Marie Courbon – ESCHOLIA – mars 2011 4. De quelles ressources connaissances (concepts, notions) mes élèves auront-ils besoin pour aller au bout de la tâche ? Concept de « décrire » (pas raconter) Lexique de la description d’un personnage : noms, expansions du nom, sans oublier les verbes d’état Concept de phrase : quelques attributs (bornes, cohérence de sens) (pour tous) Notion de genre et nombre (pas pour tous)

6. De quelles ressources stratégies (processus cognitifs) mes élèves auront-ils besoin pour aller au bout de la tâche ? Etape 1 : Bon sens de l’adulte chargé de faire grandir des enfants

- questionner un écrit : ce sera pour la phase de lecture - Analyser

1. Qu’est-ce que je veux que chacun de mes élèves sache, sache faire…à la fin de cet apprentissage sur plusieurs séances ?

- mettre en œuvre des stratégies de vérification : Vérifier l’orthographe, lexicale et grammaticale (accords)

Ecrire une ou plusieurs phrases correctes (différenciation) Produire une phrase : bornage et cohérence. La différenciation portera sur du qualitatif plus que sur du quantitatif.

4. De quelles ressources capacités (savoir-faire, savoir-appliquer, savoir utiliser) mes élèves auront-ils besoin pour aller au bout de la tâche ? - utiliser ses outils : manuels, mémo mots, affichage de la classe

2. Dans quelles autres situations ces nouveaux savoirs seront-ils à mobiliser ? Dans toutes situations de production

3. Je formule la tâche complexe : qu’est-ce que je vais demander à mes élèves de faire ?

5. De quelles ressources attitudes (comportements d’apprentissage) mes élèves auront-ils besoin pour aller au bout de la tâche ? -

Accepter de travailler à deux

Ecrire le portrait d’une princesse, pour le transmettre à un camarade qui la dessinera.

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Respecter le travail de l’autre

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Imaginer

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- décrire

La première écriture s’effectue seul, lecture faite par le camarade, correction à deux puis réécriture.

Soin à l’écriture (dans la version finale)

- encoder (pas tous avec les mêmes attentes de ta part)

Formule la tâche que tu donneras à tes élèves. Planifie la mise en œuvre, conditions de travail et supports.

-

Faire des hypothèses (encodage des mots, accords)

- savoir qu’une phrase commence par une majuscule et termine par un point : fait partie du concept ; produire une phrase

- accorder en genre et en nombre (pas tous)