2
Better together
Présentation de l'unité
1 Objectifs vv Thématique et projet final Cette unité se focalise sur la notion d’évolution de la communauté, qu’elle soit familiale, professionnelle, culturelle ou tout simplement idéologique. C’est pourquoi la problématique globale (Where is our society heading in terms of lifestyles and social relationships?) s’inscrit dans la notion culturelle « Visions d’avenir ». Cette question générale est traitée en trois sous-problématiques : – dans la leçon 1, les élèves se demanderont What changes in communal living are under way? en découvrant trois types de communautés actuelles (la maison multigénérationnelle, l’espace de travail partagé et la vie communautaire entre employés) ; – dans la leçon 2, la question What is the sharing economy? conduira les élèves à la découverte de ce phénomène d’économie partagée : de sa création à son expansion dans divers domaines (la dépossession, le financement participatif et le partage entre citoyens) ; – enfin, la leçon 3 s’attachera à explorer la question Are there any alternatives to a traditional society? en se focalisant sur la notion de microcosmes communautaires (les communautés durables, les éco-villages et les quartiers de poche). Comme à chaque fois, la problématique de l’unité est étroitement en lien avec la tâche finale, dont la préparation se fait à chacune des pages de l’unité dans le vocabulaire, les points de grammaire découverts ainsi que par les tâches intermédiaires. Au terme de cette unité, l’élève devra en effet construire son propre récit d’une expérience au sein d’une communauté, puis présenter ce projet à la classe.
vv Objectifs de communication – Comprendre les points principaux de documents enregistrés complexes p. 24, 27-29 – Identifier les informations pertinentes d’un court article de presse ou d’un texte plus complexe p. 24-28 – Faire un exposé simple et préparé à partir d’un texte étudié p. 25, 27, 28 – Exprimer un point de vue à partir d’un texte étudié p. 23-28
vv Objectifs grammaticaux – Le présent en be + V–ing p. 25 – Les pronoms relatifs p. 25 – Le present perfect simple p. 26 – Le present perfect en be + V–ing p. 26 – Les énoncés interrogatifs p. 29
vv Objectifs lexicaux – Le partage (to help, to collaborate, to share, to team up with…) – L’interaction (a colleague, a mate, a neighbour, mutual support, communities, communal living, neighbourhoods…) –L a durabilité (sustainable, ecological...)
vv Objectifs culturels – L es différentes communautés (familiales, professionnelles, culturelles et idéologiques) – L’évolution des habitudes de consommation (sites de partage / de services) – L’évolution de start-ups (New Work City, Enplug) – L’architecture futuristique durable, à travers le projet de Jacque Fresco
vv Objectif phonologique – L’accentuation des mots en –ity et –ion p. 27
Ouverture
p. 22-23
1 Présentation
Ces deux pages ont pour double fonction de présenter le thème de l’unité aux élèves à travers trois exemples de vie en communauté, tout en posant les primordiaux de la notion (qu’est-ce que vivre ensemble, comment et pourquoi le faire ?). Les trois citations tout comme les trois documents iconographiques de ces pages d’ouverture illustrent les trois leçons de l’unité. Les photographies ont été choisies pour agir comme déclencheurs de parole : la maison multigénérationnelle, le partage communautaire ainsi que le retour aux essentiels du travail en équipe – chacune des photos fonctionne avec la citation qui l’accompagne, pour approfondir la description et ainsi commencer le travail de réflexion qui sera prolongé tout au long de l’unité. Objectifs lexicaux : les verbes d’action, l’appartenance Objectifs culturels : les différents types de communautés Activités langagières travaillées : EOC ; CE Unit 2 [ 17 ]
2
Better together 2 Mise en œuvre a. Anticipation Avec des élèves en difficulté, ou avec qui la prise de parole spontanée n’est pas aisée, décrire brièvement l’une des images et demander aux élèves de l’identifier parmi les trois proposées. Commencer par écrire « community » au tableau et demander aux élèves de donner une définition en anglais de ce mot : a social group of any size living in a close association, and usually under common rules. Noter la définition au tableau.
b. Exploitation Proposition 1 : Lire la question 1 : d’abord les élèves décrivent les images, puis ils identifient chaque communauté, en classe entière. Les réponses sont notées au tableau. Proposition 2 : Lire la question 1 et demander aux élèves de travailler en binôme sur les images. Leur laisser environ 10-15 minutes puis faire un tour de classe et noter les réponses au tableau. Dans les deux cas, insister sur l’utilisation de la Toolbox, encourager les élèves à utiliser les amorces fournies et à ne pas demander de nouveaux mots de vocabulaire. Écrire le titre de l’unité au tableau puis poser la question 2. Au besoin, donner un synonyme de « benefits (profits) ». Écrire les amorces au tableau et noter les réponses d’un ou deux élèves, en demandant aux autres de corriger / compléter au besoin. Ensuite, écrire la citation de Yoko Ono et demander :
Why does it illustrate the idea of community?
Laisser les élèves répondre librement, l’idée étant de les aider à faire le lien entre les différents éléments et idées évoqués lors de la description des photos. Si le temps le permet, séparer la classe en deux et demander à chaque groupe de travailler sur une des deux citations restantes. Donner la question 3 à faire à la maison comme récapitulatif du travail fait en groupe et leur dire que ce travail servira d’introduction au cours suivant.
Productions possibles -------------------------------------------------------
1. In the first picture, I can see an old woman in the foreground and a mother with her two children in the background. They seem to be living / to live together in one house, in Brooklyn. In the second picture, there are people gardening together / working together. The people in the second picture all belong to an urban farmers’ cooperative, in Norwich. In the last picture, there is a group of people working together around a table. All these workmates are in the same business team. [ 18 ] Unit 2
2. Working together with other people means that you can team up with somebody / can always have mutual support / are part of a team / can help one another. Being part of a team means that you belong to a community / you are part of a collective work / you share the same goals or ideas. You are part of a community so you are not alone to face your problems, such as child care or job-related issues. 3. I really like the Yoko Ono quote. I think it means that together we are stronger / that a group of people can achieve great things. I really like the African proverb, because I believe it means that you grow up with the help of many people, and not only your parents. In this quote, Martin Luther King explains that we need to work together towards the same goal, or else we will not survive, because life is hard if we do not open up.
c. Rubrique « Go Further… » Encourager les élèves à aller visionner la chanson et à répondre aux questions se trouvant dans le manuel, en autonomie. La question 4 peut faire l’objet d’une petite rédaction d’environ 40 mots pour inciter les élèves à se projeter dans l’avenir. Le lien se trouve sur le site compagnon de la méthode : www.community.emdl.fr.
Pour en savoir + Beyoncé Knowles, aussi connue sous le nom de « Queen B », est née le 4 septembre 1981 à Houston, au Texas. C’est une artiste aux multiples facettes : auteur-compositrice-interprète, danseuse et actrice. Personnalité puissante et influente, elle a chanté, en 2013, l’hymne national de la seconde investiture du président des États-Unis Barack Obama.
Script I wanna leave my footprint on the sands of time Know there was something that, something that I left behind When I leave this world, I'll leave no regrets, Leave something to remember, so they won't forget I was here I lived, I loved I was here I did, I've done, everything that I wanted And it was more than I thought it would be I will leave my mark so everyone will know I was here I want to say I lived each day, until I die And know that I meant something in somebody's life The hearts I have touched will be the proof that I leave That I made a difference, and this world will see
Better together chorus (x2) I was here I just want them to know That I gave my all, did my best Brought someone some happiness Left this world a little better just because I was here chorus
Productions possibles -------------------------------------------------------
1. Beyoncé sang that song for the United Nations World Humanitarian Day, on August 29, 2012. This celebration was created in 2003, after humanitarians were killed during a mission. It has now become a day to celebrate the ones who have dedicated their lives to helping others. http://worldhumanitarianday.org/ 2. Some people are helping other people, maybe after an earthquake or a war: food and water are distributed to the population. People are rescuing other people, who are drowning, after a hurricane or a natural catastrophe. 3. I think Beyoncé wants to convey the idea that we are all capable of helping others / we too can leave our trace by helping others / it is the role of each person to help others. 4. In the future, I will help others (as well) / I will show mutual support to people around me / I will share as much as I can with my classmates / colleagues.
1 Under One Roof
p. 24-25
Cette première leçon a un double objectif : se mettre à la place d’un employé dans une entreprise communautaire en écrivant un mail décrivant celle-ci (Your task) et se familiariser avec la notion de communautés familiales et professionnelles (notions de work place et work-life balance). Ces deux étapes permettent de commencer à répondre à la problématique globale de l’unité, en répondant à la question : What changes in communal living are under way? Pour y parvenir, six documents sont proposés : un dessin d’une campagne de sensibilisation concernant les personnes âgées suivi d’un court extrait d’article provenant d’Internet, la page d’accueil d’un site de travail en communauté, l’entretien de deux professionnels, une photo d’un employé chez lui suivi d’un autre court extrait d’article provenant d’Internet. Chacun de ces documents met en lumière les différents types de changements en place dans les communautés actuelles, que ce soit dans la sphère familiale ou professionnelle.
1 Multigenerational Homes a. Anticipation Demander aux élèves de regarder le dessin et poser la question 1. Expliciter le terme « retired » au besoin (= an old person who does not work anymore). Ne pas hésiter à faire le parallèle avec l’image 1 p. 22 pour permettre aux élèves de construire du sens. Noter leurs réponses au tableau puis faire l’activité 1 du Workbook p. 5. Les corrigés du Workbook se trouvent sur le site compagnon de la méthode www.community.emdl.fr.
b. Exploitation Après une première lecture du texte, faire corriger ou valider aux élèves leurs hypothèses à la question d’anticipation, puis leur demander de lister les personnages présents dans le texte : Who are the different people mentioned in the text? Leur laisser quelques minutes puis faire un tour de classe et noter les réponses au tableau. Pour permettre aux élèves d’aborder la question 3, leur demander : Find the sentence which shows
that being a multigenerational family is not always stress-free. Les élèves relisent le texte pour trouver
la phrase. Poser ensuite la question 3 et les laisser remplir la grille, en binôme ou individuellement. Faire venir des élèves au tableau pour écrire leur réponse (la grille peut être projetée pour une meilleure lisibilité). Insister sur le fait qu’ils doivent mettre la ligne du texte lorsqu’ils le citent. Corriger et / ou compléter les réponses. Faire ensuite reformuler le contraste exprimé dans le texte, à partir de la phrase suivante : On the one
hand, living in a multigenerational home means that you… but, on the other hand, it also means that you…
Il est possible de complexifier ce travail de reformulation en donnant cette amorce : Living in a multigenerational home means that… even if… On pourra attendre une production de ce genre : On the
one hand, living in a multigenerational home means that you are part of a big family / can rely on others for mutual support / you can share daily chores with them but, on the other hand, it also means that you may have to share your room / you have to be ready to compromise / you may not have your privacy.
Lire la question 4 avec les élèves et leur demander d’y répondre. Leur indiquer que leurs réponses seront reprises en ouverture du cours prochain.
Unit 2 [ 19 ]
2
2
Better together Corrigé et productions possibles -------------------------------------------------------
1. I reckon / think / imagine / believe / guess that a multigenerational home is a home in which all generations live: grand-parents, parents and children / everyone lives under the same roof. The cartoonist means to show that living in the same home as your parents can be a way to help the family / can bring a lot to the family. 2. In the text, Judy, the mother-in-law, is living with her daughter, Amy Yoder McGloughlin, her husband and their children, although we do not know how many there are. 3. “Of course, no one’s saying it’s easy to live with your parents or children.” (l.17-18) Advantages
Disadvantages
-“co n f ide s i n h er mother-in-law” (l.3) - “A m y t u r n s t o Judy regularly for advice, support and childcare” (l.5-6) -“Jud y ’s f i nancia l help and contribution really helps” (l.10-11) -“my kids are getting a better sense o f what it means to be a family” (l.13-14)
-“Issues of privacy, independence, resource sharing and responsibility must be tackled head-on” (l.19-20) -“Div id i ng up and assigning chores is a necessary part...” (l.21-22) accepter éventuellement : -“Not everyone likes to co o k , a nd no t ever yone wants to do laundry” (l.24-25)
4. I guess / imagine / reckon / believe that her kids are learning to take care of each other / to open up to other people’s needs / to think as a family instead of individually / to be closer to their family / to do more activities together.
En devoir à la maison : Workbook p. 6, la question 2 “Your opinion” peut faire l’objet d’une petite rédaction en fin de travail sur ce document : avec les élèves de niveau A2, demander une rédaction de 50 mots environ ; avec les élèves de niveau B1, demander une rédaction de 80 mots environ. A2/B2
c. Pédagogie différenciée Le Workbook p. 5-6 propose une activité A2 / B1 pour la compréhension du texte.
d. Rubrique « Useful Grammar » Cette rubrique doit être abordée dès que le besoin s’en fait sentir, mais plus particulièrement avant la question 4. Le Workbook p. 6 propose une activité sur le présent simple be + V–ing qui peut être traitée en amont de l’activité 1, en classe entière ou en module. [ 20 ] Unit 2
Les corrigés du Workbook se trouvent sur le site compagnon de la méthode www.community.emdl.fr.
2 Come Work With Us! a. Anticipation Demander aux élèves de regarder le logo de la page d’accueil du site puis poser la question 1. Les laisser s’exprimer librement à ce stade. Lire la question 2 puis les laisser découvrir l’intégralité de la page d’accueil. Insister sur l’utilisation de l’amorce du manuel et leur préciser de ne pas recopier les phrases du document. Faire un tour de classe pour collecter les réponses et les noter au tableau. L’activité ne devrait pas durer plus de 10 minutes.
b. Exploitation Indiquer aux élèves qu’ils vont écouter un document sonore trois fois. Rappeler la fonction de chaque écoute. Lire la question 3 aux élèves puis leur faire écouter la première partie une première fois. Dire aux élèves de ne rien noter à la première écoute. Diffuser le document une deuxième fois, laisser une courte pause pour qu’ils notent leurs réponses, puis une troisième fois, avec des pauses pendant le document, si nécessaire. Faire un tour de classe pour noter les réponses des élèves, clarifier les confusions au besoin. Écrire « new trend » au tableau, expliciter le terme en écrivant « = tendency », puis lire la question 4. Diffuser la deuxième partie de la même manière que la première. Au tableau, noter une amorce : This new trend allows people to… et demander aux élèves de la compléter avec leurs notes. Si le temps le permet, faire reformuler les élèves : This new trend makes it possible for people to… Leur demander de répondre à la question 5 à la maison, en explicitant l’expression « I would rather + V ». Demander aux élèves de donner des explications sur leur choix (par exemple : I’d much rather work in New Work City than at home because…). Préciser qu’ils doivent argumenter leur choix. Indiquer que cette question sera reprise au début du cours suivant, à l’oral.
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. I guess / imagine / believe / think the logo evokes metro lines / roads and plays with the expression “New York City”. In other words, this company works like a great city and connects people. 2. The company might be specialised in providing a collective workplace / supplying a workplace to people because the homepage reads: “a shared space” and “come work with us”.
Better together 3. Kevin Prentiss is a businessman / runs a social-networking site / is a member of New Work City and Tony Bacigalupo is the creator of New Work city / self-proclaimed mayor of New Work City. The amenities include an office space, meeting / conference rooms, a main room and a kitchen, but no cleaning. 4. From what I understand, this new trend allows people to get together to work, in a collective workplace or at home. Today, working hours and working days are not the same. 5. I’d (much) rather work in a place like New Work City, because it would mean I can work with other people / I could meet new people and work at the same time / I could choose to work from home once or twice a week and share a collective workplace the rest of the time. In fact, I’d much rather work from home than share a collective place, because I would have more privacy and I could organise myself how I want.
Script Part 1 CD 1 Madeline Brand: Laptops, cell phones and Wi-Fi give people PISTES 9-11 the freedom to work just about anywhere. But being out of the office has some drawbacks, and now people are looking for something in between. Reporter Kaomi Goetz has more. Kaomi Goetz: Kevin Prentiss started his Internet-based business from his apartment in New York City. For two years, he says it was 14-hour days in solitude - ironic, considering he runs a social networking site. Kevin Prentiss: I don’t know that I was talking to myself. I think that, probably, I was talking to myself. Yeah. Kaomi Goetz: Then one day he heard about New Work City. It’s a rented office space in Manhattan where workers like Prentiss can drop in, hook up their laptops and work away with other people similarly mobile, while making face-to-face connections. Membership at New Work City is kind of like going to a gym. The plans range from $150 a month for two visits per week, on up to getting your own key. Tony Bacigalupo is New Work City's self-styled mayor. Tony Bacigalupo: OK. So we’re at the front door of New Work City. We just walked in. And um, the first thing you see when you walk in is a calendar of things that are going on at New Work City. Kaomi Goetz: It looks like any other typical start-up office environment: There are two conference rooms, a main room with tables pushed together and a kitchen. Members pitch in for the first aid kit and communal office supplies shelf. There isn't a janitor. Everyone cleans up. There are snacks, soda and beer, too. Tony Bacigalupo: It's real - it’s real simple. If you take something, then just drop a dollar or two into the jar. And, um, it works pretty well, as you can see. Part 2 Kaomi Goetz: New Work City is part of a trend that started a handful of years ago on the West Coast. Newly mobile tech workers with laptops liked their freedom, but still missed the human interaction they got from going to an office. So
they formed meet-up groups - casual, once-a-week deals at different locations, sometimes even in people's living rooms. Now, Bacigalupo says more and more people are working independently today - either by choice, a layoff or both. Tony Bacigalupo: So, the same way that work shifted in the 20th century from blue collar to white collar, I think we'll be seeing in this century that we're going to be moving away from that idea of a centralized uh, nine-to-five, Monday-to-Friday drive-to-work workplace, and we're going to be moving much more in this direction of people working where they want, when they want.
3 Resident Employees a. Anticipation Poser la question 1 et laisser les élèves prendre librement la parole pour décrire la photo. Donner tout le vocabulaire utile. Si les élèves n’en parlent pas, poser la question : What do you think he is doing? Écrire « Resident Employee » et « one of the employees at Enplug » au tableau puis poser la question 2. Si les élèves butent sur le mot « resident », l’expliciter en donnant des synonymes : « occupant, inhabitant ».
b. Exploitation Lire la question 3 aux élèves puis faire lire le texte une première fois. Faire un tour de classe et laisser les élèves répondre librement. Écrire ensuite les amorces au tableau puis faire, au choix, répondre tout de suite les élèves ou les laisser relire le texte et compléter individuellement. Les phrases produites seront notées au tableau. Faire ensuite reformuler avec différentes expressions de contraste : as opposed
to > unlike… / contrary to… / … whereas…
On pourra attendre une production de ce genre : Unlike in other companies, employees at Enplug do not have set working hours. / Contrary to companies like Facebook, at Enplug, people do not have specific working hours. / Employees in a company usually work in an office and during determined hours, whereas employees at Enplug can work from home and when they want.
Poser la question 4 aux élèves et expliciter « to benefit from » (= « to profit from »). Écrire l’amorce au tableau et demander aux élèves de répondre sous forme développée (explications + exemples). Cette rédaction peut être collectée puis évaluée, en vue de la préparation de Your Task. Avec les élèves de niveau A2, demander une rédaction de 50 mots environ. Avec les élèves de niveau B1, demander une rédaction de 80 mots environ.
Unit 2 [ 21 ]
2
2
Better together Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. There is a young man lying on his bed / a couch / a sofa, with his computer (by his side). The man is wearing glasses and a grey T-shirt and (he) is smiling. He looks relaxed and cheerful, as if he is not working but rather enjoying himself. 2. Given the title, the text must deal with people working in a company called Enplug. Because of the word “resident”, I can guess that the employees must live within / inside the company. 3. As opposed to / Contrary to / Unlike other companies, workers at Enplug can work whenever they want, as there are no specific working hours. What is unique about this company is that employees live inside the company, as the working environment and their place of residence are the same. 4. I’d say it mostl y benefits the employers whose employees are always available for the company. These employees, who live in the workplace, have no separation between their work and their personal life, which means there is no real work-life balance.
c. Rubrique « Useful Grammar » La question 4 nécessite l’utilisation des pronoms relatifs à plusieurs reprises. Y faire référence dès le début de cette activité, en classe entière ou en module. Des exercices complémentaires se trouvent dans le manuel p. 32 et le site de la méthode propose des exercices interactifs, www.community.emdl.fr.
4 Rubrique « Your task »
Cette tâche peut être menée de deux façons différentes. Proposition 1 : En travail à la maison. Expliquer que cette tâche finale prendra la forme d’un e-mail formel, à l’attention du CEO (Chief Executive Officer) de Enplug, Mr. Liu, et qu’il sera donc tapé à l’ordinateur. Attirer l’attention des élèves sur la consigne qui donne des pistes quant à l’organisation de l’e-mail. Avec des élèves de niveau A2, demander une rédaction de 80 mots environ. Avec des élèves de niveau B1, demander une rédaction de 100 à 120 mots. Proposition 2 : En travail en classe. Si l’alternative proposée pour la question 4 de l’activité 3 (voir ci-dessus) a été faite avec les élèves, la Task peut être faite comme un devoir en classe, car les pour et les contre de ce type d’organisation professionnelle et communautaire auront déjà été traités. Écrire la consigne au tableau et attirer l’attention des élèves sur l’organisation de leur rédaction : détails sur le travail, les équipements, les collègues / colocataires, la vie privée, loisirs, etc. Avec des élèves de niveau A2, demander une rédaction de 100 mots minimum. Avec des élèves de niveau B1, demander une rédaction de 120 mots minimum. [ 22 ] Unit 2
Production possible -------------------------------------------------------
Dear Mr. Liu, So far, I’m doing fine working at Enplug. I like it here because the working hours are really flexible (so I can organise myself how I want). I think it is convenient to work from home but I need to organise my working time. Enplug is providing me with an office space and a personal computer and I think it is very practical (because it facilitates my work). My roommate Steven, who is the same age (as I am), works with me so we share the chores. What I don’t like that much is the fact that work-life balance is (sometimes) difficult, (along with the lack of privacy. But all in all, I really like my job.) Sincerely, Mr. Serge Laval
2 Sharing is Caring
p. 26-27
Cette deuxième leçon a pour double objectif de lancer les élèves dans la création d’un projet communautaire (Your Task) et de découvrir l’économie du partage, à travers trois variantes, la dépossession (disownership), le financement participatif (crowdfunding) et le partage (peer sharing). Ces différentes notions et cette tâche permettent aux élèves de continuer à répondre à la problématique de l’unité, en répondant à la question : What is the sharing economy? Pour y parvenir, six documents divers sont proposés : une publicité pour la compagnie Zipcar suivie d’un extrait du site www.venturebeat.com sur les habitudes de consommation, un dessin, un court extrait du Telegraph sur le crowdfunding, une image extraite d’une vidéo promotionnelle et une vidéo de présentation du groupe www.peers.org. Chacun de ces documents permet à l’élève de s’approprier la notion d’économie du partage, en abordant son origine, son développement et son fonctionnement.
1 What’s Mine is Yours a. Anticipation Le texte étant complexe, cette activité devrait durer une vingtaine de minutes. Poser la question 1 du manuel et demander aux élèves de regarder l’image illustrative. Les laisser s’exprimer librement à ce stade. Écrire le titre du texte au tableau et faire ouvrir le Workbook p. 7. Laisser 2-3 minutes aux élèves pour faire l’activité et écrire une amorce au tableau : This article might be about… Faire un tour de classe pour que les élèves puissent partager leurs réponses.
Better together Faire réaliser l’activité 2 du Workbook pour les aider à mieux comprendre le texte qu’ils vont lire, en classe (ou même mieux, au CDI !), voire en travail de préparation à la maison. Les corrigés du Workbook se trouvent sur le site compagnon de la méthode www.community.emdl.fr. Lire la question 2 du manuel puis laisser les élèves lire le texte. Attirer leur attention sur la Toolbox. À l’issue de la première lecture, écrire ou projeter la liste de mots suivants, tous issus du texte : consumer – renting – borrowing – leasing – ownership – shifting – innovative – accessing – disownership – communities – accommodation – impersonal – ride-sharing – resale – commonlyshared – high-end – crowdsourced – accountability. Demander aux élèves de les classer en quatre catégories : mots composés, noms, adjectifs et participes présents. Classer un premier mot par colonne, si nécessaire. Laisser environ 5 minutes aux élèves pour compléter puis faire un tour de classe ou demander à certains de venir remplir les colonnes. Corrigé. Mots composés : ride-sharing (covoiturage) – commonly-shared (things which are generally used by more than one person) – high-end (haut de gamme) – crowdsourced (production participative) Noms : consumer (customer / a person who buys a product or a service) - (dis)ownership (the fact of (not) possessing sth) – communities (groups) – accommodation (lodging) – accountability (responsibility) Adjectifs : innovative ( inventive ) – impersonal (neutral) – resale (ici, de revente). Participes présents : renting = leasing – borrowing (taking or using temporarily) – shifting (fluctuating / changing) – accessing
b. Exploitation Une fois la liste prise en note, laisser les élèves revenir sur le texte plus attentivement, puis répondre à la question 2 du manuel. Lire la question 3, puis faire relire le 1er paragraphe. Faire un tour de classe et demander aux élèves de compléter l’amorce. Si nécessaire, commencer d’abord par une amorce facile : More and more, people want to…, puis complexifier en écrivant celles du manuel. Lire la question 4, puis demander aux élèves de relire le texte pour répondre à la question. Lire la consigne de la question 5 et indiquer aux élèves qu’ils devront y répondre en utilisant les amorces données (en 45 mots environ) et après avoir lu l’encadré Useful Grammar p. 26. Ce travail peut être ramassé en début d’heure suivante et / ou faire l’objet d’une EOC sous forme de mini-exposé, en début d’heure suivante.
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. (I think) this picture is an ad for public transport / for cars / young people. 2. A irbnb specia lises in travel acco m mo dation, Zipcar focuses on ride-sharing, Rent the Runway and Threadflip concentrate on reselling clothes and / or accessories. All these companies rely on / depend on the principles of disownership and sharing. // All these companies function as tools to connect people with others, to share, borrow, donate, rent or even raise funds. 3. More and more, people want to change / modify the way they do things / the way they live. // People are increasingly willing to change the way (in which) they live. People no longer want to simply buy things, they also want a new form of economy (because their buying habits have changed): now people are (more) interested in disownership (than in just possessing things). 4. According to the text, for example, car sharing helps people to allow them to go around, even if they do not own a car. Also, sharing your place makes it possible for people to avoid hotels. Finally, resale marketplaces are a benefit for your wallet. 5. My parents have never exchanged their home and I’m quite sure they would be afraid to (although I would love that, if only for a try!). I’ve already shared my clothes with my friends, but I’ve never swapped more personal things, like my phone or my make-up! A2/B2
c. Pédagogie différenciée Le Workbook propose une activité A2 et B1 p. 7-8, qui peut être faite en parallèle avec l’activité 1. Les corrigés du Workbook se trouvent sur le site compagnon de la méthode www.community.emdl.fr.
d. Rubrique « Useful Grammar » L’encart grammatical est à aborder dès que le besoin s’en fait sentir, et plus particulièrement lors de la question 5 de l’activité 1 et de la question 3 de l’activité 2. Des exercices complémentaires se trouvent dans le manuel p. 32 et le site de la méthode propose des exercices interactifs, www.community.emdl.fr.
2 Crowdfunding a. Anticipation Le terme « crowdfunding » a été vu dans l’activité 1. Poser donc directement la question 1 du manuel et noter les réponses des élèves au tableau. Cette étape ne doit prendre que quelques minutes.
Unit 2 [ 23 ]
2
2
Better together b. Exploitation Poser la question 2 du manuel, puis laisser les élèves prendre connaissance du texte. Au besoin, expliciter les mots « bankroll = fund », « get off the ground (figurative) = start well (for a project) » et « secure = safe ». Écrire les amorces du manuel au tableau et faire un tour de classe pour inciter les élèves à répondre. S’ils demandent du vocabulaire, les renvoyer vers la Toolbox qui contient tous les verbes nécessaires pour cette question. Poser la question 3 et laisser les élèves répondre librement dans un premier temps, puis écrire l’amorce du manuel au tableau. Si les élèves « sèchent », écrire www.mymajorcompany.com (site français) ou www.gofundme.com (site anglais) au tableau. Cette étape peut aussi faire l’objet d’une recherche plus approfondie à la maison avant une mise en commun en classe. Lire la question 4. Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en binômes. Cette activité va permettre de vérifier leur compréhension du concept et de les préparer à la Task. Laisser 10 minutes aux binômes pour répondre à la question. Demander aux volontaires de donner leur réponse et / ou choisir deux groupes qui présenteront leur travail à la classe.
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. crowd – fund-ing > collecting money from people to finance a project. 2. A lot of people use these platforms to raise funds / money (for different types of projects). Crowdfunding is great for raising money / enabling projects to get off the ground. It has become very popular today because it helps financing projects / helps raising money / funds. 3. I know an artist that has (already) used m y ma jorcompan y.com , a crowdf und ing French site, to raise money for his first album, his name is Grégoire. 4. In the cartoon, in picture 1, we can see a man asking for money, a board stating / declaring that he is hungry, but he is not getting a lot of donations. In picture 2, we see him writing on his board and in picture 3, we understand this man is quite clever: he has understood the impact of the word « crowdfunding ». Instead of asking / begging for money, he has used the word « crowdfunding » to appeal to people, who donate more easily. This is why we think that the message conveyed is that people are more likely to give money if it is presented as a sharing economy project.
[ 24 ] Unit 2
3 Join the movement a. Anticipation Inciter les élèves à regarder l'arrêt sur image puis écrire le titre du document au tableau. Poser la question 1 et écrire une amorce au tableau : This video might be dealing with… because…
b. Exploitation Indiquer aux élèves qu’ils vont visionner le document trois fois. Rappeler la fonction de chaque diffusion. Diffuser la vidéo une première fois, sans les images, pour laisser les élèves prendre connaissance du contenu. Lire la question 2, puis faire visionner la vidéo. Proposition 1 : faire le retour de cette première question en notant les réponses des élèves au tableau puis aborder l’activité du Workbook p. 8. Proposition 2 : avant la correction de la question 2, faire réaliser l’exploitation de l’activité du Workbook p. 8 (question 1 puis 2) et faire une correction complète ensuite. Dans les deux cas, aller dans le Workbook p. 8 et lire les phrases de l’activité 1 puis faire visionner la vidéo une deuxième fois. Les corrigés du Workbook se trouvent sur le site compagnon de la méthode www.community.emdl.fr. À ce stade, les élèves doivent être capables de comprendre et d’expliquer le concept : lire la question 3 du manuel et leur accorder 10 minutes pour reprendre les différentes informations et construire leur réponse. Insister sur une rédaction en deux temps : Present
the new sharing economy et compare it with the traditional economy. Il est souhaitable que ce
travail soit collecté en fin d’heure, en vue de préparer les élèves à la Task. En effet, les élèves ont besoin de comprendre la particularité de chacune des formes d’économie, pour mieux réfléchir à un projet d’échange économique. Un retour peut être fait ensuite sous forme de corrigé projeté. En module, reprendre cette activité en faisant une synthèse orale de la notion de sharing economy puis aborder la question 3 du Workbook p. 8. Faire un tour de classe pendant lequel les élèves donneront leur opinion et échangeront entre eux. Les inviter à exprimer leur (dés)accord. Lire la consigne de la question 4 du manuel et laisser les élèves lister trois services qu’ils peuvent offrir, en donnant du vocabulaire si besoin. Avec leur liste, inviter les élèves à passer de table en table, sous forme de speed sharing : I can offer you… or… or even…, what
can you offer me in return? Thank you for your time!
(Environ 1 minute 30 à 2 minutes par table.) Expliquer aux élèves de répéter seuls au besoin. Une fois le speed sharing terminé, leur demander de présenter
2
Better together le résultat de leurs échanges. Noter des exemples au tableau. En fin d’heure, aborder la phonologie, pour clôturer cette activité (pour l’exploitation, voir plus loin).
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. This video might be dealing with the sharing economy and it might try to incite people to join in / become a part of this movement. 2. The different ty pes of work that we see: childcare – guide – gardening – car-renting – cooking – sewing. The things that are shared: childcare – food – car – meals – services. The values and advantages of this new economy: savings – knowledge and skills – interaction – build a better future. 3. This sharing economy is revolutionary because it allows people to share with others, to help build a better future. This economy is based on swapping and not just receiving. Anyone can give, because we all have something that another person does not have (be it an object, a skill or some time). This new trend completely transforms the notion of ownership, because what we have bought can profit somebody, what we have grown can be shared with other people or what we have mastered can become somebody else’s skills. Unlike the traditional economy, the sharing economy allows people to exchange and allow others to acquire new skills. Contrary to the traditional scheme, the sharing economy is a path between people. 4. I’m offering Marie singing classes, and in return she is going to help me with my Spanish. // I’m willing to help Mathieu to learn how to cook, and in return, he will lend me his bike.
Script vidéo Narrator: Something revolutionary is happening. All DVD around the world, people are working together to build PISTE a new economy. A new economy built on sharing. We’re 2 sharing our time in a babysitting cooperative, to save on childcare costs. We’re using our local knowledge and unique skills to support ourselves, and enrich the lives of others. We’re working a few hours a week in a co-op garden to provide better food for ourselves, and our community. Rather than let technology isolate us, we’re using it to help each other get where we need to go. And we’re turning transactions into meaningful moments of interaction. By sharing our belongings, our time, our home, our skills, we free ourselves up to live life on our own terms, getting access to more than one could ever want. Together, as peers, we are building a sharing economy. A new economy, with humanity at its centre and community at its core. And together, we have the power to grow it, to protect it, and to build a better future. So what will you share? Join the movement, become a peer.
4 Phonologie
Lire la consigne générale et faire écouter l’audio une première fois. Lire la consigne 1, puis écrire au tableau les mots en gras dans l’encadré. Faire écouter les deux extraits une deuxième fois puis demander aux élèves quelle(s) syllabe(s) sont accentuées et noter les réponses au tableau. Leur faire déduire la règle (question 2) et l’écrire au tableau. Puis chacun à leur tour, faire prononcer aux élèves les mots de la liste (question 3). Les faire se corriger au besoin.
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. transactio n – interactio n – hu manit y – community 2. Les mots se terminant par -ion et -ity sont accentués sur la syllabe avant la terminaison. 3. aspiration – dignity – equality – mission – pronunciation – revolution – sustainability
Script audio *Extrait 1 : And we’re turning transactions into meaningful moments of interaction. *Extrait 2 : A new economy with humanity at its centre and community at its core.
5 Rubrique « Your task »
CD 1 PISTE 14 MP3 PISTE 9
En classe, en groupes de 3 à 4 élèves maximum : expliquer que cette tâche de création de projet prendra la forme d’une fiche et que le projet sera ensuite présenté à la classe sous forme de miniexposé. Il sera préparé en deux temps : – une première heure de mise en commun des idées, en groupe, et émergence d’un projet (idées au brouillon – sous forme de notes) ; – une deuxième heure de rédaction de fiche de projet : raison de cette création – fonctionnement précis – avantages. Ce projet sera remis sous forme écrite de trois paragraphes distincts (au choix : un poster ou une notice de projet) et sera ensuite rendu corrigé au groupe, pour une présentation en classe.
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
We have decided to create a stress-free afternoon project for all students, because we have realised that a lot of students are stressed and worried during the school year. That is why we have come up with an alternative way to relax and spend some quality leisure time. Unit 2 [ 25 ]
2
Better together En fin d’heure / en travail à la maison : lire la question 4 et demander aux élèves de répondre en développant et en utilisant les amorces du manuel. Ce travail peut faire l’objet d’une mini-évaluation ou être tout simplement repris en module, en présentation orale.
Here’s how it works: one theme has been chosen for every week, so that each week, during one afternoon, from 2 to 4 pm, students will be offered an alternative activity. Instead of watching TV, you will have the opportunity to discover one park, for example. In turn, each of us will donate some of his / her time to organize an activity to enable the others to have fun in a new way. Our four themes are: outdoor / indoor / sound / taste. We are willing to have many of you share their ideas and volunteer! The benefits are that, instead of doing the same things every week, you will discover new activities, you will share some fun, in interaction, and learn new things! (175 words)
3 Back to Basics
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. We think a sustainable community might be a form of group / village / association where people are mindful of the environment / in which people collaborate to reduce their carbon footprint / in which people do their best to have an ecological behaviour. 2. I think this movie will deal with community living / sustainable living / people changing their way of living. 3. a. We have learned that some people have given up their lives to discover sustainable living across America / they have abandoned their habits to discover new ways of living. b. They decided to embark on this adventure because they were not (fully) satisfied with their lives / they wanted to find something to pass on to future generations / they wanted to discover themselves in the process. c. The main goals of these communities are to create a unity and to live in harmony / to create a collective place where everybody can live in harmony, by sharing and living in a sustainable way, by giving as well as receiving. 4. If I could do anything I wanted, I would go live in a smaller community, with only the people I would choose to, to live in a more peaceful way / I would try to give up electronic devices as much a possible, to rediscover myself. I’d create a place where people could share freely, live in harmony without danger / where hand-built houses would be a norm, and mindful people would choose to come and join us.
p. 28-29
1 Sustainable Communities a. Anticipation Lire la question 1 avec les élèves et les laisser prendre connaissance de la Toolbox. Leur laisser 2-3 minutes pour répondre à la question oralement, avec leur voisin de table. Faire ensuite un tour de classe et écouter les propositions de chacun. Retenir une proposition pour la trace écrite.
b. Exploitation Indiquer aux élèves qu’ils vont visionner une vidéo trois fois et rappeler la fonction de chaque diffusion. Lire la question 2 et diffuser uniquement la bande son de la première partie. Laisser les élèves prendre des notes pour répondre à la question. Faire un tour de classe et marquer les propositions des élèves au tableau. Faire visionner la bande annonce en entier, puis corriger et/ou compléter les hypothèses initiales. Lire la question 3 en entier et faire visionner la bandeannonce à nouveau. Laisser une pause de 2 minutes pour que les élèves organisent leurs notes et utilisent la Toolbox. Faire visionner la bande-annonce une dernière fois, puis demander à trois élèves de venir écrire leur réponse et faire corriger / compléter par le groupe classe. Pour préparer les élèves à s’impliquer dans le thème, et en perspective de la Task, écrire la question suivante au tableau : Do you agree with this vision of a sustainable future? Laisser les élèves répondre librement et oralement. On pourra attendre une production de ce type : I think it is possible to build a sustainable future, but on a local basis / but in small communities. – I (truly) believe that this vision of a sustainable future is impossible / is a utopia because we are used to consuming too much.
[ 26 ] Unit 2
A2/B2
c. Pédagogie différenciée Le Workbook p. 9 propose des activités A2 / B1, en anticipation et en compréhension. Le corrigé du Workbook se trouve sur le site de la méthode www.community-emdl.fr.
Script vidéo DVD Part 1 PISTES Male voice: If you could do anything you wanted to do and 3-5 money did not matter at all, what would you be doing? Female voice: So, I found myself working really hard at a corporate job to pay for all the things I thought I needed. Male voice: I wanted to live more sustainably for over 10 years but I felt like my life was missing something. Female voice: Well I simply asked myself the question: “How can I pass along our lush, beautiful, sustainable world to future generations?”
Better together Part 2 Female voice: The answer came, loud and clear. This is our home until we find a new one. Male voice: It’s just taking one step at a time and that gets you through the day. You know, it can get a little psychologically rough. Female voice: What am I really looking for? What am I seeking, what am I…? British man: Although America has a reputation of consuming an awful lot of stuff and an awful lot of energy, nonetheless, there’s something about the American disposition which is often, predisposed towards wanting to create unity. Female voice: The technology is out there, the land is out there, the money is out there, so what it comes down to is organizing humans harmoniously to be able to, kind of, work with all of those resources, and create something beautiful. Female voice: We wanted to create an example of what could be done. Male voice: An example of how people could live sustainably. Female voice: It’s a place where all of us can live our values. Male voice: And it’s about land not being private. It’s about land being a collective space, and that children are running around and creating community, and that goats are running around and creating community, and that chickens are going from one place to another. Male voice: A place of synergy, that everyone feels a part of rather than somebody wins and somebody loses. Male voice: You get the irresistible revolution. Everyone’s giving, everyone’s receiving. Male voice: If we can do that with a group of 10, hopefully it keeps going, you know. Female voice: This shouldn’t just be a retreat you go to once a year. This should be your life. Male voice: The thing that I’ve learned that... on this journey more than anything that I would love to share with other people is: when you know what you want in life, and you really, truly, passionately go after it, the universe will open doors, and help you find the way through it all.
2 Dancing Rabbit Ecovillage a. Anticipation Lire la consigne de la question 1 avec les élèves et écrire le titre de l’activité au tableau. Laisser environ 5 minutes aux élèves pour faire le lien et préparer une réponse. L’amorce suivante peut être ajoutée au tableau : I imagine that, in an ecovillage, I could find… created by… Attirer leur attention sur la Toolbox. Faire ensuite un tour de classe et noter les différentes propositions.
b. Exploitation Lire la question 2, puis laisser le temps aux élèves de lire les deux premiers paragraphes et de répondre aux questions. Si nécessaire, écrire l’amorce suivante au tableau : Brian wanted to + V… and he has achieved to + V… by + V-ing. Faire un retour en écrivant les réponses des élèves et en complétant au besoin. Les alternatives présentées dans le texte doivent être bien comprises pour être réinvesties dans les questions 3 et 4.
Lire la question 3, puis laisser le temps aux élèves de lire le dernier paragraphe, sans revenir sur les deux précédents. Faire répondre oralement, puis écrire « get used to + V-ing » au tableau, suivi d’un point d’interrogation. Si aucun élève ne connaît cette tournure, compléter en écrivant : Brian got used to living without electricity. À nouveau, mettre un point d’interrogation puis laisser les élèves proposer une traduction. Lire ensuite la question 4. Insister sur l’utilisation des amorces du manuel et laisser environ 10 minutes aux élèves. Leur indiquer que ce travail sera repris au cours suivant. La question 5 peut être traitée sous forme de tâche intermédiaire, toujours dans l’optique de la Task. Donner / Projeter les consignes aux élèves et fournir l’amorce du manuel. Vous pouvez ou non autoriser le texte comme support pendant ce devoir mais il est important de préciser aux élèves de ne pas le recopier. Avec des élèves de niveau A2, demander une rédaction de 80 mots environ. Avec des élèves de niveau B1, demander une rédaction de 100 à 120 mots.
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. I imagine / think / reckon that, in an ecovillage, I could find hand-built houses and ecological amenities, created by people who are mindful about their carbon footprint. 2. Brian wanted to change his life (in a significant way / in a mindful way) and in the Dancing Rabbit village, he has achieved to live in a mindful way. He has achieved to reduce his carbon footprint (by living in a hand-built house, by cooking only with wood heat, for example). 3. The most important thing Brian has learned is that living in an ecovillage does not mean you are isolated, because living in an ecological way / ecologically is a collaborative process. 4. I would find it hard to get used to living without electricity. I'd find it hard to get used to not watching TV or listening to music, because this is what I do all the time. It would be nice to take a break from all the noise and pollution of the town, but at the same time, I would miss it / it would feel strange. 5. Today I woke up at 6 am, because it was my turn to take care of the wood and the breakfast. I got dressed in the dark and went outside: there was a beautiful sunrise! I prepared the food and villagers began to arrive in the Common House. (This is one of my favourite moments of the day to tell you the truth!) Today was gardening day, so I went with my friends to the garden and we collected the vegetables we had been growing for the past week. Have you ever grown your own food? This is a rewarding thing to do! The rest of the day was spent feeding the chickens and making some tools. Tonight, we celebrate our creation anniversary: Dancing Rabbit is 9 years old! ~ Brian Unit 2 [ 27 ]
2
2
Better together c. Pour aller plus loin En module ou en fin d’heure, après avoir travaillé sur le texte, écrire au tableau : What questions would you like to ask Brian? Formuler deux questions à titre d’exemple : Did you find it difficult to build your
house ? What do you miss about your life before Dancing Rabbit Ecovillage?
Laisser environ 10 minutes aux élèves et collecter leurs questions puis redistribuer les questionnaires et mettre les élèves par deux : l’un sera un journaliste, l’autre Brian. Leur demander de simuler un entretien pendant lequel Brian essaiera au mieux de répondre aux questions. Cette activité sera idéalement faite après l’étude de Useful Grammar.
3 Smaller is Better a. Anticipation Lire la question 1 avec les élèves et les laisser étudier la couverture du livre, en explicitant le terme « small scale » (≠ « larger scale » = dimension). Laisser les élèves s’exprimer librement à ce stade, en les recadrant si les réponses se font trop descriptives.
b. Exploitation Écrire le titre de l’activité au tableau pour attirer l’attention des élèves sur le thème du document audio. Leur indiquer qu’ils vont écouter le document, découpé en trois parties, trois fois. Rappeler la fonction de chaque écoute. Diffuser la première partie une première fois, sans prise de notes. Lire la question 2 et leur indiquer que, lors de la deuxième diffusion, ils vont travailler sur le repérage : what ? who ? Faire ensuite un tour de classe et noter les réponses au tableau, en les encourageant à faire une phrase complète. Lire la question 3, puis diffuser la deuxième partie une première fois, en laissant les élèves prendre des notes. Faire une courte pause de 1 minute, puis diffuser cette partie une deuxième fois. Accorder environ 5 minutes aux élèves pour qu’ils formulent leurs réponses en utilisant les amorces du manuel. Faire un tour de classe pour noter les réponses. Ne pas hésiter à reformuler la / les phrase(s) en utilisant d’autres tournures de contraste : unlike…, contrary to…, etc. Lire la question 4 et diffuser la troisième partie une première fois, en laissant à nouveau les élèves prendre des notes. Au besoin, écrire au tableau et lire pour modèle phonétique : « layer » (= « cover ») – « exposure » – « nuts » – « backyard » (= « behind a house ») – « fences » (« to separate houses »). Diffuser l’audio une deuxième fois, avec des pauses selon les besoins repérés des élèves. Leur laisser ensuite le temps de rédiger une réponse. Faire un tour de classe
[ 28 ] Unit 2
et écrire les réponses au tableau. Leur demander :
What do you think? Is privacy important to you?
On pourra attendre une production de ce type : Where
I live, it is impossible to be isolated, because there are too many people living around / because there is too much noise. / In the city in which I live, people respect your privacy, so you are not isolated but it is not too private as well.
En fin d’heure / En module : projeter / écrire les amorces de la question 5 puis indiquer aux élèves qu’ils devront préparer un petit questionnaire de quatre questions pour en apprendre plus sur leurs camarades. Cette activité peut ensuite se poursuivre en binôme, ou en short interview, les élèves se déplaçant d’une table à l’autre pour collecter les réponses. Prévoir un temps de mise en commun orale de 10 minutes en fin de séance.
Corrigés et productions possibles -------------------------------------------------------
1. From the picture, we can see that the book might be about neighbourhoods / living in an area with other people. The word “pocket” conveys the idea of a smaller scale / small dimension, which means fewer people. 2. The audio is (an extract from) a conference between two journalists (Dakota Midday and Cara Hetland) and the architect Ross Chapin, who invented the term “pocket neighbourhoods”. 3. In pocket neighbourhoods, you find shared spaces / fewer houses / shared gardens, whereas in large communities, you have private spaces / more houses, so you can feel more isolated. 4. The speaker, who is Ross Chapin, says that in America personal privacy is very important so they have fences, to create separations. Yet / However / But there is still a need for interaction. 5. Do you live in a city or in the suburbs / a big town or a small one / a small scale neighbourhood or a large scale neigbourhood? How well do you know your (next-door) neighbours? Do you ever have a conversation with your neighbours? Do you sometimes wish people in your neighbourhoods organised events, like “La fête des voisins”?
Script audio PART 1 CD 1 Dakota Midday: And welcome back to Innovation, I am PISTE Dakota Midday and Cara Hetland. We’re broadcasting from 15-18 Deplane Green Conference at the Orpheum Theatre, in downtown Sioux Falls, and joining me now is Ross Chapin. He is an author, an architect, and you coined the phrase, is that right, “pocket neighbourhood”?
Better together Cara Hetland: And how did you come up with the term “pocket neighbourhood?” Ross Chapin: Well we had created a project of 8 cottages around a little garden in the little town that I’m in and it was on a relatively busy street. And as we were building it, I thought: “Oh, this is like a little pocket, storing its jewels you know, off the… you know, away from the… the hecticness of life.” And so I began to call it a “pocket neighbourhood”. Dakota Midday: Okay and it has… it has taken off? Ross Chapin: It has. All over the country and even around the world. PART 2 Dakota Midday: So it’s… it’s more about one shared space, right? For these neighbourhoods, is that right? It doesn’t necessarily have to be a garden? Ross Chapin: Here’s… here’s… here’s the gist of it. Dakota Midday: Mhm? Ross Chapin: Uh, when we come into relation with a small number of people, spontan-… the conversation is spontaneous. We… we… we spark up a chat. We engage in… with each other. Uh, if we live in a neighbourhood of 200 houses, fronted by garage doors and big grand foyers, we’re gonna be isolated even though we’re in a community of 200 houses. But if we’re in a, a neighbourhood that’s more pedestrian, that’s more engaging, for example with front porches, or like Lisa was saying, with the backyards that open to a shared garden for example, the conversations are going to be more neighbourly, more personal. So what I’m trying to do is bring the neighbour back into neighbourhood. PART 3 Dakota Midday: Existing neighbourhoods can just create this space? Ross Chapin: Yes, yes. I don’t think… I think in America, we have so turned the dials up on the value of privacy that we’ve become isolated. I think personal privacy is very important and we design for that, we must have that. And yet, we must have an engagement with those around us as well. And so there needs to be layering of public exposure and private. If you’re too exposed, it’s too much: you retreat. If you’re too private, you go nuts. Dakota Midday: So you say, you were talking that… that elected officials need to incorporate this in city planning. Ross Chapin: Yes, yes. Dakota Midday: But it can also go from the bottom up, saying: “Hey, I like my neighbour: let’s share this backyard. Let’s take down our fences. You plant the garden, I’ll get the chickens. We’ll share.” Ross Chapin: That’s right. Dakota Midday: So it can… so it can take on a different meaning? I mean, you can’t just design a pocket neighbourhood and expect people to be happy there but you can, in your own neighbourhood, create the pocket. Ross Chapin: Right.
4 Rubrique « Useful Grammar »
Cette rubrique est à aborder dès que le besoin s’en fait sentir, mais plus particulièrement dès l’activité 1 (question 3), en amont de l’activité 2 et avant la question 5 de l’activité 3. Des exercices complémentaires se trouvent dans le manuel p. 32 et le site de la méthode propose des exercices interactifs, www.community.emdl.fr.
5 Rubrique « Your task »
En travail à la maison : expliquer que cette tâche consiste en la réalisation d’un questionnaire à destination des candidats voulant s’installer dans le Dancing Rabbit Ecovillage. Inciter les élèves à revenir sur le contenu du cours, à relire la Useful Grammar mais aussi le Précis grammatical pour la formation des questions. Ce travail peut être tapé à l’ordinateur, avec une petite introduction sur le concept du village ainsi qu’une personnalisation (logo, photo, citation, etc.).
Production possible -------------------------------------------------------
Welcome to Dancing Rabbit Ecovillage, a sustainable eco-village society, where everyone is encouraged to explore what living environmentally means. If you are willing to join us, for a short or long period, please answer the following questionnaire: 1. How did you hear about us? 2. Where do you currently live? 3. How long would you like to stay with us, and why? 4. What do you know about sustainability? 5. What are your motivations to come join us? 6. Have you ever created an eco-project? 7. Are you crafty? 8. Do you like cooking? 9. W hat activities could you contribute to in the village? 10. Do you have any allergies?
Reading
p. 30
1 Présentation
Divergent est le premier roman de l’auteure, Veronica Roth, qui sera suivi de deux autres, Insurgent et Allegiant, et fera l’objet d’une adaptation cinématographique en 2014. Divergent s’inscrit dans la lignée des romans dystopiques, également appelés « contre-utopie », des romans de fiction dépeignant une société imaginaire et organisée de telle façon qu’elle empêche ses membres d’atteindre le bonheur. L’intrigue de Divergent se passe dans une société post-apocalyptique, organisée en cinq factions, selon le trait dominant des personnages qui en font partie : Abnegation, Amity, Candor, Dauntless et Erudite. À 16 ans, un test d’aptitude permet de décider quelle faction vous correspond le mieux. L’extrait de cette unité nous plonge dans la vie d’une jeune fille sur le point de passer son test d’aptitude. Le texte alterne entre récit et pensées de la narratrice qui se retrouve
Unit 2 [ 29 ]
2
2
Better together face à un nouveau choix de vie, un choix censé lui correspondre et être meilleur pour la société. Cet extrait illustre donc bien la problématique de l’unité (Where is our society heading in terms of lifestyles and socials relationships?) en abordant la notion de l’envers du changement, que ce soit dans la façon de vivre ou dans celle d’interagir avec les autres.
2 Exploitation
Avant d’aborder le texte, il est essentiel de faire faire une petite recherche sur l’intrigue du livre ou de proposer une présentation aux élèves. Cet extrait étant un peu complexe, l’aborder d’une part en amont de l’unité et avant la tâche finale, et d’autre part, privilégier la lecture en module, en utilisant le Workbook p. 62. Le corrigé du Workbook se trouve sur le site de la méthode www.community-emdl.fr.
Art Mag
p. 31
1 Présentation
Cette page propose un aperçu de constructions futuristes, dont la création a été motivée par les conditions climatiques actuelles : que faire pour parer au changement climatique, à la montée des eaux, à la surpopulation ? L’Américain Jacque Fresco ne manque pas d’inspiration pour surmonter ces obstacles : Art Mag explore succinctement sa philosophie et présente son projet Vénus. Ce projet vient donc s’inscrire dans la problématique globale, en présentant une réponse futuriste en termes d’évolution des habitudes de vie.
2 Exploitation
Cette activité se fera de préférence en module. Écrire « climate change – sea levels – floods – overpopulation » au tableau et demander : What do these words have
in common? What can we do to engage against these problems?
Inviter ensuite les élèves à découvrir la page et les laisser lire, sans donner de vocabulaire. Leur demander de relire en leur expliquant qu’ils devront ensuite, livres fermés, donner autant d’informations que possible sur Jacque Fresco. Les laisser relire plus attentivement le texte, puis, livres fermés, écrire un point d’interrogation au tableau. Laisser les élèves exposer ce dont ils se souviennent, avec la possibilité de se corriger entre eux et faire répéter au besoin. Leur faire vérifier les informations en relisant le texte. Demander ensuite : What do you think of this
project? Do you know of similar projects?
[ 30 ] Unit 2
3 Digital Zone
En fin d’heure, expliquer aux élèves qu’ils vont, à leur tour, faire une fiche de projet Art Mag. Leur expliquer qu’ils devront faire des recherches sur un projet de construction futuriste et durable. Il sera présenté de la manière suivante : tapé à l’ordinateur, sous une forme similaire à la page Art Mag, avec un titre, un sous-titre ou un court texte d’introduction, deux paragraphes expliquant le projet et deux photos avec légendes. Pour éviter le plagiat des sites Internet utilisés, demander aux élèves de fournir l’adresse du site à partir duquel ils ont fait leur projet.
Production possible -------------------------------------------------------
Elegant Shelter Designs: The Origami Emergency Origamis are usually made out of paper, as a leisure activity and are not really considered a sustainable mindful creation. Well, this might have been the case in the past! Today, with the Origami Emergency Shelter Designs, these little foldable objects have become elegant folded bamboo structures. This project, whose architect remains unknown, is based on the use of the origami folding to create individual modules. They can adapt to different climates and are easy to transport. They are also easy to recycle because of their organic material. (source: www.weburbanist.com)
Let's Practise Grammar
p. 32
Le présent en be + V–ing Corrigés -------------------------------------------------------
1 1. feed – 2. are building – 3. am making – 4. is – 5. are you doing ; am trying
Les pronoms relatifs Corrigés -------------------------------------------------------
2 where – Ø – where – when – whose – that – who – Ø – where
Les énoncés interrogatifs et le present perfect Corrigés -------------------------------------------------------
3 1. did you first hear – 2. did you arrive ; have you been living – 3. did you learn – 4. have you been doing – 5. Have you ever felt – 6. Who has helped
Better together Let's Practise Vocabulary
p. 33
Verbs, nouns and adjectives Corrigés -------------------------------------------------------
1 1. to own > c’est le seul verbe qui n’exprime pas un don. - 2. advantage > c’est le seul mot qui exprime quelque chose de positif. - 3. to benefit > c’est le seul verbe qui n’exprime pas la notion de travail en communauté. - 4. trendy > c’est le seul adjectif qui ne soit pas un synonyme d'« écologique ».
Adverbs Corrigés -------------------------------------------------------
2 sustainable > sustainably ; equal > equally ; ecological > ecologically ; social > socially 1. The goal of many people nowadays is to live sustainably in order to protect the environment 2. The use of fossil fuels is no longer ecologically sustainable. We must find new ways to produce energy. - 3. In Dana’s house, all of the chores are equally shared among the family members. 4. Environmentalists strongl y believe that nuclear energy is a potentially dangerous way of producing energy. - 5. Volunteering is a great way to do something in your free time that is socially rewarding.
Phrasal verbs Corrigés et production possible ------------------------------------------------------3 3. 1. c. – 2. a. – 3. e. – 4. b. – 5. d.
Daniel felt lonely running his Internet start-up business from home; he wanted to look for more social interaction. A friend told him about a shared office space in the neighbourhood. One day, he decided to drop in and see if he liked it. There were a lot of people and a friendly woman explained how it worked. “You get a place to sit and connect your laptop. Everyone has to pitch in for the expenses, like coffee and toilet paper. You also have to clean up your space when you’re finished working. If there are any problems, you have to go to a meeting so that everyone can work out the problem together.” Daniel decided to become a member immediately.
Prépositions Corrigés -------------------------------------------------------
4 1. Who do you confide in more: friends or family? - 2. Who can you turn to when you have a serious problem? - 3. Do you know the differences between working in an office and working in a collective place? - 4. Have you ever heard of a Time Bank where you live? - 5. How dedicated are you to helping the community in your neighbourhood?
Your Final Task
p. 34
1 Présentation
Cette tâche a pour double objectif de mettre en pratique les points de langue ainsi que les structures étudiées tout au long des leçons, de manière à la fois personnelle, tout en travaillant la rédaction d’un petit texte court explicatif, suivi d’un discours préparé : un exercice souvent difficile au début du lycée. •• Objectif culturel : la notion de communauté •• Objectifs lexicaux : l’utilisation du lexique propre à toute communauté, ainsi que des mots composés •• Objectifs grammaticaux : les phrases simples (pour faire passer le sens du discours) – le présent simple be + V-ing – le present perfect simple – les pronoms relatifs
2 Mise en œuvre a. Exploitation Ce travail étant une tâche de fin d’unité qui demande du temps, il est donc souhaitable qu’il soit donné en travail à la maison. Ce travail se fera en deux temps : tout d’abord un projet écrit, puis un mini-exposé du projet, en module de préférence. Les deux temps de ce projet seront évalués en une note commune. Faire un point avec les élèves de manière régulière. Par exemple, donner 10 jours aux élèves et vérifier leur travail en deux fois : la première fois, vérifier qu’ils ont bien appliqué les consignes dans leur choix des éléments rassemblés (choix de la communauté et développement) ; la deuxième fois, vérifier la présentation en trois parties (introduction, développement, conclusion). Bien expliquer aux élèves que, le jour de l’exposé, il sera nécessaire de ne pas lire mais bien de présenter la communauté pour rendre le projet vivant et donner
Unit 2 [ 31 ]
2
2
Better together envie à l’audience d’écouter / de poser des questions. Pour la rédaction : Niveau A2, demander une rédaction entre 100-120 mots. Niveau B1, demander une rédaction entre 120-150 mots. Pour l’exposé : Niveau A2, l’exposé se tiendra en 2 minutes minimum. Niveau B1, l’exposé se tiendra en 3 minutes minimum.
Production possible -------------------------------------------------------
My experience in an art commune When I was 20, I decided I needed a meaningful change in my life. I had traveled to Ireland one summer, and met a local artist, who soon became a close friend of mine. Together, we have decided to create the A.C., a.k.a The Art Commune. (This tight-knit community has since become my home! I moved there twenty years ago and being a resident in this art commune is simply rewarding. I have the opportunity to do what I like,
draw, sculpt and paint, but in a collaborative way.) I see it as an alternative to a traditional society, because we are like a tiny community. A nd because smaller is better, we are never more than 9 residents. Every resident is a mindful member, who is willing to live in a collaborative sustainable environment. It is worth a stopover, so if you have decided to come visit Dublin, please do pay us a visit! (A2: 127 mots – B1: 160 mots)
b. Évaluation Vous pouvez photocopier la grille d’évaluation ci-après pour chaque élève et surligner les critères de votre choix pendant qu’il effectue sa présentation. Cela lui permettra de comprendre sa performance et donc sa note finale.
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3 (→ B1)
Niveau 4
Le thème (present and promote a community) est en partie traité mais les idées sont juxtaposées sans vraie organisation. A1
La plupart des éléments demandés (introduction, body, conclusion…) apparaissent même si la structure du discours reste globalement floue. Des efforts basiques de liaison des idées entre elles (and, but, because…). A2
Tous les éléments demandés sont traités. Des efforts pour complexifier le propos (structures relatives, mots de liaison variés…), le rendre vivant et s’approcher d’un discours authentique. B1
Le discours produit est remarquable pour la pertinence de son contenu et la qualité formelle de sa réalisation. Le propos est argumenté et convaincant. B2
La prononciation est compréhensible avec des efforts, malgré une lecture serrée des notes. A1
La prononciation est suffisamment claire pour être généralement comprise malgré un net accent étranger. A2 Quelques tentatives pour regarder son auditoire, mais le recours aux notes est encore très fréquent.
Le discours est assez naturel et fluide. La prononciation est toujours intelligible même si on perçoit un accent étranger et malgré quelques erreurs de prononciation. B1 La lecture des notes est occasionnelle et la gestuelle est souvent adaptée au message transmis.
La prononciation se rapproche de l’authenticité. Un auditeur natif n’aurait pas de mal à comprendre. B2 Le discours est totalement fluide et le recours aux notes rare. La gestuelle est parfaitement adaptée au message, le contact visuel presque permanent.
Maîtrise de la grammaire et du vocabulaire
Les phrases sont très brèves. Les formes grammaticales sont assez intelligibles mais limitées et répétitives. Emploi d'un répertoire très restreint de mots simples. A1/A1+
Les phrases sont simples mais généralement correctes. Des erreurs élémentaires sont possibles. Des efforts pour employer certaines des structures de l’unité (pronoms relatifs, present perfect…).Exploitation d’une partie du lexique étudié mais le répertoire est encore restreint .A2/A2+
Les phrases ne comportent pratiquement pas d’erreurs élémentaires. Les structures vues en cours (pronoms relatifs, present perfect, present be + V-ing…) sont fréquemment réutilisées et bien maîtrisées. De nombreux éléments lexicaux du cours sont réexploités. B1
Les phrases ne comportent aucune erreur élémentaire. Les structures employées vont au-delà de ce qui a été étudié en cours. Emploi d’un répertoire lexical plus riche que celui qui a été étudié dans l’unité. B2
Valeur chiffrée
De 5 à 9/20
De 10 à 15/20
De 16 à 20/20
Réalisation de la tâche
Orale
[ 32 ] Unit 2
Au-delà des attentes de 2de : objectifs du cycle terminal en vue.
2
Better together On Your Way to the Exam
p. 35
1 Let’s Read two Texts
Fiche d’évaluation dans cet ouvrage p. 35
a. Documents Les textes d’évaluation proviennent tous deux de sites Internet communautaires même si leurs missions sont différentes. Le site www.clothingswap.com est un site dont la mission est double : inciter les gens (bien que le public visé soit probablement plus féminin !) à faire le tri et à s’inscrire à une soirée de troc d’habits mais aussi d’accessoires. Tous les articles non réclamés sont donnés à des œuvres caritatives. L’extrait ne le précise pas, cependant, les soirées n’ont pour le moment lieu qu’aux USA. Le site www.mealsharing.com est, quant à lui, international et a pour but de rassembler les gens autour de repas faits maison. Il est possible de recevoir tout autant que de se joindre à un repas, dans un esprit convivial, pour inciter les gens à partager un repas, des discussions, une culture et à adopter une meilleure alimentation.
b. Exploitation Pour cette évaluation, il est nécessaire que toute l’unité ait été traitée puisque les deux textes couvrent les diverses notions étudiées. Ne donner aucune recommandation mais bien s’assurer que les élèves comprennent les consignes posées. Ils liront les questions avant d’aborder les textes pour mieux comprendre ce qui leur est demandé. La correction se fera en cours, à la remise des copies.
Corrigés -------------------------------------------------------
1. The mission of Clothing Swap is to encourage people to bring a new life to their old items / encourage people to exchange their clothes, shoes and accessories with other people. 2. Their slogan is “Be good, Be green, Be GLAM!”. 3. “All unclaimed items are donated to support local non-profits and people in need.” (l.17-18) 4. To become a part of Clothing Swap, you need to: 1-E; 2-B; 3-A; 4-D; 5-C. 5. a. WRONG: “Some meals have a chip-in cost set by the host, while others are free” (l.18-19). – b. WRONG: “Meal Sharing brings people together over home cooked meals.” (l.2). – c. WRONG/ “All you have to do is show up & enjoy!” (l.19-20). –
d. RIGHT: “encourage people to cook at home to enable a healthier lifestyle.” (l.4-5). – e. WRONG: “You can share meals with hosts in over 450 cities worldwide!” (l.17-18). – f) RIGHT: “Guests” and “Hosts” (l.15; l.21). Texts 1 and 2 6. 0,5 point par lettre correctement placée soit 4 points au total Clothing Swap
Meal Sharings
A–B–D–E-F
B–C-F
2 Let’s listen to a short recording
Fiche d’évaluation dans cet ouvrage p. 36
a. Exploitation Le document audio est assez court mais l’activité d’évaluation nécessite 30 à 35 minutes, ce qui permet une auto-correction rapide, avec votre guidage (couleur de correction, échange de photocopies avec le voisin ou copies mélangées puis redistribuées) ou bien une correction collective (dans ce cas, projeter le sujet et interroger les élèves au fur et à mesure).
Corrigés -------------------------------------------------------
1. She visited (intentional) communities in America. 2. no electricity bills - food is cultivated - water is collected from rain 3. The four principles of the group sharing – cooperation – non-violence – sustainability.
Four activities of the group, in direct link with the 4 principles. meditation / spirituality – family – friendsrelaxing accepter : be happy refuser : work
4. educators - artists - farmers 5. (1 point pour l’utilisation de contraste + 3 pts de cohérence soit 4 pts total) In the modern world, people are busy with technology / with their iPhones / iPads whereas in communities, people feel connected to nature / less attached to the modern world.
Script audio
CD 1
PISTE Rebecca D’Angelo: I recently travelled across America 22 and visited many intentional communities. Intentional communities are like communes from the 1960s. However, they’re now inhabited more by people that just have a desire
Unit 2 [ 33 ]
2
Better together to live more sustainably and off the grid, where they leave less of a trace on the Earth. Financially, people benefit because there’s less utility bills to pay. If they’re getting all their electricity from the sun, then they don’t have to pay for that. If they’re harvesting the rain, they’re growing their own food, there seems to be less of a need for money. Most of these people are non-consumers. They’re not buying into our cultural paradigm of consumption to keep the economy going. There are four tenets for intentional communities: sharing, cooperation, non-violence and sustainability. It’s a very do-ityourself movement so there’s a lot of work but there’s also a lot of time for meditation, for family, for friends, for spirituality, for relaxing. There was a contentness and a happiness. People that live on intentional communities, I don’t think, are checking out in any way, like a lot of people might think: “Oh, they’re hippies and they’re doing this or that.” But they’re not. They’re professionals: they’re artists, educators, farmers. These people felt more connected to nature, less attached than we do in the modern world where we’re so busy with our iPhones and our iPads and our computers and trying to keep track of everything.
3 Let’s write
Critères d’évaluation dans cet ouvrage p. 37
a. Exploitation Ce type de rédaction a été traité plusieurs fois, partiellement ou non, pendant cette unité, c’est pourquoi c’est une évaluation finale classique, en classe. Distribuer (ou mieux, projeter) les descriptifs des communautés et délimiter la forme du sujet : – un titre d’article ; – un paragraphe d’introduction (quelle communauté ? pourquoi ce choix ?) ;
[ 34 ] Unit 2
– deux paragraphes de développement (un descriptif des aménagements et témoignage d’un résident) ; – u ne conclusion (avis positif ou négatif sur la communauté) ; – le nom du journaliste. Avec des élèves de niveau A2, demander une rédaction plus courte, de 120 mots minimum. Avec des élèves de niveau B1, demander une rédaction plus détaillée, entre 140 et 150 mots.
Production possible -------------------------------------------------------
Keep on rolling ! Situated on the West coast of Scotland is a skater village which is hiding a sustainable community and learning centre for skate lovers. Not a skater myself, I have decided to join them, to see what they could teach me about sports and sustainability in general. I am sharing a room with two other residents, who sho wed me t he a men it ie s: a v i l lage composed of 10 small houses, shared by 2-3 residents, a Common House, a Skate Park, an Academy with several rooms. Derek tells me that he wanted a change in [his] life and so it seemed like the right place to be! He says he has made great progress in [his] sports practice and in exchange, [he has] contributed to the community by helping others. It’s a win-win situation. Are you willing to take the challenge, like I have done? By Louisa Armstrong (146 mots)
Better together
2
Let's read two texts Fiche d'évaluation
Read the texts and answer the questions. Text 1
5
1. In your own words: What is the mission of Clothing Swap? 2 pts 2. What is their slogan? 2 pts 3. What happens to the clothing items which have not been swapped? Quote the text. 1 pts 4. Put the letters been in the right order. 5 pts To become a part of Clothing Swap, you need to: a. Join the event and bring things to exchange with you. b. Locate the next Clothing Swap event. c. Be satisfied because you have helped a nearby charitable foundation. d. Exchange and go home with new items. e. Select your used garments and find articles to exchange. Text 2
5. Right or wrong? Justify by quoting a sentence from the text. 6 pts a. This is a completely free event. b. Meal Sharing is aimed at poor people. c. It is possible to bring your own food. d. Meal Sharing encourages people to eat better. e. This sharing activity is only available in the USA. f. You can join a party or welcome people at your home.
10
15
20
25
5
Text 1 and 2
6. Fill in the grid with the sentences corresponding to the right mission. Beware, two propositions can be used for the two missions! 4 pts Clothing Swap
Meal Sharing
a. The nickname of this mission is “ecological elegance”. b. The mission: to bring people together and have a fun time. c. It is an occasion to discover new cultures. d. The mission is a form of disownership. e. This event helps families. f. This is a new sharing economy service.
10
15
20
25
About Clothing Swap® has spearheaded ‘green glamour’ by gathering fashionable swappers together in a fun environment where they relax, mingle, get pampered and then SWAP (exchange) clothing, shoes and accessories and thus, happily augment their wardrobes in a “Girl’s Night Out” atmosphere. (…) Our events simultaneously raise awareness of and donate to charitable organizations that benefit women and families in need. We are on the look-out for genuine volunteers who wish to get involved. Our vision is to spread our message of “Fun, Fashion and Philanthropy” throughout the world. “Be good. Be green. Be GLAM!” highlights our mission. Our site helps Swappers socialize, learn, share and get inspired to participate in the art of swapping. (…) Organizations Clothing Swap events are a great way to give. All unclaimed items are donated to support local non-profits and people in need. How a Clothing Swap® works 1. Declutter. Clean out your closet and find items to swap. (…) 2. Find Clothing Swap® events near you. 3. Attend. Bring unwanted but fab items in great condition. (…) 4. SWAP. Take home your favorites for FREE. 5. Feel great. Relish new-to-you items and help a local charity. http://www.clothingswap.com/about/
Our Mission Meal Sharing brings people together over home cooked meals. Our mission is to build communities through shared resources, facilitate deeper cultural exchange, and encourage people to cook at home to enable a healthier lifestyle. We want to make it possible for people, who otherwise would probably never meet, to get together and have a good time over food. We want to make that experience safe and enriching for everyone involved. Why host? Bring together the people you care about and travelers from around the world. There is always something cool to learn from different people and cultures. How it works Guests Explore meals by city, and check out meals in your own town or when traveling. You can share meals with hosts in over 450 cities worldwide! (…) Some meals have a chip-in cost set by the host, while others are free. (…) All you have to do is show up & enjoy! Hosts Set a date, or leave it open to requests. (…) Once your meal is live, you can share the link with others in the community. Your table can be full of interesting people from all over the world and your own hometown. Join up! https://www.mealsharing.org
Unit 2 [ 35 ]
2
Better together Let's listen to a short recording Fiche d'évaluation
Listen to the audio and answer the questions. 1. What type of places did Rebecca D’Angelo visit during her travels? 2 pts She... 2. What is specific about these places? Tick the correct boxes. (3 possible answers) 3 pts candles are made for lighting no electricity bills food is cultivated clothes are hand-built water is collected from rain houses are shared no cell-phones are allowed money comes from crowdfunding 3. Make a list of... 8 pts The four principles of the group : ... The four activities of the group, in direct link with the four principles : ... 4. Who are the residents? (3 possible answers) 3 pts educators journalists hippies artists dreamers farmers 5. According to Rebecca d'Angelo what is the main difference between living in the modern world and living in a community? 4 pts
[ 36 ] Unit 2
Better together Let's write Critères d’évaluation
Niveau 1
Valeur chiffrée
Niveau 4
Tous les éléments demandés sont présents et l’article rédigé se rapproche d’un article authentique et présente un aspect original.
Le produit rendu ressemble en tous points à un article. Un effort de présentation remarquable.
Les éléments sont présentés de façon logique : titre et paragraphes distincts. Les idées sont présentées de manière organisée et reliées entre elles par des mots de liaison simples (and, but, because...). A2
Des efforts pour enrichir avec des structures complexes (relatives en who, which, that, mots de liaison variés...). B1
Tous les éléments de l'article sont articulés de façon très cohérente et fluide. B2
Les phrases sont très brèves. Les formes grammaticales sont assez intelligibles mais limitées et répétitives. A1/A1+
Les phrases restent simples mais généralement correctes. Des erreurs élémentaires sont possibles. A2
Des efforts pour employer certaines des structures de l'unité (les pronoms relatifs, le present en be + V–ing, le present perfect simple, le present perfect en be + V–ing, les énoncés interrogatifs...). Les phrases ne comportent pratiquement pas d'erreurs élémentaires. B1
Les phrases ne comportent aucune erreur élémentaire. Les structures employées vont au-delà de ce qui a été étudié en cours. B2
Emploi d'un répertoire très restreint de mots simples. A1
Exploitation d'une partie des mots et expressions vus en cours, mais le répertoire est encore restreint. A2
Beaucoup d'éléments du cours sont réexploités. B1
Emploi d'un répertoire très riche et précis qui va au-delà du lexique étudié dans l'unité. B2
Cohérence et organisation
Maîtrise du vocabulaire
Niveau 3 (→ B1)
La plupart des éléments demandés (titre, développement, témoignage, conclusion) sont présents, même si l’article est court et élémentaire et le développement reste simple.
Réalisation de la tâche
Maîtrise de la grammaire
Niveau 2
De 5 à 9/20
De 10 à 15/20
De 16 à 20/20
Au-delà des attentes de 2de : objectifs du cycle terminal en vue.
Unit 2 [ 37 ]
2
