de l’atelier • Activité : Motivation vs. Découragement • Stratégies de motivation ergonomiques • psychopédagogiques •
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Objectifs • Réfléchir
sur la création, le maintien et le renforcement de la motivation en situation de FAD • Répertorier des bonnes pratiques faciles à mettre en oeuvre • Sensibiliser à l’importance de l’ergonomie de l’interface • Favoriser la variété des activités d’apprentissage
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Motivation vs. Découragement Durée : 20 min + 15 min Explorez les 3 environnements de formation à distance suivants : • http://www.i-anatomie.com/ • http://www.chimie-sup.fr/ • http://www.visatice.ulg.ac.be/
Identifiez-y les aspects qui vous motiveraient à suivre ces formations et, au contraire, ceux qui vous décourageraient Mise en commun et théorisation 4
pour les enseignants du secondaire collège/lycée
www.visatice.ulg.ac.be
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Stratégies ergonomiques de motivation et illustration dans visaTICE • Les heuristiques
de Nielsen • Les critères de qualité de Schneiderman • Les critères ergonomiques de Bastien et Scapin
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Les heuristiques de Nielsen
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Adéquation du système au monde réel Contrôle et liberté de l’utilisateur Design sobre et minimaliste Cohérence et standards Flexibilité et facilité d’utilisation Aide et documentation
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Adéquation du système au monde réel Le « livre »
Principal outil du cours L'apprenant parcourt un livre, mais le quitte régulièrement pour réaliser des activités 9
Contrôle et liberté de l’utilisateur Accès direct aux activités mais aussi au forum qui représente la classe
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Design sobre et minimaliste Éléments inutiles masqués La mise en page sobre Police de caractères unique et lisible Couleurs issues d’un nuancier prédéfini
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Cohérence et standards
Boutons dont la couleur est en lien avec l’action et toujours disposés aux mêmes endroits 12
Mise en forme des éléments en lien avec leur sémantique et contrôlée par des feuilles de style CSS
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Flexibilité et efficacité d’utilisation Liens permettent à l’utilisateur qui connaît l’interface d’éviter certaines explications par ailleurs nécessaires au départ
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Aide et documentation Présentes pour expliquer comment exploiter le dispositif
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Les critères de qualité de Schneiderman
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Temps d’apprentissage de l’interface Rapidité d’exécution Faible taux d’erreur Période de rémanence longue Satisfaction subjective
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Temps d’apprentissage de l’interface Temps d’apprentissage de l’interface court Simplicité de l’interface et des conventions utilisées
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Rapidité d’exécution Principales causes potentielles d’exécution éliminées Images redimensionnées à leur taille réelle pour un affichage rapide Seule réserve, le téléchargement des vidéos peut parfois prendre un certain temps
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Faible taux d’erreur Taux d’erreur faible Ne peut résulter que d’erreurs de manipulation
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Période de rémanence
Période de rémanence relativement longue induite par la facilité d’utilisation
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Satisfaction subjective Sentiment d’une maîtrise immédiate du système de navigation
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Les critères ergonomiques de Bastien et Scapin
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Guidage Charge de travail Adaptabilité Homogénéité et cohérence Signifiance des codes et dénominations
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Guidage Incitation présente par les liens et des boutons qui indiquent clairement l’action associée (réponse, retour au livre, commencer,...)
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Guidage Lisibilité liée à l’usage d’une police de caractères spécifique à l’affichage écran
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Guidage
Critères de groupement/distinction renforcés par le format et la localisation grâce aux styles des objets
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Charge de travail
Charge de travail minimale
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Adaptabilité Prise en compte de l’expérience de l’utilisateur Quand expérience d’usage suffisante, moins d’étapes
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Homogénéité et cohérence Feuille de style détaillée produit un environnement stable Confort de l’utilisateur
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Stratégies psychopédagogiques de motivation et illustration dans visaTICE • Les 6
paradigmes Apprentissage/Enseignement • Le modèle ARCS • La théorie de l’auto-efficacité
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Les 6 paradigmes Apprentissage/Enseignement Leclercq et Denis, 1998
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Création - Confrontation/Confortation Expérimentation - Réactivité Exploration - Approvisionnement à l’initiative de l’apprenant
Imprégnation - Modélisation Réception - Transmission Pratique - Guidage à l’initiative ou sous le contrôle de l’enseignant, du formateur
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Création - Confrontation/Confortation « Laissez-moi construire, inventer, créer, produire... »
« Je crois en vous » « Je suis à votre disposition » 35
dans un numéro spécial de La revue des sciences de l'éducation, 1994, ... Dans une approche académique, la connaissance et la culture sont considérées.
internal factor if they are set by the person/employee. However, challenges could originate externally, for example, a critical scenario in a project or just a new.
Porac (1981) found more interest in puzzles after individual performance (task involve- ment) than after competitive success. Ryan. (1982) found more interest in ...
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Ann Murphy. JR x25.70 Y. P. -. 6. 2/19/2015 2015 OAC Championships. LE. JCU. Teresa Prinster. FR. 26.25 Y. P. -. 7. 2/19/2015 2015 OAC Championships. LE ..... 12/6/2014 Transylvania Invitational 2014. LE. JCU. Brian Hulseman. FR. 49.20 Y. P. -. 5. 2/
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