs avancés » du livret « Né pour vivre libre ».