d'une compétence très peu développée. L'élève réinvestit de façon très satisfaisante les concepts liés à la préservation du patrimoine culturel. L'élève réinvestit.
b) Pour quelle raison le gouvernement a-t-il décidé de participer ainsi à la préservation du patrimoine culturel québécois ?
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Dossier 3 ● SAÉ 3 ● Activité 1
Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________
La préservation du patrimoine (suite)
3.
Fiche
3.13
Depuis le début du 21e siècle, nous assistons à un phénomène de mondialisation accélérée, tant au niveau économique et démographique, qu’au niveau culturel. Êtes-vous pour ou contre la mondialisation et la standardisation de la culture ?
b) Indiquez quelle est votre position sur ce sujet.
Pour
Contre
Justifiez ensuite votre point de vue en rédigeant un court texte que vous écrirez au verso de cette fiche ou sur une autre feuille.
Dossier 3 ● SAÉ 3 ● Activité 1
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Repères / Guide 12204
dans les classes où le manuel Repères est utilisé.
a) Avant d’exprimer votre position sur ce sujet, trouvez d’abord des arguments « pour » et des arguments « contre » la mondialisation et la standardisation de la culture et notez-les ci-dessous.
Nom :
________________________________________________ Groupe : ____________ Date : _____________________
La préservation du patrimoine (suite)
Fiche
3.13
Grille d’autoévaluation Lisez les énoncés et cochez la réponse qui correspond à votre appréciation. Répondez aussi aux questions qui suivent. Remettez ensuite votre fiche à votre enseignant ou à votre enseignante. 1. J’ai réussi à définir le patrimoine culturel québécois.
Oui
Non
Oui
Non
Explication :
2. J’ai réussi à relever deux moyens mis en place par le Québec pour préserver son patrimoine. Explication :
3. J’ai réussi à trouver des arguments « pour » et des arguments « contre » la mondialisation de la culture. 6 arguments ou plus
De 3 à 5 arguments
2 arguments ou moins
Explication :
4. J’ai réussi à trouver des arguments « pour » et des arguments « contre » la standardisation de la culture. De 3 à 5 arguments
2 arguments ou moins
Explication : dans les classes où le manuel Repères est utilisé.
5. J’ai exprimé ma position sur le sujet et j’ai réussi à la justifier. Facilement
Plus ou moins facilement
Difficilement
Explication :
6. Les stratégies et les moyens que j’ai utilisés pour trouver les informations utiles sont Explication :
Commentaires :
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Dossier 3 ● SAÉ 3 ● Activité 1
Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________
La préservation du patrimoine (suite)
Fiche
3.13
Grille d’observation pour l’enseignant ou l’enseignante Note ou cote
CD 3 – Consolider l’exercice de sa citoyenneté à l’aide de l’histoire
OBJET : Capacité de relever les moyens de protection du patrimoine mis en place et de trouver des arguments en faveur et en défaveur de la mondialisation et de la standardisation de la culture. Échelle descriptive
• Considération du vivre-ensemble
B
C
D
E
Manifestation d’une compétence assurée
Manifestation d’une compétence acceptable
Manifestation d’une compétence peu développée
Manifestation d’une compétence très peu développée
L’élève réinvestit de façon très satisfaisante les concepts liés à la préservation du patrimoine culturel.
L’élève réinvestit de façon satisfaisante les concepts liés à la préservation du patrimoine culturel.
L’élève réinvestit de façon plus ou moins satisfaisante les concepts liés à la préservation du patrimoine culturel.
L’élève réinvestit de façon peu satisfaisante les concepts liés à la préservation du patrimoine culturel.
L’élève ne réinvestit pas les concepts liés à la préservation du patrimoine culturel.
5
4
3
2
1
L’élève donne un exemple très pertinent du rôle que le gouvernement peut jouer dans la protection du patrimoine. 5
• Considération du caractère pluraliste d’une société
L’élève reconnaît très facilement l’influence de plusieurs groupes sur la culture québécoise. 5
• Débat sur un enjeu de société
• Analyse critique de la démarche
L’élève dégage très bien les arguments en faveur et en défaveur de la mondialisation de la culture.
L’élève donne un exemple pertinent du rôle que le gouvernement peut jouer dans la protection du patrimoine. 4
L’élève donne un exemple plus ou moins pertinent du rôle que le gouvernement peut jouer dans la protection du patrimoine. 3
L’élève reconnaît facilement l’influence de plusieurs groupes sur la culture québécoise. 4
L’élève reconnaît difficilement l’influence de plusieurs groupes sur la culture québécoise. 3
L’élève dégage bien les arguments en faveur et en défaveur de la mondialisation de la culture.
L’élève dégage plus ou moins bien les arguments en faveur et en défaveur de la mondialisation de la culture.
L’élève donne un exemple peu pertinent du rôle que le gouvernement peut jouer dans la protection du patrimoine. 2 L’élève reconnaît très difficilement l’influence de plusieurs groupes sur la culture québécoise. 2 L’élève ne dégage pas bien les arguments en faveur et en défaveur de la mondialisation de la culture.
L’élève donne un exemple non pertinent du rôle que le gouvernement peut jouer dans la protection du patrimoine. 1 L’élève ne reconnaît pas l’influence de plusieurs groupes sur la culture québécoise. 1 L’élève ne dégage pas les arguments en faveur et en défaveur de la mondialisation de la culture.
5
4
3
2
1
L’élève sélectionne des stratégies de recherche très variées.
L’élève sélectionne des stratégies de recherche variées.
L’élève sélectionne des stratégies de recherche plus ou moins variées.
L’élève sélectionne des stratégies de recherche très peu variées.
L’élève sélectionne une stratégie de recherche.
5
4
3
2
1
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dans les classes où le manuel Repères est utilisé.
